Tema 5: El Perfil del Educador PDF

TEMA 5: EL PERFIL DEL EDUCADOR VICENTE ARMENGOL ORTIZ 2  5.1. EL PERFIL ACTUAL DEL PROFESOR Wood y Bruner (1980) utilizan una metáfora del andamiaje, sobre la construcción del conocimiento: “Un edificio se construye sobre una base; las personas que construyen el edificio deb...

TEMA 5: EL PERFIL DEL EDUCADOR VICENTE ARMENGOL ORTIZ 2  5.1. EL PERFIL ACTUAL DEL PROFESOR Wood y Bruner (1980) utilizan una metáfora del andamiaje, sobre la construcción del conocimiento: “Un edificio se construye sobre una base; las personas que construyen el edificio deben tener la base accesible y a la vez la posibilidad de construir por encima de lo ya construido. Los andamios hacen posible agacharse para enlazar con la construcción previa y, estirarse, para seguir luego hacia arriba; cuando ya no se alcanza más, se debe subir el andamio de altura, agacharse a la nueva base (que fue la cota máxima de la construcción anterior) y continuar ascendiendo. Al final de la construcción, cuando el andamio se retira no queda rastro de él pero la construcción no hubiera sido posible sin su ayuda”. -El andamiaje es una estructura aportada por el docente para la construcción del aprendizaje del alumno que se retira cuando este ya lo ha afianzado. -El profesor tendrá que partir del nivel en el que el alumno se encuentra a ir estimulando el acceso a nuevos niveles de competencias y desarrollo. 3  “En la actualidad se contempla un perfil del profesor basado en competencias”. El profesor ha de favorecer el desarrollo de las competencias básicas en sus alumnos, estableciendo una metodología que comporte el aprendizaje significativo y por descubrimiento, y estableciendo unos criterios de evaluación que valoren las capacidades, para que –a través de diferentes tareas- se pueda comprobar el nivel de adquisición de las mismas competencias. Todo ello supone que el profesorado debe conocer cómo dinamizar grupos, gestionar el trabajo en equipo, evaluar y articular métodos apropiados para adquirir competencias. 4  5.2. DESTREZAS REQUERIDAS AL EDUCADOR DE HOY En el momento actual el profesor requiere de nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los múltiples interrogantes que se le presentan cada día. ​ El educador concebido en la actualidad debe despertar el interés por aprender, debe saber cómo enseñar y mantener al día estos conocimientos. De esta manera, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de hoy, qué destrezas debe dominar.​ 5 5.2.1. DESTREZAS DE COMUNICACIÓN, TÉCNICAS E INTERPERSONALES DESTREZAS DE COMUNICACIÓN -Comunicación verbal. Comunicar oralmente información sobre un tema dado de una forma coherente y lógica, captar y mantener el interés del alumno, fomentar su participación, manejar el tono de voz, controlar pausas, etc. -Comunicación no verbal. Postura corporal, gestos, expresiones, uso del espacio, etc. -Comunicación escrita. Escribir con un estilo lógico, fácil y comprensible, con corrección gramatical y estructura de frases adecuadas. -Leer, comprender e interpretar materiales profesionales. 6  DESTREZAS TÉCNICAS -Diagnóstico de los conocimientos o destrezas previstas de los estudiantes, necesarias para lograr un conjunto dado de objetivos de enseñanza, usando test de diagnóstico, observaciones del profesor y expedientes de los estudiantes. -Identificar objetivos a largo plazo para una materia dada. -Construir y secuenciar objetivos relacionados entre sí a corto plazo para una materia dada. -Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales de enseñanza para un conjunto de objetivos de instrucción y necesidades de aprendizaje de los alumnos. -Seleccionar, desarrollar y elaborar secuencias de actividades de aprendizajes relacionadas entre sí, apropiadas para un conjunto dado de objetivos de enseñanza y necesidades de aprendizaje de los alumnos. -Entablar relación con los estudiantes en clase utilizando recursos motivacionales verbales y/o visuales. -Evaluar el rendimiento de los alumnos, de acuerdo con criterios basados en objetivos. 7  DESTREZAS INTERPERSONALES -Aconsejar a los estudiantes, tanto individual como colectivamente, respecto a las obligaciones académicas. -Identificar y/o demostrar conductas que reflejen un respeto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos, culturales, lingüísticos y económicos. -Ayudar a los estudiantes a desarrollar un autoconcepto positivo. -Recursos didácticos que ayuden al estudiante a desarrollar sus propios valores, actitudes y preferencias. -Saber escuchar y saber expresar (confianza, claridad, seguridad y respeto). 