Méthodes de terrain : Observation et entretiens - Cours 12 - Examen PDF

Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens Cours 12. Enjeux éthiques et examen Emmanuelle Lenel Plan du cours 1. Enjeux éthiques des méthodes de terrain 2. L’examen 3. Evalua;on du cours Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 2 1. Enjeux éth...

Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens Cours 12. Enjeux éthiques et examen Emmanuelle Lenel Plan du cours 1. Enjeux éthiques des méthodes de terrain 2. L’examen 3. Evalua;on du cours Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 2 1. Enjeux éthiques des méthodes de terrain Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens Des situa)ons d’enquête qui posent des ques)ons morales Le chercheur en sciences sociales « ne cess[e] pas d’être une personne morale lorsqu’il ou elle pra8que sa discipline » (Genard et Roca i Escoda, 2019 : 12) et mène des enquêtes sur des sujets humains Des ques8ons morales Pas tranchées par avance Qui demandent de se posi7onner personnellement Des enjeux qui « naissent la plupart du temps de ceIe tension entre les exigences de l’objec8va8on cons8tu8ves de la scien8ficité de la discipline et l’entremêlement des rapports au monde cons8tu8fs des rapports à l’objet » (Genard et Roca i Escoda 2019 : 22) Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens Des enjeux inhérents à l’engagement sur le terrain Faire de l’enquête de terrain, c’est s’engager dans des interac8ons et souvent des rela8ons personnelles, nouer des liens… … et s’y engager en son propre nom (et non se retrancher derrière une ins8tu8on ou une fonc8on) Cela peut entrainer des épreuves émo8onnelles et morales : Comment ne pas heurter en objec7vant ? Comment nommer les personnes ? Jusqu’où aller dans les liens personnels ? Que faire des enquêtés encombrants ? Comment ne pas les décevoir ? Que faire de demandes jugées excessives ? etc. Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens Des enjeux liés aux rapports de pouvoir enquêteur/enquêté Des rapports de domina8on liés à l’âge, au genre, à la classe sociale, à l’origine ethnique de l’enquêteur et de l’enquêté. Ces rapports peuvent susciter des malaises, des « inconforts ethnographiques » (Gning 2014) dans l’interac8on d’enquête, liés à la légi8mité de l’enquêteur à occuper la place qu’il revendique dans ceIe interac8on. Des stratégies mises en place pour composer avec ces malaises (éviter, camoufler, euphémiser, etc.) Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens Des règles déontologiques à suivre Règle n°1 : Protéger les enquêtés Expliciter la demande contenue dans le contrat implicite d’enquête, et s’y tenir Le consentement éclairé Respecter les règles d’usage et de protec8on des données Usage de l’enregistrement Respect de la confiden7alité et de l’anonymat Ne pas donner accès aux données privées sans le consentement Une tension entre éthique et scien7ficité : comment concilier les impéra7fs d’anonymat et de confiden7alité avec celui du contrôle des résultats par les pairs ? Des difficultés spécifiquement liées au RGPD Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 2. Examen Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 8 Modalités de l’examen (21 janvier, 16h-17h30) Ma#ère Tous les exposés oraux Les slides et les notes sur Moodle Différents types de ques#on Ques7on de défini7on Ques7on d’applica7on (décoder, relier…) Ques7on d’argumenta7on Ques7on de synthèse Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 9 Exemple de ques2on de défini2on Ques#on : Donnez une défini#on de la no#on de « triangula#on des perspec#ves » contextualisée aux méthodes de terrain, et illustrez-la par un exemple. Type de réponse aFendue La triangula#on des perspec#ves, c’est le fait de superposer ou combiner plusieurs perspec#ves sur un même objet, pour conforter, nuancer ou complexifier la première. Ce principe renvoie par exemple au fait de recouper les résultats d’une recherche sur les comportements électoraux en période de crise énergé#que dans le quar#er des Marolles (première perspec#ve) avec ceux d’une autre recherche sur le même sujet mais étudié sur un autre terrain, disons un quar#er populaire parisien (deuxième perspec#ve). Il s’agit dans ce cas d’une triangula#on des données. Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 10 Exemple de ques2on d’applica2on (1) Ques%on : Selon vous, quelle ques%on méthodologique est-elle principalement illustrée dans cet extrait ? Argumentez votre réponse en vous appuyant sur le cours et sur l’extrait. « Le témoignage recueilli par J.-M. Chapoulie de Jacqueline Frisch-Gauthier (professeur de leIres, fille d'ouvriers, jeune chercheuse au CES à la fin des années quarante, enquêtant quatre ans en usine) est, à cet égard, par8culièrement éloquent : ’II y a eu une chose qui m'a beaucoup gênée, qui a fait que je ne suis pas allée jusqu'au bout de ma démarche [...]