مطبوع مجزءة التدبير PDF
Document Details
Uploaded by Deleted User
2023
Tags
Summary
This document is a module on educational management for trainee teachers in primary education. It covers topics such as the concept of management, types of management, pedagogical management, didactic management, and projects. This module is intended for 2023-2024 academic year.
Full Transcript
عدة تكوين – سلك تأهيل أطرهيئة التدريس باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين 2023 - 2022 - الوحدة المركز ية لتكوين الأطر مجزوءة التدبير -2مطبوع المجزوءة لفائدة الطالبات والطلبة املتدربين بسلك تأهيل أ...
عدة تكوين – سلك تأهيل أطرهيئة التدريس باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين 2023 - 2022 - الوحدة المركز ية لتكوين الأطر مجزوءة التدبير -2مطبوع المجزوءة لفائدة الطالبات والطلبة املتدربين بسلك تأهيل أطرهيئة التدريس مسلك التعليم االبتدائي – التخصص املزدوج املوسم التكويني 2023 -2022 1 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : 2 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : الفهرس تقديم4......................................................................................................................................................... إرشادات منهجية 5......................................................................................................................................... الكفاية املستهدفة 6....................................................................................................................................... أهداف املجزوءة 6.......................................................................................................................................... محاور املجزوءة 7.................................................................................................... املحورالول :التدبير :مفهومه و أنواعه وأسسه ومبادئه 8................................................................ أوال :مفهوم التدبير 8............................................................................................................................ ثانيا :أنواع التدبير 9............................................................................................................................. ثالثا :أسس التدبير 12.......................................................................................................................... ّ رابعا :مبادئ التدبير 14........................................................................................................................ خامسا :وظائف التدبير 15.................................................................................................................... املحورالثاني :التدبيرالبيداغوجي 15............................................................................................. أوال :مفهوما الفضاء والزمن 16............................................................................................................. ثانيا :تحديد أسس تدبيرالفضاء والزمن حضوريا وعن بعد 17.................................................................. املحورالثالث :التدبيرالديدكتيكي 24............................................................................................. أوال :التدبيروفق املقاربة بالكفايات 25................................................................................................... ثانيا :أساليب التدريس وعالقتها بتحليل املمارسات املهنية 32................................................................... ثالثا :إيقاعات التعلم 37....................................................................................................................... املحورالرابع :تدبيراملشاريع التربوية 41......................................................................................... أوال :السياق واملفهوم والهمية 41......................................................................................................... ثانيا :املشروع الشخص ي للمتعلم 42....................................................................................................... ثالثا :مشروع الوحدة 47....................................................................................................................... رابعا :مشروع القسم 57....................................................................................................................... خامسا :مشاريع النشطة املندمجة 57................................................................................................... املحورالخامس :تدبيرالقسام الخاصة 67..................................................................................... أوال :مفهوم القسم الدامج 67............................................................................................................... ثانيا :آليات تدبيرالقسم الدامج 71........................................................................................................ ثالثا :كيفية تدبيرالتعلمات بأقسام الدمج املدرس ي75.............................................................................. رابعا :كيفية تدبيرالتعلمات بالقسام الدامجة75................................................................................... املحورالسادس :تدبير التعلمات في العصرالرقمي 77...................................................................... أوال :الفرق بين التدبيرالحضوري والتدبيرعن بعد 