8 9  5.2.2. DESTREZAS DIGITALES La competencia digital supone una importante adquisición de nuevos conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Especialmente importante en este tiempo en que vivimos es el conocimiento de un buen acceso a la información, a su procesamiento y uso para la posterior comunicación, así como la creación de contenidos y el modo en que el profesor es capaz de valerse de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales. 10 El Ministerio de Educación y Formación profesional ha desarrollado una serie de planes que favorecen el desarrollo de las competencias digitales para el aprendizaje de la educación. Estos planes son: -Plan de Digitalización y Competencias Digitales. Persigue los siguientes objetivos: 1. Mejorar la competencia digital educativa, que incluye la del alumnado, la del profesorado y la de los centros educativos. 2. Implantar el Plan Digital de Centro Educativo, aportando equipamiento, transformando espacios, aportando formación y aplicando métodos de Inteligencia Artificial para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Crear Recursos Educativos Abiertos (REA) en formato digital. 4. Fomentar el uso de metodologías y competencias digitales avanzadas. -Programa Educa en Digital. Su objetivo es el impulso de la transformación tecnológica de la Educación en España. Se estructura en dos ejes: 1. Dotación de dispositivos y conectividad, con el objetivo de cerrar brechas de acceso a las TIC para alumnado vulnerable y favorecer una conectividad fiable y de calidad. 2. Dotación de recursos educativos digitales: aplicaciones, contenidos educativos y capacitación y competencia digital docente. En esta línea el Ministerio de Educación ha ampliado la oferta de recursos para la educación digital y para la capacitación docente en un entorno digital. 11 5.2.3. DESTREZAS COMO FACILITADOR DE PROCESOS GRUPALES Algunos de los principios y fines establecidos por la Ley Orgánica de Educación de mayo de 2006 (LOE) con las modificaciones establecidas por las Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE) sólo pueden conseguirse gracias a la convivencia del grupo-clase, lo que requiere una buena dinámica dentro del aula. Podemos destacar algunos principios del Artículo 1: c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, a tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. k) La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los misma, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de maltrato, abuso sexual, violencia y discriminación y reaccionar frente a ella. En el artículo 2 se recogen fines directamente relacionados con la convivencia en las aulas: c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. 12  MUY IMPORTANTE La clase debe ser considerada como grupo por la uniformidad de edad de sus miembros, la dependencia de todos ellos del líder (docente) , por compartir unos mismos objetivos , por su carácter institucional, porque desarrolla una actividad eminentemente educativa y porque presenta una organización estructurada, de acuerdo con cánones establecidos (MARTÍNEZ QUINTANAL Y TÉLLEZ, 2002) 13 14 15  5.3. MODELOS DE ORGANIZACIÓN EN EL AULA El modo en el que organizamos nuestra aula dependerá de la concepción que tengamos sobre la enseñanza y el aprendizaje. “La diversidad es la expresión de la normalidad” (Comadevall, 1997). 16  Un aula, dos docentes. ✓ Se basa en que todos los alumnos puedan ser atendidos en el aula ordinaria por parte de dos docentes. ✓ Garantiza una atención más personalizada. ✓ Permite el trabajo en equipo de los maestros y tener un conocimiento compartido de un mismo grupo. ✓ El grupo de alumnos es siempre el mismo y el lugar es siempre su aula habitual. ✓ A principio de curso se decidirá en qué momentos será conveniente que el segundo docente se incorpore en las tareas educativas. ✓ El segundo docente puede ser cualquier profesor que no tenga asignado en un momento dado a un grupo. 