ترجمة خطوات تطبيق المحاولات المنفصلة.pdf

‫احملاوالت املنفصلة‬ ‫تعليمات التطبيق خطوة خبطوة‬ ‫ترمجة ‪ :‬علي خليل بوزيد‬ ‫معهد الشيخ حممد بن محد اجلرب للتوحد‬ ‫التدريب ابحملاوالت املنفصلة هي طريقة تعليمية يستخدم فيها البالغ تعليمات مو...

‫احملاوالت املنفصلة‬ ‫تعليمات التطبيق خطوة خبطوة‬ ‫ترمجة ‪ :‬علي خليل بوزيد‬ ‫معهد الشيخ حممد بن محد اجلرب للتوحد‬ ‫التدريب ابحملاوالت املنفصلة هي طريقة تعليمية يستخدم فيها البالغ تعليمات موجهه و يكون التعزيز خمتاراً من قبل املتعلم لتقوية‬ ‫اإلستجابة‪ ،‬و تكون هناك خطة طوارئ واضحة و تكرار لتعليم املهارات اجلديدة‪.‬إن احملاوالت املنفصلة ذات فاعلية عالية ال سيما يف‬ ‫تعليم االستجاابت اجلديدة لبعض املثريات‪.‬و حتتوي على أتخري التعزيز للمتعلم بشكل عفوي و زايدة الصعوبة و التعميم‪.‬ابإلضافة اىل‬ ‫ذلك حينما تكون املهارة متعلمة بطريقة احملاوالت املفصلة فإنه من املهم تطوير خطة لتعليم الطفل تعميم استخدام املهارة اجلديدة من‬ ‫خالل البيئة‪ ،‬املواد و األشخاص و كذلك من املهم تطوير خططاً تعليمية للمتعلم ليبادر يف ممارسة املهارة املتعلمة‪.‬‬ ‫إن استخدام احملاوالت املنفصلة للطفل من ذوي اضطراب طيف التوحد حيتوي على عدد من اخلطوات‪:‬‬ ‫اخلطوة األوىل ‪ :‬القرار ماذا سوف تعلم الطفل‪ :‬تقييم و تلخيص النتائج‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقرر األخصائي أي املهارات سواء من اخلطة السلوكية أو الرتبوية الفردية سوف تدرس من خالل طريقة احملاوالت‬ ‫املنفصلة‪ :‬بعض املواضيع التعليمية يكون استخدام احملاوالت املنفصلة فيها أكثر من غريها‪.‬املواضيع اليت تشمل على‬ ‫مهارات العضالت الدقيقة و الكبرية‪ ،‬الرتفيه‪ ،‬العناية الذاتية ‪ ،‬املهارات املعرفية‪ ،‬و املهارات األكادميية شائعة االستخدام‬ ‫بشكل كبرية من خالل احملاوالت املنفصلة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يناقش االخصائي خطة احملاوالت املنفصلة مع فريق العمل خصوصا الوالدين أو االسرة‪ :‬فرق العمل هم األشخاص ذوي‬ ‫العالقة مبوضوع الدرس أو األشخاص الذين ينبغي استشارهتم قبل البدء‪.‬ال بد أن تكون هذه املناقشة من جزء من اخلطة‬ ‫الفردية‪ /‬السلوكية أو من خالل املقابالت ايل تناقش تقدم الطفل‪.‬‬ ‫‪ -3‬خيترب األخصائي مواضيع اخلطة الفردية‪ /‬السلوكية املستهدفة و يعدل إن تطلب األمر‪ :‬طاملا أن طريقة احملاوالت املنفصلة‬ ‫تعتمد على سلوكيات منفصلة و اليت بدورها تضمن بداية و هناية واضحتني‪ ،‬فإن املهارات التعليمية حباجة أن تكون‬ ‫واضحة‪ ،‬و ابلتايل يتم توضيح املثري القبلي و السلوك و كذلك معيار اإلتقان‪.‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬لو أن هدفاً لغوايً‬ ‫‪1‬‬ ‫للطفل من ذوي اضطراب طيف التوحد كان إعطاء شيئني للبالغ ‪ ،‬و يستهدف تدريسها بطريقة احملاوالت املنفصلة‪ ،‬فإن‬ ‫االخصائي حباجة ليشري اىل املثري و االستجابة و معيار االتقان كما يف الطريقة التالية ‪:‬‬ ‫املثي‪ :‬يقول االخصائي للمتعلم ‪ :‬أعطين اثنني من ‪............