Tema 2. El proceso de evaluación psicológica. Método científico. PDF

El Proceso de Evaluación Psicológica. Un método científico Carmen Moreno Rosset l. INTRODUCCIÓN 2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: UNA NUEVA ESTRUCTURA Y FORMA DE APRENDIZAJE 3. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓ...

El Proceso de Evaluación Psicológica. Un método científico Carmen Moreno Rosset l. INTRODUCCIÓN 2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: UNA NUEVA ESTRUCTURA Y FORMA DE APRENDIZAJE 3. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1ª Fase: Especificación de la demanda y de los objetivos 1.1. Especificar el motivo de la demanda 1.2. Establecer las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes 1.3. Fijar los objetivos para atender la demanda 2ª Fase: Formulación de hipótesis de evaluación verificables 2.1. Formular hipótesis de evaluación, definir problemas y seleccionar técnicas o estrategias evaluativas 3ª Fase: Comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados 3.1. Planificar la aplicación de las técnicas evaluativas 3.2. Aplicar las pruebas 3.3. Corregir, interpretar e integrar los resultados 3.4. Comprobar las hipótesis de evaluación 3.5. Establecer la formulación de caso 3.6. Comunicar los resultados del proceso evaluativo. Informe de evaluación 4ª Fase: Planificación del programa y formulación de hipótesis de intervención 4.1. Definir sobre qué problemas, cómo y con qué estrategias, técnicas o programa se va a intervenir, y formular las hipótesis de intervención 4.2. Estructurar la intervención psicológica/terapéutica 4.3. Comunicar de los resultados del proceso evaluativo y propuesta de intervención 5ª Fase: Aplicación y valoración de la intervención psicológica 5.1. Seleccionar los instrumentos de evaluación necesarios para valorar la eficacia de la intervención  EVALUACION PSICOLOCilCA. Proceso, técnicas y aplicaciones en áreas y contextos 5.2. Aplicar las estrategias, técnicas o programa de intervención 5.3. Valorar los resultados y comprobar las hipótesis de intervención 5.4. Comunicar los resultados del proceso valorativo. Informe de intervención 5.5. Preparar para el alta o cierre provisional del caso, si se ha/n previsto seguimiento/s RESUMEN BIBLIOGRAFÍA GLOSARIO ANEXO 1: GUÍAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN -i lp 20 Depresión 87 i....-- 15 Ansiedad 93 Prob. lnterpers. so Posttrat -i 9A Prob. Fam. 70 Pretrat 17 Satisfacción Fam. 60 _r-- 10 Falta sinceridad 70 -i bÜ Agres. Impulsiva 1 -i 1 Agres. Premed. 1 7P 7 HHSS 1p o 20 40 60 80 100 C3tirtttJ, Puntuaciones Pre y Postratamiento de Jesús.  EVALUACION PSICOLOCilCA. Proceso, técnicas y aplicaciones en áreas y contextos Padre Satatisfacción Fam. Padre Coerción 60 85 Padre Aceptación Posttrat Pretrat Madre Satisfacción Fam. 60 Madre Coerción Madre Aceptación 80 o 20 40 60 80 100 c@rn+tl 4 Puntuaciones Pre y Postratamiento de los progenitores de Jesús. miento de los logros (lo que corresponde al punto 5.6 tivo, debe seleccionarse y aplicarse antes de de la quinta fase del proceso). empezar el tratamiento. 2. La intervención psicológica siempre debe evaluarse, por eso en el «Proceso de Evalua- OPTIMIZANDO LA QUINTA FASE DEL ción Psicológica » se incluye la valoración del PROCESO mismo. 3. Para la valoración del tratamiento no es ne- Para valorar la eficacia de la intervención, general- cesario aplicar todas las pruebas aplicadas mente se utilizan los mismos instrumentos aplicados en el proceso evaluativo. Cada psicólogo en el proceso evaluativo, sin embargo, en función de puede decidir cómo considera mejor valo- los contenidos del Programa de intervención puede rarlo. ser necesario aplicar alguna prueba más. En conse- 4. Además, algunas de las pruebas aplicadas en cuencia, la optimización en esta quinta fase radicará el proceso evaluativo pueden haber servido en evitar añadir más evaluación psicológica, aunque, únicamente para confirmar o rechazar algu- como decimos, todo dependerá del tratamiento que nas de las hipótesis de evaluación solamente se aplique. y, por tanto, no es necesaria su repetición en Otro aspecto importante de optimización en esta la valoración de resultados de la intervención. fase radica en haber incluido la preparación para el Por ejemplo, si se ha aplicado el BAS-11 para alta o cierre provisional del caso, si se prevén se- comprobar que el bajo rendimiento de