Tema 14 EP Oposiciones 24 PDF

Tema 14 EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENC...

Tema 14 EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 1. INTRODUCCIÓN A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación con los temas 15, 16, 17, 18 y 19 porque son los temas que conforman el bloque del área de Lengua Castellana y Literatura. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo es que nos basaremos el área de Lengua Castellana y Literatura del Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. A lo largo de este tema, dedicado concretamente a la Lengua Castellana y Literatura, ahondaremos en la concepción funcional del lenguaje y la contribución que realiza la mencionada área a las competencias básicas de la etapa. Asimismo, se tratarán los aspectos más destacados de los elementos que integran su currículo y su relación con las demás áreas. Pues, a medida que avancemos en el desarrollo del tema, comprenderemos la estrecha vinculación de la competencia comunicativa con el resto de los aprendizajes. Los diferentes apartados que conforman este tema son: El Área de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. 1  2. EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 2.1. Enfoque El currículo establecido para el área de Lengua castellana y literatura (Decreto 211/2022, de 10 de noviembre) se organiza alrededor de un eje: garantizar la comunicación en los distintos contextos de situación. Por tanto, la enseñanza- aprendizaje de la lengua en toda la etapa adquiere un enfoque comunicativo en el que prima el uso funcional del lenguaje. El alumnado debe ser capaz de utilizar el sistema lingüístico para comunicarse de forma adecuada y efectiva. Entre las funciones prioritarias que desempeña el lenguaje dentro del aula, destacamos las siguientes (Acosta, 2003): – Es un instrumento fundamental en el proceso de representación de ideas, así como en la comprensión de todo el discurso pedagógico. – Permite a los alumnos una adecuada participación en las distintas actividades que tienen lugar en el aula por medio de la discusión en grupos o el aprendizaje cooperativo. – Facilita las interacciones sociales con profesorado y compañeros y compañeras. – Favorece la aparición de funciones como imaginar, describir, explicar, etc. – Condiciona el acceso a la lectoescritura y, como consecuencia, a la comprensión de los textos curriculares. – Posibilita una adecuada planificación, control y guía de la conducta. – Se utiliza como mediador en aquellas tareas que requieran la solución de problemas, ofreciendo aclaraciones o explicaciones que facilitan la comprensión del alumnado. – Es básico para integrar la nueva información con los esquemas de conocimiento existentes, y por lo tanto para activar la capacidad de recordar. – Permite al niño o la niña expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a las demás personas, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. 2.2. Características El área de Lengua Castellana y Literatura destaca una concepción del lenguaje como herramienta para la comunicación en el entorno social y en la construcción del conocimiento. El currículo del área sitúa la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa, manteniendo a lo largo de la etapa una relación coherente entre las habilidades básicas de comunicación y el uso de la lengua que niños y niñas ya han adquirido al iniciar la etapa. 2  2.3. Propuestas de intervención educativa Con relación a la organización del aula, debe facilitar el desarrollo de las distintas situaciones de comunicación y contribuir a la creación de un clima de seguridad y cooperación. La distribución y el uso de los espacios, la decoración y el mantenimiento de los materiales en el área de Lengua castellana y literatura, son elementos que condicionan la calidad y la cantidad de la interacción. Así, se pueden considerar las siguientes propuestas: el trabajo por rincones o por zonas, la elaboración de carteles y murales, los agrupamientos flexibles, la organización de talleres, la accesibilidad a los materiales y a la movilidad del alumno/a. Respecto al desarrollo de las actividades, consideradas según Benajam y Pagés (1997) como un proceso por el que el docente y el alumnado van desarrollando y creando representaciones mentales compartidas, cabe destacar: ▪ La utilización de actividades de distinta tipología: de motivación, de conocimiento de ideas previas, de desarrollo, de consolidación, de ampliación, de refuerzo, complementarias, de síntesis, de recuperación, de ampliación, etc. En nuestras situaciones de aprendizaje seguiremos la secuencia de David Merrill. ▪ La adecuación de las actividades a los contenidos, contemplando los diferentes planos: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, fomento de la lectura. A continuación, se exponen algunos aspectos concretos para el desarrollo de estos planos: Desarrollo del lenguaje oral (expresión y comprensión): - Facilitar situaciones comunicativas reales que permitan