Sociedad del conocimiento, las TIC y su impacto en la educación (PDF)

Nº 34 Enero 2009 pp.179 - 204 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS TICS: UNA INMEJORABLE OPORTUNIDAD PARA EL CAMBIO DOCENTE Antonio Sánchez Asín [email protected] Universidad de Barcelona (España) Josep Lluís Boix Peinado [email protected] Departament d'Educació de...

Nº 34 Enero 2009 pp.179 - 204 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS TICS: UNA INMEJORABLE OPORTUNIDAD PARA EL CAMBIO DOCENTE Antonio Sánchez Asín [email protected] Universidad de Barcelona (España) Josep Lluís Boix Peinado [email protected] Departament d'Educació de la Generalitat de Cataluña (España) Pedro Jurado de los Santos [email protected] Universidad Autónoma de Barcelona (España) Las reformas de la LOE (2006) aprobadas por el Gobierno español pretenden paliar el nivel de "fracaso escolar" dentro del sistema educativo, a través de medidas para recuperar la actitud del esfuerzo, la potenciación de la autoridad de los directores en centros, la reordenación de contenidos curriculares y de los ciclos, la formación del profesorado, la formación continua y la revalorización de la función docente. Desde nuestro posicionamiento, ha faltado cons enso par a corregir las disfunciones que han sido denunciadas por las familias, el alumnado y el profesorado; más en concreto, nos referimos al fracaso de muchos elementos del sistema educativo, como son la formación del profesorado para un cambio en las formas de encarar el proceso enseñanza-aprendizaje, su dignificación profesional y un marco estatutario bien definido donde se contemplen explícitamente obligaciones y derechos de alumnos/as, profesores/as y familias. En las últimas décadas se ha ido considerando al alumno como el centro del proceso educativo, y, colateralmente, se ha descuidado la formación y consideración social del profesor. En este entramado, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) pueden jugar un papel muy importante en las grandes líneas en las que se enmarcarán nuestros sistemas educativos en este nuevo siglo, las cuales se centrarán en la innovación, la globalización, la ruptura de las fronteras culturales y lingüísticas, la movilidad virtual de los estudiantes, la emigración y la formación continua. En este panorama incipiente la figura del profesor puede jugar un papel crucial. Palabras clave: Formación profesorado, desarrollo profesional TICs, diversidad, sociedad de la información, sociedad del conocimiento, globalización, innovación, política educativa. The LOE´s reforms (2006) approved by the Spanish government pretend to mitigate the high level of scholar desertion in their educational system by taking measures to recover the attitude of making an effort, empowering the director's authority in centres, reorganizing the curriculum contents and terms, training teaching staff and by continuous training and revaluation of the docent function. From our point of view, there has been a lack of consensus rectifying the dysfunctions reported by families, pupils and teachers; specifically we are talking about the failure of many elements in the educational system, like the training of the teaching staff to modify how they interiorise the teaching-learning process, their professional self-regard and clear bases where obligations and rights of pupils, families and teachers have been explicitly stated. In the last decades the pupil has been considered the centre of the educational process, at the same time the training and social consideration of the teacher have been neglected. In this panorama, the Information and Communication Technologies (ICT) can play an important role in the ways of our educational system in this new century, focused in the innovation, the globalisation, the broken frontiers in culture and language, the virtual mobility of students, the migration and the continuous training. In this primary view the teacher figure can play a crucial roll. Key words: Training teacher, professional development, I CT, diversity, society of information, society of knowledge, globalization, innovation, education politic. - 179 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. Introducción Kikis-Padakis y otros (2004) apuntan, cuando reflexionamos sobre la educación de un La sociedad del conocimiento se halla en mañana próximo en el que dichas competencias estos momentos en el inicio de una revolución emergentes se han de promover en la escuela, qu e la deben comp renders e como un pr oceso implantación generalizada de las nuevas reflexivo de toda la comunidad de aprendizaje. tecn ol ogí as de de l a Esto debe llevar al profesorado a reconsiderar comunicación que regirán el futuro de los sus prácticas y promover el desarrollo de sistemas económicos, la innovación cultural, competencias, a fin de que la tecnología de la las interacciones humanas y evidentemente información y la comunicación sea un medio los procesos y circunstancias del aprendizaje más que un fin en sí misma. Pero, no podemos y de la educación. percibir a los profesores como responsables in def ectib lemen te p ro du cirá la i nf orm ación i La situación internacional regida por la inmediatos de las disfunciones que acaecen mundialización, originará, según Torrent en el sistema educativo. En todo caso, también (2006), una nueva dinámica de transformación s uf ren que tiene sus raíces en los procesos de exteriorizada como una presión que provoca digitalización, en la ampliación temporal y la necesidad de responder a situaciones es pa cial nuevas en el contexto educativo. de los me rcad os y en la l as co ns ecu enci as, a menu do retroalimentación, que tiene como base los En nuestro país, las reformas de la LOE cambios sociofamiliares, culturales y del (2006) pretenden paliar las insuficiencias mundo del trabajo. formativas, la deserción temprana de los Si nos preguntamos cómo habría de ser el circuitos formativos reglados a través de los proceso de gestión del conocimiento en que recursos implementados dentro del sistema indudablemente debería estar inmersa la ed ucati vo, educación en general, caben mú ltiples pretenden recuperar la actitud del esfuerzo, la respuestas y un sin fin de estrategias. Pero, potenciación de la autoridad