Bases Didácticas y Curriculares de la Educación Primaria PDF

ASIGNATURA BasesaDidácticas Introducción la didáctica y TEMA 1 Curriculares de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA 1 Introducción a la didáctica...

ASIGNATURA BasesaDidácticas Introducción la didáctica y TEMA 1 Curriculares de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA 1 Introducción a la didáctica. Autora: Alicia Eladia Hermoso Soto 1  TEMA 1 Introducción a la didáctica Unidad didáctica. Tema 1: Introducción a la didáctica INDICE I. PRESENTACION.................................................................................................. 3 II. OBJETIVOS...................................................................................................... 4 III. ESQUEMA........................................................................................................ 5 IV. CONTENIDO..................................................................................................... 6 1. La didáctica............................................................................................... 6 1.1. Conceptos generales dentro de la didáctica.................................................. 12 1.2. Evolución de la didáctica......................................................................... 14 2. Proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A)......................................................... 16 2.1. Teorías de la enseñanza.......................................................................... 18 2.2. Teorías del aprendizaje.......................................................................... 20 3.Tipos de aprendizaje......................................................................................26 3.1. El aprendizaje escolar............................................................................ 26 V. RESUMEN...................................................................................................... 30 VI. GLOSARIO..................................................................................................... 31 VII. BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 32 VIII. ACTIVIDADES DE EVALUACION........................................................................... 34 IX. ANEXOS....................................................................................................... 34 2  TEMA 1 Introducción a la didáctica I. PRESENTACION En este primer capítulo de la asignatura Bases Didácticas y Curriculares de la Educación realizaremos una introducción al concepto de la didáctica como ciencia que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje desde diferentes vertientes y teorías que permitan un acercamiento a este concepto y sus componentes. Esto nos servirá de utilidad para comprender con mayor facilidad determinados conceptos que, posteriormente pondremos en práctica, así como conocer el porqué de ello. También haremos un recorrido por las diferentes teorías que fundamentan, por un lado, el proceso de enseñanza y, por otro, el del aprendizaje. Todo esto visto desde diferentes autorías que han dedicado su estudio a esta ciencia, lo que supone entender la evolución de la misma a lo largo de la historia y las diferentes concepciones de esta acorde al tiempo en el que se enmarcan. Por último, se presentan los tipos de aprendizaje que pueden darse y cómo se dan en el ámbito escolar, lo que va a facilitar el conocimiento de las variantes de este según lugar, tiempo y modo de llevarlo a cabo. De forma general, se presentan 3 puntos en los que se aborda la didáctica, el proceso de enseñanza- aprendizaje centrándose individualmente en cada uno de ellos y poniendo especial atención en el último apartado en el aprendizaje, concretamente en el escolar. No es necesario tener conocimiento previo respecto a lo que se aborda en esta unidad, solamente la realización de una lectura comprensiva de la misma. No obstante, dispondremos de las clases online, así como de tutorías para aclarar dudas al respecto. 3  TEMA 1 Introducción a la didáctica II. OBJETIVOS. Los objetivos de esta primera unidad dedicada al acercamiento al concepto de la didáctica son los siguientes: Conocer el concepto general de la didáctica desde distintos enfoques. Comprender la evolución de la didáctica desde el punto de vista de diferentes autorías relevantes a lo largo del tiempo. Saber el significado de distintos conceptos enmarcados dentro de la didáctica y que serán de ayuda para su comprensión futura. Entender en qué consiste el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma general. Favorecer la comprensión de estos procesos de enseñanza y aprendizaje a través de distintas teorías que facilitan su contextualización y puesta en práctica. Aclarar los tipos de aprendizaje que pueden darse en distintos contextos y el porqué de ellos. Ahondar en el aprendizaje de tipo escolar, sus características y factores de influencia de este en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4  TEMA 1 Introducción a la didáctica III. ESQUEMA TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA -¿Qué es? -Características generales de esta. Conceptos generales de la -Perspectivas y enfoques. didáctica. -Teorías. -Hipótesis. -Modelos didácticos. -Metáforas. Evolución de la didáctica. -Platón. -Sócrates. -Juan Amos Comenio. -John Locke. -Jean-Jacques Rousseau. -Juan Federico Herbart. -María Montessori. -Ovide Declory. -Roger Cousinet. Stephen Kemmis. PROCESO DE Características generales. ENSEÑANZA Y Proceso de enseñanza. ¿Qué supone? APRENDIZAJE Teoría de Carr y Kemmis (1988). Teorías del aprendizaje. ¿En qué consiste? Teorías: - Conductistas. - Constructivistas. - Asociacionistas. - Gestalt. - Aprendizaje sociocultural. - Aprendizaje significativo. - Aprendizaje por descubrimiento. - Procesamiento de la información. TIPOS DE Tipos de aprendizaje. - Formal. APRENDIZAJE - No formal. - Informal. Aprendizaje escolar. Características generales. Factores que influyen en el aprendizaje del alumnado. Factores del profesorado que influyen en el aprendizaje. 5  TEMA 1 Introducción a la didáctica IV. CONTENIDO 1. La didáctica La didáctica es aquella ciencia que estudia los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje (E- A), cómo se dan, porqué, quién/quiénes están implicados en ellos, dónde, etc. Se trata, por tanto, de una disciplina que tiene como fin el estudio del saber, cómo este circula entre las personas, sus componentes y sus condiciones (Zambrano, 2005). Esta ciencia, a su vez, puede ser entendida desde diferentes puntos de vista, siendo el propio objeto de estudio, es decir, lo que se pretende estudiar, como si de un sujeto se tratase, y cuyas raíces se encuentran en los saberes escolares y disciplinares dentro de este contexto (Zambrano, 2006). También puede estudiarse como finalidad, haciendo referencia a aquello que aporta en el aprendizaje, como resultado de algo y siendo producto de una acción previa. O es posible localizar dentro de esta cuál es su carácter, definiendo el tipo de conocimiento que se ofrece o la forma de abordarlo, introduciendo maneras diferentes de crear conocimiento. La didáctica desde la Ejemplos: perspectiva de: Objeto de estudio ¿En qué consistía la didáctica en la Antigua Roma? Durante este periodo de tiempo la mayoría de la sociedad contaba con formación muy básica, pero se tiene constancia de que, posiblemente, fue una de las civilizaciones más alfabetizadas de la historia. - Aquí el objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje de un periodo concreto de la historia. ¿En qué se centra el modelo pedagógico japonés? El modelo pedagógico del sistema educativo japonés se centra en el desarrollo de un modelo holístico e integral en educación primaria y secundaria inferior. - En este segundo ejemplo, la didáctica como objeto se toma desde el punto de vista del modelo seguido en una zona determinada del mundo. 