. Quand je faisais un exposé, j'avais toujours les réflexions : ‘Ça n'est pas représenta8f’, ‘Mais est-ce que ça a une portée généralisable’ [...] et j'ai fini par être inhibée, si bien que j’ai rédigé un certain nombre de choses, mais je ne savais pas comment leur donner une portée générale — bien sûr c'était limité à une usine, c'était mon sen8ment propre qui faisait que j'avais l'impression que ça allait au-delà, mais je ne suis pas sor8e de ceIe impasse. » Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 11 Exemple de ques2on d’applica2on (1) Type de réponse aFendue La ques#on de méthodologie principalement illustrée par cet extrait est celle de l’ échan#llonnage. Dans l’enquête de terrain, comme c’est le cas dans l’extrait (observa#on en usine), l’échan#llon d’enquête, c’est-à-dire la por#on de réalité observée, doit être significa#f de la réalité étudiée (et non pas représenta#f comme dans les enquêtes quan#ta#ves). Portant non pas sur une popula#on globale (par ex. les ouvriers) mais sur une popula#on de taille plus réduite (ici, les ouvriers d’une usine par#culière) ou encore sur certaines de ses composantes, l’enquête de terrain ne vise pas la généralisa#on des résultats à la popula#on globale, comme cela est reproché à l’enquêtrice. Elle vise plutôt à éclairer certaines faceFes de la réalité étudiée dans leur complexité, à par#r de l’étude approfondie d’un cas typique (l’enquêtrice semble avoir l’impression que ceFe usine est un cas typique) ou d’une diversité de situa#ons et d’acteurs qui peuvent en témoigner sous différents angles. Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 12 Exemple de ques2on d’argumenta2on Ques8on : Howard Becker (2002) propose aux étudiant·es et jeunes chercheur·euses pra7quant l’entre7en semi-direc7f de « voir les gens comme des ac7vités ». Qu’est-ce que ça signifie concrètement ? Comment pouvez-vous défendre théoriquement cebe proposi7on? Type de réponse abendue Ce#e proposi*on de Becker correspond à la mise en œuvre d’un ou*l de la méthode d’entre*en semi- direc*f: le guide d’entre*en. L’entre*en semi-direc*f ou compréhensif correspond à une vision du monde social selon laquelle les individus ne sont pas de simples agents porteurs de structures collec*ves mais des acteurs, producteurs ac*fs du social. Elle postule que leurs comportements varient selon les situa*ons et ne peuvent donc pas être déduits à par*r de quelques caractéris*ques typiques (âge, profession…). Ils doivent au contraire être appréhendés « de l’intérieur », à par*r du système de valeurs et de représenta*ons de l’acteur. Il faut donc les ques*onner sur ce qu’ils font, leurs ac*vités pour qu’ils racontent en même temps (ou en situa*on) leurs mo*va*ons à agir. Concrètement, le guide d’entre*en doit prévoir des ques*ons descrip*ves (« que faites-vous quand… » « comment ça se passe…. ») pour recueillir des récits de pra*ques et d’évènements, et éviter des points de vue trop généraux. Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 13 Exemple de ques2on de synthèse Ques#on : Présentez les filia#ons méthodologiques entre le fieldwork des anthropologues du début du 20ème siècle et l’enquête de terrain telle que pra#quée dans les sciences sociales et poli#ques contemporaines. Réponse aFendue : res#tuer le point de ma#ère concerné, c’est-à-dire ici dans le cours 2) et en synthé#ser l’essen#el. Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 14 Critères d’évalua0on Réponse à la ques#on posée Per#nence des concepts, principes méthodologiques, théoriques ou analy#ques, situa#ons, exemples choisis dans la réponse Res#tu#on correcte et précise (vs. « grosso modo ») Compréhension des concepts et principes méthodologiques, théoriques ou analy#ques présentés (cf. exemples illustra#fs) Jus#fica#ons, qualité de l’argumenta#on Clarté et construc#on des réponses (ni éléments donnés « en vrac », ni accumula#on d’idées) Un conseil Ne pas étudier « par cœur », mais vérifier… - votre compréhension de la ma#ère (reformuler, expliquer à quelqu’un…) - votre capacité à la res#tuer synthé#quement mais précisément (concepts, points de dis#nc#on …) - votre capacité à illustrer concrètement (avec des exemples #rés du cours, de vos travaux de TP ou imaginés). Sociologie Remise du rapport final de groupe (TP) - Vendredi 20 décembre - A deux endroits : 1) Sur Moodle : rapport + annexe en à remeIre en un seul document avant 22h 2) Dans l’urne devant le secrétariat ESPO (Ommegang, 2ème étage) : rapport en version papier sans les annexes avant 16h Méthodes de terrain : Observa2on et entre2ens 17 Des ques'ons sur l’examen ? Des ques'ons sur la ma'ère ? Sociologie