17  Diferenciación por niveles de A. ✓ Mediante este tipo de organización, se pretende que los momentos en los que la secuencia de aprendizaje lo requiera, se trabaje un mismo tema para todo el grupo, pero haciendo propuestas de actividades diferenciadas por niveles de dificultad. ✓ El tema que se trabaja es el mismo para toda la clase pero hay momentos en los que se diversifica la tarea mediante actividades en pareja, en grupo o individualmente. ✓ Los trabajos se entregan al profesor en el plazo acordado y se hace una síntesis conjunta. 18  Las agrupaciones flexibles ✓ Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna. ✓ Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses. ✓ Se permite que el trabajo del alumno se realice en diferentes niveles, según su situación en cada una de las áreas y pudiendo reagruparse en cualquier momento, en función de los criterios adoptados y de la actuación de los alumnos. 19 20 Desde la perspectiva organizativa, no solo afecta a la agrupación de los alumnos, sino que también condiciona la programación curricular y la organización del trabajo de los maestros, e incluso la de los tiempos y espacios. Para que podamos hablar de agrupaciones flexibles, se deben de cumplir estas dos condiciones: 1. Existencia de grupos diferentes al grupo de tutoría, para trabajar alguna área curricular y al menos dos horas semanales. 2. Que los alumnos puedan cambiar de un grupo a otro, a lo largo de todo el curso y en cualquier momento. 21  Contratos didácticos Existe un contrato didáctico o de aprendizaje cuando alumno y profesor de forma explícita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, comparten proyectos y deciden en colaboración la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito. PRINCIPIOS: 1) Consentimiento mutuo. 2) Aceptación positiva del alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y quien en definitiva realiza la actividad mental de aprender. 3) Negociación de los diferentes elementos. 4) Compromiso recíproco entre el profesor y el alumno de cumplir el contrato. 22  ¿PARA QUÉ SIRVEN? ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE? Anderson y cols. (1996) señalan los siguientes beneficios o razones para emplear contratos de aprendizaje: Relevancia. Cuando los estudiantes han identificados sus propias necesidades, las actividades se vuelven más significativas, relevantes e interesantes para ellos. Autonomía. Los contratos de aprendizaje permiten una considerable libertad para elegir qué aprender y cómo aprenderlo. Estructura. Proporciona un esquema formal conocido y compartido por profesores y alumnos para estructurar las actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad. Equidad. Se entiende como diversidad de contenidos y procesos, no como oferta educativa “igual” para todos. Los contratos capacitan a los profesores a responder a las necesidades diversas de un amplio rango de estudiantes. 23 24  El aprendizaje cooperativo La implementación de los distintos métodos de aprendizaje cooperativo en la enseñanza tiene cada vez más éxito debido a sus indudables ventajas y su aplicabilidad. En la actualidad se considera que los propios alumnos pueden ejercer en determinadas circunstancias una influencia educativa sobre sus compañeros, de ahí que los métodos educativos basados entre la relación entre iguales (especialmente los enfoques de aprendizaje cooperativo) se hayan extendido rápidamente por todo el mundo. 25 La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. 26  ¿Qué ventajas tiene el aprendizaje cooperativo? ✓ Fomenta el desarrollo cognitivo de los alumnos: tienen que aprender a negociar, comunicarse, pedir ayuda y darla. ✓ Mejora las relaciones interpersonales del grupo. Relaciones mas solidarias y comprometidas valoración de la diversidad y la cohesión. Resolución de conflictos. ✓ Fortalecimiento del yo, integración autoestima capacidad para enfrentar la adversidad. ✓ Rendimiento más elevado y productividad. 27  ¿Qué rasgos esenciales tiene? Son muchas las formas en que se puede organizar el aprendizaje cooperativo pero hay una serie de rasgos esenciales que caracterizan a todas ellas. Son las siguientes: a) Trabajo en equipos de aprendizaje pequeños (de 4 a 6) y estables. Estos grupos deben ser heterogéneos en cuanto al sexo, la etnia, el rendimiento académico, el interés por la materia etc. Sólo así podrán obtener los beneficios derivados de la diversidad. b) Se estimula a los estudiantes a ayudarse unos a otros en el aprendizaje del material académica o en la realización de una tarea de un grupo determinada. Se busca una interacción social cara a cara, en la que los miembros del grupo se ayuden, se animen y favorezca el aprendizaje del otro. c) Se recompensa el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del grupo. 