6  TEMA 1 Introducción a la didáctica Finalidad ¿Cuál era la finalidad de la educación (didáctica) en la Antigua Roma? En este periodo histórico, la didáctica se centraba en hacer a la persona conocedora de las leyes, tradiciones y normas romanas, en este caso, durante la infancia. - Continuando con el ejemplo anteriormente dado, aquí ya se busca especialmente la finalidad de esta didáctica, es decir, qué se pretende conseguir con esto. ¿Qué pretende el método Suzuki dentro de la didáctica de la música japonesa? El método Suzuki, basado en la repetición de piezas musicales y ejercicios busca que el alumnado internalice la música oriental y sea capaz de desarrollar el oído musical. Carácter ¿Cómo era la educación en la Antigua Roma? En la Antigua Roma, al configurarse la sociedad desde distintas clases sociales, aquellas personas que pertenecían a la nobleza, o de alto nivel económico, podían optar a un maestro privado que les educaba en sus propias casas. Mientras que aquellos/as de clases sociales inferiores, se educaban en la calle a través de las enseñanzas de litteratores por precios muy bajos. - Este ejemplo se centra específicamente en detallar qué carácter tenía la didáctica en esta fecha, dejando ver su carácter privado y estratificado por clases sociales. ¿Cómo se aplica el método Suzuki? Este método se aplica principalmente en edades tempranas para la mejora auditiva de niños y niñas, desarrollándose dentro de un entorno adecuado y desde el uso de la lengua materna. - De nuevo, aquí se centra en especificar características de cómo es este método. Tabla 1: Ejemplos de perspectivas de la didáctica. (Fuente: Elaboración propia) 7  TEMA 1 Introducción a la didáctica La didáctica cuenta con una serie de características que le aportan este enfoque tan amplio, siendo ejemplo de estas las siguientes: Intencionalidad: El proceso didáctico ha de tener un sentido intencional, es decir, que tenga un propósito, de modo que esté orientado a una serie de objetivos y metas a conseguir de forma concreta. Contextualización: Para entender la didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha de tener en cuenta el momento histórico, la situación geográfica, cultural, económica, entre otros factores que permitan vislumbrar cómo se lleva a cabo dicho fenómeno. Sentido explicativo, normativo y proyectivo: Se centra en los saberes teóricos, prácticos, artísticos y creativos con los que cuenta la didáctica. O sea, debe constar de una base que le sustente para poder ejecutar lo planteado, todo ello de forma original. Orientación a la intervención: La didáctica tiene como fin y objetivo el desarrollo práctico del proceso de enseñanza y aprendizaje. De ahí que sea necesario que esté orientada hacia la intervención, a su puesta en marcha de forma real y de utilidad para el alumnado. Interdisciplinariedad: Aunque pueda parecer que la didáctica o el proceso de enseñanza- aprendizaje es algo que ocurra meramente dentro del aula, la realidad es distinta. Son muchos los componentes que afectan en este proceso, como ocurre con el número y el ámbito de profesionales participantes, dándose así una heterogeneidad entre aquellos/as que forman parte de la comunidad educativa y su influencia desde sus distintas áreas. Imagen 1: Características generales de la didáctica. (Fuente: Elaboración propia) 8  TEMA 1 Introducción a la didáctica Por otro lado, según autorías como la de Mallart i Navarra (2001) se podrían concentrar estas características en tres grandes áreas: científica, técnica y artística. Visión artística: La didáctica necesita contar con una serie de habilidades por parte de sus agentes implicados que sean incrementadas a través de la experiencia práctica. Se toma como inspiración resultados obtenidos con anterioridad repitiendo las pautas de actuación. No obstante, la reflexión al respecto se hace aquí latente también para la mejora de la práctica docente. Eisner (1982) considera esta dimensión artística como: Imagen 2: Dimensión artística de Eisner (1982). (Fuente: Elaboración propia) Dimensión tecnológica: La didáctica cuenta con la tecnología como técnica a emplear en conocimiento científico. Se hace uso del método científico para crear ciencia desde este punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo paso a paso los elementos que componen este mismo. 9  TEMA 1 Introducción a la didáctica Imagen 3: Fases del método científico. (Fuente: Elaboración propia) Carácter científico: Pese a que en la dimensión anterior se mencionaba la ciencia, es con esta visión con la que se permite vislumbrar la racionalidad de los procesos didácticos. Es decir, es posible crear conocimiento a partir de un conjunto de procesos subjetivos u objetivos, siempre y cuando se utilice el razonamiento para crear una nueva estructura didáctica cuya base está fundamentada. La estructura ha de ser ordenada, sistémica, de carácter explicativo y con la posibilidad de verificar lo acontecido. Además, Mallart i Navarra (2001) realizan una síntesis de las dimensiones principales de la didáctica que se muestran a continuación y que suponen un desglose de las tres principales destacas, artística, tecnológica y científica: ARTESANA Dimensión orientada a la práctica. Praxis. ARTISTA Dimensión que busca Centrada en lo que la inspiración, la se hace. belleza de la didáctica. DIMENSIONES TECNOLÓGICA Dimensión que sabe el porqué de su DE LA Centrada en saber actuación. hacer. DIDÁCTICA Enfocada en el 10  TEMA 1 Introducción a la didáctica conocimiento como búsqueda de la mejora. CIENTÍFICA Dimensión que No se centra en lo pretende conocer anterior, sino que por conocer, es sabe, es base de decir, busca generar conocimiento. teorías desde este conocimiento. DIDACTA Dimensión que se Centrada en hacer encarga de enseñar, saber. instruir y comunicar, es decir, hacer aprender. Tabla 2: Dimensiones artística, tecnológica y científica de la Didáctica. (Fuente: Elaboración propia inspirada en Mallart i Navarra (2001), 11) La ciencia de la didáctica cuenta con una estructura orientada a organizar y planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje con una finalidad instructiva. Así, se hace uso del método científico, integrando teoría y práctica y haciéndolo aplicable, tanto al contexto como a las personas con las que se esté llevando a cabo este proceso. Cuando se hace uso del método científico en didáctica para su estudio, pueden aparecer vertientes orientadas a la metodología cuantitativa, cualitativa o métodos mixtos, creando interrelación entre las mismas. Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje no puede darse la aparición de teoría sin la práctica pues, como se veía dentro de las características previamente mencionadas, tiene una finalidad de intervención. Así, teoría y práctica se integran para garantizar un proceso pedagógico de calidad y que sea óptimo dentro de, en nuestro caso, el sistema educativo, en especial en educación primaria. 11  TEMA 1 Introducción a la didáctica Por otro lado, dentro de estos procesos de enseñanza-aprendizaje, se han de aplicar estrategias concretas para establecer normas o acciones. Ejemplo de ello sería la concreción del currículum o el diseño de planes formativos. También, se ha de tener en cuenta que a lo largo de la vida de las personas el aprendizaje y la enseñanza están presentes durante toda ella, por lo que, aunque una acción concreta se dé por finalizada, este proceso se encuentra en continuo cambio y revisión. En etapas tempranas de la infancia esta evolución es muy significativa pues se pueden apreciar fácilmente cómo el vocabulario aumenta entre los primeros años de vida, así como la velocidad lectora entre otras. Esto mismo ocurre, aunque no de forma tan llamativa, en la adultez, donde se tiene la falsa creencia de haber adquirido todos los conocimientos posibles, pero la realidad es que estamos en constante proceso de aprendizaje o enseñanza. La didáctica es una ciencia que puede ser estudiada desde diversas vertientes y puntos de vista, es por ello por lo que puede resultar a veces compleja. De ahí que sus características sean múltiples, pero con una meta común, enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje (intencionalidad), entenderlo dentro de un contexto, tener un enfoque teórico-práctico-creativo y de intervención y, por supuesto, interdisciplinar. Además, Mallart i Navarra (2001) especifican tres dimensiones en las que englobar estas características: Dimensión artística, habilidades (¿qué hacer y cómo?); dimensión tecnológica, herramientas (¿qué utilizo?, ¿qué métodos?, ¿qué técnicas?...) y dimensión científica, razón (tengo que usar la ciencia, lo racional, lo empírico, para demostrar lo que crea conveniente dentro de la didáctica). 1.1. Conceptos generales dentro de la didáctica La didáctica entendida desde un punto de vista científico cuenta con diversos conceptos dentro de esta que son necesarios aclarar para poder entender aspectos a tratar más adelante. En primer lugar, se reitera en que el objeto de estudio de la didáctica son los procesos de enseñanza y aprendizaje (E-A). Esta misma ciencia se fundamenta en principios y valores que destacan dentro de estos procesos educativos y que, a su vez, se conforma por diferentes aspectos como son: Perspectivas o enfoques: Que se tratan de ideas, supuestos, puntos de vista desde los que mirar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, cuando se habla de una perspectiva o enfoque multidisciplinar se trata de la observación de un fenómeno desde distintas disciplinas como la psicología, medicina, educación, entre otras. 12  TEMA 1 Introducción a la didáctica Teorías: Son un conjunto de hipótesis, ideas que se encuentran categorizadas y son demostradas científicamente utilizando el método científico. Ejemplo de ello podrían ser la teoría del aprendizaje social de Bandura que demuestra que los/as niños y niñas aprenden a través de la observación y a imitación. Hipótesis: Idea o suposición que se tiene sobre algo y que puede ser o no verificada. Es decir, para poder confirmar esta hipótesis también se hace uso del método científico. Siguiendo el ejemplo anterior, la hipótesis de Bandura fue que los/as niños y niñas imitaban la violencia, especialmente con refuerzo positivo. Modelos didácticos: Son herramientas que pretenden realizar una transformación en la educación desde el enfoque o perspectiva utilizada en ese caso. Sirven para conectar la teoría con el objeto de estudio. Continuando con el ejemplo de Bandura, el modelo que este autor propone para la puesta en práctica de su teoría en el aula es el uso de refuerzo positivo para incentivar el comportamiento deseado. Metáforas: Representaciones de cómo se ha de entender el objeto. Por ejemplo, una metáfora en educación sería “tejer” redes entre la comunidad educativa, lo que permite ver la conexión en esta. Imagen 3: Algunos conceptos generales de la didáctica. (Fuente: Elaboración propia) 13  TEMA 1 Introducción a la didáctica 1.2. Evolución de la didáctica El concepto de didáctica como estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje es algo que ha ido evolucionando a lo largo de la historia. A continuación, se muestra una tabla en la que aparecen las principales autorías que aquí se destacan: Autoría Contextualización Platón Atenas, Grecia, 427 - 347 a. C. Sócrates Atenas, Grecia, 470 a. C.-399 a. C. Juan Amos Comenio Moravia, República Checa, 1592 - Ámsterdam, Países Bajos, 1670. John Locke Wrington, Somerset, 1632-Essex, 1704 (Inglaterra). Jean-Jacques Rousseau Ginebra, Antigua Confederación Suiza, 1712-Francia, 1778. Juan Federico Herbart Oldenburg, 1776 - Gotinga, 1841(Alemania). María Montessori Ancona, Italia, 1870-Noordwijk, Países Bajos, 1952. Ovide Decroly Renaix (Ronse), 1871- Uccle, 1932 (Bélgica). Roger Cousinet Arcueil, 1881-París, 1973 (Francia). Stephen Kemmis Sidney, Australia, 1946. Tabla 3: Autorías destacadas en la evolución de la didáctica. (Fuente: Elaboración propia) Alrededor del siglo V a.C., en la antigua Grecia, comienzan a destacar autorías filosóficas, como ocurre en otras disciplinas que inicialmente se configuran basadas en este tipo de pensamiento, como las de Sócrates, Platón o Aristóteles. Platón: La didáctica según este autor se caracterizaba por su afán por la instrucción de la infancia a través del juego, donde se dan una serie de condiciones naturales que propician al conocimiento. Sócrates: Este autor utilizaba la enseñanza de forma indirecta, es decir, a través del cuestionamiento llegaba a hacer que sus discípulos encontrasen la verdad. Se utiliza aquí el método dialectico o también conocido como la dialéctica donde, desde el cuestionamiento, se llega a un punto lógico. Más adelante, entre los siglos XVI y XVIII d.C., tiene origen como tal la didáctica como disciplina, especialmente en el siglo XVII donde se hace latente la necesidad de contar con bases que puedan 14  TEMA 1 Introducción a la didáctica ser de utilidad en la educación y según el pensamiento de esta época llena de cambios políticos, culturares, sociales, económicos y religiosos, destacando aquí: Juan Amos Comenio: Quien es considerado padre de la didáctica y cuyo método pedagógico se basaba en los procesos naturales del aprendizaje: inducción, observación, sentidos y razón. John Locke: Autor que establece la didáctica como ciencia o técnicas que prepara al alumnado para a la adquisición de cualquier ciencia, teniendo como base la observación y la experiencia. Jean-Jacques Rousseau: Este autor