77.............................................................................. ثانيا :صيغ وأنشطة التدبيرعن بعد 79................................................................................................... ثالثا :التعلم بالتناوب 80....................................................................................................................... رابعا :أسس تدبيرالتعلم املعكوس 89.................................................................................................... املحورالسابع :املمارسات املهنية :تعريفها وأهدافها وخطواتها 93..................................................... أوال :املمارسات املهنية :تعريفها وأهدافها وأبعادها 93............................................................................. ثانيا :خطوات تحليل املمارسات املهنية 103............................................................................................ قائمة املصادرواملراجع 112............................................................................................................................. 3 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : تقديم عرفت السنوات األخيرة نفسا جديدا إلصالح منظومة التربية والتكوين؛ حيث صدرت الرؤية االستراتيجية ،2030-2015تالها القانون اإلطار 51.17والنموذج التنموي الجديد ،ثم جاءت املشاورات من أجل مدرسة ذات جودة للجميع ،مبنية على اإلنصاف وتكافؤ الفرص وتطوير البحث العلمي ،وتشجيع االبتكار ،والتجديد ،واإلبداع. وهذا ما أكدته خالصات التقارير التركيبية الجهوية للمشاورات ،والتي عملت الوزارة بكل مكوناتها على تحويلها إلى خارطة طريق لإلصالح ( ،)2026-2022تتضمن ثالثة محاور أساسية لإلصالح اثنا عشر التزاما ،وهي :التلميذ(ة) [ 05التزامات] ،واملدرس(ة) [ 03التزامات] ،واملؤسسة [ 04التزامات]. وفي سياق مواكبة اإلصالح ،وخاصة ما يتعلق بالعمل على إعداد هندسة مطورة لتأهيل أطر هيئة التدريس ،لتخريج مدرسات ومدرسين ذوي خبرة قادرين على تمكين املتعلمات واملتعلمين من التعلمات األساس وتجويدها ،واإلسهام في تقدمهم ونجاحهم ،تندرج مجزوءة التدبير ضمن عدة التكوين الخاصة بأطر هيئة التدريس بمسلك التعليم االبتدائي ،التخصص املزدوج ،التي تم إعدادها من قبل فرق البحث والتطوير باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين ،وتتبنى هذه العدة نموذجا تكوينيا يمتد على مدى سنتين.تخصص السنة األولى للتكوين املمهنن باملركز ومؤسسات التدريب باعتماد األنموذج: عملي-نظري-عملي ،فيما تتم السنة الثانية في مؤسسات التعيين ،في إطار التحمل الكلي للمسؤولية. وتعد هذه املجزوءة من بين مجزوءات وورشات التكوين الثمانية عشرة التي تؤلف فيما بينها، باإلضافة إلى األنشطة امليدانية ،والتكوين الذاتي املوجه ،عدة تكوينية متناسقة ومتكاملة تسهم في االرتقاء بأطر هيئة التدريس ،تنزيال ملا جاء به القانون اإلطار 51.17املتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي ،وخاصة املشروع رقم ،9الذي يشير إلى تجديد مهن التربية والتكوين واالرتقاء بتدبير املسارات املهنية.وهو مشروع يهدف إلى تطوير أداء الفاعلين التربويين ،وذلك بالرفع من جودة تكوينهم وتحسين تدبير مساراتهم املهنية؛ من خالل الرفع من نجاعة التكوين األساس وتعميمه على جميع الهيئات وجعله ُم َمه ِننا. ويعتبر هذا املطبوع وثيقة أساسية في عدة التكوين تعتمد التزام املعيرة لإلسهام في تحقيق مبدأ اإلنصاف وتكافؤ الفرص في التكوين والتقويم ،وتكمن أهميته في كونه: -يوفر مادة علمية وظيفية؛ -يسهم في البناء املعرفي للمهنة؛ -يسهم في بناء الكفايات املهنية؛ -يشجع على االنخراط في التكوين الذاتي املوجه بوصفه تكوينا دائما في مساره املنهي؛ -يستثمر في األنشطة التكوينية إعدادا وبناء وتوليفا. 4 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : إرشادات منهجية يتألف هذا املطبوع من تقديم وتصريح بالكفاية الخاصة بالتدبير ،واألهداف واملضامين لسبعة محاور؛ بنيت على معارف نظرية وأخرى عملية باعتبار البراديغم (عملي – نظري – عملي) املتمحور حول املهننة التي تبتغي تخريج مدرسات ومدرسين ذوي كفاءة مهنية عالية ،وقادرين على التكيف مع كل مستجدات املنهاج الدراس ي والوسط السوسيومنهي لتحقيق النجاح املدرس ي. ُ خ ِصص املحور األول للموارد املعرفية النظرية واملنهجية املتعلقة بمفهوم التدبير وأنواعه وأسسه ومرتكزاته ومبادئه ،واملحوران الثاني والثالث لتعرف التدبير البيداغوجي والتدبير الديدكتيكي والعالقة التكاملية بينها ،أما املحور الرابع فقد خصص لتدبير مختلف املشاريع التربوية سواء الفصلية أو املدرسية ،انطالقا من املشروع الشخص ي للمتعلم ووصوال إلى مشروع املؤسسة املندمج من خالل اإلسهام في تجويد التعلمات وخاصة األساس لتحقيق النجاح املدرس ي ،وخصص املحور الخامس لتعرف خصوصيات تدبير األقسام الدامجة والفرق بينها وبين أقسام الدمج ،بشكل خاصة ضمن تدبير األقسام الخاصة ،وخصص املحور السادس ملستجدات التدبير في العصر الرقمي ،أما املحور السابع واألخير فخصص لتقديم معارف أولية حول تحليل املمارسات املهنية؛ وخاصة ما يتعلق بالجذع املشترك على أساس تم تخصيص ورشة عملية لتحليل املمارسات حسب كل مادة. وتجدر اإلشارة إلى أن املعني بالدرجة األولى بهذا املطبوع ،هم الطالبات والطلبة املتدربون بمسلك التعليم االبتدائي ،التخصص املزدوج ،وهو يشكل منطلقا ومرجعا لإلعداد القبلي في إطار التكوين الذاتي املوجه ،لإلسهام في إنماء الكفايات املهنية وتعزيز التكوين بكل صيغه حضوريا وعن بعد، انطالقا من مبدأ نسبية املعرفة ،وباعتماد التفكير النقدي والبعد التبصري ،والتركيز على املعارف اإلجرائية وتوظيفها في املمارسات املهنية. 