la intervención espontánea del alumnado: “a hablar se aprende hablando”. Se requieren actividades del tipo de: diálogos, debates, audiciones, narración de cuentos, recitaciones, cantos, dramatizaciones, etc. - Emplear distintas situaciones de comunicación en la evaluación de la competencia comunicativa del alumno/a. - Atender tanto al proceso de comprensión como al de expresión. - Fomentar la escucha activa. - Realización de actividades individuales para el logro de determinados aprendizajes que han de contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la etapa y de las competencias básicas. Comprensión lectora. Galera Noguera (2003), destaca que la comprensión lectora supone la convergencia entre lo que el texto dice y lo que el lector predice. En este sentido, se pueden establecer diferentes tipos de estrategias según la función que desempeñen: - Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos: previas a la lectura y durante la misma. 3  - Las que permiten establecer inferencias, revisar y comprobar la comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores de comprensión: durante la lectura. - Las dirigidas a recapitular el contenido, resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido: durante la lectura y después de ella. Desarrollo del lenguaje escrito - Considerar los subprocesos que integran la expresión escrita en su desarrollo: a) Planificación del mensaje: ayudar verbalmente al alumnado a estructurar la información utilizando expresiones como: “entonces…”, “¿qué quieres destacar?”. b) Procesos sintácticos: partir de oraciones simples de forma oral y pedir su escritura. c) Procesos léxicos. En el caso de la ruta fonológica, atender los mecanismos de conversión fonema-grafema incidiendo en el sonido de las letras y su correspondencia. En la ruta visual, la base de la intervención es la prevención de dificultades reforzando la memoria visual. d) Procesos motores: hacer ver al alumnado la direccionalidad que debiera seguir las letras y los enlaces que conforman las palabras. - Composición de distintos tipos de textos: a) Construcción de historias: mediante la presentación de frases desordenadas, imágenes, viñetas, diapositivas, etc. b) La escritura creativa permite que los niños conecten con el aprendizaje de la lengua desde el juego y el humor, a la vez que aprenden a expresarse y hablar en público y crear vínculos emocionales con sus compañeros. Para conseguir todos los beneficios de fomentar la creatividad, podemos introducir en el aula algunas técnicas de escritura creativa: 1. Las preguntas por sorpresa.- Esta técnica consiste en la formulación por parte del maestro de una serie de preguntas sorpresa que tus alumnos tienen que contestar de manera rápida y automática. En función de las preguntas que se lleven a cabo, las respuestas pueden formar la base de diferentes textos de ficción o descriptivos. 2. El Binomio fantástico.- Esta técnica consiste en la creación de un cuento a partir de dos palabras semánticamente alejadas entre sí, por ejemplo, ‘zapato’ y ‘luces’. Este binomio ilógico fuerza a la mente a tratar de buscar conexiones fantásticas entre ambas palabras y acostumbra a dar como resultado historias individuales y colectivas creativas y originales 3. Las palabras deformadas.- En esta otra técnica el objetivo es crear cuentos a partir de neologismos inventados o bien por tu alumno o bien por ti mismo. Esta técnica permite no solo crear historias sino entender que el lenguaje sirve para que las personas lo usen y jueguen con él.Como puedes comprobar en la 4 siguiente actividad del proyecto ‘Mi misteriosa familia’ de 3º de Primaria, tus alumnos compartirán palabras para crear, a partir de éstas, otras, con las que a la vez crearán un poema. Además, en la intervención educativa hay que destacar la configuración y puesta en marcha de una metodología que armonice con los aprendizajes propios del área. Un conjunto de principios relacionados con una concepción constructivista del aprendizaje que propicie la reflexión, la creación y elaboración activa de soluciones a dificultades que el uso y el aprendizaje de la lengua le planteen: a) Partir del nivel comunicativo del alumno/a. b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. La clase de lengua debe facilitar las distintas situaciones de comunicación que permitan que el alumno/a confronte sus conocimientos de partida con los de otros. c) La utilización adecuada de las nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicación. d) Promover una intensa actividad en el alumnado.