Técnicas Pedagógicas de Diagnóstico para Alumnado con Necesidades Logopédicas (2024/2025) PDF

# TÉCNICAS PEDAGÓGICAS DE DIAGNÓSTICO PARA ALUMNADO CON NECESIDADES LOGOPÉDICAS ## Curso Académico: 2024/2025 (1º cuatrimestre) ## Código: 1057 ## Titulación: GRADO EN LOGOPEDIA ## Curso: SEGUNDO ## ¿De qué va esta asignatura? ## No obstante, Os propongo un reto... ¿aceptais? ### Reto 1: ¿Qué si...

# TÉCNICAS PEDAGÓGICAS DE DIAGNÓSTICO PARA ALUMNADO CON NECESIDADES LOGOPÉDICAS ## Curso Académico: 2024/2025 (1º cuatrimestre) ## Código: 1057 ## Titulación: GRADO EN LOGOPEDIA ## Curso: SEGUNDO ## ¿De qué va esta asignatura? ## No obstante, Os propongo un reto... ¿aceptais? ### Reto 1: ¿Qué significan los conceptos *técnica*, *pedagógica*, *diagnóstico* y *alumnado con necesidades logopédicas*? Contestad a estas cuestiones de manera grupal. El documento resultante debéis entregarlo al profesor durante el transcurso de esta clase. # Tema 1: Conceptualización de Diagnóstico ## Indice: - Concepción tradicional vs actual de Diagnóstico. - Diagnóstico vs Evaluación vs Orientación. ## Antes de nada... ## ¿A qué se refiere el término *diagnóstico*? (una posible definición) ### Diagnóstico Conjunto de actividades sistemáticas (mediante la aplicación de técnicas específicas) que permiten la medición de las necesidades de un sujeto/grupo de sujetos/realidad social/institución/... con el fin de ofrecer una serie de recomendaciones para desarrollar adecuadamente una futura intervención. ## Pasemos ahora a estudiar la evolución del modelo... ## Evolución del modelo tradicional hasta el modelo actual en ## Diagnóstico. ## Y para esto no hay nada mejor que emplear el aprendizaje activo... ### Reto 2: ¿Qué propone el modelo tradicional de Diagnóstico? ¿y el modelo actual? ¿qué década del siglo XX supuso un cambio de enfoque? Tras la lectura de las páginas 3-5 del Tema 1 (teoría), contestad a las siguientes cuestiones de manera grupal. El documento resultante debéis entregarlo al profesor durante el transcurso de esta clase. ## Modelo tradicional Influido por modelos procedentes de la Psicología, aquí el Diagnóstico estaría centrado en el individuo, orientado a la explicación y descripción de sus trastornos o déficits; y basados en el uso de instrumentos y pruebas establecidas de antemano (estandarizadas), en general en los tests. ## Modelo actual Apoyado por corrientes como la ambientalista, interaccionista o cognitivista, a partir de los años 60 del siglo pasado, entendemos que el Diagnóstico no puede reducirse a la mera aplicación de técnicas de evaluación centrándose en los trastornos o déficit que presentan los sujetos. Los nuevos planteamientos exigen una visión más amplia e integradora, donde el conocimiento de las patologías de los sujetos deja de ser el objeto único de análisis para añadir variables referidas al contexto (familia, entorno social, centro educativo...) ## Encontrad una definición de Diagnóstico que haya sido creada desde el ## modelo tradicional y otra desde el modelo actual ## Centrándonos ahora en el ámbito educativo... (ya que muchas de vosotras vais a trabajar con ALUMNADO con necesidades logopédicas) ## Para el modelo actual, si se quiere lograr una educación de calidad, debemos ## contar con el adecuado conocimiento de las necesidades y posibilidades de ## desarrollo de cada educando. ## Esta es la tarea y la razón de ser del Diagnóstico en Educación: la de aportar ## conocimiento técnico y riguroso sobre las necesidades y posibilidades de ## desarrollo de los educandos con el fin de fundamentar la toma de ## decisiones sobre las actuaciones educativas más convenientes en cada ## caso en pos de la excelencia personal. ## En definitiva... ## Los dos pilares sobre los que se sustenta la conceptualización del