5 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : الكفاية املستهدفة في نهاية املجزوءة يصبح املتدرب(ة) قادرا على حل وضعيات مركبة خالل ممارساته املهنية داخل جماعة الفصل ،باستعمال املفاهيم والسس النظرية واإلجرائية املتعلقة بتدبير التعلمات ،ومحطات التقويم والدعم واملعالجة ،وتوظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصال في التعليم ،واملوارد الرقمية املتاحة ،وفق املقاربة بالكفايات بسلك التعليم االبتدائي أهداف املجزوءة ✓ يتعرف املفاهيم الساس املرتبطة بتدبيرالتعلمات باملدرسة االبتدائية؛ ✓ يتعرف السياقات املواكبة للدرس (الزمن ،الفضاء ،الوسائل التعليمية ،والتواصل)... ،؛ ✓ يوظف املقاربات واالستراتيجيات البيداغوجية والديدكتيكية املعتمدة في عملية تدبير التعلمات؛ ✓ يكتسب آليات التدبير البيداغوجي والديدكتيكي والعالئقي في مختلف محطات البناء والتقويم والدعم واملعالجة؛ ✓ يتعرف طرائق تدبيراملشاريع التربوية في إطارمشروع املؤسسة املندمج؛ ✓ يتعرف آليات تدبير القسام الخاصة (أقسام الدمج ،والقسام الدامجة ،و أقسام التعليم الصيل الجديد)؛ ✓ يتعرف أساسيات تحليل املمارسات املهنية ✓ يستثمراملوارد الرقمية وتكنولوجيا املعلومات واالتصال في التعليم 6 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : محاوراملجزوءة املحورالول :التدبير :مفهومه و أنواعه وأسسه ومبادئه؛ املحورالثاني :التدبيرالبيداغوجي؛ املحورالثالث :التدبيرالديدكتيكي؛ املحورالرابع :تدبيراملشاريع التربوية؛ املحورالخامس :تدبيرالقسام الخاصة؛ املحورالسادس :تدبيرالتعلمات في العصرالرقمي؛ املحورالسابع :املمارسات املهنية :تعريفها وأهدافها وخطواتها. 7 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : املحورالول :التدبير :مفهومه و أنواعه وأسسه ومبادئه أوال :مفهوم التدبير يعد التدبير من املهارات املهنية الضرورية في الفعل التربوي التي يجب أن يتقنها املدرس ويتحكم فيها.وهو مجموعة من اإلجراءات والخطوات العملية التي يؤديها املدرس أثناء تقديم الدروس ،وتنزيل ما خططه من قبل.وهو سلسلة من األفعال التي يعتمدها املدرس(ة) وينظمها وينفذها مع املتعلمين ومن أجلهم ،قصد دفعهم إلى االنخراط في بناء التعلمات ودعمهم وتوجيههم وتطوير تعلماتهم).(CLERMONTكما أنه مجموعة من األعمال املدروسة واملتتابعة واملتزامنة التي يقوم بها املعلمون لخلق مناخ عمل جيد وبيئة تعليمية مالئمة والحفاظ عليهما.1 إن التدبير هو "كل ش يء يشرف على تخطيط أوضاع التعليم والتعلم وتنظيمها" ( Thérèse .)Naultعالوة على ذلك هو "مجموعة األفعال االجرائية :التوضيح ،والتحكم ،والتحفيز ،واالحترام التي يقوم املعلم من خاللها بترتيب البيئة التعليمية".2إنه التنزيل الفعلي للخطة االستشرافية التنبئية التي يضعها املدرس من قبل ،وإجراءات يتبعها املدرس ملساعدة املتعلمين على تحقيق األهداف والكفايات، وفق جملة من املعايير والقواعد واألسس. و"التدبير la gestionمشتق من اللغة الالتينية gerere :بمعنى "تنفيذ أو إنجاز".وتدبير الفصل الدراس ي من املهام املركبة والوظيفية التي يطلع بها املدرس والتي يتم تنفيذها ً يوميا.3وكل إجراء تدبيري يعرضه املعلم ويبلوره له تأثير إيجابي أو سلبي على مناخ الفصل وعلى املتعلمين؛ ألن عملية التدبير مركبة وشاملة ،ترتبط بالكفايات واألهداف واملضامين وقدرات املتعلمين واستعداداتهم ،وزمن الفعل التربوي وأسلوب املدرس والعالقات التفاعلية داخل الفصل الدراس ي ...إلخ. بوجه عام؛ يقوم التدبير على إنجاز عمليات ديدكتيكية وبيداغوجية وتفاعلية ،تتصل بعملية تقديم األنشطة املرتبطة باملحتويات ،واستعمال الوسائل الديدكتيكية ،وطرائق التدريس ،وتدبير الفضاء الفصلي ،وتنظيم اإليقاعات املدرسية ،وتحقيق التواصل بشكل لفظي وغير لفظي في بيئة ظرف عادي أو طارئ. 1 - Thérèse Nault et Jacques Fijalkow, (1999) « La gestion de la classe : d’hier à demain », in Revue des sciences de l’éducation, n° 25, p. 451. p. 392-431. 2 - Thérèse Nault, Jacques Fijalkow,(2002) La gestion de la classe, De Boeck Supérieur. 3 - Franc Morandini et René La Borderie, Dictionnaire de pédagogie, Nathan, 2006, p. 178. 8 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : ثانيا :أنواع التدبير -2.1التدبيرالبيداغوجي: هو القدرة على استثمار أنجع الطرق واألدوات وممارسات التدريس واالستراتيجيات التربوية التي ُ حدث من تساعد املتعلم على إنجاز أنشطته الصفية ،وتقوده إلى تحقيق األهداف املسطرة ،فكل ذلك أ ِ أجل تكييف محتوى التعلم حسب خصوصيات املتعلم الذهنية والنفسية والنمائية ،وتوفير املناخ السليم والبيئة اآلمنة املشجعة على فعل االكتساب والتعلم. ويقتض ي التدبير البيداغوجي مراعاة البيداغوجيات النشيطة والفعالة؛ خصوصا التي تهدف إلى إشراك املتعلم في تطوير معارفه وتعلماته وبناء شخصيته؛ من خالل أدائه ملجموعة من املهام واألدوار؛ تفض ي في األخير إلى الحصول على منتوج ملموس ومرض. إن التدبير البيداغوجي عملية تنفيذ األنشطة التعليمية التعلمية؛ باستحضار أهم الطرق والبيداغوجيات الحديثة والنشطة ،مع القدرة على إدارة الجوانب التنظيمية العامة املؤثرة في الفصل الدراس ي والعالقات بين املدرس واملتعلم واملتعلمين فيما بينهم.ومن ثم فالتدبير البيداغوجي يتحقق من خالل تفعيل مرجعيات بيداغوجية وتصورات نظرية وتوجيهات تربوية ،تؤطر الفعل التعليمي التعلمي وتضبطه وتوجهه ،وإال كان فعال عشوائيا غير مهيكل وغير فعال. -2,2التدبير الديدكتيكي1 إذا كان التخطيط تصورا نظريا استشرافيا ،يضع من خالله املدرس الخطط والتصورات للتعلمات؛ فإن التدبير يعد تنفيذا وإنجازا لهذه الخطة النظرية التنبئية؛ يتم من خاللها تدبير وضعيات التعليم والتعلم ،بما يسمح بالنقل الديدكتيكي للمعارف والخبرات واملهارات والقيم اإليجابية للمتعلمين داخل الفصل الدراس ي ،وفق خطة محكمة تهتم بالتعلمات الخاصة باملواد الدراسية وتراعي َ بعدها اإلبستمولوجي واملنهجي ومسالك بناء املفاهيم والعوائق التي ت ُحو ُل دون ذلك ،ولهذا يتحدد التدبير الديدكتيكي في كيفية تدريس مادة دراسية ،وفق ما يمليه منطقها وطبيعتها وخصوصياتها املعرفية واملنهجية؛ تهيئة وبناء وإغالقا. ويتجلى التدبير الديدكتيكي في السيرورات الخاصة بحصة دراسية أو مقطع تعليمي تعلمي.وهذه السيرورات غالبا ما تبدأ باستدراج املتعلم إلى االنخراط في عملية بناء تعلماته وحفزه وتشويقه وإثارته إلى التعلمات واملضامين الجديدة ،ثم تمر إلى االنخراط في مرحلة بناء املضامين الجديدة وتطوير املهارات واملواقف واالتجاهات ،وتنتهي بمرحلة التقويم ومحاولة جعل املضامين ممتدة في الزمان واملكان.