Chapitre 1 : Public-cible de l'intervention PDF

Laura Fls Modèle d’intervention – Liesje Coertjens 2024-2025 Chapitre 1 : Public-cible de l’intervention 1. Conception du développement humain - Développement dans différents domaines o Développement soci...

Laura Fls Modèle d’intervention – Liesje Coertjens 2024-2025 Chapitre 1 : Public-cible de l’intervention 1. Conception du développement humain - Développement dans différents domaines o Développement social o Développement cognitif o Développement physique (+ psycho de la santé) - Pas de frontières visibles entre les domaines  ils se recouvrent - Développement tout au long de la vie - Tâche développementale (compétences à acquérir) suite à o Maturation physique o Pression sociale et attentes de la société Ex : on attend d’un enfant de 6 ans qu’il sache rester calme et assis  pression à la rentrée en primaire o Évènement de vie o Aspirations, motivations, valeurs individuelles  En général, le développement se passe bien mais parfois non  intervention pour aider l’individu à produire ses tâches développementales 2. Le modèle de Brofenbrenner Exemple pour l’exosystème : les enfants ne sont pas au travail mais si trop de pression sur le parent  influence la famille (microsystème) - Dans certains schémas du modèle on rajoute o Chronosystème : changements au fil du temps dans les systèmes Ex : impact de la religion en Belgique (Macrosystème) change au fil du temps o Précision que l’interaction va dans les 2 sens Ex : les microsystèmes influencent l’individu et inversement Laura Fls Modèle d’intervention – Liesje Coertjens 2024-2025  Les modèles mentionnent souvent l’enfant mais s’applique à tout le monde ! - Modèle de Brofenbrenner = théorie du développement qui se développe en continu des années 70’s aux 2000 o Différentes versions o Approche écologique  influence mutuelles entre l’individu et l’environnement a. Approche Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT) - Brofenbrenner s’est critiqué lui-même car ne considérait pas assez la personne et trop le contexte  il garde tout de même une interaction entre les 2 - Processus o Processus d’interaction individu/environnement immédiat  Processus proximal  Clé du développement o Interaction  Régularité et durabilité des interactions Ex : médecin = microsystème chez certains enfants (malades) qui y vont souvent mais normalement pas microsystème  Progressivement + complexes  Interaction avec les individus, les objets ou les symboles  Effet des processus en fonction des caractéristiques de la personne, du contexte, de l’issue du développement examinée et du temps o Varie en fonction de l’individu et de l’environnement o C’est par ces interaction qu’on comprend le sens de la vie et notre place dans le monde Laura Fls Modèle d’intervention – Liesje Coertjens 2024-2025 - Personne o Aspects biologique et génétique o Caractéristiques des individus o Caractéristiques de demande  Stimulus immédiat pour une autre personne (attentes)  Interaction avec les personnes en fonction de ce qu’ils perçoivent de nous  Âge, genre, couleur de peau, apparence physique… o Caractéristiques de ressources  Pas immédiatement apparent  Ressources mentales et émotionnelles  Ressources sociales et matériels Ex : compétences en langage d’un individu influence la façon dont on va le traiter o Caractéristiques de force  Différences de tempérament, motivation…  2 personnes qui ont exactement le même développement mais des tempéraments différents  pas la même trajectoire - Contexte o Microsystème  Contexte immédiat  Lieux physiques, personnes ou objets, activités, rôles  Progressivement en nombre + important o Mésosystème  Connexions entre les microsystèmes o Exosystème  Contexte où l’individu n’intervient pas  Lieux physiques, personnes ou objet, activités, rôles, décisions  Influence indirect o Macrosystème  Système de croyances, idéologies, valeurs partagées d’une (sous- )culture  Influençant (et étant influencé) par tous les autres systèmes - Temps o Temps micro : durée d’une activité ou d’une interaction o Temps méso : régularité, consistance d’apparition au cours du développement Ex : des parents qui lisent une histoire à leur enfant tous les jours vs rarement  impact différent sur le développement o Temps macro  Chronosystème  Effet cohorte  Interaction entre les évènements historiques et l’âge de développement Ex : le covid a eu un impact différent pour ceux qui entraient en supérieur que pour les bébés Laura Fls Modèle d’intervention – Liesje Coertjens 2024-2025 Exemple question : Selon le modèle de Bronfenbrenner, 1. L’environnement peut être conçu en différents systèmes interdépendants. 2. Le « processus proximal » se déroule toujours en lien avec d’autres individus. 3. L’exosystème se rapporte à l’environnement qui n’influence pas le développement de l’individu. 4. Le macrosystème se rapporte au contexte culturel et idéologique. 5. L’individu est passivement influencé par l’environnement. 3. Modèle de réponse à l’intervention (RAI) - Approche récente : 2000 - Intervention + précoce en contexte scolaire - Problèmes d’apprentissage et de comportements Ex : la lecture n’est pas automatique  différents niveaux d’apprentissage - Avant d’utiliser des mesures précises  mesures et interventions universelles  si on voit des difficultés  intervention ciblée - Modèle d’intervention à différents niveaux o Universel o Groupe d’enfants avec un même problème o Individuel  D’office niveau 1 et 2 avant le 3 - Caractéristiques o Evidence-based o Prévention et intervention rapide  Pas forcément en dehors de la classe Ex : si un petit montre des difficultés  agir directement o Evaluation régulière (suivi de progression) et dépistage pour voir si c’est maitriser afin d’intervenir vite au besoin  Dépistage de problème  Pas encore en FWB o Ajustement aux besoins  Intervenir directement sur la difficulté o Cadre pour démarche collective de résolution de problème au sein de l’équipe éducative Laura Fls Modèle d’intervention – Liesje Coertjens 2024-2025 Niveau 1 : utiliser des démarches evidence-based pour l’apprentissage (ex : faire plusieurs fois) Niveau 2 : Elèves qui ont des difficultés à apprendre (agir en tant qu’école et pas en contexte privé)  on s’attend à des progrès Niveau 3 : quand niveau 2 ne fonctionne pas  Suivi individuel - Intensification de l’intervention o Taille de groupe o Durée/fréquence o Degré d’étayage - Intervention cohérente avec les niveaux précédents - Niveau 3 : expertise/compétences spécifiques (potentiellement personnes extérieures mais en contact avec les enseignants)