de los Directores cr eemos un a en los Centros, la reordenación de contenidos metodología ligada a la reflexión-acción, que curriculares y de ciclos, la formación del se inicie con una detección de necesidades, profesorado, la formación continua y la la identificación de los recursos humanos con revalorización de la función docente. Sin sus paradigmas cognitivos, los valores que cuestionar les acompañen, tanto a las personas como a consideramos que muchas de estas políticas las organizaciones e instituciones, para educativas tendrían que haber buscado concretarse en unas políticas educativas que planteamientos consensuados con toda la impliquen los centros y las comunidades comunidad educativa, dentro de un clima educativas para superar situaciones descritas exento de intereses partidistas y sí de medidas en las conclusiones técnicas. q ue de ber ía uti lizar s e del informe PISA 2006 elaborado por la OCDE (2006). pro mov ien do medid as qu e la totalidad de estas medidas, Desde nuestro posicionamiento, creemos, La Unión Europea propone un conjunto de se podría haber ayudado a corregir las directrices que nos obligan a reflexionar sobre disfunciones que en numerosas ocasiones las necesidades y competencias emergentes han sido denunciadas por las familias, el que deberemos satisfacer y desarrollar. Como alumnado y el profesorado, partiendo de que, - 180 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación hasta el presente, ninguna ley ha logrado sin tener presente que “las dificultades, desde superar el «fracaso escolar» dentro ni fuera el punto de vista curricular, se definen según de nuestro país. Por ello habrá que cuestionar las tareas, las actividades y las condiciones la concepción de fracaso centrada en el reinantes en el aula” (Ainscow, 1995:31). alumno y centrarlo en el contexto. En efecto, no puede ocultarse que hay eleme nto s p reo cup ant es co mun idad d ent ro ed ucat iva qu e de la 1. Los puntos vulnerables en la formación del Profesorado vi enen arrastrándose desde hace muchos años y la Entendemos que las dificultades para LOE los toca de manera tímida o colateral; más aprender, desde una perspectiva más amplia en concreto, nos referimos al fracaso de y positiva, pueden considerarse como una muchos elementos del sistema educativo, fuente de información para saber en qué como son la formación del profesorado para aspectos los alumnos tropiezan con más un cambio de estilo y método de trabajo, su frecuencia, tomándolas como fuentes de di gn ific ación ma rco información para mejorar la escolaridad de estatutario bien definido donde se contemplen otros alumnos. Dadas las conexiones que obligaciones y derechos del alumnado, ex is ten ent re l os in di vid uo s s ob re l as profesorado y familias. dificultades para comprender o desarrollar pr of esi on al y un La educación es una acción donde deben es tr ateg ias en d eter min adas ár eas del participar muchos entes, comenzando por los currículo; desde esta óptica, la cuestión de la pa dr es, transformación de determinado tipo de la e sc uela, los medio s de comunicación, las instituciones encargadas ne ces ida des de dar vías para el ocio, el trabajo, la sanidad, denominadas especiales, en un problema de las organizaciones del voluntariado y los mejora escolar no debiera preocuparse tanto agentes sociales, ya que la educación no se por definir métodos de enseñanza especiales reduce a las aulas de una escuela sino al medio para niños especiales, sino que tendería a donde se desenvuelve el individuo, de modo, centrarse con más ahínco en una enseñanza y que se concibe ésta desde una perspectiva un aprendizaje eficientes para “todos” los interdisciplinar e interinstitucional. niños/as. Por su p arte Co mun idad es la C omis ió n Eu ro peas 1 de las ed ucati vas , Desde el anterior aq uel las planteamiento, lo más recomienda cómodo o fácil ha sido dejar de lado a los que identificar las competencias claves para lograr no entraban en esta dinámica de “normales”, la cohesión social y la plena ocupación en la pa ra sociedad del conocimiento, dado el apoyo problemáticos, conflictivos, fracasados, necesario a los diferentes países para que los alumnos de aprendizaje lento, y ofrecerles, alumnos de la educación obligatoria y post- como consuelo, una atención individual, que obligatoria accedan a la vida adulta y activa en la mayoría de los casos s e ha dado de forma competente. fragmentada, descontextualizada o segregada cat alog arl os de d efi cient es , Pocas veces, la organización y el currículo del currículo general, no parándonos a indagar de las escuelas se someten a crítica, pues en el peso que tienen aspectos tan básicos gr atu itamen te como: se pr es upo ne qu e s on adecuados para la mayoría de los alumnos, - 181 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. Cuadro: 1. Dificultades en la formación del profesorado Es en el t err eno de la f or mació n y revalorización del profesorado donde se incide tímidamente y, probablemente, sea el elemento más sensible y determinante para producir un cambio positivo en todos los elementos que configuran el entramado educativo. En las últimas décadas se ha puesto al alumno como el centro de todo y se ha descuidado mucho la formación y consideración del profesor, a quien se le ha vaciado de autoridad. Las TICs pueden jugar un papel muy enmarcará nuestro sistema educativo en este nu evo si glo. Con alta p ro babi lidad s e centrarán en innovación, la globalización, la de la s f ro nte ras cu ltur ale s medios para moverse con soltura en el uso ps i cop edag óg ico y d idá ctico de l as herramientas que conforman las TIC. Además, como plantea Marcelo (2002), los cambios en los profesores no pueden hacerse al margen de có mo se com pre nde el pr oces o d e aprendizaje de los propios profesores. Los cambios llevan a replantear el trabajo de los profesores en el aula y en la escuela, importante en las grandes líneas en las que se r upt ur a siempre que se le ofrezcan las condiciones y y lingüísticas, la movilidad virtual de los estudiantes, la emigración y la formación continua. En este panorama incipiente la figura del profesor puede jugar un papel crucial, procurando que, como plantea Marcelo (2002), conduzcan a una estructura