‬‬ ‫االستجابة‪ :‬املتعلم يعطي الشيئان املطلوابن لألخصائي‪.‬‬ ‫املعيار‪ :‬املتعلم يعطي شيئان للبالغ بنسبة ‪ %80‬من احملاوالت‪.‬‬ ‫و ابلتايل ميكن قراءة اهلدف ابلطريقة التالية‪:‬‬ ‫عندما يقوم البالغ بسؤال "سعد" ليعطيه شيئان ( املثري القبلي) ‪ ،‬أيخذ "سعد" شيئان و يسلمهما للبالغ ( السلوك) بنسبة إتقان قدرها‬ ‫‪ %80‬من احملاوالت خالل ثالث أايم متتالية ( املعيار)‪.‬‬ ‫اخلطوة الثانية‪ :‬جتزئة املهارة إىل عدد من اخلطوات التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -1‬يكمل االخصائي حتليل املهمة للمهارة ‪ ،‬تعريف كل خطوة من املهارة‪ ،‬و ترتيب املهارة بشكل تسلسلي من املدخل إىل‬ ‫مستوى اإلتقان الكامل‪ :‬إن حتليل املهمة إىل خطوات تعليمية صغرية هو حجز الزاوية يف احملاوالت املنفصلة‬ ‫(‪,Eldevik & ,Jahr ,Smith ,2006; Eikeseth ,Smith & ,Amerine-Dickens ,Cohen‬‬ ‫‪.) 2002‬و إلكمال حتليل املهمة‪ ،‬فإن كل خطة من املهارة جيب إدراجها بشكل متسلسل و مرتب‪.‬فعلى سبيل املثال‪،‬‬ ‫حتليل املهمة ملوضوع يتضمن تسمية الصور يف كتاب قد يكون كما ف الشكل التايل‪:‬‬ ‫هدف لطفل عمره ‪ 4‬سنوات‪ :‬عندما ينظر إىل الكتاب مع البالغ‪ ،‬جييب "عبدالعزيز" على سؤال البالغ "ما هذا؟"‪ ،‬و ابإلشارة‬ ‫إىل الصورة يسمي ‪ 10‬أو أكثر من صور احليواانت و املركبات يف مخس كتب غري مألوفة‪ ،‬و ذلك خالل ‪ %90‬من احملاوالت‬ ‫خالل ‪ 3‬جلسات تعليمية متتالية‪.‬‬ ‫مستوى اإلتقان لكل خطوة هي ‪ %90‬من االستجاابت الصحيحة بشكل مستقل خالل ثالث فرتات تدريسية‪.‬‬ ‫اخلطوات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تسمية ‪ 3-2‬من صور احليواانت مع مساعدة لفظية جزئية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تسمية ‪ 3-2‬من صور احليواانت بشكل مستقل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يسمي لفظياً ‪ 3-2‬من صور احليواانت يف كتاب واحد مألوف‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫د‪ -‬يسمي لفظياً ‪ 5-4‬من صور احليواانت يف الكروت‪.‬‬ ‫ه‪ -‬تسمية ‪ 5-4‬من صور احليواانت يف مخس كتب خمتلفة‪.‬‬ ‫و‪ -‬تسمية ‪ 3-2‬من صور املركبات مع مساعدة لفظية جزئية‪.‬‬ ‫ز‪ -‬تسمية ‪ 3-2‬من صور املركبات بشكل مستقل‪.‬‬ ‫ح‪ -‬يسمي لفظياً ‪ 3-2‬من صور املركبات يف كتاب واحد مألوف‪.‬‬ ‫ط‪ -‬يسمي لفظياً ‪ 5-4‬من صور املركبات يف الكروت‪.‬‬ ‫ي‪ -‬تسمية ‪ 5-4‬من صور املركبات يف مخس كتب خمتلفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬بعد إكمال حتليل املهمة لكل مهارة‪ ،‬يقوم االخصائي إبدراج اخلطوات بوضوح حبيث أن أي عضو من الفريق ميكن له أن‬ ‫يكمل احملاوالت حال الضرورة‪ :‬عندما يتم إدراج اخلطوات‪ ،‬والتوجيهات من قبل االخصائي (املثري أو املثري القبلي)‪ ،‬و معدل‬ ‫االستجاابت املقبولة أو الغري مقبولة‪ ،‬املساعدة أو التلقني الذي قد يُطلب‪ ،‬و األثر أو النتيجة اليت جيب على االخصائي عرضه‬ ‫لتعزيز السلوك املستحق أو تثبيط السلوك الغري مرغوب به حبيث جيب أن يكون حمدداً‪.