Tema 6 EP Oposiciones 24 PDF

1 TEMA 6 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE...

1 TEMA 6 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO. 1. INTRODUCCIÓN. A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación con los demás temas objeto de estudio, ya que, con la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la enseñanza ha implicado su mención en la legislación educativa vigente (LOMLOE). En nuestro sistema educativo la podemos encontrar como un elemento transversal a trabajar en todas las áreas; debido a su capacidad instrumental para acercar contenidos diferentes. Y como una competencia a desarrollar: la competencia digital; y en consecuencia como un objetivo de etapa, vinculándolo con el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.Con la revolución tecnológica y la llegada de las nuevas tecnologías a la sociedad, éstas se han visto incluidas en las escuelas y colegios. Esta inclusión no ha sido únicamente como contenido, sino también como recurso o herramienta para realizar las diversas tareas que configuran la labor docente. Además, ha supuesto un cambio desde una mirada centrada en el profesor hasta una enseñanza más interactiva, donde el alumno es quien descubre y construye su propio aprendizaje. A lo largo de este tema abordaremos las cuestiones fundamentales de la nueva situación y la intervención y aplicación de las Tecnologías de la información y la Comunicación en las diferentes áreas de los currículos de Canarias. 2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Moya (2013) define las Tecnologías de la Información y la Comunicación como: “Un conjunto de tecnologías desarrolladas que están a disposición de las personas con la intención de mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones con la información que manejamos o a la que tenemos acceso, de manera que, además de gestionarla, la podemos almacenar, recuperar y manipular…” Con la llegada de las nuevas tecnologías, la escuela ha asumido un nuevo objetivo: la alfabetización digital. Esta alfabetización supone educar en cuatro dimensiones: ▪ Instrumental: Dominar cada herramienta y recurso tecnológico  2 ▪ Cognitiva: Adquirir conocimientos y habilidades específicas que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que accede a través de las TIC ▪ Actitudinal: Desarrollar un conjunto de valores y actitudes positivas hacia las nuevas tecnologías y su uso. ▪ Política: Tomar conciencia de que las nuevas tecnologías inciden significativamente en el entorno político, social y cultural de nuestro planeta. 2.1.- Ventajas e inconvenientes de las TIC Las ventajas del uso de las TIC en la función docente son; ▪ Mejora la motivación, el rendimiento y las capacidades cognitivas del alumnado. ▪ Permiten integrar textos, gráficos y lenguaje audiovisual con distintos códigos y recursos accediendo al conocimiento de diferentes formas. ▪ Son adaptables a la diversidad. ▪ Permiten trabajar la cooperación, la responsabilidad, los estereotipos sociales,… ▪ Facilita el trabajo del docente. ▪ Permiten un mayor contacto con las familias. Sus inconvenientes son: ▪ Pueden favorecer estrategias de mínimo esfuerzo. ▪ Pueden dar información superficial e incompleta. ▪ Producen sensación de aislamiento. ▪ Pueden provocar ansiedad, cansancio, adicción y monotonía. 2.2. Características y funciones. Las características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación según J. Cabero (1998) son: ▪ Inmaterialidad: Convierten la información tradicional unida a un medio físico en inmaterial. ▪ Instantaneidad: Se puede transferir la información inmediatamente ▪ Interactividad: Por la interconexión entre maquina y humano que han supuesto las TIC En el siguiente cuadro podemos observar una relación entre las funciones de las TIC y los instrumentos para llevarlas a cabo según Pére Marqués (2011):  3 Funciones Instrumentos Procesadores de texto, editores de vídeo y Medio de expresión y creación multimedia sonido, cámaras, … Canal de comunicación Correo electrónico, chat, videoconferencia,… Instrumento de producción Hojas de calculo, lenguajes de programación,… Fuente de información y recursos CD, DVD, Internet,… Instrumento cognitivo Generador de mapas conceptuales,… Instrumento de gestion administrativa y Trámites online,… tutorial Orientación, diagnostico y rehabilitaciones Webs de orientación,… de estudiantes Medio didáctico y para la evaluación Simulaciones, programas educativos,… Instrumento para la evaluación Webs interactivas,… Soporte de nuevos escenarios formativos Minecraft, Google maps,.. Medio ludico Videojuegos,.. Para finalizar este apartado explicaremos el papel del docente en relación con las nuevas tecnologías y la figura del coordinador TIC del centro. Papel del docente: Este papel se desarrolla de dos formas: ▪ Instructor: El docente es un facilitador de los aprendizajes ▪ Organizador: Gestiona los recursos TIC del aula De esta forma, el docente adquiere nuevas funciones: ▪ Debe desarrollar su propia competencia digital. La Consejería ofrece varias convocatorias de Acreditación en Competencia Digital: A2 y B1. ▪ Hacer una buena selección de recursos TIC. ▪ Introducir nuevas metodologías activas y cooperativas que potencien el aprendizaje en entornos digitales. ▪ Diseñar contenidos digitales, por ejemplo, un kahoot, actividades en el wordwall…  4 El coordinador TIC.