وغالبا ما تحفز عملية التدبير املدرس إلى مرحلة املراجعة والنقد والتفكير البعدي في سيرورة -1وزارة التربية الوطنية ،الوحدة املركزية لتكوين األطر.عدة تأهيل الساتذة باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين ،مصوغة التدبير2017 ، 9 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : الدرس والعدة الديدكتيكية؛ لذلك على املدرس أن يعتني بعالقة تمثل املتعلم للمعرفة وإجراءات تصورها وبنائها ،واالنتباه إلى الصعوبات التي تعيق عملية التعلم في بعدها املعرفي واملنهجي. -2.3تدبيرالفصل الدراس ي: ُيعد تدبير الفصل الدراس ي مقياسا ملدى نجاح العملية التعليمية والتواصلية؛ إن على مستوى الحوارات األفقية التي تربط التالميذ فيما بينهم أو بالنسبة للحوارات العمودية بين األستاذ والتالميذ. ولهذه الصيغ التدبيرية تأثير جلي وقوي في مستوى التحصيل الدراس ي والنتائج املرجوة.وعملية "إدارة الفصل الدراس ي تعني تهيئة الظروف املواتية في الفصل الدراسية لعملية التدريس والتعلم أو الحفاظ عليها أو استعادتها".1 تتلخص عملية تدبير الفصل إذن؛ في إيجاد الظروف املالئمة لسير العملية التعليمية التعلمية ومحاولة الحفاظ على سياق مناسب لتنفيذ األنشطة.وتستهدف هذه العملية بناء عالقات إنسانية جيدة بين جماعة الفصل.ويقصد بها "جميع اإلجراءات والتدابير التي يستخدمها املعلم لتوفير بيئة صفية مالئمة للتعليم والتعلم ،والحفاظ على مالءمتها واستمراريتها ،بما يمكنه من تحقيق األهداف التعليمية املنشودة".2 ويخضع تدبير الفضاء أو الفصل الدراس ي لشروط النمو والتعلم" ،وتفاديا للملل أو تناقص االهتمام والتركيز لدى املتعلمات واملتعلمين ،يجب الحرص على تنويع أشكال األنشطة املعتمدة ،كما يستحسن اللجوء من حين آلخر إلى بعض التطبيقات واألناشيد واأللعاب واألنشطة املسلية واإللكترونية األولية واملالئمة للعمر والتعلمات".3لهذا ُي َحبذ تربويا أن ينفتح فعل تدبير التعلمات على بيئات وفضاءات أخرى ،وأال ينحصر في الحجرات الدراسية االعتيادية فقط. عندما نتحدث عن البيئة املناسبة أو السياق املناسب؛ فإننا نقصد بذلك أن يعتني املدرس ببعديها الفزيائي والنفس ي؛ فالبيئة الفزيائية تتكون من الجوانب والعناصر املحيطة بالفعل التدبير املتمثلة في :الحجرة الدراسية وترتيب مقاعد الجلوس ،وأماكن وضع الوسائل ،وكل ما هو مادي...أما البيئة النفسية فتتجسد في عقول املتعلمين وأفكارهم واعتقاداتهم وتصوراتهم وخبراتهم وانفعاالتهم واستعداداتهم.4 1تعريف لـ ،Archambault and Chouinardنقال عن خالد فارس ،املدخل لعلم التدريس ،سلسلة املعرفة التربوية ،العدد الثالث ،دار نشر املعرفة ،ص .207 - 2عفت مصطفى الطناوي ،التدريس الفعال ،تخطيطه مهاراته استراتيجيته تقويمه ،دار املسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ،عمان األردن ،ط ،2013 ،3ص .126 - 3وزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي ،مديرية املناهج ،املنهاج الدراس ي للتعليم االبتدائي ،الصيغة النهائية الكاملة ،يوليوز 2021م ،ص .45 - 4املرجع نفسه ،ص .136-132 10 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : لذلك يكتس ي التواصل التربوي داخل الفصل الدراس ي أهمية بالغة في قيام عالقات التبادل وبناء املعرفة بين األستاذ والتالميذ على أسس إنسانية وتربوية سليمة ،فهو مفتاح التدبير البيداغوجي ُ الفعال والهادف.كما تطرح داخل هذا املستوى عملية إرساء القواعد التنظيمية داخل الفصل، وكيفية تدبير العالقات بين املتعلمين وبين املدرس ،والحد من السلوكات التي ال تسمح بخلق مناخ صالح للتعلم. من أجل ذلك يختار املدرس طرق تنظيم الفصل أثناء أداء مهام معينة (التعامل مع الفصل كله، العمل في إطار مجموعات صغيرة .)...وتتأثر عملية تدبير الفصل بهيئة األستاذ الجسدية وبخطابها اللفظي وغير اللفظي أيضا ،فضال عن املناخ السليم الذي يؤسس لبناء العالقات اإلنسانية الطيبة والتدبير املحكم لزمن التعلم.وعندما نتحدث عن تدبير الفصل الدراس ي فإننا نتحدث عن املناخ الصفي العام والتفاعالت الصفية ودينامية الجماعة. -4-2تدبيرالزمن: يعد زمن التعلم ركيزة أساسية للعملية التربوية برمتها؛ حيث تنص جميع التشريعات اإلدارية والتوجيهات التربوية على حسن تدبير الزمن ،واستغالل الحصص املدرسية بشكل هادف ومعقلن يخدم مصلحة املتعلم واملتعلمة ،وتجنبا للضياع والهدر وتنفير املتعلم من أجواء التعلم السليمة. وكلما تم التحكم في الزمن وتم استغالله استغالال أمثل؛ يرتفع منسوب التحصيل الدراس ي عند املتعلمين ،وتتحقق مردودية مدرسية أفضل ،ومن ثم تتحقق األهداف املنشودة. وتدبير هذه العادة الصفية تدبيرا هادفا يمكن من إدراك انسياب الوقت ،والتعود على تنظيم الحياة املدرسية والتصرفات والسلوكات؛ لهذا على املدرس أن يحسن تدبير الزمن بما يسهم في بناء شخصية املتعلم معرفيا ومهاريا وسلوكيا ،مع تجاوز كل العراقيل التي يمكن أن تبخس مجهودات املتعلم ،وتثقل كاهلهم بالواجبات ،مما قد يكون سببا في النفور من األنشطة الصفية. جاء في املنهاج الدراس ي للتعليم االبتدائي أن "تنظيم وتدبير الحصص السنوية واألسبوعية واليومية ألنشطة املتعلم(ة) الفكرية واملهارية والعالئقية؛ بحيث يراعي هذا التنظيم صحته الجسمية والنفسية ،واألوقات املناسبة للتعلم".1ولهذا نص املنهاج الجديد على برمجة التعلمات وفقا ملجموعة من القواعد واملعايير التربوية والنفسية والعقلية والصحية واالجتماعية.2 -5-2تدبيرالوسائل: تمثل الوسائل أحد املرتكزات املساعدة على التعليم والتعلم ،واملعززة لفاعلية العملية التعليمية التعلمية ونجاعتها ،فهي تساعد على الفهم ،وإيضاح املعاني وشرح األفكار واملفاهيم ،وتقريبها من أذهان املتعلمين.