- Es importante ejercitar al alumnado en procedimientos de creación de textos de distinta naturaleza: orales y escritos, verbales y no verbales, simples y múltiples, científicos, coloquiales, etc. e) Fomentar el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El hábito lector resulta ser un elemento fundamental para la adquisición de nuevo vocabulario, enriquecimiento de los referentes culturales, la fluidez y la riqueza de la sintaxis y la erradicación de vicios de construcción y ortográficos. En todo este proceso, el docente juega un papel fundamental, pues se presenta como el guía en la construcción del conocimiento del alumnado. El profesorado ha de estar atento al uso que hace de la lengua, cuidando los términos y expresiones que utiliza y rectificando el discurso discriminatorio que el alumno/a recibe en su vida cotidiana. Por otra parte, la opción de un enfoque comunicativo implica la intervención del docente como facilitador de oportunidades para mejorar y enriquecer la competencia comunicativa del niño y de la niña. De esta manera, ocupa un papel esencial antes, durante y después de las actividades propuestas. Con relación a los recursos señalaremos que para facilitar la actividad docente y contribuir al desarrollo de la comprensión y expresión (oral y escrita), es aconsejable elegir materiales de fácil utilización. Por tanto, pueden emplearse desde objetos concretos, cercanos y cotidianos del alumnado; hasta materiales más sofisticados y convencionales. Así, los materiales audiovisuales y los medios de comunicación (radio, televisión, Tablet, aplicaciones para editar cuentos como la creAppcuentos) resultan de gran utilidad para anularles el sonido de la voz, simular conversaciones, crear nuevas informaciones, exponer ideas y añadir otros códigos lingüísticos, en definitiva, favorecen el tratamiento y la mejora de las habilidades lingüísticas. 5  3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. El área de Lengua y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias clave: Sus aprendizajes contribuyen directamente a la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística (CCL), ya que el enfoque del área está centrado en la función comunicativa que desarrollará el alumnado en todas y cada una de las actividades que realice en el aula y que aplicará en las diferentes situaciones de su vida diaria. El lenguaje, tanto verbal como no verbal, es el instrumento a través del cual el alumnado accede a los aprendizajes y los conocimientos, regula sus emociones, escucha asertivamente las de las demás personas, comunica sus propias experiencias emocionales e interpreta y produce textos literarios. El aprendizaje de otras lenguas y el desarrollo de la Competencia plurilingüe (CP) no solo favorece la capacidad de entender, respetar y valorar otras culturas, formas de pensar y hacer. También mejora la comprensión de la propia lengua, puesto que contribuye a forjar la reflexión interlingüística, y la enriquece integrando dimensiones históricas, lingüísticas y culturales. En lo que concierne a la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), el área de Lengua Castellana y Literatura proporciona al alumnado las habilidades comunicativas necesarias para comprender los fenómenos de su entorno, así como los elementos más relevantes de los métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, y explicarlos utilizando la terminología adecuada. El tratamiento de la información y su transformación en conocimiento es, además, uno de los pilares del área que contribuye a la Competencia digital (CD). Así, a través de las tecnologías de la información y los medios digitales, se promueve que el alumnado desarrolle destrezas relacionadas con la búsqueda de información, su procesamiento y el uso de los instrumentos de comunicación, desde una perspectiva crítica, aplicando conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para conseguir una alfabetización digital. La comunicación está involucrada en la capacidad de autogestionar el aprendizaje y articular estrategias de metacognición, así como de propiciar el autoconocimiento y el autoconcepto necesarios para una interacción social satisfactoria. Por ello, esta área incide de manera inequívoca en el desarrollo de la Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Ofrecer al alumnado oportunidades para practicar las destrezas del lenguaje, equivocarse en el proceso y reflexionar sobre los errores propios y de sus iguales, le ayudará a entender que estos son una oportunidad de aprendizaje. La ética de la comunicación se configura así como competencia específica transversal del currículo de Lengua Castellana y Literatura, incidiendo de manera clara en el fomento de la Competencia ciudadana (CC) del alumnado. Ello también requiere poner en juego la capacidad de comprender la información que nos rodea para poder reflexionar de forma crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo, y el desarrollo 6 de un estilo de vida acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles planteados en la Agenda 2030 y con las metas canarias que concretan los retos de nuestra Comunidad Autónoma. A medida que los alumnos y las alumnas van avanzando en la etapa, el tratamiento de la Competencia emprendedora (CE) puede conjugarse con la capacidad de crear, replantear ideas creativas y compartirlas de forma respetuosa usando el lenguaje como vehículo de expresión, conexión y reflexión. Por otra parte, la