destacaba especialmente el papel que jugaban las necesidades alrededor del niño y que había que, por ello, sólo se le había de enseñar lo que necesitara saber, estimulándoles para encontrar respuestas a sus propias incógnitas. Juan Federico Herbart: Autor que teniendo base a la psicología desarrolló su propia didáctica herbartiana, siendo esta la combinación entre enseñanza e instrucción, en la que la primera logra lo instructivo y la segunda es un medio de concreción de la educación (Abreu et al., 2017). Es en el siglo XIX, cuando diferentes autorías apuestan por distintas vertientes de la didáctica: María Montessori: Primera mujer pedagoga en incorporar un método de aprendizaje adquirido a través de los sentidos y la propia experiencia, desarrollando funciones motrices que van desde simples a más complejas. Ovide Decroly: Cuyo método didáctico consistía en la observación de forma general de cosas y objetos; asociación de lo observado y expresión del pensamiento. Roger Cousinet: Autor que tenía como base el trabajo en equipo para lograr una escuela activa. De este modo, el profesorado se convierte en un referente de confianza, como amigo, para que el estudiantado se desenvuelva con naturalidad en la educación. En el siglo XX se comienza a poner en valor la didáctica de la mano de la psicología de la infancia, anteriormente no se da prácticamente nada en relación con cómo es el aprendizaje en esta etapa, sino qué había que hacer como docentes. En esta fecha, destaca Piaget, encargado de estudiar al/la niño/a y su desarrollo, de forma similar a la psicología evolutiva actual. Ya en el siglo XXI la didáctica gira en torno a la formación integral de la persona para su desarrollo en distintos aspectos de la vida. Stephen Kemmis: Este autor destaca que la propia estructura social es producto de la sociedad en sí, del aprendizaje de esta, reduce los actos individuales a lo que la persona en sí pueda realizar. Destaca aquí la teoría crítica. 15  TEMA 1 Introducción a la didáctica Charteris, J., Smardon, D. & Kemmis, S. (2024). Collaborating and distributing leading: mosaics of leading practices. The Australian Educational Researcher. https://doi.org/10.1007/s13384-024-00690-8 RESUMEN PUNTO 1 La didáctica de forma general es una ciencia que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cuya evolución ha ido variando en función de la época y los aspectos sociales de esta misma. Destacan aquí autorías como las de Platón o Sócrates alrededor del siglo V a.C. y continuando con Juan Amos Comenio, John Locke, Jean- Jacques Rousseau, Juan Federico Herbart durante los siglos XVI y XVIII. Continuando con María Montessori, Ovide Declory o Roger Cousinet en el siglo XIX y en el XX a Stephen Kemmis. Para entender la didáctica se han de tener en cuenta una serie de conceptos clave como son las perspectivas o enfoques, teorías, hipótesis, modelos didácticos y metáforas que dejan ve, de forma general, cómo se estructura esta misma. 2. Proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) El proceso de enseñanza- aprendizaje tiene como función principal lograr transmitir una serie de saberes entre una persona conocedora y otra que los desconoce. Este hecho, ha de tener presente una serie de características que favorezcan esta transmisión: Estar contextualizado: Este proceso debe darse dentro de un contexto determinado. En nuestro caso, siendo futuros/as profesionales de la educación, se centra en la formación, en la escuela en concreto. Pero, se ha de tener en cuenta que el contexto en el que se produce este acto puede variar. Ejemplo de ello es cuando dentro de una situación entre iguales, se aprende algo entre amistades (en una conversación entre niños/as en el recreo); familiares, cuando una abuela enseña algo a su nieto o, incluso desconocidos, cuando se aprende algo a través de las nuevas tecnologías, entre otras. Darse en un entorno enriquecedor: Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea posible, se ha de contar con un entorno que lo favorezca, tener unas condiciones óptimas 16  TEMA 1 Introducción a la didáctica para lo mismo. Por ejemplo, contar con iluminación, acústica y materiales necesarios; darse en buenas condiciones psicológicas, estando en calma o prestando atención, entre otras. Ser interesante, motivador y necesario: Este proceso, al igual que con el entorno, debe partir de la provocación de un interés, que llame la atención, motivación, que capte nuestra atención y estar predispuesto/a la continuación con lo mismo, o necesidad, querer conseguir esto que se nos plantea. Ejemplo de ello es cuando a un/a niño o niña en edad temprana se les presenta el contenido en forma de juego, canciones o de muchos colores. Despertar curiosidad: La curiosidad es algo que en sí genera interés en las personas, por tanto, para que el proceso de E-A sea de interés, debe presentarse como tal. No sería posible aprender ciertas cosas si no nos suponen algo llamativo, como ocurre cuando se enseña algo a través de rol play, clases invertidas, etc. Crear vínculo, relación y comunicación entre agentes implicados: El proceso de E-A no puede darse sin la creación de este vínculo de transmisión de conocimientos, donde haya una relación entre quién enseña y quién aprende, así como una comunicación fluida entre ambas partes. Esto puede verse de forma muy clara en el ámbito escolar. Pero, volviendo al aprendizaje a través de nuevas tecnologías, concretamente, a través de pantallas, pese a que no hay conexión física entre personas, sí existe una comunicación en directo o diferido entre ambas y que permite dicho proceso pedagógico. Intencionalidad de la acción: El proceso de E-A tiene como tal esa finalidad, hacer que alguien muestre conocimiento a otra persona y que ésta, a su vez, lo aprenda. La enseñanza debe estar dirigida a una finalidad, como es el caso de la escuela, a unos objetivos y habilidades concretas. Pero, aunque pueda parecer que fuera de este contexto no esté intencionada, siempre y cuando se desee enseñar algo a alguien, ya se tiene finalidad y, por consiguiente, intencionalidad de ello. 17  TEMA 1 Introducción a la didáctica Imagen 4: Características del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Fuente: Elaboración propia) 2.1. Teorías de la enseñanza La enseñanza es una actividad sistemática e intencional que promueve el aprendizaje en el alumnado y puede realizarse desde la interacción directa con este o no, es decir, a través de la utilización de otros recursos. Para que se dé la enseñanza debe tener lugar en un contexto comunicativo y donde interactúen mínimo dos personas de forma individual o en colectivo. Aquí se trasladan una serie de contenidos y conocimientos de forma didáctica, es decir, organizada y con un orden que favorezca a la adquisición de estos nuevos saberes. Dentro de la enseñanza pueden darse diferentes métodos, estrategias o técnicas que sirven como recurso al profesorado para poder plasmarlos en su clase o lugar de enseñanza. Por supuesto, la enseñanza se ve condicionada por factores como el propio sujeto que aprende y el conocimiento que ha de adquirir. En este caso, el sujeto es