- El coordinador TIC de un centro educativo es el encargado de facilitar la asimilación de la tecnología en el centro. Junto con el equipo de coordinación TIC elaboran el Plan de Actuación en relación con los recursos digitales del centro. Las TIC como recurso educativo. Entre sus tareas están: ▪ Gestionar la protección de datos y las políticas de seguridad (contraseñas de los recursos web del centro, orientar a las familias con el uso del correo educativo,…). ▪ Establecer los criterios para elegir y evaluar aplicaciones. ▪ Garantizar la gestión eficaz de los recursos TIC. ▪ Asesorar y facilitar la incorporación de nuevos recursos tecnológicos. ▪ Formar a otros docentes en las competencias digitales aplicadas a la enseñanza. Abordaremos a continuación las características del Plan digital de centro o Plan TIC : 1. El centro dispondrá de un Plan digital de centro o Plan TIC que regule todos los aspectos concernientes a la integración educativa de las TIC y que facilite el uso de los medios digitales para la realización de tareas organizativas y de evaluación, la comunicación entre los componentes de la comunidad educativa, la implementación de diversas estrategias metodológicas, etc. Este plan se integrará en el Proyecto Educativo del centro. Para su elaboración podrán contar con los asesores y las asesoras TIC de los Centros del Profesorado y los Agentes Zonales TIC. 2. Este plan concretará la o las plataformas virtuales que se utilizarán para la continuidad de la docencia en todos los escenarios descritos. Asimismo, y en aras a facilitar su utilización, es aconsejable que cada centro educativo fije con antelación cuáles van a ser las herramientas tecnológicas de comunicación y educativas para su uso por parte del profesorado, alumnado y sus familias. 3. Durante las jornadas de acogida, siempre que sea posible, los centros educativos darán a conocer a la comunidad educativa por cuantos medios estén a su disposición, el Plan digital del centro o Plan TIC. 4. La Consejería de Educación facilitará a los centros educativos orientaciones y acciones formativas para la elaboración y la actualización del Plan digital del centro o Plan TIC.  5 2.3. Recursos TIC de uso habitual Los recursos que con mas frecuencia podemos encontrar en las aulas son ordenador fijo o portátil, pizarra digital, tablet, webcam, impresora y escaner. Contenidos digitales Según Moya (2013) los contenidos digitales son: “los contenidos y materiales multimedia, convertidos a digitales, que permiten a los participantes del proceso de aprendizaje buscar, manipular y contrastar la información apoyados en la colaboración, la participación, la cooperación y la creatividad que proporciona el aprendizaje en los entornos digitales o en la red”. Es decir, son los programas informáticos, enciclopedias digitales, apps, videojuegos educativos, recursos web,… Al momento de seleccionar el contenido mas adecuado debemos considerar los temas que queremos tratar, los destinatarios y sus características, los objetivos, el tipo de aprendizaje (instructivo, constructivista,…), el tratamiento de errores (tutorial o no tutorial), la metodología,… Características de los contenidos digitales. Según Moya (2013) los contenidos educativos digitales deben tener las siguientes características: ▪ Estructura relacional: contenidos relacionados entre si y con los conocimientos previos del alumno ▪ Organización en unidades pequeñas y atractivas ▪ Presentar la información en distintos formatos ▪ Incluir ejemplos Para finalizar este apartado, las funciones que pueden realizar los contenidos digitales son: ▪ Motivar ▪ Transmitir conocimientos ▪ Entrenar y practicar ejercicios ▪ Conducir aprendizajes ▪ Introducir y repasar conocimientos previos ▪ Recuperación ▪ Ampliación y perfeccionamiento ▪ Explorar y experimentar ▪ Evaluar  6 ▪ Medio de expresión y comunicación Para finalizar este apartado, veremos una clasificación general de los contenidos digitales según su aplicación en el ámbito educativo: ▪ Comunicación: Whatsapp, correo electrónico, Zoom, Skype, códigos QR, Google Drive, Gestor de notas (Raíces en la Comunidad de Madrid),… ▪ E-learning: Aula virtual, Google Classroom, Moodle,.. ▪ Presentación de contenidos: Prezi, Genially, Canva, Powerpoint,.. ▪ Edición de imágenes y sonido: GIMP, Record MP3, GarageBand,.. ▪ Realidad aumentada: Chromville, Merge Things,.. ▪ Animación y creación de vídeo: Animaker, iMovie,… ▪ Gamificación: EduEscape Room, Kahoot, Quizziz, Plickers, Classdojo, Pipo,.. ▪ Recursos audiovisuales: Youtube, Spotify,… ▪ Curación de contenidos: Pinterest, Padlet, Wikipedia,… ▪ Otros: Google Maps, Blogger, Liveworksheets, recursos digitales propios de cada área,… No queremos pasar al siguiente apartado de este tema sin hacer una breve reseña a la Inteligencia Artificial(IA en adelante). ¿Quién no ha utilizado la Inteligencia artificial (IA) para distintas tareas cotidianas? Difícil de escapar a una herramienta cada día más útil y popular. En los últimos meses las herramientas de IA generativa han tenido el potencial de cambiar las reglas del juego en la educación. Algunas aplicaciones que podemos utilizar en nuestras aulas, entre otras, podrían ser las siguientes: * Scribble Diffusion.