capacidad de asumir retos, de organización, planificación o gestión de proyectos sostenibles que requieren a su vez de un pensamiento estratégico y de reflexión ética son, en su conjunto, procesos que se desarrollan en esta área desde el momento en que toda acción comunicativa requiere de ellos y de la capacidad de comprensión para nutrirse y tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento. El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye, por último, al desarrollo y adquisición de la Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), porque promueve que el alumnado genere ideas propias a través de la lectura, la escucha, la interpretación y el análisis de textos, obras o fragmentos literarios: es un objetivo de aprendizaje en torno a la educación literaria que persigue, por un lado, promover la construcción de hábitos lectores y, por otro lado, desarrollar las habilidades de interpretación textual y de apropiación de un patrimonio literario que conduce de manera inequívoca a apreciar otros muchos aspectos y manifestaciones de la cultura y del arte. Así, el área contribuye a la creación de una verdadera conciencia creativa en torno a la cultura 4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 4.1. Objetivos Según el Decreto 122/2022, de 10 de noviembre, que establece el currículo de Educación Primaria en Canarias, en la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura, contribuye a la consecución de los objetivos de etapa. Una exploración superflua de los objetivos de la etapa podría hacer creer que el único objetivo relacionado con el área de Lengua Castellana y Literatura fuera el de conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y adquirir hábitos de lectura (e), así como ejercitar la competencia comunicativa en otro idioma, fomentando la reflexión interlingüística, propia del objetivo (f). Sin embargo, el desarrollo de su currículo, su carácter instrumental y su vinculación con la adquisición de las competencias clave arrojan una perspectiva versátil y constructiva de los aprendizajes del área. A través de esta área se proporcionan, en efecto, los principios que regulan la comunicación humana y desarrollan las capacidades interpersonales que favorecen la consecución de los objetivos (a), (c), (d) y (m) a través de la resolución pacífica de conflictos desde una perspectiva empática y afectiva, el respeto a las diferencias que, de manera natural, encontramos en una sociedad 7 plural o la corresponsabilidad en el trabajo compartido en aras de una mejora de la convivencia, entre otros. Por otro lado, dado ese carácter instrumental que tiene el área, es fácil plantear textos orales, escritos multimodales que contribuyan al desarrollo de objetivos que redundan en la salud personal y social, bien por adquirir hábitos saludables de movilidad (n) y actividad física, o bien de carácter emocional, por aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, desde la diversidad (k). Asimismo, el área coadyuva al desarrollo de las capacidades intrapersonales que generan en el alumnado un sentido crítico, iniciativa personal, confianza en sí mismo y en sí misma, y cuidado del mundo que nos rodea, contribuyendo a los objetivos (b), (h) y (l). Por otra parte, el área favorece la consecución del objetivo (g) de la etapa, puesto que se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades lingüísticas para la comprensión de problemas científicos, matemáticos y tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada a través de diferentes lenguajes. Otro propósito del área de Lengua Castellana y Literatura es alcanzar el objetivo (i) mediante la multialfabetización que permita que el alumnado pueda codificar y decodificar lenguajes multimodales y diferentes soportes de comunicación, tanto digitales como no digitales, así como la consecución del objetivo (j) promoviendo la creación y la interpretación de diferentes expresiones artísticas. 4.2. Contenidos. Los saberes básicos del área aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en las explicaciones de los bloques competenciales. Los cuatro bloques de saberes se relacionan de manera directa con las diferentes competencias específicas, suponen la integración de conceptos, procedimientos y actitudes, y se gradúan en complejidad a medida que se avanza en los ciclos: Bloque I, “Las lenguas y sus hablantes”, relacionado especialmente con la C1, recoge los saberes necesarios para que el punto de partida de los aprendizajes de la materia esté correctamente contextualizado en la biografía lingüística del alumnado y en el mapa lingüístico de su entorno. Bloque II, “Comunicación”, pueden ser tratados en varios de los bloques competenciales, ya que se relacionan con los procesos de comprensión y producción, tanto oral como escrita y la alfabetización mediática e informacional, atendiendo a aspectos como el contexto y los géneros discursivos. Bloque III, denominado “Educación Literaria”, necesarios para que el alumnado conforme su propia