28  ¿Cuál es el papel del profesor? Asesorar, orientar y preparar el material. El protagonismo lo tienen los alumnos https://canal.uned.es/video/5a6f4b8a b1111ffa288b456f 29  “ El maestro es la joya de la corona” https://aprendemosjuntos.bbva.com/especial/que-es-la-neuroeducacion-francisco-mora/ 30 FIN DEL TEMA 31 32  LA EXPOSICIÓN ORAL Desde la perspectiva de los alumnos su valor formativo es amplísimo, dado que favorece el desarrollo del autodominio y de la autoconfianza, de la capacidad de razonamiento y ayuda en la disciplina del pensamiento. Los elementos que la transmisión de ideas a través de la palabra requiere son: 1º El conocimiento exacto de lo que se quiere comunicar: la preparación del discurso. Para ello es preciso considerar tres fases: la recogida de datos, la elaboración del discurso, las prácticas en voz alta. 2º El cuidado de los diferentes elementos de la articulación de la voz: claridad, flexibilidad e intensidad. 3º La selección y el uso correcto de diferentes elementos de expresión corporal que aportan más riqueza las exposiciones. 4º La adecuación de los aspectos señalados a las características de los oyentes y del escenario en que se va a producir la actuación. 33 LOS CUESTIONARIOS ESCRITOS. Serán elaborados con preguntas significativas sobre los contenidos. Pueden ser de dos tipos: -Cerrados. Si presentan listado de preguntas determinado por el profesor. -Abiertos: presentan la posibilidad de que el alumno amplíe las observaciones o las reflexiones. LOS DIÁLOGOS. Son un recurso magnifico para explicitar las ideas previas y para producir ciertos conflictos cognitivos. También para comprobar el grado de asimilación de contenido. DEBATE Y COLOQUIO: Se trata de técnicas de enorme riqueza y proyección educativa porque gracias a ellas se impulsa a los alumnos a planificar tareas, buscar información, a formar su propia opinión, a exponerla de forma ordenada, a respetar tanto el turno de palabra como el contenido de la exposición de otros, a contrastar puntos de vista, a sintetizar ideas y a modificar o reafirmar sus posiciones en función del desarrollo del debate o coloquio. COMENTARIOS DE TEXTOS Y OBRAS: Se dirigen a que el alumno capte, con precisión y profundidad aquello que las obras comunican y que esa captación contribuya a la evolución de sus conocimientos. 34  EL PHILIPS 6/6. Se trata de una dinámica de grupos que permite desarrollar tanto habilidades intelectuales, como habilidades sociales. Consiste en: 1.Dividir el gran grupo en subgrupos de 6 personas. 2.Pedirles que discutan durante 6 minutos un tema sobre el que han de llegar a una conclusión. 3.Presentarla al gran grupo. Se desarrolla en tres fases: 1.El facilitador explica la técnica y el modo de operar en cada subgrupo, formula la pregunta sobre el tema de que se trate y gestiona el tiempo (avisando con antelación para que puedan cerrar sus conclusiones). 2.Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. Cada persona da su opinión brevemente (ronda). El secretario hace la síntesis acordada. 3.En el grupo grande, los secretarios presentan sus síntesis parciales y se hace una síntesis final. 35  LA LLUVIA DE IDEAS Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Desarrollo: -Seleccionar un problema o tema, defendiéndolo de tal modo que todos lo entiendan. -Pedir ideas por turnos, sugiriendo una idea por persona, dando como norma que no existen ni buenas ni malas, sino que es importante aportarlas. -Las aportaciones deben anotarse en la pizarra. -Identificar las ideas pertinentes. -Priorizar las mejores ideas. -Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de soluciones. 