‬‬ ‫إن مراجعة التقييمات األخرى قد تكون مساعدة يف تقدمي معلومات حول املستوى احلايل للقدرة ومن أين ميكن للخطوات‬ ‫التعليمة أن تبدأ‪.‬تشمل التقييمات اليت ميكن الرجوع إليها ما يلي‪:‬‬ ‫ ملف الطفل يف عيادات التواصل‪.‬‬ ‫ ملف الطفل يف القراءة واحلروف‪.‬‬ ‫ ملف الطفل يف العضالت الدقيقة والكبرية‪.‬‬ ‫كما أن مراجعة أدوات املنهج قد تكون مساعدة يف إضافة املساعدة حال احلاجة اليها لتحديدها يف اخلطوات‪.‬تقييم املنهج قد يكون‬ ‫مفيداً لدليل إرشادي لتحسني األهداف‪ ،‬تكوين تسلسل هرمي من املهارات‪ ،‬حتديد مستوى خط األساس للمهارة‪ ،‬ومعرفة العرض‬ ‫املناسب بناء على عمر الطفل و القرار بشأن أي املهارات اليت ينبغي أن تدرس‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أمثلة على أدوات التقييم املعتمدة على املنهج‪:‬‬ ‫تدريس الطالب من ذوي االعاقات النمائية ( ‪Teaching Developmentally Disabled‬‬ ‫‪1981) ,The Me Book (Lovaas :Learners‬‬ ‫لوفاس‪.)1981,‬‬ ‫تدريس االفراد ذوي التأخر النمائي (لوفاس‪Teaching Individuals with Developmental )2003,‬‬ ‫‪2003) ,Delays (Lovaas‬‬ ‫‪,A Work in Progress (Leaf & McEachin‬‬ ‫التقدم يف العمل ( ليف و ماك إيشن‪)1999,‬‬ ‫)‪1999‬‬ ‫التدخل السلوكي للمتعلمني الصغار من ذوي ‪Behavioral Intervention for Young‬‬ ‫‪& ,Green ,Learners with Autism (Maurice‬‬ ‫اضطراب طيف التوحد ( ماوريس‪ ،‬قرين و‬ ‫‪1996) ,Luce‬‬ ‫لوسي‪)1996،‬‬ ‫تقييم املهارات األساسية يف التعلم و اللغة (ابرتينغتون ‪Assessment of Basic Learning and‬‬ ‫‪,Language Skills (Partington & Sundberg‬‬ ‫و ساندبرغ‪)1998،‬‬ ‫)‪1998‬‬ ‫اخلطوة الثالثة‪ :‬إعداد نظام مجع البياانت‪:‬‬ ‫‪ -1‬يقوم أعضاء الفريق بتحديد ورقة تسجيل البياانت و تكون مصممة خصيصاً للهدف جمال التدريس‪ :‬إن واحداً من اخلصائص‬ ‫اليت ترفع من قيمة التدريب ابحملاوالت املنفصلة هو مجع بياانت احملاوالت املتتالية‪.‬فعندما يتم حتديد خطة احملاوالت املنفصلة‪،‬‬ ‫فمن املهم وجود ورقة لتسجيل البياانت فيها و تكون هذه الورقة مصممة بشكل خاص للمهارات قيد التدريس‪.‬إن اختالف‬ ‫املهارات التعليمية تتطلب اختالف يف طرق القياس‪.‬و بعض االحيان من املمكن أن تدمج طريقتني أو أكثر يف مستند واحد‪،‬‬ ‫فعلى سبيل املثال ‪ ،‬ميكن لالخصائي أن خيتار ورقة بياانت تعتمد اعتماداً مباشراً على الرسم البياين حبيث يقوم االخصائي‬ ‫بوضع عالمة على بياانت التدريس قيد العمل احلايل على ورقة رسوم بيانية ينتج من خالهلا رسم بياين حول أداء الطفل‪.‬هذا‬ ‫النوع من األوراق من املمكن أن يكون مساعداً ألن اخلطوات اليت تتطلبها أقل من ورقة بياانت يتم التسجيل فيها احملاوالت‬ ‫بشكل كامل ومن مث حتويلها لرسوم بيانية‪.