escolar más flexible y adaptada a las posibilidades y necesidades individuales de los alumnos. De esta manera se podrán incorporar mecanismos suficientes dentro del centro educativo para dar respuesta a todos y a las necesidades de cada alumno. La visión del docente nos provee, al respecto, un cúmulo de dificultades que deben superarse, fundamentadas en las - 182 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación actitudes y las resistencias que pueden gracias a su gran accesibilidad a los medios mostrar hacia los cambios, pues como se suele telemáticos. decir, “antes nos formábamos para toda una vi da, ah or a no s p as amos la v id a formándonos”. Este esquema cultural y pedagógico es nu evo p ara mu cho s de termi nad as pr of es or es f ra njas de de edad y, Asimismo, acordamos que las TIC deberían necesariamente, lo tenemos que asumir, aún a incorporar un cambio en la forma de organizar sabiendas del enorme esfuerzo que todo esto el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal como significa cuando, por falta de suficiente lo vemos en la actualidad, dado que lo que se previsión política, la inquietud de muchos pretende es que el alumno aprenda, habrá que sectores del profesorado ha decrecido en focalizar las acciones sobre el aprendizaje del muchas de sus actitudes y aptitudes para alumno, pero esto sólo es posible cuando los afrontar este reto imprescindible por el estado procesos de planificación y desarrollo de la de postración en que han caído, en unos enseñanza reconozcan el aprendizaje que se casos, y, otras veces, se les ha sometido. pretende. Desde el concepto de globalización no pr eten dem os c aer en la f alacia de 2. Información versus conocimiento la uniformidad, sino, más bien, en la salvaguarda de la identidad cultural y étnica de los pueblos. La globalización, analizada desde su lado Antes de abordar aspectos concretos, quisiera insistir en “in fo rmació n” la diferencia entre co mo acu mulaci ón o positivo y muy lejos de sus tentáculos almacenamiento de datos y “conocimiento”; mer cant ilis ta s, es p ued e f acil itar el dec ir, la i ntel igen te y co mpr ens ió n, reconocimiento de la diferencia como valor in ter pre tació n met acog ni ción positivo y complementario; ello ayudaría a la adquirido, a través de una adecuada selección de lo aproximación en la comprensión y tolerancia y procesamiento de dicha información. El entre culturas distintas, pero cuidando el conocimiento trata de la interiorización de la respeto a la igualdad, pues no podemos juzgar información susceptible de ser utilizada, de “la diferencia como lo nuevo y la igualdad proveer la acción. Se refiere a los hechos o como lo viejo, ignorando que a la gente experiencia conocida por las personas , gitana o india siempre se le ha considerado conscientemente adquirida a través de la diferente y lo realmente nuevo ha sido el experiencia. objetivo de igualdad entre todas las personas Posiblemente la información adquiere sin discriminaciones racistas, sexistas o excesivo protagonismo en nuestros jóvenes, edistas” (Flecha 2001:44) co mo h emos dich o, po r su g ran Nuestros jóvenes, gracias a la familiarización maniobrabilidad frente a las tecnologías, pero con las TICs, han entrando en una nueva éstos adolecen del conocimiento necesario cultura donde impera el ordenador sobre el para saber analizar la, integrarla, dar le libro o el profesor y, afortunadamente, ya no significado y reformular su contenido en les sirve sólo lo que dicen los libros, pues esquemas de pensamiento para integrarla en pueden aprender, cada vez más, por sí mismos, su escala cognitiva y social; en definitiva, en plantear, planificar estrategias y resolver hac erla paten te de ntr o d el de semp eño situaciones en permanente transformación, competencial intelectual, laboral y emocional. - 183 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. ¿A qué h acemos re fer encia cu and o 2 Pensamos que la vertiente transmisionista aludimos a la sociedad del conocimiento ? de las instituciones docentes se debería Como expone Castells (2002), se trata de una reconvertir para dar más protagonismo a una s ocied ad en la qu e las co ndiciones d e vertiente reflexiva, que ha quedado menguada generación de conocimiento y procesamiento por el excesivo protagonismo de la imagen y de información han sido sustancialmente el desarrollo de procesos muy mecánicos alteradas por una revolución tecnológica ligados al aprendizaje de los contenidos cen tra da de curriculares. Piaget (1976:10) defendió que uno información, la generación del conocimiento de los objetivos de la educación es que “forme y las tecnologías de la información. pe rs o nal ida des co n i nicia tiva , qu e en so br e el p ro ces amien to Nos encontramos ante una sociedad actual, cualquier terreno, amplio o parcial, de su si nos ubicamos fundamentalmente en los profesión, sean capaces de inventar en lugar países desarrollados, que cada vez es más de limitarse a repetir”. exigente, en cuanto a los requerimientos Actualmente, las tecnologías ofrecen un necesarios para funcionar con cierta holgura, simpar de oportunidades alrededor de la que obliga a sus ciudadanos a disponer de información, del acceso, del tratamiento, de la mecanismos y recursos personales suficientes transmisión, del proceso, de manera que, pa ra ada ptar s e a l os cambi os , par a l a cuando pensamos en la acción comunicativa comunicación o para la toma de decisiones, didáctica, se nos presenta la posibilidad de por ejemplo. Para ello, las instituciones romper con las barreras que el espacio y el educativas participan en la construcción de tiempo educativo nos limitan. No obstante, la ciudadanos encomendadas por el sistema esencia de la relación docente-discente educativo; más, como Marcelo (2002) apunta, todavía impide romper con el sistema de “una ciudadanía activa no puede construirse do min io d el co noc imien to; t od avía e l con sistemas educativos obsoletos en cuanto currículum en la educación formal viene a tan to predeterminado; todavía el docente ejerce su didáctica como curricular. Unos sistemas poder a través de la sanción; todavía el es co lar es qu e s igu en a ncl ado s en lo s docente se sustenta en un rol social que, principios de