ويخضع تدبير الوسائل في جوهره إلى السياق التعليمي التعلمي الذي يوجد فيه - 1املنهاج الدراس ي للتعليم االبتدائي ،يوليوز 2021م ،ص .40 - 2املرجع نفسه ،ص .40 11 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : املتعلم ،ومن ثم "ليس هناك نموذج واحد ،أو أساس ثابت يمكن االرتكاز إليه واعتباره إطارا مرجعيا الختيار الوسيلة التعليمية املثلى؛ فاملواقف التعليمية املختلفة ،ومتطلبات املادة واملوضوع املتناول واملستوى التحصيلي لدى املتعلمين ،وخبرة املدرس وقدرته هي التي تحدد األسلوب األنسب لتوظيف واستثمار الوسيلة التعليمية وتنويعها بما تفتيه املواقف املختلفة ،وكلما أتقن املدرس مهنته زادت قدرته على التحكم في استعمال هذه الوسائل ،واكتشاف وابتكار وسائل جديدة".1 يراعي املدرس جملة من الشروط والقواعد عند تحضير هذه الوسائل وتدبير عملية استثمارها، وهي شروط تفرض نفسها في وضعية االستعانة بوثائق من خارج الكتاب املدرس ي املقرر ،أو اعتماد موارد رقمية ،ومن أهم هذه الشروط نذكر: مالءمة هذه الوسائل املستوى اإلدراكي للمتعلمين؛ قدرتها على إثارة دافعية املتعلمين للتعلم؛ صالحية الوسائل لالستثمار على املستوى التقني والعلمي ،وارتباطها بموضوع الدرس وأهدافه؛ إدراج التخطيط الستعمال الوسائل ضمن التحضير الشامل ملكونات الدرس؛ اعتبار الوسائل كأسس مادية تساعد املتعلم على إنتاج املعرفة وتنظيمها ،أثناء تموضعه في وضعيات تعلمية ،تتيح له حرية املبادرة والتعلم الذاتي وبناء موارده. أن يكون الحصول عليها سهال ،وأن تتسم بالبساطة واليسر في التناول واالستعمال. ثالثا :أسس التدبير ينبني التدبير الديداكتيكي والبيداغوجي وتنظيم السياقات املواكبة له على مجموعة من املرتكزات واألسس التربوية واملنهجية التي يمكن حصرها في أنشطة املعلم وأنشطة املتعلم التي تقدم عبر مجموعة من املقاطع الدراسية والسيرورات املنهجية.وتنطلق من مجموعة من األهداف والكفايات املسطرة ،وتحديد فضاء التدبير وطرقه ،والتركيز على اإليقاع الزمني تشخيصا وتكوينا ومعالجة ،ورصد الوضعيات الديدكتيكية والتقويمية واإلدماجية ،وتنظيمها في شكل جذاذة دراسية تخطيطا وتطبيقا وتنفيذا ،واختيار أنواع الطرائق البيداغوجية والوسائل الديدكتيكية التي تمكن املدرس واملتعلم معا من التعامل مع كل الوضعيات املقدمة. يتطلب التدبير أن يتعرف املدرس مختلف منهجيات التدريس في مختلف مستويات السلك االبتدائي؛ كأن يضبط منهجيات املواد املدرسة ومرجعياتها املعرفية والنظرية ،ومنهجية الوضعيات - 1فارس خالد ،املدخل لعلم التدريس ،ص .261 12 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : التكوينية واإلدماجية والتقويمية ،ويعرف أيضا كيف تتوزع الحصص الدراسية وغالفها الزمني، ويعرف كذلك أنواع وضعيات التعلم من أجل تحديد الطرائق البيداغوجية والوسائل الديدكتيكية املالئمة لتقديم املقطع الدراس ي أو مجموعة من املقاطع الديدكتيكية. ويبقى األساس التربوي والديدكتيكي محددا هاما في عملية التدبير ،لهذا حرصت التوجيهات الرسمية على أن تكون عملية التدبير الديدكتيكي والبيداغوجي مؤطرة بمجموعة من القواعد واألسس التربوية ،يمكن إجمالها في اآلتي: وضع التعلمات في إطار سياقي دال ،وذلك باالنطالق من وضعيات مشكلة تكتس ي داللة بالنسبة للمتعلمين؛ وضع املتعلمين داخل وضعيات مشكلة يتخلخل بموجبها توازنهم ،ويكونون مطالبين بمواجهته؛ توفير املدرس الشروط الكفيلة بخلق التفاعالت املساهمة في تطوير التعلمات؛ جعل املدرس نشاطه تابعا لنشاط املتعلم ،وذلك باصطحابه ومرافقته وتوجيهه ومساعدته؛ أخذ املدرس بعين االعتبار إسهامات املتعلمين ومبادراتهم وتمثالتهم وأساليبهم ومواصفاتهم التعلمية وفروقهم الفردية؛ حرص املدرس على تنظيم املناقشة وتيسير تقاسم الحلول والبناء املشترك للتعلمات؛ العناية بالبناء الذاتي للمعرفة والتعلمات؛ إتاحة الفرصة أمام املتعلمين لتحقيق النجاح؛ لهذا ينبغي إشراكهم في بناء التعلمات ،وتقبل أفكارهم واالنفتاح على استعداداتهم وميوالتهم؛ توفير البيئة الصفية اآلمنة واملناسبة ،ومراقبة سلوكات املتعلمين؛ بما يسمح بتعديلها نحو األقوم واألحسن واألنجع. من جهة أخرى ،يبقى األساس التنظيمي املواكب واملرافق لعملية التدبير ذا جدوى وفاعلية في عملية التدبير؛ لهذا يستلزم التدبير التعرف على تقنيات التنشيط والتواصل ،وإعداد معينات ديدكتيكية مالئمة للمقطع (املورد) ،وتكييف مختلف التقنيات التنشيطية والتواصلية مع خصوصيات القسم (قسم حضري ،وقسم مشترك ،وقسم مكتظ ،)...مع تنويع تقنيات التواصل مع التمركز حول املتعلم ،واستثارة قدراته الكفائية واإلدماجية ،واالنطالق من نظريات التعلم أثناء التدبير وبناء الدرس؛ كاالنطالق -مثال -من النظرية السلوكية أو النظرية الجشطالتية ،أو النظرية التكوينية لجان بياجيه ،أو البيداغوجيا الفارقية ،أو املقاربة الالتوجيهية ،أو البيداغوجيا املؤسساتية ...إلخ.ومن الضروري كذلك ،أن يتعرف املدرس واملتعلم معا على مبادئ اإلدماج ،وطريقة إنجاز مالئمة للوضعية.أي :رصد مختلف معايير التقويم ،وتحديد مؤشراته ،ووضع خطط افتراضية للدعم واملعالجة والتصحيح. 13 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : ّ رابعا :مبادئ التدبير -مراعاة الشروط السوسيوتربوية (األقسام الحضرية ،واألقسام املكتظة ،واألقسام املشتركة؛ -مراعاة خصوصيات التالميذ النفسية واالجتماعية واالقتصادية؛ -مراعاة الفوارق الفردية بتطبيق البيداغوجيا الفارقية؛ -مراعاة اإلمكانيات البشرية واملادية واملالية والعدة اإلدارية؛ -االنطالق من بيئة التالميذ ومحيطهم النفس ي واالجتماعي والثقافي ،والديني ،والسياس ي، واالقتصادي؛ -احترام اإليقاعات الزمنية والتنظيمات املكانية والصفية؛ -االلتزام باملقررات الرسمية والتوجيهات الوزارية؛ َ ُّ -ت َمثل فلسفة التربية التي تنتهجها الدولة ،كاالنطالق من بيداغوجيا الكفايات واإلدماج – مثال: -العمل على تحقيق الجودة كما وكيفا. -ربط مخرجات التدبير الديدكتيكي بمدخالته الرئيسية. 14 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : خامسا :وظائف التدبير من املعلوم أن للتدبير الديدكتيكي وظائف عدة ،منها: وظيفة التخطيط املرحلي على املستوى البعيد أو على املستوى املتوسط أو على املستوى القريب، وينبني هذا التخطيط بدوره على عملية االستشراف والتنبؤ... وتتمثل الوظائف األخرى للتدبير في: -وظيفة التسيير، -وظيفة التوجيه واملواكبة، -وظيفة التنظيم، -وظيفة التطبيق، -وظيفة التنفيذ، -وظيفة التحكم، -وظيفة التتبع، -وظيفة القيادة، -وظيفة التشكيل، -وظيفة التنسيق، -وظيفة املراقبة املرحلية أو املستمرة، -وظيفة التوقع، -وظيفة التقويم والتصحيح والضبط والتعديل، -وظيفة الدعم والتوليف واملعالجة...