‬و حيتوي اجلدول التايل على عدد من املواد ينبغي مراعاهتا عند تصميم نظام مجع‬ ‫البياانت‪:‬‬ ‫‪4‬‬  ‫املواد املقرتحة لتكون جزءاً من نظام مجع البياانت ‪:‬‬ ‫تتضمن ورقة البياانت للمحاوالت املنفصلة ما يلي‪:‬‬ ‫ حتديد مستوى املساعدة أو التلقني‪.‬‬ ‫ مفاتيح االختصارات‪.‬‬ ‫ معيار االتقان‪.‬‬ ‫ مكان لتسجيل البياانت سواء املقدمة و املنجزة‪.‬‬ ‫ رسوم بيانية‪.‬‬ ‫ ورقة بياانت تكون شاملة لتسجيل احملاوالت و الرسوم البيانية‪.‬‬ ‫ بعض أوراق البياانت االضافية مثل ( دورة املياه‪ ،‬طعام الطفل‪ ،‬إىل آخره)‬ ‫ ورقة لتلخيص كل جلسة‪.‬‬ ‫اخلطوة الرابعة‪ :‬تصميم املكان‪ /‬األماكن‪:‬‬ ‫‪ -1‬حيدد فريق العمل قائمة ابألماكن اليت ميكن أن تكون مشمولة يف التدريس‪ :‬إن حتديد االماكن للتدريس خطوة مهمة جداً يف‬ ‫تعليمات التخطيط للتدريس ابحملاوالت املنفصلة‪.‬فعندما جيتمع فريق العمل من اجل اخلطة السلوكية أو الرتبوية الفردية فإنه‬ ‫من املمكن تعميم قائمة ابألماكن اليت ميكن التدريس فيها‪.‬وكل مكان ينغي اختياره بعناية فائقة لتحديد االجيابيات و‬ ‫السلبيات من ذلك املكان‪.‬ويؤخذ يف االعتبار النقاط التالية‪:‬‬ ‫ مكان هادئ دون الكثري من املشتتات‪.‬‬ ‫ مساحة مناسبة للتعليم والراحة‪.‬‬ ‫ إمكانية لوجود األقران من اجل التعميم‪.‬‬ ‫ تكييف اإلضاءة و املقاعد ( املقعد و الطاولة اليت تناسب جسم الطفل‪ ،‬مع دعم القدمني و الظهر و تكون االفخاذ و الركب‬ ‫و املفاصل و الكوعني بدرجة ‪.)90‬‬ ‫‪ -2‬حيدد فريق العمل مكان‪ /‬أماكن احملاوالت املنفصلة‪ :‬عادة ما يكون مكاانن أو أكثر ذا فاعلية أكرب من مكان واحد ‪ ،‬حيث‬ ‫إن تعدد املواقع يساعد يف العمل على التعميم‪.‬‬ ‫اخلطوة اخلامسة‪ :‬مجع املواد‪:‬‬ ‫يعمل فريق العمل على مجع املواد اليت سوف تستخدم يف عملية التعليم‪ :‬إن العمل مبواد صحيحة جيعل الربامج أكثر سهولة و أكثر‬ ‫فاعلية‪.‬و يف االسفل قائمة من املواد اليت تكون مساعدة خالل الربانمج‪:‬‬ ‫‪5‬‬  ‫ الكراسات لتسجيل البياانت و التواصل مع فريق العمل‪.‬‬ ‫ قائمة مفضالت بناء على تقييم املفضالت‪.‬‬ ‫ التنوع يف املعززات امللموسة ( املأكولة و غري املأكولة)‪.‬‬ ‫ صور أو رموز لألنشطة احملببة ( معززات)‪.‬‬ ‫ املواد التعليمية ( حروف‪ ،‬أشكال‪ ،‬ألوان)‪.‬‬ ‫ مواد تعليمية متعلقة ابهلدف ( مكعبات‪ ،‬ألعاب‪ ،‬مواد من احلياة الواقعية)‪.‬‬ ‫ أقالم رصاص و أقالم حرب و أقالم حتديد‪.‬‬ ‫ صناديق للتخزين‪.‬‬ ‫اخلطوة السادسة‪ :‬البدء يف احملاوالت املنفصلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬يعمل االخصائي على مساعدة املتعلم لالنتقال إىل مكان التدريس‪ :‬عندما حيني موعد التدريس‪ ،‬فيجب على املتعلم أن ينتقل‬ ‫إىل منقطة التدريس‪.‬و ملساعدة املتعلم على االنتقال‪ ،‬فإنه يف بعض االحيان يكون من العوامل املساعدة إعطاء إشارات‬ ‫حتذيرية‪ (.