selección y clasificación, donde des d e lo corp or ativo , s e as ient a en l a se asume que los alumnos llegan a las estructura de dominio; todavía la visión de escuelas con deficiencias que las escuelas las TICs se percibe como una herramienta de deben arreglar; que el aprendizaje tiene apoyo para facilitar los aprendizajes (formales) lugar en la cabeza y no en el cuerpo en su que los docentes controlan. su o rg an iz aci ón y es tr u ctur a conjunto; que todos aprenden o deberían ap r end er de la mis ma for ma; que Durante más de un cuarto de siglo los el intentos de la reforma educativa se han aprendizaje tiene lugar en las aulas, no en el destacado por un debate estéril entre quienes mundo; que hay chicos listos y torpes y que de fien den eso es inevitable; que el conocimiento es por “progresista”, centrada en el niño, y quienes naturaleza fragmentado, que la escuela abogan por un retorno “a currículos más comunica la verdad, y que el aprendizaje es estructurados y dirigidos” por el profesor, pr i ncip al men te donde se prioricen los conocimientos y las i nd ivid ua lis ta competición acelera el aprendizaje”. y la un a aptitudes básicas. - 184 - f or ma de ed ucac ión Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Puede apreciarse que nuestro sistema significado y coherencia, por tanto, desde el educativo ha tenido en sus inicios un dominio constructivismo, se dice que los nuevos del modelo transmisionista, que niega o reduce significados se construirán a partir de la el principio de la actividad cognitiva autónoma transformación entre la nueva experiencia que de los alumnos, empleando a los que saben debe aprenderse y las experiencias vividas y ( los acumuladas previamente. p rof es or es ) p ar a tra ns miti r lo s conocimientos a los que lo necesitan (los Johnson i Dyer (2006) afirman que se está alumnos), potenciando la interacción verbal desarrollando una nueva pedagogía para en un movimiento de fuera a dentro, pero implementar un nuevo proceso de aprendizaje dejando sin explicar las transformaciones que en la nueva revolución digital, donde se producen en el interior del alumnado cuando eleme nto s aprende. colaboración, la internacionalización del fu nd ament ales s on los la Se debe aprender “sin temor” y en un clima pensamiento, la reflexión y la interacción para emocional de manera amena y distendida, a cambiar el concepto de enseñanza y de lección. sabiendas de que todo aprendizaje requiere un e sf ue rzo p ers ev eran te Otras pr op ues tas de f or mació n y cua ndo e st á capacitación se fundamentan en teorías del canalizado hacia objetivos que representan aprendizaje múltiple en que todos trabajan de provecho y satisfacción del alumnado. El forma cooperativa con un software llamado acceso a lugares, espacios productivos, BSCW (Basis suport for Cooperative Work) medios cinematográficos, demostraciones presentado por Rosario (2006) que utiliza como empíricas, etc. son una realidad directa para tecnología de trabajo la colaboración en auto aprender, con el apoyo en las TICs, sin cadena las distorsiones o deformaciones que produce sincrónicos y anacrónicos. Estos nuevos la verbalización de dichas realidades desde medios f acili tan la comun icación y la las clases magistrales. colaboración como elementos cada vez más y los sistemas de comunicación Si aceptamos el actual Diseño Curricular habituales superando la consideración de las como marco referencial de lo que se debe TIC como un entorno de aislamiento y de aprender, no podemos olvidar que está ligado protagonismo de los egocentrismos por al desarrollo del sujeto, transformándose éste encima de la colectividad. en agente principal de su aprendizaje, para En el ámbito universitario, la situación es elaborar los conocimientos en interacción con más su mod o, implantación de los créditos europeos (ECTS), representaciones o modelos de la realidad que los cuales están representando un reto, no le posibiliten actuar dentro de ella. El profesor, exento de dificultades para el alumnado, y desde esta perspectiva, debe actuar como lleno de interrogantes para el profesorado, agente, como creador de las situaciones y especialmente en lo tocante a su dedicación condiciones para que el alumnado aprenda y virtual y a la planificación de actividades no se limite a almacenar datos estériles e transversales desde la cultura de “equipo”. med io y co ns tr uir, de es te inconexos. la pr ogr es iv a A menudo, el profesorado trata de conducir Des de el ante rio r p lant eamient o, n o po demo s se ver a, p ue s de sd e con cebi r el a su alumnado por derroteros muy diferentes con ocimie nto a su forma de funcionamiento, interfiriendo y descontextualizado, aislado, pues carecerá de distorsionando su actividad para pensar, - 185 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. ensayar, equivocarse e inventar. Imponemos micros ocial, des de los pequ eñ os a los conocimientos, con palabras que encierran may or es, diferentes significados para uno y para otro, inexorablemente la antesala que les curta para tr atan do d e su aventura macrosocial de adultos. que el al umn o real ice un v aya con s titu yen do aprendizaje memorístico, cuyo fin es la superación de unos trabajos, pruebas o 3. Afrontar el cambio sin demoras exámenes. Sin embargo, el constructivismo piagetiano, Los profesores sabemos que vivimos en un que impregna el Diseño Curricular, debería momen to de ev olu cion es tecno lóg icas haber contado más con experiencias desde el r ápid as , co ntex to es progresiva de cambios generalizados, donde s oci al, de sf avo ra ble, p ues lo s cuan do és te q ue co ns tit uye n un a es p iral plan teami ento s lo obsoleto adquiere un valor de crisis. vigotskyanos permiten proponer experiencias Precisamente, esta situación de crisis puede para la transformación de los mismos. llevarnos a una dicotomía enfrentada entre Desde el constructivismo social auspiciado 3 po s tu ras “te cnó fil as ” y p os tu ras por lo planteamientos de Vigotsky (1985) , se “tecnófobas”. Nuevamente, el predominio de ofrece una manera de mejorar esta situación; unas sobre otras, casi con toda probabilidad, en vez de partir de una enseñanza tradicional, reproducirá y potenciará esta absurda guerra, basada en el