إلخ 15 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : املحور الثاني :التدبيرالبيداغوجي أوال :مفهوما الفضاء والزمن -1.1مفهوم الفضاء املدرس ي يمكن تعريف الفضاء املدرس ي بصفة عامة ،بأنه كل مساحة مخصصة بشكل مباشر أو غير مباشر ألنشطة التعلم داخل أسوار املدرسة ،وهذا يشمل الفصول الدراسية للمؤسسات التعليمية والساحات واملقاصف واملمرات ،...أو خارج املدارس ،كاملكتبات واملسارح وفضاءات الزيارات املدرسية املنظمة وغيرها.هذا دون إغفال الفضاءات التعليمية الرقمية التي تطورت في السنوات األخيرة. -1.2مفهوم فضاء القسم أما فضاء القسم فهو املجال الذي يمثل مصدرا إلدراك املعرفة واكتساب السلوك؛ حيث يكون محكوما بمجموعة من الشروط املوضوعية (الصور والرسوم ،العينات ،الطاوالت ،السبورة، الوسائل ،)...ومجموعة أخرى من الشروط الذاتية والنفسية (الخبرات ،الحموالت.)...وإنجاح الفعل التربوي التدبيري يفرض بالضرورة تنظيما محكما لفضاء العمل الدراس ي ،واستعمال مجاالته في وظائف مختلفة. -1.3مفهوم الزمن يشير مفهوم الزمن أو اإليقاعات املدرسية إلى تنظيم وتدبير الحصص السنوية واألسبوعية واليومية ألنشطة املتعلم الفكرية واملهارية؛ بحيث يراعي هذا التنظيم الصحة الجسمية والنفسية للمتعلم ،واألوقات املناسبة للتعلم.ويندرج تدبير الزمن ضمن سياق تدبير عملية التعلم والتخطيط لسير األنشطة والزمن املخطط لها ،بحيث ال يمكن فصل تدبير الزمن عن سيرورة التعلم. إن مسألة الزمن والوقت املخطط للتعلمات مرتبطة أساسا بحاجة املتعلمين وبأهدافهم الخاصة من جهة وبعوائق التعلم وصعوباته من جهة ثانية ،مما يفرض مقاربة إشكالية الزمن وتدبيره من خالل تنويع االستراتيجيات وتنظيم أشكال العمل حسب مراكز االهتمام وعوائق التعلم وتوفير الوسائل واملعدات الضرورية مع تكييف البرامج الدراسية واملحتويات.كما أن استثمار خبرات املتعلمين كمصدر للتعلم وتنمية قدراتهم على التعلم الذاتي وتحمل املسؤولية وأخذ املبادرة ،كل هذا من شأنه أن يساعد على التعلم وتدبير زمنه. ويبقى التنظيم السنوي والشهري واألسبوعي واليومي إطارات عامة تساعد على املراقبة والتحكم في لحظات التعلم وفترات والتحكم في محطات البناء واإلرساء والتقويم ،ويعمل املدرس على تكييفها في إطار التعاقد الديدكتيكي بين األطراف املكونة لعملية التعليم والتعلم. 16 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : ثانيا :تحديد أسس تدبيرالفضاء والزمن حضوريا وعن بعد -2.1تدبيرالفضاء حضوريا. يعد الفصل الدراس ي أحد الفضاءات واألماكن التي يتم فيها بناء التعلمات ،ويتطلب تحقيق جودتها من املدرس يقظة وفهما دقيقا لكيفية تدبيره وتنظيمه؛ حتى يجعله فضاء إلكساب املتعلم الكفايات األساسية والضرورية التي تجعله قادرا على االندماج في الحياة العامة والعملية ،ومتمكنا من آليات التعلم مدى الحياة. إن هندسة الفضاء الدراس ي بشكل تتنوع فيه طرق التدريس ،وتتوفر فيه السبل والوسائل التي تنمي الكفايات األساس للمتعلم؛ سيكون لها ال محالة دور كبير وحاسم في جعل التعلمات ذات جودة وذات مردودية عالية ،وستخلق لدى املتعلم الدافعية والتحفيز لبذل قصارى جهوده في التحصيل الدراس ي. -2.1.1الركان التربوية ُ يمكن للمدرس أن ينظم وينش ئ بمعية متعلميه داخل القسم مجموعة من األركان التي توظف ُ وتستغل أثناء التعلم من ركن للقراءة مزود بمعاجم وقواميس وقصص وكافة الكتب التربوية األخرى املفيدة في هذا املجال ،وركن للورشات واألعمال اليدوية ،وركن خاص بالوسائل الديدكتيكية إلى غير ذلك من األركان.... -2.1.2تزيين جدران القسم يتم تزيين جدران الفصل الدراس ي بمجموعة من الصور والرسومات والنماذج التي يمكن توظيفها في بناء التعلمات ،وينبغي تصنيفها حسب مجاالت التعلم املبرمجة في املناهج الدراسية ووحداتها الدراسية. -2.1.3هندسة الفصل الدراس ي تقتض ي كل حصة دراسية حضورية داخل الفصل الدراس ي من كل تلميذ ،أن يعيش أي نشاط معين في وقت محدد ،داخل فضاء معين ،مع فئة معينة من التالميذ.وهنا تبرز أهمية التفاعل الذي يحصل بين هذه العناصر الثالثة التالية :الحيز املكاني ،الحيز الزمني ،ومجموعات الفصل الدراس ي.لهذا الغرض؛ وجب تنظيم الفضاء بشكل أمثل يجعل من العمل باملجموعات إجراء أساسيا لخلق التفاعالت داخل جماعة الفصل ،وذلك ملا لها من أثر إيجابي في خلق الدافعية لدى املتعلمين.وتتغير هندسة الحيز املكاني للفصل باختالف األنشطة الدراسية التي ينجزها األستاذ بمعية تالمذته.ويمكن اإلشارة في هذا الباب إلى ثالث بنيات رئيسية وهي: -البنية الكالسيكية :وهي األكثر شيوعا في نظامنا التعليمي ،تستعمل في حالة الدروس الجماعية؛ حيث ينظر جميع التالميذ في اتجاه األستاذ الذي يتخذ من موضع السبورة نقطة للتواصل مع التالميذ. 17 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : وتسمح هذه البنية لألستاذ بمراقبة الفصل الدراس ي في نفس اللحظة. ومن سلبيات هذه البنية؛ نجد صعوبة املشاهدة بالنسبة للتالميذ الجالسين في الصفوف الخلفية ،دون أن ننس ى املشكل النفس ي املتمثل في تمثل التالميذ أن كل من يجلس في الخلف فهو "كسول".إضافة إلى ذلك فهي تمكن بعض التالميذ من االختباء خلف اآلخرين وهذا يحرمهم فرصة املشاركة في العملية التعلمية. -البنية على شكل :Uتطبق في حالة ما إذا كان عدد التالميذ قليل نسبيا ،تسهل عملية التواصل الجماعية بين التالميذ فيما بينهم وكذلك مع األستاذ ،تمكن األستاذ من ضبط مجموع التالميذ وتسهل عملية االنتقال فيما بينهم؛ من خالل توزيع النظر على الجميع.ومن سلبيات هذه الوضعية كونها تعيق مشاهدة السبورة بالنسبة للتالميذ الذين يجلسون جانب الصفوف. -البنية على شكل مجموعات صغيرة :تعد من أبرز البنيات على مستوى املردودية خصوصا بالنسبة للجانب التواصلي.تمكن هذه البنية التالميذ من التواصل والتبادل املعرفي داخل مجموعات صغيرة ( 4إلى 6أفراد)؛ مما يضفي جو الحيوية والتنافس على أنشطتهم ،كما تسهل عملية تنقل األستاذ داخل الفصل والتواصل مع مجموع التالميذ بشكل مباشر. -2.1.4فضاءات أخرى للتعلم : ينبغي أال تتم التعلمات داخل حجرات الدرس فقط ،بل يجب البحث عن فضاءات أخرى ،داخل املؤسسة أو خارجها.