‬على سبيل املثال‪ :‬بقي مخس دقائق يف وقت اللعب)‪.‬و عند التفكري يف عدد من الصعوابت يف التنقل ‪ ،‬تذكر‬ ‫اهلدف من التعميم‪.‬إ ن من أكثر االشارات الطبيعية اليت تساعد يف التنقل على سبيل املثال ( الساعة الفعلية بدال من املؤقت)‪.‬‬ ‫حيث تكون أكثر قابلية للمتعلم لتعميم قدرته يف التنقل من نشاط إىل آخر أو اجللوس من مكان آلخر و االنتقال من مثري‬ ‫إىل آخر‪.‬أو من معلم إىل معلم آخر‪.‬‬ ‫‪ -2‬احلصول على انتباه املتعلم و اختيار املعززات‪ :‬بعد أن جيلس املتعلم حياول االخصائي احلصول على انتباه املتعلم‪.‬ويف حال‬ ‫الضرورة ميكن لألخصائي أن يعرض صفاً من املعززات ليختار املتعلم منهم‪ ،‬و ميكن أن تكون تلك املعززات‪:‬‬ ‫ مادة أو لعبة حمببة‪.‬‬ ‫ حدث أو بعضاً من احلركات اليت يستمتع هبا الطفل‪.‬‬ ‫ صور أو رمز لنشاط حمبب ميكن أن حيدث بعد اكتمال النشاط (مثال‪ :‬اللعب ابألطواق)‬ ‫ طعام أو شراب ( و ينبغي اختيارمها حبذر)‬ ‫ استخدام االقتصاد الرمزي للحصول على معزز ملموس يف هناية النشاط‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقدم االخصائي التعليمات أو املثري التمييزي (‪ ) SD‬و انتظار االستجابة‪ :‬فعلى سبيل املثال إذا أراد األخصائي من طفل‬ ‫عمره أربع سنوات تسمية بعض الصور كأن يسأله ( ما هذا؟) يقوم بتحفيزه أو اعطاءه التعليمات لالستجابة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -4‬إذا كانت استجابة املتعلم مناسبة ( على سبيل املثال‪ ،‬قال"كلب" بعد اشارة االخصائي لصورة الكلب و سؤال املتعلم ما‬ ‫هذا؟‪ ،‬يقوم االخصائي بتوصيل األثر أو املعزز و االشارة يف ورقة البياانت أبن االستجابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -5‬إذا مل يستجب املتعلم ابلشكل املناسب‪ ،‬يقوم االخصائي بعمل أحد اإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إعطاء تغذية راجعة و البدء ابحملاولة من جديد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مساعدة املتعلم ( تلقينه) لالستجابة الصحيحة‪ ،‬و تعزيزه‪ ،‬و تسجيل النتيجة أهنا كانت مبساعدة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬إعطاء املتعلم حماولة أخرى مع تقليل املساعدة أو دوهنا‪ ،‬التعزيز بشكل مناسب و تسجيلها يف ورقة البياانت‪.‬‬ ‫هناك عدداً من املساعدات اليت ميكن أن تستخدم يف عدد من مهارات التعليمـ تشمل املساعدة اجلسدية الكاملة ( كف األخصائي فوق‬ ‫كف املتعلم) ‪ ،‬املساعدة اجلسدية اجلزئية ( لسمة خفيفة‪ ،‬غالباً تكون من كوع املتعلم)‪ ،‬النمذجة أو التوضيح ( ميارس االخصائي السلوك‬ ‫هبدف أن يقلده املتعلم بشكل صحيح)‪.‬املساعدة اللفظية ( ميارس البالغ منذجة لفظية) و املساعدة اللفظية اجلزئية ( يساعد االخصائي‬ ‫املتعلم بذكر جزء من اللفظ ليكمل املتعلم كامل اللفظ ‪ ،‬مثل إذا عرض األخصائي صورة كرة فيسأل الطفل ما هذا فيبدأ يف املساعدة‬ ‫بذكر (ك ـ ــ) ليكمل الطالب اللفظ)‪.