36  ESTUDIO DE CASOS Descripción: Consiste en el que el profesor le dé a los alumnos/as un documento con toda la información relativa a un caso, con el objetivo de hacer un minucioso análisis y conclusiones significativas. Hay muchos tipos de casos: de valores, de un incidente, temático, exposición de un caso real, etc. Desarrollo: ✓ Presentación por parte del profesor del caso de estudio. ✓ Distribución del caso entre los participantes. ✓ Análisis del caso en sesión plenaria. ✓ Anotar los hechos en la pizarra. ✓ Análisis de hechos. ✓ El profesor debe orientar la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. ✓ Se presentan soluciones. ✓ El grupo obtiene soluciones significativas del análisis y resolución del caso. 37  ROLE-PLAYING Dos o más alumnos presentan una situación real que plantea al grupo un problema, asumiendo los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor tratada y comprendida y comprendida por el grupo. Objetivos: ✓ Despertar un ambiente de interés en torno a la discusión de un problema. ✓ Identificar a los alumnos con el problema tratado, buscando que personalicen la reflexión sobre las actitudes que en él están implicadas. Es una técnica adecuada para temas y problemas da valores, actitudes, cuestiones relacionadas con la ética. ✓ Profundizar en los distintos aspectos de un problema utilizando una metodología diferente. 38 Desarrollo: 1.Preparación.El profesor presenta la situación que se va a poner en escena. Explica el problema y la postura de los distintos personajes ante él. Es conveniente explicar con claridad estos extremos: en qué consiste el conflicto, qué personaje sabrá, qué escena o escenas se representarán. Debe dejarse un amplio margen de improvisación a los actores. Se conviene que los alumnos se esfuercen por adoptar posturas e interpretar actitudes contrarias a su modo ordinario de reaccionar y de comportarse. 2.Dramatización. Los actores representan la escena. A veces conviene dar por escrito a cada actor algunas notas sobre el papel que ha de representar, es un punto de referencia a partir del cual puedan interpretar libremente. 3. Debate sobre el tema. El profesor corta la escena cuando considera que ha dado suficiente material para el diálogo posterior. El grupo, con la ayuda del profesor, analiza los distintos elementos de la situación: ideas, sentimientos, actitudes…. Una vez terminado el tiempo de la representación puede pedir la reacción de los intérpretes y observaciones a los restantes miembros del grupo. 39  TÉCNICA “PUZZLE” O “ROMPECABEZAS” (APRENDIZAJE COOPERATIVO). En primer lugar, los alumnos son divididos en grupos de 5 o 6 componentes, “grupo puzzle”. A cada uno de ellos se le asigna una parte del trabajo a realizar y de la que se hace responsable ante los demás, para enseñarla a los miembros del grupo. Hay en la clase 5 o 6 miembros que tienen asignada la misma tarea y por lo tanto disponen de la misma información, tantos como grupos se hayan formado. Para que puedan transmitir debidamente a sus compañeros la parte de la información que les ha correspondido estos forman un grupo paralelo, “grupo expertos”, cuya misión es perfilar el material informativo que cada alumno transmitirá a los miembros de su equipo puzzle. Se intercambian ideas sobre la información obtenida para asegurar el rigor y la seriedad de la información que se ha transmitir al grupo. 40 Desarrollo: 1.Preparación del material y de los grupos. Debe seleccionar un tema que pueda ser dividido en 5 o 6 partes, con la suficiente entidad para que cada parte sea un conocimiento autosuficiente. Deben tener previsto a qué alumnos se les va a asignar cada una de las partes del tema y el material bibliográfico que van a utilizar por igual todos los miembros de los grupos. 2. Puesta en marcha. 2.1.El profesor explica la dinámica de la técnica y la tarea que deben realizar cada uno de los alumnos. Debe explicar que es más importante cooperar que competir, el éxito o el fracaso de la tarea del grupo depende de todos. 2.2. El profesor asigna a los alumnos a los equipos (grupos puzzle) y se les entrega el material de trabajo. 2.3. Antes de separarse cada miembro del grupo puzzle, es conveniente que entre ellos se establezca una serie de compromisos de cara al funcionamiento del grupo: -Cada miembro se responsabiliza de la calidad temática de su parte. -En caso de que un miembro del grupo no ha realizado a hacer su parte de forma satisfactoria, será el propio grupo la que la asuma y complete la parte del trabajo inacabado. 2.4. Reunión de grupos de expertos para elaborar la parte del tema asignado. 2.5. Cada experto elabora un documento y vuelve a su grupo puzzle. 2.6. En el grupo puzzle se recogen todas las aportaciones y se elabora un documento final. 41 3. Evaluación. -Respecto al conocimiento del tema. Aplicará una prueba para medir el dominio de los conocimientos y asignará una puntuación a cada alumno, que será la puntuación media obtenida por todos los alumnos del grupo. -Respecto al funcionamiento del grupo. 42