Jesús guimientos, en los que se valorará el mantenimiento no se debe a un nivel intelectual bajo, no co- de los objetivos. Estos aspectos no han sido detalla- rresponde volver a administrarlo. dos en propuestas anteriores sobre el «Proceso de Evaluación Psicológica» y consideramos de interés su incorporación ya que tan importante es iniciar el Proceso de Evaluación, como terminarlo y de esta forma se optimiza el mismo. RESUMEN Y,ADEMÁS: El «Proceso de Evaluación Psicológica » es un mé- todo científico a través del cual se recoge información 1. Si alguno de los contenidos del programa pre- de forma fiable y, se establecen hipótesis verificables cisa para su valoración de alguna prueba que que permiten responder a las demandas de los clientes no haya sido utilizada en el proceso evalua- y a los objetivos establecidos por el evaluador.  EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. UN MÉTODO CIENTÍFICO En este tema se describe el proceso de una manera Por último, a la novedosa estructura del «Proceso distinta a todas las descripciones del proceso anterior- de Evaluación Psicológica » se añade una forma dife- mente realizadas por otros autores, incluida la propia rente de enseñarlo para aprenderlo de manera porme- autora del capítulo que, tras un largo proceso de re- norizada y conociendo todas las acciones y tareas que flexión, consulta, recogida de experiencias prácticas, debe realizar el psicólogo en cada una de las fases, consultas a expertos con larga experiencia profesional pero a su vez, se ofrece otras maneras alternativas y académica, y por supuesto, utilizando la propia tra- de realizarlo de forma más breve y eficaz, siempre y yectoria profesional y docente, presenta de una mane- cuando el profesional domine y tenga pericia y prácti- ra innovadora el «Proceso de Evaluación Psicológica». ca suficiente y lo haya realizado bajo supervisiones de Las novedades son varias. Primera, las cinco fases otro profesional experto. se establecen en dos partes diferenciadas: las tres pri- meras fases corresponden al «proceso evaluativo» que permiten establecer una descripción, un diagnóstico u orientación sobre un caso; mientras que las dos res- BIBLIOCiRAFÍA tantes se refieren al «proceso valorativo» y, por tanto, tienen como objetivo la evaluación de la intervención Alonso-Tapia, J. (2004). Evaluación psicológica. Coor- psicológica. Esta distinción entre el proceso evaluativo denadas, procesos y garantías. Cuadernos de apo- y valorativo permite entender mejor la dinámica que yo. Madrid: Ediciones UAM. debe llevarse a cabo para realizar una evaluación psi- Alonso-Tapia, J. (2011 ). Evaluación Psicológica. Coor- cológica de calidad. denadas, contextos, procesos y garantías. Madrid: En segundo lugar, el «Proceso de Evaluación Psicoló- Universidad Autónoma de M adrid. gica» establece otra subdivisión en función de los mo- American Psychiatric Association (2018). DSM-5. Ma- mentos en los que el psicólogo está en contacto con el nual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos cliente o realiza tareas evaluativas «a solas». Las fases Mentales (5ª ed.). Madrid: Editorial Médica Pana- primera, tercera y quinta son tres momentos de recogi- mericana. da de información. La primera fase para especificar el Andreu, J.M. (201 O). CAPI-A. Cuestionario de Agresi- motivo de la demanda, establecer la historia y fijar ob- vidad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes. jetivos. La tercera para comprobar las hipótesis de eva- Madrid: TEA Ediciones. luación, establecer la formulación de caso y comunicar Ávila, A. (1992). Psicodiagnóstico Vincular. En A. Ávila los resultados del proceso evaluativo. En la quinta la y C. Rodríguez (Coords.), Psicodiagnóstico Clínico. recogida de información permite valorar la intervención Madrid: Eudema. psicológica. Por el contrario, la segunda y cuarta fase se Barraca, J. y López-Yarto, L. (2017). ESFA. Escala de especifican tareas que el profesional realiza en solitario. Satisfacción por Adjetivos. Madrid: TEA Ediciones. En la segunda, en función de los problemas relaciona- Buela-Casal, G., Verdugo, M. A. y Sierra, J. C. (1997). dos con la demanda, se plantean «hipótesis de evalua- El proceso de evaluación psicológica. En G. Bue- ción» verificables y para comprobarlas, se seleccionan la-Casal, G. y J.C. Sierra (Dirs.), Manual de evalua- técnicas o estrategias evaluativas. En la cuarta se define ción psicológica. Fundamentos, técnicas y aplica- sobre qué problemas intervenir, cómo se hará y con qué ciones (pp. 163-1 71 ). Madrid: Siglo XXI. estrategias, técnicas o programa de intervención, y en COP (201 O). Ética y Deontología en la práctica psico- ese momento se formulan «hipótesis de intervención» y lógica. Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos de se estructuran los contenidos del tratamiento. Madrid. Tercero, los contenidos del «Proceso de Evaluación Corman, L. (1967). El Test del Dibujo de la Familia. Psicológica» facilitan el aprendizaje y su aplicación. Buenos Aires: Kapelusz Las hipótesis de evaluación se establecen en el proce- de la Cruz, M.V. y Cordero, A. (2015). IAC. In ventario so evaluativo, en el que se ha incluido la formulación de Adaptación de conducta (7ª ed., revisada y am- de caso que ayuda al profesional para establecer «la vi- pliada). Madrid: TEA Ediciones. sión que nos hemos formado sobre qué está ocurrien- Elliott, C. D., Smith, P. y McCu l logh, K. (2011 ). BAS- do y por qué está ocurriendo eso» (Godoy y Gavina, 11. Escalas de Aptitudes Intelectuales. Madrid: TEA 2011 ). Los resultados de este proceso evaluativo pue- Ediciones. den plasmarse en un Informe de evaluación. Por con- Fernández-Bal leste ros, R. (1980). Psicodiagnóstico. tra, las hipótesis de intervención se formulan sobre los Concepto y m etodología. M adrid: Cincel-Kapelusz. cambios que se esperan conseguir con la aplicación Fernández-Ballesteros, R. (1983). Aproximación histó- del tratamiento, y los resultados obtenidos se comuni- rica al Psicodiagnóstico. En R. Fernández Balleste- can a través del Informe de intervención. ros (Ed.), Psicodiagnóstico. Madrid: UNED.  EVALUACION PSICOLOCilCA. Proceso, técnicas y aplicaciones en áreas y contextos Fernández-Ballesteros, R. (1992, 1993, 1998, 1999). Labrador, J. y Berdullas, M. (2017). Actualidad de la Introducción a la Evaluación Psicológica l. (1 ª ed., psicoterapia en España. INFOCOP. Consejo Cene- 2 ª ed., 3ª ed., 4ª ed.). Madrid: Pirámide. ra/ de la Psicología de España, 79, 6-1 O. Fernández-Ballesteros, R. (1994). Evaluación conduc- Maganto, C. (1995). Psicodiagnóstico infantil. Aspec- tual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología tos conceptuales y metodológicos. Bilbao: Univer- clínica y de la salud. Madrid: Pirámide. sidad del País Vasco. Fernández-Ballesteros, R. (2004). (Dir.). Evaluación Martorell, M.C. y Silva, F. (2018). BAS. Batería de So- psicológica. Conceptos, métodos y estudio de ca- cialización 1 y 2. (6ª ed). Madrid: TEA Ediciones. sos. Madrid: Pirámide. Moreno-Rosset, C. (2003, 2005). El proceso de eva- Fernández-Ballesteros, R. (2011 ). (Dir.). Evaluación luación psicológica. (1 ª ed., 2ª ed.). En C. More- psicológica. Conceptos, métodos y estudio de ca- no-Rosset (Ed.), Evaluación Psicológica. Concepto, sos. Madrid: Pirámide. proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y Fernández-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A. (1989). Eva- de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. luación conductual. Madrid: Pirámide. Muñoz, M. (2003). Manual práctico de evaluación psi- Fernández-Ballesteros, R., De Bruyn, E.E.J., Godoy, A, cológica clínica. Madrid: Síntesis. Hornke, L.F., Ter Laak, J., Vizcarro, C., Westhoff, K., Musitu, G. y García, F. (2004) ESPA-29. Escala de esti- Westmeyer H. y Zacagnini,J.L. (2003). Guías para los de socialización parental en la adolescencia. (2ª el proceso de evaluación (GAP): Una propuesta a ed). Madrid: TEA Ediciones. discusión. Papeles del Psicólogo, 23 (84), 58-70. Olivares, J. y Méndez, F.X. (1998). Técnicas de modifi- Fernández-Ballesteros, R., Oliva, M., Vizcarro, C. y cación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva Zamarrón, M. D. (2011 ). Buenas prácticas y com- Osca, A. (Ed.). (2006). Selección, Evaluación y Desa- petencias en evaluación psicológica. Madrid: Edi- rrollo de los Recursos Humanos. Madrid: Sanz y ciones Pirámide. Torres. Fernández-Pinto, l., Santamaría, P., Sánchez-Sánchez, Pastor, J. M. y del Río, C. (2 018). Ética profesional en F., Carrasco, M.A. y del Barrio, V. (2015). SENA. Sis- salud mental. Madrid: Pirámide. tema de Evaluación de Niños y Adolescentes. Ma- Pelechano, V. (1988). Del psicodiagnóstico clásico al drid: TEA Ediciones. análisis ecopsicológico. Valencia: Alfaplus. Forns, M. (1993). Evaluación psicológica