la persona que aprende y tiene sus propias circunstancias individuales, implicando también cuestiones psicológicas y sociales, pero también puede tratarse de un colectivo con sus respectivas cuestiones culturales. Esto, teniendo en cuenta también un marco 18  TEMA 1 Introducción a la didáctica espaciotemporal específico, es decir, unas condiciones, situaciones que van a dar lugar a una concepción determinada del aprendizaje y a la creación de propuestas al respecto. La enseñanza determina el porqué de la trasmisión de ese conocimiento y con qué finalidad (fines), así como el qué va a comunicar (conocimiento en sí), cómo y con qué estrategias y medios (medios didácticos), observando la relación entre participantes y evaluando finalmente esta tarea. Concretando dentro de la enseñanza, existen diferentes teorías que sustentan esta práctica, siendo ejemplo de ello la teoría crítica de la enseñanza de Carr y Kemmis (1988) que menciona diferentes modos para interpretar esta misma: Interpretación Técnica Interpretativa Crítica Paradigma al que Positivista Interpretativo Crítico pertenece Tipo de enseñanza Estandarizado Integrada y adaptada Proceso de orientación y guía Objetivo Explicar y regular Entender los procesos Transformación y procesos de enseñanza de enseñanza cuestionamiento Profesorado Técnico de la educación Analiza y adapta Investiga, analiza y reflexiona Alumnado Receptores básicos Procesador activo Protagonista Metodología Cuantitativa Cualitativa Investigación-acción Tabla 4: Teoría crítica de la enseñanza de Carr y Kemmis (1988) (Fuente: Elaboración propia) Técnica: Establecida dentro del paradigma positivista. Busca el conocimiento a través de hechos y relaciones surgidas de la experiencia directa. Se tiene en cuenta aquí la enseñanza como un proceso estandarizado, genérico y común en la educación y cuya finalidad es la de explicar y regular los procesos de enseñanza. El profesorado aquí tiene un papel como técnico de la educación, reproduciendo contenidos y transmitiéndolos al alumnado. Los alumnos y alumnas, a su vez, juegan un papel de receptores básicos, asimilando, reteniendo y memorizando lo que el/la docente considere pertinente. La metodología dentro de esta teoría es cuantitativa, obteniendo resultados descriptivo-experimentales. Interpretativa: Encuadrada dentro del paradigma interpretativo. Esta teoría busca el conocimiento simbólico, social y artístico, estableciendo una visión más abierta que integre 19  TEMA 1 Introducción a la didáctica la comprensión y adaptación en el proceso. Es por ello que aquí la enseñanza se considera un proceso singular, comprensivo y específico y cuya finalidad es entender los procesos de enseñanza de forma subjetiva e interpretativa. El profesorado aquí juega un papel de análisis y adaptación al alumnado y sus características. Por lo que, el alumnado, pasa a ser un procesador activo creando un clima de participación, indagación, relacionando conceptos y comprendiendo los mismos. La metodología que prima dentro de este enfoque es la cualitativa, analizando e interpretando el proceso desde un punto de vista subjetivo, teniendo en cuenta las percepciones individuales y colectivas del alumnado y profesorado. Crítica: Dentro del paradigma crítico. Esta teoría de la enseñanza tiene un carácter dinámico y evolutivo que permite que el alumnado sea protagonista e investigador en la acción educativa, logrando adaptaciones que generarán transformaciones. De este modo, la finalidad principal de esta perspectiva es la transformación desde el cuestionamiento. La enseñanza se tiene en cuenta como un proceso de orientación y guía en el que el profesorado es investigador que analiza la práctica educativa, reflexiona al respecto y es orientador del alumnado. Este otro agente, los/as y alumnos/as toman el papel protagonista y directo de la enseñanza, interaccionando entre sí y con el profesorado, generando comunicación y redes de cooperación. La metodología que aquí se sigue es la investigación- acción. Aunque se nombra esta teoría como ejemplo, es necesario destacar que siempre las teorías de la enseñanza van ligadas a las del aprendizaje, por eso, en el apartado siguiente donde se especifica acerca de algunas de ellas, se ha de tener en cuenta esto. Siempre van juntas. 2.2. Teorías del aprendizaje El aprendizaje supone el hecho, la acción de aprender algo, pero implica, además, otras cuestiones más allá del conocimiento transmitido, como son factores sociales, culturales o psicológicos. Dentro del proceso de aprendizaje se da variación con respecto al de enseñanza, como ocurre con los fines de este, que surgen de la necesidad formativa detectada y las características de este alumnado, así como sus propias particularidades y las de la materia. Aquí es base especificar qué se pretende hacer respecto a qué se quiere aprender, siendo referencia para la organización del propio proceso de adquisición del conocimiento en sí. El concepto de aprendizaje se contextualiza dentro de distintas teorías, siendo algunas de ellas: 20  TEMA 1 Introducción a la didáctica Conductistas Condicionamiento Pavlov clásico Condicionamiento Skinner instrumental y operante Constructivistas Desarrollo próximo Piaget Aprendizaje Vygotsky sociocultural Asociacionista Hartley y Mill TEORÍA Gestalt Wertheimer, Köhler y Koffka Aprendizaje Bandura sociocultural Aprendizaje Ausubel significativo Aprendizaje por Bruner descubrimiento Procesamiento de la Mahoney información Tabla 5: Teorías del aprendizaje. (Fuente: Elaboración propia) Las teorías conductistas, como las de Pavlov o Skinner, son aquellas que priman la conducta humana por encima del pensamiento, es decir, se da más importancia a lo que la persona hace que a lo que piensa. Esto se debe a la relación estímulo-respuesta. En el caso del aprendizaje escolar sería consecuencia directa de lo que el profesor transmita, siendo estos estímulos que van a causar el efecto respuesta en el alumnado. En el caso del condicionamiento clásico de Pavlov, considera que varios estímulos simultáneos pueden derivar en respuestas similares, aunque fuese debida a uno de estos. Mientras que Skinner, con la teoría del condicionamiento instrumental y operante, señala que los refuerzos son los que mantienen el comportamiento. A continuación, se muestran dos vídeos que pueden ser de ayuda para la comprensión de estas dos teorías conductistas: 21  TEMA 1 Introducción a la didáctica VER ANEXO 1→ Pavlov y el condicionamiento clásico. VER ANEXO 2 → Skinner y el condicionamiento instrumental y operante. Las teorías constructivistas se centran en cómo la persona procesa la información desde su propia percepción. Aquí el alumnado es participante en el aprendizaje y son sus experiencias las que le permiten construir su propio conocimiento y reflexionar al respecto. Ejemplo de esta corriente constructivista es la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget establece que la persona, en este caso el/la niño/a construye su pensamiento según la exploración que realiza en su entorno, tanto en el medio físico, como social y sus propias capacidades innatas. Este autor habla de cuatro etapas