‬و بعد أن يتم اعطاء االستجابة سواء ابملساعدة أو دوهنا‪ ،‬جيب تسجيل استجابة املتعلم يف ورقة‬ ‫البياانت‪.‬‬ ‫‪ -6‬بشكل مباشر يعمل االخصائي على اعادة بعض التعليمات بذات الطريقة يف االعلى للحصول على عدد االستجاابت‬ ‫املستهدفة من احملاوالت‪.‬‬ ‫‪ -7‬عندما يتم ممارسة احملاوالت املنفصلة ملهارة جديدة فقد حيتاج االخصائي لتعزيز كل استجابة اجيابية من املتعلم ابلتعزيز‬ ‫االجتماعي ( كالثناء و التصفيق) أو التعزيز امللموس‪.‬‬ ‫كل ما زادت استجاابت املتعلم ينبغي على االخصائي تقليل معدل التعزيز امللموس‪.‬والحقاً املتعلم قد يستجيب لعدد من احملاوالت‬ ‫دون احلصول على معزز ملموس‪ ،‬و أخرياً ينبغي أن تكون املعززات االجتماعية فعالة يف التعليم‪.‬‬ ‫اخلطوة السابعة‪ :‬تكثيف احملاوالت التعليمية‪ :‬إن اخلاصية االهم يف التدريس ابحملاوالت املنفصلة هي التكثيف يف العملية التدريسية‪.‬‬ ‫وهذا يعين أن االخصائي يعيد ذات احملاوالت التعليمية مرات عديدة من خالل صف‪ ،‬ليتأكد من أن املتعلم جنح يف مرات عديدة‪ ،‬دون‬ ‫النظر من أي بدأ‪.‬‬ ‫‪ -1‬يبدأ االخصائي دورة تعليمية مع حماوالت صيانة و تسجيل النتائج‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪ -2‬يعرض االخصائي اخلطوة التعليمية الالحقة‪ ،‬اذا جنح املتعلم يف حماولة الصيانة‪.‬‬ ‫‪ -3‬إذا كانت استجاابت املتعلم صحيحة يف احملاولة االوىل‪ ،‬يعيد االخصائي اخلطوة التعليمية عدد من املرات و تسجيل النتائج‪.‬‬ ‫‪ -4‬يعرض االخصائي مستوى اكثر صعوبة يف حال أن املتعلم وصل إىل مرحلة االتقان الكامل لكل خطوة ( مثال‪ %90 :‬جنح‬ ‫يف ثالث جلسات تعليمية متتالية)‪.‬‬ ‫‪ -5‬إذا مل ينجح املتعلم يف جتاوز احملاولة بشكل صحيح‪ ،‬يقوم االخصائي إبعادهتا من جديد‪.‬‬ ‫‪ -6‬يف حال جنح املتعلم يعيد االخصائي احملاوالت من ‪ 4-3‬مرات ليصل املتعلم ملعيار االتقان املطلوب‪.‬‬ ‫‪ -7‬إذا مل ينجح املتعلم يعيد االخصائي احملاولة مضيفاً مستوى مساعدة أعلى ( مثال املساعدة اجلسدية بدالً من اللفظية) ليتأكد‬ ‫من أن املتعلم يؤذي املهارة ابلشكل املطلوب و يعزز بناء عليها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يعيد االخصائي اخلطوة‪ ،‬ويستمر يف اضافة املساعدة ‪ 5-3‬مرات اضافية‪.‬‬ ‫‪ -9‬اذا جنح املتعلم يف اداء املهارة بشكل متواصل‪ ،‬يعيد االخصائي احملاولة دون املساعدة املذكورة عدداً من املرات‪.‬‬ ‫إذا استمر املتعلم يف الفشل يف احملاوالت دون املساعدة‪ ،‬يقوم االخصائي إبضافة املساعدة جمدداً عددا من املرات‬ ‫‪-10‬‬ ‫قبل إهناء اجللسة التدريسية لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يراجع االخصائي اخلطوات املتقنة ( حماوالت الصيانة) مرة أو مرتني يف كل جلسة و تعليم الطفل و تدريس خطوات‬ ‫‪-11‬‬ ‫جديدة متبعا املهارات املتقنة من قبل املتعلم حىت يتم التأكد من أن كل املهارات مت اتقاهنا بنجاح‪.‬‬ ‫يف احملاوالت املنفصلة ( و يف كل أنواع التعليم األخرى) من املهم جداً أن يتم تعزيز أغلب احملاوالت‪.