Diagnóstico ## Educativo actual en la ayuda al desarrollo integral del alumno/a, son: - El alumno/a debe adaptarse a una sociedad en constante cambio. - El alumno/a es definido desde su singularidad, totalidad y autonomía. ## Nos detenemos un momento. ## Hablemos de singularidad y totalidad mediante una metáfora fotográfica... ## Plano detalle ## Primer plano ## Plano general ## ¿Cuál es la relación entre la metáfora fotográfica (plano detalle → primer ## plano → plano general) y el binomio singularidad vs. totalidad? Para reflexionar sobre esto, nos mezclamos entre los grupos. ## En el campo de la Educación, se emplean, constantemente y a la vez, términos ## en apariencia contrapuestos como son, por un lado, singularidad (individualidad, ## visión personalizada...) y por otro, totalidad (globalidad, visión holística...) Se ## trata de una relación de doble sentido e íntimamente interconectada. ## Y es así como ha de entenderse el trabajo en el Diagnóstico de Necesidades en ## Logopedia, es decir, **para entender las necesidades de una persona debemos ## fijarnos en la suma de:** - Su singularidad (manifestaciones a nivel físico, intelectual, emocional, motivacional...) - Su totalidad (la influencia de las variables ambientales o contexto) ### Reto 3: ¿Qué otras metáforas podríamos utilizar para ilustrar la relación interconectada entre singularidad vs. totalidad? Contestad a esta propuesta de manera grupal. El documento resultante debéis entregarlo al profesor durante el transcurso de esta clase. ## 1→ Concepción tradicional vs actual de ## Diagnóstico. ## 2→ Diagnóstico vs Evaluación vs Orientación. ## El campo del Diagnóstico está inundado de... ## polémicas e interrogantes terminológicos... que en ocasiones provocan confusión y ambigüedad. ## En este sentido, encontramos diversos ## conceptos relacionados con Diagnóstico, ## los cuales hay que aclarar. ## 2→ ## diagnóstico vs. evaluación ## ¿Sabrías diferenciar *diagnóstico* vs. *evaluación* en el ámbito de la ## Educación y la Logopedia? ## Diferencias entre Diagnóstico y Evaluación en el ámbito de la Educación ## y la Logopedia | DIAGNÓSTICO (en el ámbito escolar) | EVALUACIÓN (en el ámbito escolar) | |---|---| | Suele entenderse como un proceso puntual de recopilación de información, como fase previa a la intervención. | Suele entenderse como un proceso más amplio y cíclico de recopilación de información, realizado en tres momentos: evaluación inicial, continua y final. | | Se centra en identificar, clasificar y etiquetar un trastorno, enfermedad, patología o condición específica. | Se centra en el registro y valoración de los resultados obtenidos para determinar cómo evoluciona el comportamiento | | Suele estar relacionado con variables psicobiológicas de proyección educativa. | Suele estar relacionada con el aprendizaje y el rendimiento académico | | Se dirige a estudiantes con “problemas”. | Se dirige a todos los estudiantes. | ## 2→ ## diagnóstico vs. orientación ## ¿Sabrías diferenciar *diagnóstico* vs. *orientación* en el ámbito de la ## Educación y la Logopedia? ## ORIENTACIÓN: ### Es la figura del orientador/a educativo quien ha de servirse del diagnóstico ### para desarrollar adecuadamente su trabajo. ### Y en este sentido, la Orientación Educativa ha pasado de entender el ### diagnóstico: - Desde el modelo: **puramente conductual**; estudio de las asociaciones estímulo-respuesta, de poner remedio a los déficits, dirigido a casos-problema y centrado en características internas de las personas; - A concebir el diagnóstico desde el modelo: **ambientalista- interaccionista-cognitivista**; estudio de los procesos mentales implicados en la formación y aplicación de planes o propósitos (cogniciones), de **carácter preventivo**, dirigido a todos los