- Esta divertida aplicación convierte los garabatos en dibujos de mayor nivel. Para ello, hay que trazar con el ratón en una pantalla en blanco cualquier cosa que desee el docente o el alumnado: animales, paisajes, alimentos, edificios… Luego, se añade una descripción y, en unos segundos, la web devuelve el resultado, acompañado de la obra original. *Scketch Metademolab: Una herramienta para convertir los dibujos de los niños en animación. Puedes escanear un dibujo hecho a un papel (o hacerle una foto), dibujar las principales líneas de movimiento y finalmente animarlo de diversas formas (lo puedes hacer bailar, caminar, mover las manos...). * Movio.IA: Una app para enseñar que no te puedes creer todo lo que ves. Con esta app puedes hacer decir lo que quieras a quien quieras y de forma muy real.  7 3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO. En nuestras escuelas canarias, es cada vez más frecuente encontrarnos con una realidad adaptada a las exigencias y necesidades que requieren las Tecnologías de la Información y Comunicación (dotación de equipos informáticos, conexión a internet, mesas y sillas, equipamiento".) Pero todo ello no es suficiente si el profesorado no se encuentra preparado para afrontar esta nueva forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y es que el docente se enfrenta no sólo a su formación en materia tecnológica y digital, sino que además ha de programar su intervención pedagógica en las diferentes áreas del currículo. La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, pone al servicio del profesorado de 70 centros públicos de Canarias, en una primera fase de pilotaje. Esta aula virtual surge de la digitalización, en formato interactivo, de las programaciones didácticas y las situaciones de aprendizaje del Programa Brújula20. El Aula Digital Canaria suma, a las ventajas de la interactividad, el mayor control en tiempo real que el profesorado tendrá sobre las tareas enviadas por el alumnado, las pendientes, los intentos realizados a la hora de mandarlas… lo que facilitará una evaluación formativa y ajustada, que ayudará aun más a los y las estudiantes en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, todas las situaciones de aprendizaje son editables y personalizables, para atender a las características específicas y diversidad del alumnado que haya en cada aula, permitiendo atenderlo de una manera inclusiva. A esto se suma la posibilidad de ser usada en directo en el centro o en diferido, en otros espacios y horarios. Las modalidades de utilización de las TIC en el aula pueden ser variadas. Así, podemos encontrar: *Exposición del profesorado, apoyándose en las Tecnologías. ▪ El profesorado utiliza el ordenador y un proyector para mejorar su explicación. ▪ Se emplean recursos (presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia... ) que puede haber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros (editoriales, otros profesionales... ) Esta modalidad posee una serie de ventajas y, también, algunas limitaciones. *Iniciación a la informática. Es muy habitual, especialmente cuando se accede al aula de informática, pero también cuando se utilizan ordenadores en el aula ordinaria, dedicar el esfuerzo a enseñar contenidos específicos como: el uso del ratón, guardar/recuperar ficheros, procesadores de textos, bases de datos, nociones de Internet, aplicaciones ofimáticas...  8 *Ejercitación mediante programas educativos. Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elaborados por otros (editoriales, otros profesionales... ). A veces, es el propio profesorado quien los construye, utilizando herramientas de autor; en este último caso, suele garantizarse mayor cercanía a los objetivos curriculares que se estén trabajando, un ajuste más fino a las necesidades educativas del grupo y, especialmente, el uso de contenidos más cercanos a cada alumno y alumna (por ejemplo, cuando se utilizan las propias fotos del alumnado para confeccionar puzles). *Aprendizaje por investigación utilizando las TIC como recurso. El trabajo en grupos cooperativos y con tareas centradas en el aprendizaje por investigación, posibilita crear practicas escolares consideradas innovadoras, ya que fomenta el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve obligado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante... El profesorado se sitúa así en el papel- de orientador, guía, mediador... Algunas actividades que