en el desarrollo cognitivo: Periodo sensoriomotor: Comprendido entre los 0 y 2 años. La persona en esta etapa establece relaciones con el medio desde sus reflejos innatos. Estos se van modificando, adaptando y perfeccionando desde el ensayo-error. Ejemplo de ello es hacer llamadas de atención de su familia golpeando objetos, emitiendo sonidos, gatear para alcanzar algún juguete, entre otras. Periodo preoperatorio: Etapa comprendida entre los 2 y 7 años, donde la persona desarrolla su capacidad de representación. Es decir, en este periodo, la persona es capaz de generar imágenes mentales de la realidad, comienza a imitar acciones de personas adultas o de sus propios iguales. Además, se utiliza el juego simbólico y mejoran sus competencias lingüísticas, ampliando vocabulario, mejorando vocalización, etc. Como ejemplo aquí se puede observar el juego de imitación de profesiones entre iguales, dibujos sobre su familia, etc. Periodo de las operaciones concretas: Periodo establecido entre los 8 y los 12 años, donde lo más significativo aquí es la utilización de la lógica para realizar inferencias acerca de sucesos y realidades. Los conocimientos que previamente ha adquirido la persona han sido organizados en estructuras más complejas. Ejemplo de ello es cuando se pasa agua de un recipiente alargado a una taza, se observa que la cantidad es la misma, aunque de forma visual parezca que no. Periodo de las operaciones formales: Etapa entre los 12 y 16 años y donde se desarrolla el razonamiento hipotético deductivo. Esto supone que la persona en esta edad, ante un problema es capaz de analizar todas las hipótesis y valorarlas discriminando entre sus causas y efectos. En la etapa anterior la representación se hace de la realidad experiencial, aquí 22  TEMA 1 Introducción a la didáctica no es necesaria esta experiencia previa. También es destacable aquí la metacognición, siendo esta la capacidad para reflexionar sobre el propio razonamiento. En el siguiente enlace, se especifica más acerca de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget que puede ser útil para su mayor comprensión: VER ANEXO 3 → Desarrollo cognitivo de Piaget. Otro ejemplo de esta corriente es la teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky, permite que la persona logre el conocimiento a través de la interacción con otras personas. Para este autor el lenguaje juega un papel fundamental para el desarrollo cognitivo y cuenta, además, con dos conceptos clave para ello: zona de desarrollo próximo y mediación. La zona de desarrollo próximo supone la separación entre lo que una persona, en este caso un niño o niña, puede hacer de forma independiente y aquello para lo que necesita ayuda. En este caso, el aprendizaje se da cuando esta persona hace una tarea más allá de su nivel de competencia actual, pudiendo ser realizada con el apoyo de alguien más. De esta forma, trabajando con alguien se aprenden y desarrollan nuevas habilidades. La mediación es la ayuda que se ofrece a la persona, independientemente de la de esta. La mediación incluye instrucciones y explicaciones o también demostraciones y/o sugerencias, así se ayuda a la comprensión de lo que se está realizando, se desarrolla el conocimiento sobre esto y las habilidades cognitivas para llevarlo a cabo. De nuevo, el siguiente enlace es de utilidad para la mayor comprensión de la teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky: VER ANEXO 4 → Vygotsky y la teoría del aprendizaje sociocultural. La teoría asociacionista se basa en el paradigma positivista y en la visión psicológica conductista, estableciendo una conexión entre estímulo y respuesta. Desarrollada principalmente por David Hartley y John Stuart Mill, quienes consideraron que la conciencia es consecuencia de la relación entre estímulos y aquello que nuestros sentidos son capaces de captar. Así, se generan una serie de leyes que se muestran a continuación: 23  TEMA 1 Introducción a la didáctica Ley de la contigüidad: Dos estímulos son asociados cuando ocurren de forma próxima en espacio y tiempo. Ley de semejanza: Dos estímulos que muestran representaciones mentales similares tienen mayor probabilidad de ser vinculados entre sí. Ley del contraste: Dos estímulos se pueden asociar si son completamente contrarios debido a este contraste. Ley de la frecuencia: El vínculo entre sucesos repetitivos se almacenan con mayor frecuencia y asociación entre ellos. Ley de la recencia: Cuanto más reciente y menos tiempo pase entre estímulos, más se fortalece el vínculo entre ellos. Ley del efecto: Una o varias respuestas dadas y relacionadas con consecuencias reformas, se asocian más con estímulo original que las produjo, provocando mayor repetición. La teoría Gestalt relata un proceso globalizado, holístico y sistemático en el aprendizaje de la persona. Se tiene, por tanto, la idea de que el todo es una suma de pequeñas partes. Esta teoría tiene como principios según Martín y De la Rosa (2011): Principio de proximidad: La persona percibe elementos juntos en espacio y tiempo. Principio de similitud: Elementos parecidos se ven como parte de una misma estructura. Principio de dirección: Con el que las figuras son vistas en una dirección continua y fluida. Principio de la disposición objetiva: Se tiende a continuar viendo una organización tal cual estaba, aunque haya desaparecido. Principio de límites comunes: Con el que se minimizan las diferencias entre elementos que están juntos. Principio de agrupación: Permite agrupar elementos según su causa-efecto. Principio de la experiencia pasada o costumbre: Se asocian elementos conocidos a experiencias anteriores. Principio de preparación o expectativa: Permite organizar el entorno según nuestras expectativas propias. La teoría del aprendizaje social de Bandura se centra en la idea de entender como niños y niñas aprenden en contextos sociales a través de observación e imitación de otras personas. A continuación, el enlace indicado, muestra más detalles acerca de esta teoría: 24  TEMA 1 Introducción a la didáctica VER ANEXO 5 → Bandura y la teoría del aprendizaje social. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), señala que un nuevo conocimiento o información se relaciona directamente con la estructura cognitiva de quien aprende. Aquí, se tiene muy presente esta estructura que la persona tenga y los conocimientos ya adquiridos para relacionarlos con los que en un futuro se procesarán. La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner propone que sea la persona quien por sí misma adquiera los aprendizajes gracias a su propia curiosidad y motivación. El siguiente enlace muestra más información al respecto: VER ANEXO 6 → Bruner y la teoría del aprendizaje por descubrimiento. La teoría del procesamiento de la información de Mahoney (1992), señala que la persona es un procesador activo de su propio aprendizaje, tomando así la mente como un ordenador que codifica información y le otorga significados. RESUMEN PUNTO 2 El proceso de enseñanza- aprendizaje cuenta con una serie de características clave para poder llevarlo a cabo, como serían la contextualización, el hacerlo interesante, entre otras. La enseñanza es la función de trasmitir conocimientos a otra/s persona/as y, por consiguiente, ha de darse dentro de un contexto comunicativo y en el que existan las condiciones idóneas para ello. Además, se han de tener presentes teorías al respecto como la de Car y Kemmis (1988) y sus diferentes interpretaciones (técnica, crítica e interpretativa). Por su parte, el aprendizaje, como punto de adquisición de estos saberes, también ha de darse bajo una serie de características que lo hagan óptimo para el alumnado, encontrando aquí también distintas teorías que lo han enmarcado a lo largo de la historia. Ejemplo de ello son las teorías conductistas, constructivistas, asociacionistas, Gestalt, aprendizaje sociocultural, aprendizaje significativo, por descubrimiento o procesamiento de la información. 