transmisionismo, por un lado, y por decirlo de una manera eufemística, en una en el aprendizaje no estructurado basado en ambición golosa para captar más segmentos el descubrimiento, por el otro, la teoría de de poder o de control del propio sistema. La Vyg ot sk y del iniciativa privada anhela este momento para conocimiento por parte de participantes más meter su zarpa en el rico pastel del sector maduros y menos maduros que interactuan público de la enseñanza y, en Cataluña, por conjuntamente en una actividad. “En lugar ejemplo, el proyecto de la nueva ley de de un individualismo competitivo, esta teoría educación de la Generalitat, no deja lugar a propone una comunidad colaborativa en la dudas. de st aca la con s tru cció n que, con el enseñante como líder, todos los Los Centros educativos no pueden estar participantes aprendan junto con los demás de espaldas a la sociedad, no pueden estar y min us do tad os de l os demás , co nju nta mente mien tr as en u na pa r ticip an in da gac ión dialógica” (Wells 2001:12). lo s oportunidad para transformar en profundidad un iv ers ita rio s , a los elementos claves de nuestro sistema evolucionaremos ante las nuevas exigencias educativo: el profesorado y el alumnado. Por de las tecnologías digitales sin que pierdan mucho esfuerzo que pongan el alumnado y el sus señales de identidad. No debemos olvidar pr of es or ado , qu e de identificados con un nuevo marco educativo socialización requieren un escenario físico, que entronque más los aprendizajes a los do nd e intereses vitales, creemos que muy poco se las s ect or es f unc ion es el con tacto de ed uca tivo s pr ivados ; es tamos perdien do un a gran y de term inad os cen tr os en de hogares, empresas y centros docentes Posiblemente, y con mucho tiempo por de lant e, tecn oló gica mente comparación con lo existente en la generalidad f orma ción en tr e y al umn ado y profesorado, a través del ensayo y aprendizaje conseguirá. - 186 - si no e st án moti vad os e Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Existe todavía una enorme distancia entre presentar modificaciones intrínsecas en el la escuela, como centro de enseñanza, y las diseño y utilización de recursos didácticos, realidades socioculturales. La disponibilidad tales como imágenes animadas, con la ayuda de recursos sin la adecuada preparación para adecuada de la ins talació n de cañones su utilización e integración en los aprendizajes proyectores, para posibilitar el análisis de puede aparecer disfuncional y convertirse contenido de diapositivas, vídeos y producir sólo en un cúmulo de deseos para la práctica o acceder a videoconferencias, remitiendo así en la acción docente. al alumno a situaciones virtuales, que mejoren Los múltiples reajustes q ue s e están las limitaciones de las actuales disertaciones produciendo en el campo social, laboral y y esquemas estáticos de las ilustraciones de económico también afectan al mundo de la los libros de texto y los dossieres (Quintana, educación, al cual le crea nuevas exigencias y (2000; Sánchez Asín y Boix, 2008) también nuevas posibilidades para ejercer sus competencias con mayor compromiso. Las condiciones, casi ilimitadas, de acceder a todo tipo de información deberían llevar parejos sistemas de entrenamiento en su 4. Un nuevo perfil del profesorado selección y contraste. Ello permitiría la ed ucaci ón par alel a en tr abaj os de Las TICs obligan a que el aprendizaje sea comprensión, análisis y comentario de textos concebido como un proceso continuo, lo cual de toda índole, el entrenamiento en el trabajo camb iar á de el co ncep to de ens eñ anz a, equ ipo , méto do s de i nve st igac ión , derivándose varias consecuencias, de las ejercitación de coloquios, debates y discurso cuales algunas resaltaremos. dialéctico, para reequilibrar la fuerza de las La enseñanza de las materias en los centros imágenes frente a la argumentación razonada, educativos se tendrá que aproximar al mundo lógica y coherente de la palabra, volviendo laboral y obligará a que los contenidos sean así a reimplantar la indagación dialógica prácticos e interrelacionados, primando, por (Puigvert, 2006). un lado, el conocimiento, y, por otro, la creatividad frente a la información. Hay que empezar a despojarse del lastre que ha n rep re se ntad o en n ues t ro s is te ma De igual modo, el trabajo en grupo, la duda educativo los procesos de clasificación metódica, el conocimiento y manejo de las mediante instrumentos como los tests en la redes de información, el trabajo cooperativo sobrevaloración de la inteligencia analítica, y los valores relacionados con el civismo, la obligándonos a sustituirla por la inteligencia tolerancia y el conglomerado multiétnico exitosa, la cual, como plantea Sternberg (1997), deberán adquirir mayor relevancia, perdiendo representa combinar en el mismo plano tres espacio la producción mecánica de conceptos maneras diferentes para pensar: la inteligencia (Torre-Marín, 2000; Sánchez Asín, Buisan y an alítica , la in teli genc ia cr eativ a y la Boix, 2006). inteligencia práctica. Respecto a los materiales basados en in fo rmació n i mpre sa, como libr os y diccionarios, se irán sustituyendo por CD-R, Según este prestigioso autor, la inteligencia “a nalítica” es necesaria para res olver problemas y juzgar la calidad de las ideas. DVD y pizarras digitales. Esto exige preparar La inteligencia “creadora” se requiere, en los centros educativos para que se puedan primer lugar, para formular problemas e ideas. - 187 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. La inteligencia “práctica” es necesaria para buscar las redes de la información en los usar las ideas y realizar análisis de una manera aspectos que le interes en , s intetizarla, eficaz en la vida cotidiana para solucionar los interpretarla e integrarla con el conocimiento problemas. de múltiples fuentes y culturas y ponerlos en En definitiva, la inteligencia exitosa resulta más efectiva cuando tiende a equilibrar el práctica. El pr of eso r como “me dia do r” d el aspecto analítico, el creativo y el práctico. Es autoaprendizaje deberá posibilitar los medios más importante saber cuándo y cómo usar que sirvan para interaccionar con las TICs, esos aspectos de inteligencia exitosa que