identidad lectora, desarrolle el gusto por la lectura, adquiera estrategias para interpretar textos y participar en conversaciones literarias, producir de manera creativa textos con intención literaria y establecer vínculos entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas. Bloque IV, de “Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales”, pueden ser abordados en varios de los bloques competenciales, ya que pretenden que el alumnado sea capaz de realizar una reflexión metalingüística 8 estableciendo generalizaciones sobre aspectos lingüísticos, a través de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, de m 4.3. Criterios de evaluación. El bloque competencial es el eje del currículo de cada área: integra la enunciación de las competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial. En cuanto a los criterios de evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios del área y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. Competencia específica 1 (C1). La competencia específica se fundamenta en el hecho de que los niños y las niñas aprenden mejor a partir de lo que ya saben. Por ello es importante establecer vínculos entre su experiencia comunicativa y los aprendizajes que se pretenden desarrollar. Por ello, el criterio de evaluación asociado a este primer bloque competencial garantiza a lo largo de la etapa una progresión de aprendizajes que van desde el contexto más cercano, como pueden ser las características del español de Canarias o de las lenguas que se hablan en el centro educativo, y los conocimientos más globales entorno a otros rasgos dialectales, tan ricos y diversos en el extenso mundo hispanohablante, hasta otras lenguas de España, del mundo, distintas lenguas de signos u otros lenguajes. Competencia específica 2 (C2). Con el desarrollo de esta competencia, el alumnado tiene la oportunidad de incorporar prácticas discursivas que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural. La adquisición de destrezas específicas para la comprensión e interpretación de mensajes orales permite al alumnado obtener, seleccionar, valorar y relacionar informaciones procedentes de medios de comunicación y del contexto escolar, escuchar de manera activa, realizar inferencias y deducciones, distinguir la información de la opinión e iniciarse en la interpretación de algunos elementos sencillos implícitos, como la ironía o el doble sentido. En el ámbito social, se debe tener en cuenta la profusión de textos de carácter multimodal, que reclama una específica alfabetización audiovisual y mediática. Competencia específica 3 (C3). El desarrollo de esta competencia se inicia con el uso de la palabra como herramienta de construcción del pensamiento y como mecanismo que permite expresarse, cubriendo las necesidades comunicativas, e iniciarse en las relaciones sociales. Los dos criterios de evaluación integrados en este bloque de expresión oral inciden especialmente en las características peculiares de la expresión oral planificada, por una parte, y de las situaciones de interacción conversacional, por la otra. 9  Competencia específica 4 (C4). El desarrollo de la competencia específica implica tanto la decodificación como la interpretación de textos escritos que permitan disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, favoreciendo la adquisición de nuevos aprendizajes. La comprensión lectora supone un proceso en el que se utilizan diversas estrategias antes, durante y después de la lectura. Competencia específica 5 (C5). Esta competencia desarrolla aprendizajes que permiten al alumnado avanzar hacia una creciente confianza y autonomía en la producción lingüística. El criterio de evaluación integrado en este bloque competencial, que propone una evolución basada en el avance progresivo, desde el total acompañamiento en el proceso hacia un desempeño pautado pero progresivamente autónomo, incide tanto en el desarrollo de las diversas estrategias necesarias como en la creación de una conciencia crítica frente a la desinformación y en favor del respeto a la propiedad de las ideas. Competencia específica 7 (C7). Los aprendizajes vinculados a esta competencia específica persiguen fundamentalmente promover la construcción de hábitos lectores. Por ello, los dos criterios de evaluación de este bloque competencial inciden, respectivamente, en el desarrollo progresivo de la autonomía para la reflexión en la elección de los propios gustos literarios y en las prácticas sociales de intercambio en torno a la lectura, facilitando la construcción de comunidades literarias. Competencia específica 8 (C8). Esta competencia específica, fundamentada en favorecer el avance de la competencia interpretativa en torno a los textos literarios, promueve un acercamiento más acompañado, analítico y profundo al hecho literario. Los criterios de evaluación del bloque se centran, de este modo, en la interpretación y en la creación, y ponen el acento en una progresiva integración, cada vez más consciente y