orientados/as y centrado tanto en las variables de la persona como de la situación ## Efectivamente, a pesar de que el Diagnóstico y la Orientación Educativa ## son dos disciplinas de estudio separables, las relaciones entre ambas cuentan ## con una historia y una evolución común. Por lo qué consideramos ## importante señalar, y al hilo del carácter preventivo mencionado ## en la diapositiva anterior,... ## Nos detenemos un momento para explicar ## 2 principios básicos de la Orientación Educativa (y que también se pueden aplicar al Diagnóstico escolar del lenguaje) ## Principio ## 1 ## Principio de ## prevención ## ¿Sabrías explicar de qué va el principio de prevención (y la ## prevención primaria, secundaria y terciaria)? ## Principios básicos de la Orientación Educativa ### 1 Principio de Prevención - **Primaria:** EVITAR. Reducir la incidencia (nº de casos nuevos), es decir, todavía no ha aparecido el problema y queremos, actuando con la población general y anticipándonos, evitar que aparezca. - **Secundaria:** DETECTAR Y TRATAR. Reducir la prevalencia (nº de afectados), es decir, acortar la duración del problema; interviniendo precozmente en las primeras fases para que el problema no se agrave. - **Terciaria:** MEJORAR. Recurrir las secuelas y las consecuencias más negativas del problema, es decir, centrándonos en el tratamiento y la rehabilitación. ## Algunos ejemplos de prevención... ### Primaria: - Administrar vacunas a los niños para prevenir enfermedades infecciosas. - Educar a a la población sobre los beneficios de una alimentación saludable para prevenir enfermedades como la obesidad y la diabetes tipo 2. ### Secundaria: - Realizar mamografías periódicas en mujeres para detectar tempranamente el cáncer de mama. - Realizar colonoscopias u otras pruebas para detectar pólipos o cáncer colorrectal en personas con factores de riesgo. ### Terciaria: - Después de un infarto de miocardio, proporcionar rehabilitación cardíaca para mejorar la función cardíaca y prevenir futuros eventos cardiacos. - Después de una lesión deportiva, proporcionar fisioterapia para rehabilitar el músculo o articulación afectados y prevenir complicaciones a largo plazo. - Proporcionar apoyo continuo a las personas con diabetes para controlar la enfermedad, prevenir complicaciones y mejorar la calidad de vida. ## ¿Qué situaciones o problemáticas en Logopedia podrían utilizarse para ## ejemplificar los tres tipos de prevención? ## La prevención en Logopedia... ### Prevención Primaria: #### Objetivo: Evitar que se desarrollen trastornos del habla y el lenguaje en la población en general o en grupos de riesgo. Centrándose en la promoción de la comunicación saludable y en la identificación temprana de factores de riesgo. #### Ejemplo: Talleres de promoción de la comunicación en escuelas preescolares para fomentar habilidades lingüísticas en niños pequeños y proporcionar información a los padres sobre el desarrollo del lenguaje. ## La prevención en Logopedia... ### Prevención Secundaria: #### Objetivo: Detectar y tratar trastornos del habla y el lenguaje en sus etapas iniciales o prevenir la progresión de trastornos existentes. Se dirige a niños que presentan retrasos en el habla y el lenguaje, así como a aquellos que pueden estar en riesgo de dificultades en la comunicación. #### Ejemplo: Evaluaciones del habla y el lenguaje en niños en edad preescolar que muestran retrasos en la pronunciación o en el desarrollo del lenguaje para intervenir tempranamente. ## La prevención en Logopedia... ### Prevención Terciaria: #### Objetivo: Prevenir complicaciones y mejorar la calidad de vida en personas que ya tienen trastornos del habla y el lenguaje. Se enfoca en proporcionar terapia y apoyo continuo a personas con trastornos del habla y el lenguaje para