25  TEMA 1 Introducción a la didáctica 3. Tipos de aprendizaje El aprendizaje puede tomar diferentes vertientes según el contexto y las circunstancias en las que se esté produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichas variaciones o tipos son la educación formal, no formal e informal. Educación formal: Hace referencia al aprendizaje adquirido en un centro educativo o formación de carácter estructurado según una serie de características concretas. Este tipo de educación incluye objetivos didácticos a conseguir, una duración concreta y soporte específico. Cuando se concluye, se obtiene una certificación que garantiza el haber cursado dicha formación. Este aprendizaje es intencionado desde el punto de vista del alumnado. Ejemplo de ello podría ser el aprendizaje adquirido durante una sesión de matemáticas en cuarto de primaria. No formal: Se trata de aquel aprendizaje ofrecido por un centro o institución educativa, o una formación que no concluye en una certificación. Aunque, sí que tienen una estructura en base a objetivos didácticos, duración y soporte como el anterior. Este tipo de aprendizaje también es intencional por parte del alumnado. Por ejemplo, el aprendizaje adquirido durante un taller de dibujo como clase extraescolar. Informal: Es un tipo de aprendizaje en el que prima la cotidianeidad, es decir, las experiencias del día a día, familia, amistades, ocio, trabajo, etc., son las que van a marcar este tipo de educación. Por supuesto, no es estructurado, ni tiene una duración ni soportes predeterminados. En la mayoría de las ocasiones, el aprendizaje informal no es intencional, sino que es aleatorio. Ejemplo de ello podría ser el aprendizaje adquirido en un contexto entre iguales sobre los diferentes usos de la baraja de cartas española. 3.1. El aprendizaje escolar El aprendizaje escolar, es decir, el que se produce dentro del contexto de centro educativo, específicamente en la etapa escolar y con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años, tiene en cuenta diferentes dimensiones como son la cognitiva, afectiva y personal. El hecho hacer visible estas cuestiones y tomarlas como base para la enseñanza, permiten su adaptación por edades y etapas. Junto con esto, es importante contar con una serie de requisitos o características que permitan un aprendizaje óptimo en nuestro alumnado: Orientado a objetivos: El proceso de aprendizaje en el contexto escolar está orientado a una serie de objetivos a conseguir por el alumnado durante el periodo escolar. 26  TEMA 1 Introducción a la didáctica Enfocado al desarrollo global de la persona: Este aprendizaje busca el desarrollo de la persona de manera global, teniendo en cuenta distintos aspectos hacia los que enfocar los objetivos anteriormente mencionados y que permitan conseguir las habilidades y competencias de la etapa correspondiente. Adecuado a las necesidades personales: El aprendizaje escolar tiene en cuenta las distintas necesidades a cubrir por el alumnado, de manera que se haga flexible y adaptado a cada uno/a de los/as niños y niñas del aula. Contando con las convenciones sociales: La educación escolar no solamente tiene en cuenta lo que ocurre dentro del centro educativo y específicamente dentro del aula, sino que cuenta con los diversos factores sociales y culturales que afectan a la comunidad educativa. De ahí que, tomando como referencia estas cuestiones, se adapte el aprendizaje a lo que ocurre, motiva o caracteriza a la sociedad y contexto en que se encuentre el alumnado. Dado dentro de un contexto institucional: El aula pertenece a un centro educativo y este en sí es una institución, por tanto, se ajusta el aprendizaje proporcionado a este tipo de contexto. Imagen 5: Características del aprendizaje escolar. (Fuente: Elaboración propia) 27  TEMA 1 Introducción a la didáctica Por otro lado, se tienen en cuenta una serie de factores que afectan e influyen directamente en el aprendizaje del alumnado y que proceden, bien de este, o de la propia interacción docente- alumno/a. Habilidades o capacidades de aprender: La propia capacidad del alumnado para aprender la tarea. Práctica autónoma del trabajo del alumnado y calidad de esta: La puesta en práctica de la tarea aprendida y el nivel de contribución en la misma. Percepción de la tarea a realizar: Cómo los alumnos y las alumnas perciben lo aprendido, conocer su significado y su finalidad, así como si les resulta interesante o no, entre otras. Expectativas propias y del profesorado: El papel que desempeña el profesorado respecto al proceso de enseñanza y su capacidad para adaptarlo al alumnado. Aquí es importante ver la percepción que tiene el propio alumnado sobre sí mismo y sobre el profesorado, qué características se/le atribuye previamente y durante el proceso de aprendizaje en sí. Relación entre capacidad, esfuerzo y rendimiento: Esta unión que se forma entre la capacidad para el aprendizaje del propio alumnado, el esfuerzo, es decir, el desempeño en la tarea realizada, hacen que repercuta en el rendimiento que este ofrece. Atribución de causas de éxitos y fracasos: Es primordial hacer consciente al alumnado de sus éxitos, motivarles a reflexionar acerca de estos y a aprender de aquello que pueda ser percibido como fracaso. Atención: La capacidad que tiene el alumnado para enfocar el aprendizaje orientado a los objetivos establecidos. Interés: Deber del profesorado de mantener la motivación en el alumnado para conseguir lo establecido en el currículum. Nivel de compromiso: Tanto por parte del profesorado como del alumnado para, desde sus posiciones, afrontar la tarea. Por un lado, el profesorado ha de comprometerse con el alumnado para adaptar el aprendizaje y, por otro, son los/as niños y niñas quienes han de garantizar su participación en la misma. Es importante también tener en cuenta los factores que influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje y que proceden específicamente del profesorado y que se muestran a continuación: Formación inicial, continua y humana: El profesorado ha de contar con una base formativa sólida que permita llevar a cabo de forma próspera el proceso de enseñanza-aprendizaje y su adaptación al alumnado. Es decir, el profesorado debe tener conocimientos suficientes que le permitan llevar a cabo la acción formativa de forma positiva y significativa para el alumnado. 