ويمكن للتعلمات أن تتم خارج فضاء القسم في إطار الشراكة التي تربطها املؤسسة مع مؤسسات أو جمعيات أو إدارات ذات طابع تربوي أو اجتماعي أو تربوي أو اقتصادي ،وهي فضاءات من شأنها توسيع مجال الحياة املدرسية ،وتحقيق انفتاح املؤسسة على محيطها ،ومن هذه الفضاءات :مراكز البحث ،متاحف ،دور الثقافة ،مراكز التوثيق ،مؤسسات خصوصية وعمومية، أوساط طبيعية ،مكتبات عمومية ،معالم... .2.2تدبيرالزمن حضوريا الزمن هو مقدار الوقت الذي يستغرقه كل عمل أو فعل ،فهو بذلك شرط قبلي للفعل التربوي. ويمكن التمييز بين ثالثة أنماط زمنية في الفعل التربوي :زمن املنهاج أو البرنامج ،زمن اإلنجاز أو التدريس تم زمن االكتساب أو زمن التعلم من لدن املتعلم.ويقتض ي التدبير الفعال لوضعيات التعلم أن يمنح املتعلم الوقت الكافي لبناء تعلماته تبعا لحاجاته وخبراته واستعداداته ،وقدراته وإيقاع تعلمه، وكلما ارتفعت وتيرة إنجاز البرنامج انخفضت وتيرة جودة االكتساب والتعلم. -2.2.1أصناف الزمن املرتبطة باملمارسة الصفية: -الزمن املنطقي للمعرفة :فكل معرفة في طبيعتها اإلبستمولوجية تشترط قدرا من الزمن في بنائها وبلورتها ،فكلما كان املفهوم معقدا كلما تطلب األمر مزيدا من الوقت للشرح واإليضاح والتمثيل. 18 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : -الزمن املنطقي لإلنجاز :هي الكتلة الزمنية التي يتطلبها نظريا النقل الديدكتيكي للمعرفة ،وهذا يرتبط عمليا بالزمن املنطقي للمعرفة ،وباالختيارات الديدكتيكية التي يقوم بها األستاذ؛ من حيث بناء الوضعيات وطرق االشتغال والتحكم في العتاد والوسائل ،إلى غير ذلك من الشروط املتصلة باملمارسة الصفية. -الزمن الواقعي لإلنجاز :هو الزمن الذي يتطلبه إنجاز التعلمات على أرض الواقع.ويختلف حسب ظروف الزمان واملكان التي تجرى فيها عملية التدبير ،وحسب إيقاعات زمن التعلم لدى املتعلمين أيضا.وق ـ ـ ـ ـ ـ ـد يطول الزمن الواقعي لإلنجاز حسب شروط التدريس وظروفه ،وقدرات املتعلمين املختلفة مكانيا. ويظهر هذا واضحا في االنزياح بين الزمن املخطط له في إنجاز حصة في مادة معينة من طرف السلطات التربوية الوصية ،والزمن الذي يستغرقه اإلنجاز الصفي من طرف املدرس. -الزمن النظري للتعلم :هو الكتلة الزمنية التي يتطلبها نظريا التعلم حسب سيكولوجيا النمو والتعلم في ارتباط مع مراحل النمو النفس ي والذهني للمتعلم؛ حيث يختلف التعلم من مادة إلى أخرى، ومن سن إلى آخر ،ومن فرد الى آخر. -الزمن الواقعي للتعلم :زمن إيقاع التعلم عند كل فرد من جماعة الفصل ،ويتعلق بمكتسبات املتعلم القبلية من حيث الكم والنوع.ويختلف الزمن الواقعي للتعلم حسب قدرات الفرد ،وشخصيته، وسنه ،وظروف عيشه ،والظروف الثقافية واالجتماعية واالقتصادية لألسرة. لكي يتمكن الفاعل التربوي من التدبير الجيد للزمن؛ يجب أن يأخذ بعين االعتبار ما يلي: -2.2.2برمجة التعلمات السنوية: ويأخذ بعين االعتبار ما يلي: ويأخذ بعين االعتبار ما يلي: املالءمة مع االستعدادات الحسية والذهنية للمتعلم ومتطلباته؛ برمجة التعلمات بما يراعي اإليقاعات اليومية واألسبوعية والسنوية؛ توظيف املوارد البشرية والحجرات الدراسية بما يضمن شروط التعلم؛ مراعاة متطلبات الحياة االجتماعية والنفسية ملحيط املؤسسة؛ تنظيم السنة الدراسية تنظيما يراعي مختلف املستويات التعليمية؛ احترام وقت مجالس األقسام التي تعتبر فترة لتدارس نتائج الفترات السابقة ،وبرمجة أنشطة الدعم والفترات الدراسية الالحقة. 19 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : -2.2.3برمجة التعلمات السبوعية: وتبعا ملسطرة محددة من لدن السلطة التربوية الجهوية ،تأخذ بعين االعتبار ما يلي: مراعاة الظروف امللموسة لحياة السكان وبيئتهم؛ االستثمار اإليجابي للمدد الزمنية التي يقضيها املتعلم بعيد عن األسرة ،خاصة في املناطق النائية؛ املراعاة للجهد والوقت املبذول لتنقل املتعلمين بين البيت واملدرسة؛ اعتبار املميزات الصحية والنفسية للمتعلمين تبعا للفروق الفردية بين املتعلمين؛ التدرج من بداية األسبوع إلى نهايته ،بشكل يتيح للمتعلم استعمال جهده عبر األسبوع؛ التركيز على أن تكون التعلمات في الفترة الصباحية ألنها ذات مردودية أكبر؛ برمجة حصص التربية البدنية في أواخر الحصص الصباحية أو املسائية؛ برمجة الحصص العادية وحصص األنشطة املندمجة وحصص الدعم والحصص األخرى في فترات زمنية متعاقبة ،وفي فضاءات مختلفة لتفادي الرتابة. -2.2.4برمجة التعلمات اليومية: تأخذ بعين االعتبار ما يلي: مراعاة مميزات األداء الذهني للمتعلمات واملتعلمين خالل اليوم بجعل الفترة الصباحية أطول من الفترة املسائية كلما أمكن ذلك؛ احترام الغالف الزمني املخصص لكل حصة وكل مادة؛ إعادة النظر في التسلسل البيداغوجي للحصص الدراسية اليومية بما يجعلها متكاملة ومتنوعة ومستندة إلى تسلسل منطقي يساهم في التخفيف من وزن الحقيبة املدرسية؛ اعتماد األنشطة على أشكال عمل متنوعة تيسر التواصل بين مجموعة القسم الكبرى، وضمن مجموعات عمل صغيرة متغيرة ،مع تفادي وضعيات الجلوس التقليدية في صفوف وتجنيب املتعلم(ة) قضاء مدة زمنية طويلة في وضعيات وأنشطة متشابهة ورتيبة؛ عدم إرهاق املتعلمين واملتعلمات باألنشطة املدرسية املنزلية؛ استغالل جميع الفضاءات املتاحة داخل املؤسسة وخارجها؛ االحتفاظ داخل الفصول بالكتب واألدوات املدرسية التي ال يحتاجها املتعلمات واملتعلمون بالبيت؛ توعية األمهات واآلباء واألولياء بأهمية االنسجام بين زمن املتعلم(ة) داخل أسرته وبين الزمن املدرس ي. 20 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : -2.3تدبيرالفضاء والزمان عن بعد التعليم عن ُبعد أو ما يسمى باإلنجليزية ( )Distance Learningهو عبارة عن أسلوب تعليمي يهدف إلى خلق بيئة تفاعلية افتراضية عبر شبكة اإلنترنت ،يكون في مقدور املتعلم واألستاذ االلتقاء من ُ خاللها وتبادل املعلومات واملناقشات العلمية.وقد ساعد هذا النوع من التعليم على توفير بيئة تشبه َ إلى حد كبير الفصول الدراسية.ومن ثم أصبح من املمكن ممارسة التعليم بين أفراد العملية التعليمية من أي مكان بالعالم عبر بيئة تواصل افتراضية موثوقة وناجحة ،ومن هنا تكمن أهمية وتفرد التعليم عن ُبعد. أمــام هذا التطــور التكنولوجــي الــذي يشــهده العالــم ،أصبــح التعليــم عــن بعــد أكثــر حضــورا وأهميــة ،بــل ووســيلة تعليميــة ناجعــة خــالل العشــر ســنوات األخيــرة.