reducir limitaciones funcionales y mejorar la comunicación. #### Ejemplo: Terapia logopédica para un niño con trastorno de la fluidez (tartamudez) , con el objetivo de mejorar la fluidez del habla y reducir la ansiedad asociada. ## Principios básicos de la Orientación Educativa ### 1 Principio de Prevención La auténtica prevención es la prevención primaria porque es proactiva (no reactiva). ## Principio ## 2 ## Principio de ## desarrollo ## ¿Sabrías explicar de qué va el principio de desarrollo? ## Principios básicos de la Orientación Educativa ### 2 Principio de Desarrollo Donde la *Orientación* es entendida como proceso de ayuda para promover el desarrollo integral del potencial de cada persona, es decir, aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del estudiante (personal, escolar, profesional, familiar). Un proceso que acompaña a los sujetos para que adquieran las competencias necesarias para enfrentarse a cada uno de los momentos de su desarrollo (*enfoque madurativo*, ayuda al sujeto a madurar) y que además ha de proporcionar situaciones de aprendizaje sobre ese proceso (enfoque *constructivista*, ayuda a "aprender a aprender"). ### Reto 4: ¿A qué se refieren los dos enfoques complementarios (el *madurativo* y el *constructivista*) que han de ser tenidos en cuenta en la Orientación Educativa (y por ende, también en el Diagnóstico logopédico)? Contestad a esta propuesta de manera grupal. El documento resultante debéis entregarlo al profesor durante el transcurso de esta clase. ## Principios básicos de la Orientación Educativa ### 2 Principio de Desarrollo Según este Principio toda enseñanza ha de apoyarse en dos pilares o enfoques complementarios entre sí: - **Enfoque Madurativo:** el desarrollo es un proceso biológico que ocurre en orden secuencial y en un periodo de tiempo específico. Desde este punto de vista, un individuo sano irá adquiriendo el conocimiento de forma natural conforme vaya creciendo. - **Enfoque Constructivista:** Enseñar no es transferir información sino crear las situaciones de aprendizaje para que el individuo sea capaz de construir conocimiento. Así, destacar que todo conocimiento se construye en estrecha relación con los contextos en los que se usa y por ello no es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales en el contexto en que se actúa. ## Para profundizar en el enfoque *madurativo*, presentamos los ## principales hitos en el desarrollo del lenguaje... ## Principales hitos en el desarrollo del lenguaje y signos de alerta según la edad | Lenguaje receptivo | Lenguaje expresivo | Signos de alerta | |---|---|---| | 0-1 mes | Llora | Llanto extraño (trastorno genético) | | 2-4 meses | Sonrisa social, ríe a carcajadas | Ausencia de la sonrisa social | | 6 meses | Balbucea, vocaliza| No vocaliza ni balbucea | | 9 meses | Señala, dice "ma-má" | No dice "ma-má" ni "pa-pá" | | 12 meses | Dice tres palabras con significado ("mamá", "papá", "agua") | Pierde habilidades ya desarrolladas | | 15 meses | Aprende más palabras | No señala ni utiliza tres palabras | | 18-24 meses | Usa frases de dos palabras. Conoce su nombre | No sigue instrucciones simples, no dice "mamá" ni otros nombres. No reconoce partes de su cuerpo, no dice al menos 25 palabras | | 24-36 meses | Formula frases de tres palabras. Pregunta "¿qué?" | No usa frases de dos palabras. No sigue instrucciones de dos pasos | | 36-48 meses | Pregunta "¿por qué?" | Usa palabras incorrectas o sustituye una palabra por otra | | 48-60 meses | Habla con oraciones completas. Dice cuentos | No habla correctamente | | 6 años | Lenguaje completo | No habla correctamente | ## ¡Probablemente, esta tabla anterior haya que aprendérsela para el ## examen! ## WHAAATTT?? ## Fin del tema 1. ## Muchas gracias por vuestra atención!