haciendo sentir al alumnado como los artífices s implemente ten erlos. La per so na con y mediadores de su propio aprendizaje, con inteligencia exitosa no sólo tiene habilidades, una información que, al tener la posibilidad sino que reflexiona sobre cuándo y cómo usar de obtenerla de fuentes muy dispares, le esas habilidades de manera efectiva. permita acrisolarla y formarse una opinión El Profesor, teniendo presente el equilibrio crítica y personal de la misma. entre estas tres formas de inteligencia, debería Podemo s cons tatar, a la vis ta d e los cambiar sus roles frente a un alumnado que aspectos mencionados, que los ámbitos de va a requerir perfiles muy diferentes a los formación del profesorado vinculados al actuales. En este sentido, hemos de considerar aprendizaje flexible se han ido simplificando; al formador como: programador, transmisor, sin embargo lo que ha sucedido es una mediador y motivador (Tejada 1999). integración de competencias en ámbitos más Como “programador”, deberá ser director y coordinador de procesos de aprendizaje con complejos. De lo recogido por los autores debemos medios interactivos, procurando que cada ten er participante tenga claro cómo organizar su profesorado implica el desempeño de los roles trabajo y los objetivos que debe conseguir en mencionados por Auzmendi, Solabarrieta y el mismo. Villa (2003) a la vez que el desarrollo de las El f or mado r d eber á actu ar pr es ent e q ue la fo rmaci ón de l co mo competencias que el profesorado tendrá que “transmisor” de información e impulsor de la asumir, vinculadas a las nuevas situaciones y ejercitación de conocimientos, procedimientos vías de aprendizaje y que se podrían sintetizar y actitudes. en: El papel del profesorado no debería tener · competencias relacionadas con el uso y por objeto ser un banco del saber, sino, en manejo de las herramientas tecnológicas todo caso, un representante del mismo, que (destrezas y h abilidad es , capacidad de informa sobre su localización y uso más simplificación de procedimientos, dominio de adecuado. software específico, etc.). Representaría dar mayor protagonismo al pr of es or ado c omo co nd ucto r · competencias personales vinculadas al del proceso de aprendizaje del alumno y de conocimiento, dentro de un nuevo contexto enseñanza del profesorado (gestión de las medi ático, d on de actu arían más como in ter accio nes , provocadores del aprendizaje, en el sentido comunicativas, capacidad de orientación y de potenciar habilidades cognitivas, que guía, capacidad de adaptación a condiciones favorezcan el enseñar a pensar, analizar textos, nuevas y situaciones singular es de los - 188 - h abi lid ades s o ciales y Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación estudiantes, etc.) · co mpet encia s ap ren diz aje llegar a cambios consensuados, implicar a metod ol ógi cas to do el p ro fes or ado , mo dif ican do gradualmente actitudes resistentes al cambio, implicaciones y paradigmas del aprendizaje diseñando nuevos materiales y adaptando centrado en la actividad y colaboración del todos los subsistemas. rea cció n 4 trab ajo Los aspectos innovadores de las TICs interd isciplinar, capacidad de ajuste y obligan a realizar una cadena de cambios, ad apta ción nu evos enfo ques y alter nativas con la a r ápi da, de de las es tu dia nte, (co no cimien to y nu evas s i tuac ion es , conocimiento actualizado del área, capacidad s ens i bili dad de creación, evaluación, selección y difusión profesorado las integre sin rechazo, partiendo s uf icien te p ara q ue el de materiales, etc.) de la justificación razonada y cauta de las oportunidades que ofrecen, de sus ventajas e 5. Repercusiones positivas en el sistema educativo inconvenientes. No du damo s q ue las TIC s son intermediarias dentro de los procesos de Las TICs están constituyendo un elemento enseñanza-aprendizaje, pero hay que decir que de eficacia en la educación, pues facilitan los obligan a un profundo reajuste en el diseño procesos de aprendizaje y autoaprendizaje; de dichos procesos, en su presentación, en tamb ién al su organización y en el rol del profesor pues, profesorado en el acto de desmenuzamiento mientras no se realice un reajuste en estos y repetición de contenidos curriculares, niveles, cualquier movimiento que requiera gracias a su valor inter activo; es más , tener impacto en un cambio de actitud dentro constituyen un acto más de educación, dentro del profesorado puede quedar estéril y dejar del campo de la alfabetización informática y el tema de la educación en “tierra de nadie” o cibernética. simplemente ser utilizada como tema recurrente p ued en aho rr ar en erg ías Se defiende en muchos sectores que la educación se debería caracterizar por ser más en l as c ampañ as electo ral es o en lo s protocolarios “debates de la nación”. abierta y competitiva, por incorporar múltiples No olvidemos que se están barajando culturas, por su mayor exigencia en la conceptos como globalidad, inmaterialidad, formación de las nuevas generaciones de interactividad, interconexión, instantaneidad; alumnos, por estar envuelta en sistemas y estos conceptos redes globales de comunicación y por avanzar generación espontánea, dados los entramados hacia formas de trabajo más flexibles e sociales que origina por el nuevo concepto inestables. de pro du cció n, no se introyectan por p or la rap id ez de la Lo anterior ya debería haber obligado a la información, y la toma de decisiones, por la Administración a un estudio de evaluación aparición de nuevos perfiles profesionales y previa del impacto que ello pueda representar por el vertiginoso cambio del hardware y sobre los diferentes niveles del sistema software educativo. ed ucat ivo. no Por eso, es necesario canalizar las sinergias man era para lograr el cambio sos tenible en la desordenada, creando, al mismo tiempo, un formación del profesorado siguiendo las debate entre todas las partes implicadas para pautas que proponen Hargreaves y Flink pr ecip itar s e Ac tuar ni as í r epr es ent a p ro ceder de - 189 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. (2006:47) en la defensa de la sostenibilidad de los cambios, como son: 6. Perspectivas en la formación interactiva del Profesorado ·La profundidad: que se ha