se aproximan a esta forma de aprendizaje, en cuanto a la utilización de las tecnologías son: ▪ Uso de los ordenadores y/o de Internet como fuente de información: buscadores, enciclopedias, y otros materiales de consulta e investigación (como las denominadas Webquests, o páginas web en las que el profesor da algunas pautas para guiar el trabajo de búsqueda del alumnado, incluyendo la consulta, estudio crítico y elaboración de trabajos a partir de recursos variados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet). ▪ Elaboración de trabajos y todo tipo de producciones utilizando diversas herramientas informáticas y/o multimedia. ▪ Presentaciones del alumnado a su grupo. ▪ Uso de medios de comunicación (radio, correo electrónico ) como recurso educativo. Los diferentes ejercicios, actividades o aplicaciones que se pueden trabajar con las TIC , pueden ser categorizados del siguiente modo: 1. Ejercicios y aplicaciones sin ayuda de programas específicos: a) Aplicaciones basadas en lenguajes de programación en scripts. ✓ Segmentador fonológico: El ejercicio consiste en introducir un texto, introducir el fonema que hay que buscar o contar y el programa nos dice el texto introducido, el número de veces que aparece y las  9 palabras del texto en las que aparece. Mediante el Visual Basic Script los alumnos y alumnas pueden corregir un ejercicio propuesto en una ficha. ✓ Trastocando palabras: El mismo Visual Basic Script vuelve del revés una frase o texto, por lo que se puede utilizar para que alumno/a escriba correctamente la frase y otro/a, una vez que la aplicación Ie ha dado la vuelta, vuelva a escribirla de forma adecuada. ✓ Trastocando letras. La misma aplicación permite alterar el orden de las letras o fonemas de una palabra o texto. Los ejercicios que se pueden practicar son similares al anterior, aunque con un mayor nivel de dificultad. ✓ Sumador de "n" número: Con Visual Basic Script se nos solicita un número "n" y suma todos los números desde 1 a "n": Se puede emplear para corregir un ejercicio planteado con anterioridad y que el alumno/a ya ha tenido que resolver. ✓ Realizadores de operaciones: Estas aplicaciones de Visual Basic Script o Javascript funcionan como una caIculadora que sólo puede realizar una operación: sumar, restar, multiplicar, dividir o hallar la potencia. Los alumnos y alumnas más pequeños (que no saben usar aún la calculadora) pueden usarlo. También puede servir para corregir operaciones de un solo tipo. ✓ Buscando el día de la semana: Esta aplicación nos indica el día de la semana que es una fecha concreta. Puede emplearse para estudiar el calendario. b) Aplicaciones basadas en páginas web ✓ Presentaciones. ✓ Aplicaciones multimedia. Por ejemplo el- "Juego de la semana", elaborado por Concha Cevallos para que los niños y niñas aprendan los días de la semana. Contiene formularios en Javascript para comprobar los aprendizajes. ✓ Realización de ejercicios. ✓ Juegos educativos: sopas de letras, juego del carro de los números… ✓ WebQuest: se puede definir como una «actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar esta en la Web. Las WebQuest usan el mundo real y tareas auténticas para motivar al alumnado, su estructura es constructivista e impulsa al alumnado a transformar la información y entenderla; asimismo, su estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo. Una WebQuest consta de los siguientes apartados: - Introducción - Tarea y proceso - Recursos - Conclusión - Evaluación  10 En cuanto a estrategias metodológicas, debemos tener en cuenta que: - El agrupamiento del alumnado en una clase, utilizando las TIC, debe evitar el aislamiento y la individualización, tratando así de potenciar el trabajo cooperativo en grupo; en este sentido, el agrupamiento por parejas parece ser el más idóneo. - Con relación a la organización de las sesiones de trabajo con el alumnado empleando las TIC, sería conveniente seguir las siguientes fases: o Preparación de la clase (Tratar de prever las posibles contingencias: sala, ordenadores, electricidad… o Desarrollo de la sesión(explicar sobre lo que se va a hacer, poner ejemplos…) o Después de la clase(revisar todos los equipos informáticos) - Respecto a la selección de los recursos, el docente ha de tener en cuenta que éstos respondan a unos criterios de calidad -funcionales, técnicos y pedagógicos, según lo establecido por Marques P. en su trabajo Aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.- La perspectiva globalizadora que caracteriza la metodología que se ha de seguir en todo proceso educativo en la etapa de educación primaria nos permite el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje vertebrador del currículo; no obstante, cada área dispone de herramientas tecnológicas y digitales propias. En cada uno de los temas del presente temario, referidos a cada una de las áreas de conocimiento, se exponen con más detalle las diferentes actividades que podemos trabajar utilizando las TIC. En este tema, hacemos un pequeño esquema general con algunos recursos para cada área: EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y LOS CAZATESOROS Según J. Adell (Edutec) una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran Internet en el currículo. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos y alumnas integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Los cazatesoros son una de las estructuras de actividades didácticas más comunes entre los docentes que utilizan Internet en sus clases porque: - Son fáciles de crear para el docente y son divertidas para los estudiantes. - Pueden tratar sobre cualquier área del currículo y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas internet - Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente - Pueden ser simples o complicadas, según las circunstancias Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC en general y con el acceso a la información a través de internet en concreto.  11 EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. WEBQUEST La intervención educativa, con relación a las TIC en esta área, hay que enfocarla desde una doble perspectiva. En primer lugar, teniendo en cuenta que, en dicha área el alumnado va a aprender el manejo de las herramientas básicas del ordenador, así como a empezar a desenvolverse en la red. Los alumnos y alumnas, bajo la dirección del docente, podrá acceder a multitud de recursos que la red les ofrece para el aprendizaje de los contenidos del área. Entre ellos destacamos el proyecto Alquimia (http: //ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html) El uso de las webquest, constituye una de las técnicas principales de uso e integración de las TIC en la escuela. Los diseñadores de esta herramienta (Bernie Dodge y Tom March) las definen como una “actividad orientada a la investigación, en la que gran parte de la información que se debe usar está en la web”. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo del alumnado, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Una webquest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar al alumnado. Su estructura es constructivista y, por tanto, obliga al alumnado a transformar la información y a entenderla; su estrategia de aprendizaje cooperativo ayudan a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo. Esta herramienta, ofrece un modelo ideal para el docente que busca la manera de integrar las TIC en el aula. Cada webquest tiene una tarea clara, o un problema específico con una gran cantidad de enlaces que se relaciona con un tópico o con el contenido de un área de estudio determinado. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS TIC En el tema 19 de este temario, nos referimos a la utilización de las TIC para el aprendizaje y la mejora de la expresión escrita. Por lo tanto, hemos optado por presentar aquí las posibilidades que nos brinda las TIC para trabajar contenidos relacionados con la educación literaria y la comprensión lectora. Las TIC nos parece una estupenda medida para lograr la motivación hacia la lectura, ya que, utilizando un cuento interactivo los alumnos y alumnas pueden leer, a la vez que escuchan y además ven imágenes. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y LAS TIC Hemos escogido para esta área una aplicación de Word, que se llama “paint”. Es una herramienta para crear y modificar dibujos. Con esta herramienta es posible dibujar igual que con un lápiz sobre el papel. En cuanto a la asignatura de Educación Musical, podemos hacer uso de grabaciones de programas educativos como “ El conciertazo”; en el mismo, la música clásica y los niños y niñas son los únicos protagonistas. Si queremos que el alumnado pueda practicar y reconocer los diferentes instrumentos, podemos trabajar con esta dirección: http://melomanos.com/academia/instrum/indexins.htm En ella, aparte de aprender sobre la historia de la música, se pueden escuchar escalas de diferentes instrumentos. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y  12 estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN. En un mundo que cambia con excesiva rapidez, todos los países desean mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar, pero a menudo se encuentran indecisos sobre el mejor camino que se puede seguir; en la actualidad, los gobiernos apuestan por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para conseguirlo. Pero esta novedad comporta numerosas y profundas consecuencias para la educación, por lo que los centros educativos han de saber adaptarse a ellas; en este proceso han de contar con todo el apoyo institucional posible, especialmente en cuanto a recursos económicos y personales se refiere. BIBLIOGRAFÍA: Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias - ALIAGA ABAD, F.M. et al. (2004). "Implantación y utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela". Bordon 56, (3 y 4). - COLL, C. Y MARTI, E. (2001). "La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación". Webgrafía: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/