infantil. Bar- Reynolds, C.R. y Kamphaus, R.W. (2005). BASC. Siste- celona: Barcanova. ma de evaluación de la conducta de niños y ado- Forns, M. (2001 ). Avaluació psicologica. Barcelona: lescentes. Madrid: TEA Ediciones Universitat Oberta de Catalunya. Sica, C., Chiri, L. R., Favili, R. y Marchetti, l. (2 016). Garaigordóbil, M. y Oñederra, J.A. (201 O). La violencia Q-PAD. Cuestionario para la evaluación de proble- entre iguales. Madrid: Ediciones Pirámide. mas en adolescentes. Madrid: TEA Ediciones. García-Riaño, D. (1993). Apuntes de Psicología (vol. 1). Wechsler, D. (2014). Escala de inteligencia de Wechs- Valencia: Promolibro. ler para preescolar y primaria-IV (WPPS/-IV). Ma- García-Riaño, D. (1999). Evaluación psicológica. Fun- drid: Pearson Educación. damentos básicos. Valencia: Promolibro. Wechsler, D. (2 015). Escala de inteligencia de Wechsler Gavino, A. (1997). Guía de ayuda al terapeuta cogniti- para niños-V (WISC-V). Madrid: Pearson Educación. vo-conductual. Madrid: Ediciones Pirámide. Gismero, E. (201 O). EHS. Escala de habilidades socia- les. Madrid: TEA Ediciones. Godoy, A. (1991 ). El proceso de evaluación conduc- CiLOSARIO tual. En V.E. Caballo (Dir.), Manual de Técnicas de Terapia y Modificación de Conducta (pp. 175-209). Proceso de Evaluación Psicológica: método hipotéti- Madrid: Siglo XXI. co-deductivo que se realiza para poder diagnos- Godoy, A. y Gavino, A (2011 ). Formulación de casos ticar, orientar, seleccionar o intervenir sobre una clínicos. FOCAD. Formación continuada a Distan- persona o un grupo. Moreno-Rosset (2019) lo de- cia. Consejo Cenera/ de Colegios Oficiales de Psi- fine como «El proceso de recopilación sistemática cólogos. Decimotercera edición, abril-mayo, 19. de información sobre una demanda, a través de Godoy, A. y Silva, F. (1992). La evaluación psicológica técnicas y estrategias psicológicas evaluativas, cuyo como proceso. Valenc ia: N au Llibres. correcto análisis e interpretación profesional permi- Johnstone, L. y Dallos, R. (2017). La formulación en la te verificar hipótesis para describir el problema y/o psicología y la psicoterapia. Dando sentido a los intervenir sobre él. Por tanto, la evaluación psicoló- problemas de la gente. Bilbao: Desclée de Brouwer. gica incluye la valoración del tratamiento»  EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. UN MÉTODO CIENTÍFICO Hipótesis de evaluación: son las que se formulan so- Diagramas Analítico-Funcionales de Casos Clínicos: bre los problemas y objetivos de la demanda y su sirven para plasmar el modelo expl icativo del caso comprobación permite obtener una explicación o formulación de caso. Se representan visualmente del problema o diagnóstico. Se realizan durante a través de cuadrados, rectángulos, círculos, óva- el proceso evaluativo y se plantean sobre la infor- los, rombos, líneas o flechas uni y bidireccionales: mación que se ha recabado en la primera fase del Cuadrados o rectángulos: representan los pro- proceso de evaluación. blemas y el grosor de sus líneas indica la mayor Hipótesis de intervención: son las que se formulan so- o menor importancia de cada uno de los mismos bre los cambios que se esperan obtener con la apli- Círculos u óvalos: representan las variables cau- cación del tratamiento. Se realizan durante el proce- sales sobre las que se intervendrá y cada pro- so valorativo y en dichas hipótesis se relacionan las blema puede tener asociado distintas variables variables dependientes con las independientes, es causales decir, se hipotetizan los cambios que se esperan que Rombos: indican las variables causales no modi- sucedan, sobre los problemas detectados, después ficables. de la aplicación de la intervención psicológica. Líneas o flechas: representa como afecta un pro- Formulación de caso: se trata de un modelo gráfico blema a otro y pueden tener relaciones causales explicativo del caso que estructura la información unidireccionales (flecha con una punta) o bidi- recogida. Incluye los problemas que es necesario reccionales (fecha con dos puntas). Y pueden te- modificar, como afectan un problema a otro y las ner diferentes grosores en función de la mayor o relaciones causales. Por tanto, se elabora cuando se menor fuerza de las relaciones causales. han confirmado las hipótesis y comprobado las va- riables sobre las que resultará más beneficioso inter- venir para solucionar los problemas de la demanda.