de preservar y proteger Salvando algunas de estas disfunciones, en todo aprendizaje como aspecto una de las iniciativas e inquietudes que con fundamental de la vida porqués sus efectos más ah ínco s e p rop on e po r dif eren tes son duraderos. colectivos docentes, para la mejora escolar, · La longitud: para despertar la motivación es la formación del profesorado, para ayudar necesaria para esforzarse cada dia mediante a el acompañamiento y el liderazgo que con el capacitación recíproca (Sánchez Asín y otros, tiempo son el núcleo de la mejora y del cambio 20 04 ). educativo. vivencias, dudas, miedos, limitaciones y ·La anchura: El cambio requiere que los ap ren diza jes tr ans f or men l os mejor ar Se su pr áctica y ap ro vec har ían pr omo ver s us la pr op ias aspiraciones. En muchas ocasiones, los cen tro s seminarios, postgrados y masteres son ajenos educativos y que el profesorado lidere la a su realidad o representan un conjunto de difusión y la implementación conocimientos inarticulados y estándares en el entorno escolar. carentes de interpretación para dar sentido a ·La justicia: Los cambios han de producir la realidad educativa. mejoras que favorezcan la redistribución de Es imprescindible elaborar “planes de los beneficios sin colisionar con los intereses formación” para el profesorado, porque de los otros, para ello es imprescindible la España como muchos países europeos han cooperación entre docentes e instituciones sufrido un cambio es estos años en todos los educativas. ámbitos de la sociedad, exigiendo que la · La d iv ers id ad: a fi n de s up erar la educación de sus ciudadanos tenga unos estandarización que produce la jerarquía de índices elevados de calidad para formar parte los sistemas lineales que son profundamente de la sociedad del conocimiento. frágiles, mientras que la diversificación Por ello, creemos que ha llegado el momento pedagógica pretende la optimización de cada de hacer una firme apuesta por la calidad, proceso fundamentándose en la cohesión y desde los contextos macros que implican a una red flexible que se extiende entre sus las fuerzas sociales, políticas, económicas y componentes. administrativas, ordenando la realidad hasta ·Los recursos: Las mejoras son evidentes abrazar los contextos de la práctica educativa cuando el curriculum tiene en cuenta todos y los elementos de cotidianidad del trabajo los implicados y premia el talento sin docente, como proponen Bowe y Balla (en desgastar a las personas. Esteve, 2006). ·La conservación: Los cambios solo son La manera de afrontar los problemas y tratar sostenibles cuando se basan en la prospectiva de resolverlos debe constituir una fuente de futura reflexionando sobre el pasado, pero se aprendizaje, como resultado del deseo de adecua al progreso y prevé las necesidades a aprender de los compañeros, en una dinámica corto y medio plazo. de “formación de formadores”. Esta práctica representa rescatar un ambiente cooperativo de relaciones e interacciones, donde no se - 190 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación omita la reflexión discrepante ni se descarten las respuestas previstas de antemano. J ohns on y Jo hns on (1 987) , Nisb et y Schucksmith, (1987) OCDE (2003), defienden Uno de los problemas que arrastramos en que una estructura basada en el trabajo nuestros centros educativos, cuya solución cooperativo es el primer requisito de una no resulta fácil, y repercute de manera negativa escuela eficiente; esta eficiencia representa s ob re l a acció n ed ucat iva d e n ues tro s aprovechar los conocimientos de los demás, alu mno s , y promocionar el perfeccionamiento desde la comunicación. La excesiva fragmentación de investigación, intercambio de información y los servicios, unidades, departamentos, promoción de nuevas técnicas de trabajo, niveles y profesores hace que se tienda a audiovisuales, cooperación con los padres de actuar ais ladamente con respecto a sus los alumnos y aprovechamiento de los co mpañ ero s s erv icio s recursos próximos a la escuela, para utilizarlos relacionados. Ello pone en tela de juicio la en los problemas observados en la diversidad consecución de los objetivos curriculares que de sus alumnos (Sánchez Asín y otros, 2006) es figuran en los la y f alta el de res to co hes ió n de 5 Proyectos Educativos , por Por tanto, se trataría de promover modelos predominio de un modelo individualista sobre de formación para asumir la responsabilidad el modelo cooperativo de enseñanza recíproca, del aprendizaje profesional, en relación, tutoría entre compañeros o de instrucción especialmente, a: basada en el proceso. Cuadro: 2. Nuevas formas de actuación Cuadro: 3. Rasgos de los nuevos formadores - 191 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. La solución de los problemas que se período prolongado de observación por originan en la constante transformación de especialistas en formación del profesorado, las instituciones docentes debe llevar al suprimiendo, así, los tribunales clásicos de profesorado a reflexionar sobre su propia oposiciones. práctica, a aprender de la experiencia y a Las dimen s ion es emo cio nales y s us experimentar con nuevos métodos de trabajo, aptitudes para convivir en grupo deberían ser junto a sus alumnos, colegas y padres. La paralelas a las anteriores, pues el desgaste forma para vehicular estas energías debería del profesorado, especialmente de los que realizarse a través de cursos, talleres para trabajan en los primeros niveles, es muy aprender las teorías y técnicas derivadas de evidente y afecta de manera sensible a las la investigación y utilizarlas después en relaciones interpersonales, creando tensiones, relación con los problemas observados en los recelos y “camarillas”, que, con frecuencia, alumnos, evitando, lo que muchas veces se transfieren al alumnado. ocurre, un aprendizaje intuitivo e inarticulado de la práctica (Ainscow y otros, 2004). 