‬إن احملاوالت الفاشلة تؤدي إىل‬ ‫مشاكل سلوكية‪ ،‬و ل ذلك إذا الحظ االخصائي أن الطفل قد فشل يف عدد من احملاوالت حياول االخصائي سؤال الطفل عن مهارة‬ ‫موجودة يف خمزونه ليجيب عليها بشكل صحيح ليحصل على املعزز‪ (.‬مثال‪ :‬إذا أن طالباً عاىن من بعض الصعوبة يف تسمية صور‬ ‫جديدة‪ ،‬حياول االخصائي يسأل الطفل عن تسمية بعض الصور املألوفة للطفل‪ ،‬و يف حال االجابة ابلشكل الصحيح كما هو متوقع‬ ‫يتم تعزيز االستجابة)‪.‬‬ ‫مبجرد أن اخلطوة التعليمية أصبحت يف مستوى االتقان للطفل‪ ،‬فإن تلك اخلطوة تنتقل للصيانة جللسة أو جلستني ‪ ،‬و تكون اخلطوة‬ ‫التالية هي اخلطوة املستهدفة‪.‬هذه العملية من مراجعة االهداف املتقنة أو صيانة املهارات و تعليم مهارات جديدة ابستخدام احملاوالت‬ ‫املكثفة‪ ،‬تعمل على استمرار النجاح لبقية اخلطوات‪.‬و يف هذه النقطة يكون اهلدف قد مت إجنازه‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫اخلطوة الثامنة‪ :‬إجراءات حماوالت التمييز‪:‬‬ ‫أحد األجزاء األخرى من احملاوالت املنفصلة و هي تعليم املتعلم استجابة جديدة للمثري‪.‬عندما يتم تعليم الطفل استجابة جديدةـ جيب‬ ‫أن يتم ال عمل على تعليم الطفل متييز املثريات من بعضها البعض‪.‬فتعليم طفل مفهوم اللون االزرق يتضمن تعليم الطفل يف البداية متييز‬ ‫اللون االزرق من بقية األلوان‪ ،‬و من مث زايدة اخلطوات تدرجيياً‪.‬إن اخلطوات لتعليم الطفل التمييز هي كاآليت‪:‬‬ ‫‪ -1‬االخصائي يعرض املثري اجلديد للمتعلم‪ ،‬يقدم التعليمات‪ ،‬و املساعدة للوصول للمهارة أو السلوك املستهدف‪ ،‬و التعزيز‪.‬‬ ‫‪ -2‬بشكل منظم يقوم االخصائي بتالشي املساعدات تدرجيياً حىت يتمكن املتعلم من أداء املهارة بشكل مستقل و متسق مستخدماً‬ ‫املثري‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم االخصائي بعرض املثري املستهدف‪ ،‬ولكن هذه املرة مع عرض مثريات أخرى و يعطي التعليمات و يقوي السلوك‬ ‫الصحيح و يقوم املعزز‪.‬‬ ‫فعلى سبيل املثال‪ ،‬إذا أردت تعليم الطفل اللون األزرق و استخدمت املكعب االزرق‪ ،‬ابلتايل فإن املكعب االمحر سيكون مشتتاً جيداً‪.‬‬ ‫و ينبغي أن تكون املشتتات خمتلفة عن السلوك املستهدف و لكن يف ذات البعد الذي حتاول تعليمه‪.‬و على افرتاض ان املتعلم أجاب‬ ‫بصورة صحيحة‪ ،‬قم بتغري الوضعية للمتشتت يف كل حماولة‪.‬حاول أن تكون قريبة من السلوك املستهدف لدرجة وضع مشتتان حول‬ ‫اهلدف ـ و مبجرد أن يستجيب املتعلم بشكل صحيح بشكل و متواصل ‪ ،‬انقل املثريان من الشكل اجلانيب اىل الشكل العمودي و ما‬ ‫إىل ذلك حىت يتمكن املتعلم من التمييز ابستمرار‪.‬إن ضبط عرض املثريات السابقة ( الرتتيب‪ ،‬القرب ‪ ،‬التسلسل و غريها ) يسمى‬ ‫ابلتدوير العشوائي ‪Random Rotation.‬‬ ‫‪ -4‬يضيف االخصائي مشتتات اضافية ‪ ،‬فمجرد أن يتقن املتعلم األداء بشكل صحيح يبدأ االخصائي ابستخدام كل املثريات‬ ‫الثالث يف احملاوالت‪.