ويستند التكوين عن بعد إلى الدعامة األولى من امليثاق الوطني للتربية والتكوين التي نصت بصريح العبارة على أن من الغايات الكبرى للنظام التعليمي املغربي "تعميم تعلم جيد في مدرسة متعددة األساليب".1 أصبح التعليم عن بعد اختيارا تربويا مكمال للتعليم الحضوري ،وقد تبين أن السلطة التربوية تراهن مستقبال على تعميم هذا األسلوب البيداغوجي على كل مستويات التعليم.وتتوقف عملية إنجـاح التدريـس عـن بعـد علـى التمكـن مـن العـدة التكنولوجيـة؛ مــن أجــل دمجهــا أكثــر فــي العمليــة التعليمية التعلمية.ويقتضــي التعلــم عــن بع ـد اســتخدام تكنولوجيـا االتصـال والتواصـل؛ بوصفها وسـائل مسـاعدة للتعليـم ،يكـون فيـه املتعلـم مركـز اهتمـام ومحور العملية التعليمية التعلمية.وهذا يدعـونا إلـى إعـادة تصـور أنشـطة التعلـيم والتعلم وبنائها؛ بمنطق جديد يراعي التطور التكنولوجي وعالم الرقمنة. -2.4أساليب التدبيرالبيداغوجي واستراتيجياته أسلوب التدبير البيداغوجي: * هو سلوك شخص ي سائد ،وطريقة فردية لربط عالقة التفاعل مع اآلخر وممارسة التدريس. * يتحدد أسلوب التدريس بالكيفية التي يتناول بها املدرس طريقة التدريس. * الفنيات واإلجراءات التي يتبعها املدرس في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من املدرسين الذين يستخدمون نفس الطريقة ،ومن ثم يرتبط أسلوب التدريس بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمدرس. - 1فائزة السباعي ،الخيارات االستراتيجية ملنظومة التعليم باملغرب ،ندوة الخيارات االستراتيجية ملنظومة التعليم باملغرب 09 ،ماي .2012 21 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : وتنقسم أساليب التدريس إلى خمسة أنواع: * املدرس يبلغ املعلومات واألفكار للتالميذ عن طريق اإللقاء اللفظي :كإلقاء عرض ،الحكي ،التفسير ،الشرح ... -1السلوب * يركز على محتوى املادة دون أن يهتم بحاجات املتعلم(ة)؛ اإللقائي * يعتبر نفسه حامل املعرفة واملتعلم متلقي املعرفة؛ Transmissif * يستعمل في أغلب األحيان السلطة املفرطة ليوجه اهتمام املتعلم(ة)؛ * ال يثق في أجوبة املتعلمين؛ وال يمنح فرصة املبادرة؛ * يقتصر دور املتعلم(ة)على االستماع... * يحاول أن يركز على املتعلم(ة) انطالقا من أسئلة موجهة للجواب املنتظر؛ * يقتصر على إجابات املتعلمين املتفوقين فقط؛ * يركز على محتوى املادة على حساب املتعلم(ة)؛ -2السلوب * يعتبر نفسه حامل املعرفة بينما املتعلم(ة) متلقي للمعرفة؛ االستفهامي * يستمد سلطته من نوع األسئلة التي يطرحها؛ interrogatif * في أغلب األحيان ،يقتصر املدرس على إكمال أجوبة املتعلمين حيث يصبح املنتوج جماعيا... * يركز على ما هو عالئقي وإنساني بينه وبين املتعلمين؛ * يعتبر املتعلم(ة) محور التعلمات؛ -3السلوب * يسهر على استقاللية املتعلم(ة) عند تقديم األجوبة؛ التحفيزي * يشجع ،يصحح ،يعدل ،يساعد... incitatif 22 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : * يركز على الوضعيات التفاعلية (عصف الذهني ،وضعيات تواصلية ،نقاش عملي)...؛ * يعتبر نفسه موجها إلرساء التعلمات بينما املتعلم(ة) هو الذي يساهم في بناء هذه التعلمات؛ * يقترح أنشطة من اهتمام املتعلم(ة)؛ -4السلوب * يعتبر املتعلم محور التعلمات؛ املوجه * يسهر املدرس على استقاللية املتعلم(ة) خالل األجوبة؛ guidé * يعتبر التقويم وسيلة لتكوين املتعلم(ة) وليس جزاء؛ * يتابع كيفية إرساء التعلمات أو إدماجها لدى كل متعلم(ة)... * يعتبر املتعلم(ة) محور التعلمات؛ * يقتصر دور املدرس(ة) على تيسير التعلم (يقترح ،ويجيب حسب الحاجة)...؛ ويترك املجال للمتعلم(ة) إلنماء كفايته فرديا أو بمساعدة زمالئه؛ -5السلوب * يقدم أنشطة تعلمية مستمدة من واقع املتعلم(ة)؛ املجيز * يجعل املتعلم(ة) مسؤوال على تطوير تعلماته وتحسينها من خالل التكوين الذاتي... permissif * يستعمل املدرس(ة) التقنيات الفعالة من أجل تدبير جيد ألعمال املجموعات، وجعل املتعلم(ة) ينخرط بشكل ايجابي وفعال في العملية التعليمية التعلمية. 23 وزارة التربية الوطنية والتعليم الولي والرياضة الوحدة املركزية لتكوين الطر ملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 : املحورالثالث :التدبيرالديدكتيكي ينبني التدبير الديدكتيكي على مجموعة من اإلجراءات والتقنيات وأساليب التدريس ،التي يتم من خاللها الربط بين الكفايات واملحتويات ،وسائر األنشطة التعليمية التعلمية وصيغ التقويم ربطا منظما وهادفا.وبعبارة أخرى. إن التدبير الديدكتيكي هو قدرة ومهارة على إدارة التعلمات وبنائها؛ انطالقا من مدخالت واضحة ودقيقة ،وإجراء جملة من العمليات الناتجة عن تفاعل عناصر الفعل التعليمي وتكاملها، للوصول إلى مخرجات ونتائج فعلية؛ مما يفرض توفير معطيات وموارد تناسب مستوى املتعلم؛ حتى َ وإغناءها بمعارف وتعلمات جديدة. يستطيع معالجتها بوعي في هذا السياق ،يقول التباري نباري" :يتطلب التدبير السليم للفصل وضوحا في األهداف املنشودة من التعلمات لدى طرفي العملية التعليمية التعلمية؛ فاملدرس يكون على دراية بما يريد تحقيقه ،وبأي أدوات ووسائل ،وبالشروط والظروف الالزمة للوصول إلى تلك االنتظارات.أما املتعلم فيتعين عليه أن ينطلق في تعلمه من انتظارات واضحة أيضا؛ عليه أن يعرف النتائج التي يسعى إلى بلوغها ،وما ينبغي عليه فعله للوصول إليها؛ وكيف يؤدي عمله ،وما معايير التفوق واإلتقان الكفيلة ببلوغ األهداف والتوقعات".1 وألن التدبير الديدكتيكي ُيعنى أساسا ببناء وضعيات تعليمية تعلمية في مادة من املواد الدراسية؛ ُ ُ فإن هذا العمل يفرض على املدرس املدبر أن يستحضر طبيعة كل مادة دراسية وخصوصياتها على حدة ،من حيث مكوناتها وأسسها املعرفية واملنهجية ،ومبادئ تدبيرها. إن التدبير الديدكتيكي بناء مهاري ومنهجي ومعرفي للدرس ،وتنزيل على أرض املمارسة الصفية، ُيفعل من خالل وضعيات التعليم والتعلم التي يراعى أثناء إنجازها وتنفيذها كل العناصر الفاعلة فيها، والسياقات املواكبة لها أيضا. وتتأثر عملية التدبير الديدكتيكي باملوقف التعليمي الذي يكون فيه املدبر؛ ألن تنفيذ الدروس يشكل مرحلة مهمة في الفعل التربوي ،تعكس كل أشكال التفاعل والتواصل بين املعلم وتالميذه وموضوعات التعلم ،فهو يتأسس على أدوار وعالقات وتفاعالت عدة ،ولهذا تتأثر املمارسة الصفية