28  TEMA 1 Introducción a la didáctica Estrategias y técnicas empleadas: Los/as docentes en su labor de enseñanza deben establecer una serie de estrategias y técnicas que se ajusten a los objetivos, contenidos y metodología que se pretendan impartir. Esto, de nuevo, tiene como finalidad facilitar el aprendizaje en el alumnado y que sea de interés, así como adaptarlo a sus necesidades, para que resulte óptimo. Relaciones con el alumnado: Es fundamental que el/la docente aporte cercanía y cree vínculos positivos con los/as estudiantes para fomentar un entorno óptimo de trabajo y, por consiguiente, un mejor aprendizaje. RESUMEN PUNTO 3 Dentro del aprendizaje se encuentran distintos tipos como el formal, no formal y el informal. Todo esto, se tiene presente siempre dentro del aprendizaje escolar que engloba aquel que se da dentro del contexto educativo (colegio). Aquí se ha de tener en cuenta que este se orienta a objetivos que desarrollen la evolución global del alumnado, adecuado a sus necesidades y convenciones sociales, así como debe estar contextualizado. Por supuesto, otros factores importantes dentro de proceso de aprendizaje son las habilidades o capacidades para aprender del estudiantado, la percepción sobre la tarea a realizar, las expectativas tanto del profesorado como del alumnado, la atribución de éxitos y fracasos, atención, interés y nivel de compromiso. Además, específicamente características relevantes en este proceso y que proceden directamente del profesorado: formación inicial, continua y humana, estrategias empleadas y técnicas, así como la propia relación con el alumnado. 29  TEMA 1 Introducción a la didáctica V. RESUMEN La didáctica es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y que cuenta con características como que ha de ser intencional; darse de forma contextualizada; tener un sentido explicativo, normativo y proyectivo; orientada a la intervención y tener un punto de vista interdisciplinar. Estas características también pueden variar según diferentes autorías y atribuirle otras perspectivas como una visión artística que se basa en resultados obtenidos con anterioridad y donde destaca la dimensión artística de Eisiner (1982). Otro punto de vista de la didáctica desde una dimensión tecnológica que busca la aplicación técnica, así como un carácter técnico que permite incluir la racionalidad en todo el proceso didáctico. Aquí se encuentran diversos componentes de la didáctica como son las perspectivas o enfoques, teorías, hipótesis, modelos didácticos y metáforas. La concepción de la didáctica ha evolucionado a lo largo de la historia desde sus inicios que se remontan alrededor del siglo V a.C., contando con esta misma como disciplina que se ajusta a cambios políticos, sociales y religiosos, principalmente, en el siglo XVII. Posteriormente, en el siglo XIX se toman distintas vertientes de la didáctica como aprendizaje a través de los sentidos y experiencia propias, o en el siglo XX donde se une a la psicología, dotando a esta de un sentido muy similar a la psicología evolutiva actual, donde prima el desarrollo humano y su aprendizaje a lo largo de este. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser contextualizado, darse en un entorno enriquecedor, despertar la curiosidad, crear relaciones desde la comunicación e intencionar la propia acción educativa. Dentro de este proceso, especialmente dentro de la enseñanza, se dan diversas teorías que constituyen a la enseñanza como una actividad sistemática e intencional y que implica la interacción directa con el alumnado, por tanto, juega un papel fundamental la comunicación. Destaca aquí la teoría de Carr y Kemmis (1988). Por otra parte, las teorías del aprendizaje evolucionan en la historia y tienen en cuenta factores como el propio alumnado, la sociedad en la que se encuentran y cuestiones psicológicas del mismo. En el aprendizaje, se encuentran distintos tipos, como el formal, dado dentro de un contexto educativo estructurado; no formal que, aunque no es tan rígido como el anterior, también rige por un orden y objetivos; además del informal, el que se da en un contexto prácticamente libre de pautas, como podría ser el que se da entre iguales en el parque, por ejemplo. 30  TEMA 1 Introducción a la didáctica El aprendizaje escolar se da dentro del centro educativo, orientado a objetivos y al desarrollo de la persona, adecuado a las necesidades de la misma. En este entorno, se dan factores en la relación alumnado-profesorado que repercuten en el aprendizaje del segundo, como son la percepción de la tarea, la atención o el interés. Así como hay otros que dependen exclusivamente del/la docente, como serían su formación, las estrategias utilizadas o la relación propia con el estudiantado. VI. GLOSARIO En este tema, la mayoría de los conceptos que se plantean por primera vez quedan explicados en el mismo. Supone una teoría o un conjunto de estas que son base de la percepción Paradigma de un objeto. Es decir, es el enfoque desde donde se va a observar y actuar ante algo. 31  TEMA 1 Introducción a la didáctica VII. BIBLIOGRAFIA Abreu, O., Gallegos, M. C., Jácome, J. G. y Martínez, R.J. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación universitaria, 10(3), 81-92. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000300009 Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10. Carr, W. y kemmis, S. (1988). Teoría Crítica de la Enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. Ediciones Martínez Roca. Charteris, J., Smardon, D. & Kemmis, S. (2024). Collaborating and distributing leading: mosaics of leading practices. 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Línea del tiempo de la Didáctica. https://www.sutori.com/es/historia/historia-de-la-didactica--vTEcp44dK2oXHBNQdL3KHsQ5 Zambrano-Leal, A. (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Magisterio. Zambrano-Leal, A. (2006). Las ciencias de la educación y didáctica: hermenéutica de una relación culturalmente específica. Educere, 10(35), 593-599. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316- 49102006000400004&lng=es&tlng=es 33  TEMA 1 Introducción a la didáctica VIII. ACTIVIDADES DE EVALUACION Lee el siguiente artículo y haz un esquema o resumen con las ideas principales: Montero Alcaide, A. (2021). Currículo y Autonomía Pedagógica. Enseñanzas Mínimas, Comunes y Currículo Básico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19 (2), 23-36.https://revistas.uam.es/reice/article/view/reice2021_19_2_002 IX. ANEXOS Anexo 1: https://www.youtube.com/watch?v=yfFjgPiRkWw → Pavlov y el condicionamiento clásico. Anexo 2: https://www.youtube.com/watch?v=ymKjTdPx1j0 → Skinner y el condicionamiento instrumental y operante. Anexo 3: https://www.youtube.com/watch?v=yYFhPO5pArc→ Desarrollo cognitivo de Piaget. Anexo 4: https://www.youtube.com/watch?v=fHdQWmbhfdE → Vygotsky y la teoría del aprendizaje sociocultural. Anexo 5: https://www.youtube.com/watch?v=CWdIG21czR8 → Bandura y la teoría del aprendizaje social. Anexo 6: https://www.youtube.com/watch?v=hqzboOpqxTw → Bruner y la teoría del aprendizaje por descubrimiento. 34