‬‬ ‫ينبغي احملافظة على ترتيب املثريات أمام الطفل حىت يتكون االداء متسقاً و سلساً‪ ،‬و من مث البدء يف تغيري الوضعيات‪ ،‬والتأكد من أن‬ ‫املتعلم أتقن االستجاابت بشكل متواصل لكل تغيري‪.‬أخريا تنويع الوضعيات بشكل عشوائي‪ ،‬و من مث فإن املتعلم حينها سيكون قادراً‬ ‫على متييز املثري املستهدف‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم االخصائي بتعميم استخدام كل مهارة أو مفهوم عن طريق ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تدريس التمييز ملثريات متعددة‪.‬‬ ‫حيتاج االخصائي إلعادة تدريس املفهوم عدداً من املثريات املختلفة ( مكعب أزرق‪ ،‬أقالم تلوين زرقاء‪ ،‬سيارات زرقاء ‪ )....‬و ذلك‬ ‫مقابل التأكد من أن املتعلم فهم املفهوم بشكل جيد‪.‬ميكن التأكد من فهم املتعلم و ذلك بقدمي مواد جديدة ختتلف فقط يف بعد الدرس‬ ‫‪9‬‬ ‫الذي تقوم بتدريسه و سؤاله عن األداة املستهدفة ( فعلى سبيل املثال‪ ،‬ميكنك أن تطلب منه أن يعطيك اللون االزرق من بني عدد من‬ ‫األلوان امللقاة أمامه)‪.‬إذا اختار املتعلم اللون الصحيح بدون تعليم فإنك اآلن متلك دليالً أبن املتعلم قد جنح يف تعميم املفهوم‪.‬و من‬ ‫هذه ال نقطة ميكن مراجعة االهداف مع تنوع املواد املستخدمة‪.‬فإذا مل ينجح املتعلم يف االختيار بشكل صحيح‪ ،‬فإنه حباجة إلعادة‬ ‫التدريس كما يف اخلطوات السابقة مع مواد جديدة ( ستكون أكثر سرعة هذه املرة)‪.‬و مبجرد أن يعترب أن املتعلم أتقن املواد اجلديدة‬ ‫نبدأ ابلتحقق‪.‬و نواصل على هذا املنوال حىت يظهر املتعلم قدرة عالية على تعميم املفهوم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تدريس تطبيق املهارة يف عدد من املواقف‪:‬‬ ‫املهارات اليت مت اجتيازها بقاعة الفصل‪ ،‬ميكن البدء يف تدريسها يف مواضع أخرى ( عند اللعب على االرض على سبيل املثال) و يف‬ ‫غرفة خمتلفة أو يف املنزل‪.‬إذا مل يستجب املتعلم بشكل صحيح حاول تطبيق احملاوالت يف ذلك املكان متبعاً اخلطوات‪.‬سيكون اهلدف‬ ‫هو أن تؤدي املتعلم السلوك يف مواقف خمتلفة مع مثريات خمتلفة‪.‬‬ ‫اخلطوة التاسعة‪ :‬املراجعة و التعديل‪:‬‬ ‫‪ -1‬يراجع االخصائي بشكل مستمر تطور الطفل ويقوم بتعديل الربانمج إذا تطلب االمر ملتابعة التطور الذي حصل للطفل‪.‬‬ ‫‪ -2‬يعدل االخصائي الربانمج ليعكس تطور املتعلم وذلك بتغيري اخلطوات (حىت يف املستوايت العليا أو الدنيا) إذا تطلب االمر‪.‬‬ ‫‪ -3‬يراجع االخصائي الربامج املنجزة للمتعلم ومواصلة التدريس ابعتبارها حمكات الصيانة‪.‬‬ ‫‪ -4‬حمكات الصيانة هي أهداف خمصصة للتعميم‪.‬ويعين التعميم أحد األوصاف التالية‪:‬‬ ‫‪.A‬أداء احملاوالت يف مواقف خمتلفة‪.‬‬ ‫‪.B‬مع أشخاص خمتلفني‪.‬‬ ‫‪.C‬مع معززات خمتلفة‪.‬‬ ‫‪.D‬مع تعليمات أو مثريات خمتلفة‪.‬‬ ‫‪ -5‬جيتمع الفريق الرتبوي بشكل دوري لتقرير تقدم املتعلم والتعرف على التغريات اجلوهرية يف برانجمه التعليمي‪.‬‬ ‫‪10‬‬