autónoma, de los saberes en torno a los aspectos elementales del arte de la palabra en los propios procesos de lectura y escritura con intención literaria. Competencia específica 9 (C9). El desarrollo de esta competencia específica permite formular generalizaciones para establecer puentes entre el uso y el conocimiento lingüístico sistemático desde edades tempranas. En consonancia con todo ello, los dos criterios de evaluación asociados a esta competencia se centran, respectivamente, en el afianzamiento de esas reflexiones que ocasionan un aprendizaje gramatical inductivo y en la aplicación de dichos aprendizajes para la mejora de las propias producciones comunicativas. Competencia específica 10 (C10). Esta última competencia específica, relativa a la ética de la comunicación, es necesariamente transversal a las otras nueve competencias específicas del currículo. Tal es el enfoque de los aprendizajes relacionados en el único criterio de evaluación de este bloque competencial, que incide, además, en erradicar los usos discriminatorios del lenguaje y los abusos de poder a través de la palabra 10  5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. El área de Lengua castellana y Literatura aporta las técnicas instrumentales que facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas: el uso de la biblioteca, lectura comprensiva y análisis de textos, procesos de tratamiento de la información, bases para un uso no discriminatorio del lenguaje… Las habilidades lingüísticas conforman el desarrollo de estrategias que permiten interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben. De esta manera, se dota al alumnado de las herramientas básicas necesarias para ampliar y construir los conocimientos y las experiencias de aprendizaje en otras áreas del currículo. Este desarrollo se puede apreciar en algunos aspectos concretos relacionados con cada área: - En el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, posibilita acceder a nuevos espacios y tiempos, susceptibles de ser descritos, analizados y valorados a través de diferentes tipos de textos escritos y orales. - La Educación Artística es un pilar fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa, pues proporciona técnicas de comunicación utilizando lenguajes no verbales. Además, enriquece la capacidad expresiva que tiene el lenguaje mediante el uso de las imágenes, los gestos y algunos sonidos y entonaciones, reforzando procesos como la atención, la audición y visión interior, la memoria musical y fotográfica. - La Educación Física aporta al alumnado una serie de vivencias y experiencias a través del movimiento, que serán la base para la elaboración de representaciones espaciales complejas, el desarrollo de la motricidad gruesa y fina y su vinculación con la escritura. El área permite ampliar los procesos de interpretación lingüística, ya que se produce la transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa. - La Lengua extranjera enriquece y amplía la capacidad comunicativa del alumno/a de un modo global. El enfoque práctico que presenta la enseñanza de las lenguas extranjeras en la Educación Primaria hace que su contribución sea especialmente significativa, puesto que prioriza la comprensión, la producción y la interacción oral. -Valores Sociales y Cívicos utiliza el lenguaje como herramienta para la resolución de conflictos civilizadamente. Los debates, las entrevistas, los trabajos en grupo (orales y escritos) favorecen el crecimiento del espíritu democrática y de la competencia comunicativa. -Matemáticas, mediante la lectura de problemas y ejercicios y la adquisición de destrezas y habilidades que faciliten su comprensión, el vocabulario especifico,… En definitiva, la función comunicativa de la lengua, la comprensión y expresión, son los ejes esenciales sobre los que han de realizarse el resto de los aprendizajes. La ampliación de la capacidad de análisis del alumnado a lo largo de la etapa de primaria, permitirá que el trabajo pueda adoptar niveles de diferenciación mayor. En esos momentos perciben las diferencias entre las áreas curriculares, y éstas conservan su autonomía 11 y su identidad, pero manteniendo siempre la relación que se establece entre todas ellas a través del desarrollo de la competencia comunicativa. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN: En resumen, el objetivo de esta área es desarrollar las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) respetando el desarrollo psicoevolutivo del lenguaje del niño. Además, debemos destacar la importancia del desarrollo del hábito lector como herramienta de enriquecimiento personal y de aprendizaje; tanto con libros como con las nuevas tecnologías. BIBLIOGRAFÍA: *Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. ▪ Mendoza Fillola, A. y Briz Villanueva, E: Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria. Pearson. Madrid, 2003. ▪ Comprensión lectora /Resolución de problemas. Curso 2023/2024. Gobierno de Canarias. Webgrafía: https://webdelmaestro.com/ 12