7. Visiones contrapuestas de la realidad El nuevo perfil que se irá imponiendo en los educativa formadores deberá destacar por los siguientes rasgos. Hay que manifestar, retomando las palabras Con este perfil de Profesor se pueden romper de Hopkins (1989:43-44), “que los profesores los modelos comunicativos unidireccionales, y los investigadores no tienen el mismo pues se propicia el autoaprendizaje, con el concepto de la enseñanza. Viven en mundos ritmo que desea el alumno, se facilita un intelectuales diferentes y, por tanto, sus aprendizaje más individualizado. significados raramente se conectan”. Esta labor debería ir reforzada por los Con excesiva frecuencia, quienes deben trabajos de grupo, los cuales se centrarían en tomar determinaciones sobre nuestro sistema desarrollar técnicas de estudio, a través del educativo suelen ser personas con algunos an ális is d ocu mento s de estos rasgos: personas con prolongadas institucionales y curriculares, la recensión de excedencias, poca simpatía hacia el acto libros, el comentario de textos, el aprendizaje docente, conocimiento de los problemas desde de lo s y técn icas crí tica de de exp os ic ión or al, el adiestramiento para dialogar y debatir y el ap ren diz aje de técn icas b ás icas de des p acho s y al ejamie nto fí si co y emocional de la realidad educativa. La vis ió n acad emicis ta de muc hos investigación para plantearse hipótesis y investigadores, que observan simplemente lo estudiar soluciones. que ocurre en el aula, está preestablecida en En co her enc ia ven imos su manera de concebir el conocimiento desde defendiendo, se deberían revisar los criterios una situación de laboratorio, en tanto que el de profesor puede ajustar su conocimiento a la s elecc ión d el con lo qu e p ro fes o rad o en las oposiciones, donde se tendría que dar menos relación con sus alumnos en el día a día. importancia a lo que saben los aspirantes, La dualidad profesor-investigador, permite valorando más el cómo saben exponer, que “su experiencia en el aula les hace ser presentar, adaptar explicar, resumir, analizar y testigos excepcionales de cómo los alumnos transmitirlo a sus alumnos, a través de un responden en el día a día a las propuestas - 192 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación curriculares, de si los contenidos están bien para resolver, de manera consensuada, los s ecu encia do s problemas que surgen en las aulas. o di s emi nad os , si la s metodologías sugeridas son las más idóneas Si lo anterio r no se provoca con las o si las propuestas evaluativas capturan condiciones de colaboración reflexiva entre correctamente el tipo de conocimientos que el profesorado, volvemos a insistir en que se persigue evaluar, etc”...”Nadie mejor que instalar ordenadores y poder acceder a ellos es capaz de analizar sus sentimientos y Internet en las escuelas no servirá de nada si los de sus alumnos respecto del programa en no va acompañado de formación específica acción y es absolutamente evidente que en del profesorado. Esta formación debe incluir las propuestas evaluativas actuales, los los nuevos lenguajes de la comunicación, a profesores están llamados a convertirse en través de una pedagogía de la imagen y el uso la clave de la evaluación del proceso de las racional y crítico de los recursos tecnológicos propuestas curriculares”. (Mateo 2000:155) que propicien su uso en la clase, pues, de lo No queremos caer en una valoración contrario, será difícil romper sus resistencias. utópica y distante de la actual realidad Para el Ministerio de Educación y Ciencia educativa y, por ello, consideramos que el los programas de formación permanente del actu al Pro fes o rad o plan teami ento r equ iere un deb en con templ ar las acrisolamiento desde un contraste pausado, necesidades específicas relacionadas con la reflexivo y crítico, considerándose más como organización y dirección de los centros, la una alternativa que como un modelo para el coordinación didáctica, la orientación y cambio, ya que se nos escapan muchas claves tutoría, con la finalidad de mejorar la calidad de este entresijo. de la enseñanza y el funcionamiento de los Entendemos que no es fácil la actividad de centros (LOE, 2006). Si la preocupación de la la enseñanza y, por ser un trabajo intenso, Administración es formar gestores directivos, ofrece poco tiempo para la reflexión y el pensando que ello va a constituir el revulsivo camb io es tán para “mejorar la calidad educativa”, creemos profundamente arraigadas desde los planes que es un camino equivocado. Se olvida el de formación inicial o desde la experiencia que campo de las metodologías, de los grupos se ha conseguido de una manera autónoma. heterogéneos , d e las es trategias , de la Esta manera poco controlada de aprender ha resolución de conflictos, del uso y acceso a degenerado en procedimientos pedagógicos redes telemáticas, del dominio de técnicas rígidos o poco proclives para afrontar otras cualitativas y cuantitativas de investigación, realidades más objetivas; además, los medios de los departamentos de recursos humanos que disponen los Centros no permiten llevar y del aprendizaje del trabajo en equipo (Booth a cabo muchos planteamientos que puedan y otros, 2001). de c onv icci one s, qu e representar un cambio innovador. 6 Esto da una medida del inmovilismo que Los cambios de actitud y estilo deben impera en la Administración para desenraizar producirse desde la reflexión, tratando de las poner en tela de juicio los conocimientos conservador, que, por acumulación de asuntos implícitos que conllevan las actuaciones de pendientes, durante años, ha descuidado la los profesores, desde la indagación reflexiva incentivación del profesorado, ha rebajado su que nos lleve a una cultura de la colaboración consideración social y ha adolecido de unos - 193 - vi ejas qu ere ncias de un s is te ma Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. mecanismos de control y de inspección, con Ambos requisitos son imprescindibles para alto peso en la burocracia y lejanos en priorizar pasar de la euforia inicial de la enseñanza la calidad y renovación pedagógica de sus virtual a la obligatoriedad de terminar los plantillas. cursos que mucha gente comienza y que, a duras penas, logra culminar o terminar. (Sala 8. Reciprocidad de beneficios para el alumnado y el profesorado Carbonell, 2000; UNESCO, 2004). Hasta ahora, aunque cada vez menos, los alumnos, en los centros educativos, suelen La introducción de sistemas derivados de estar limitados a aprender sólo lo que saben la realidad virtual permite albergar la esperanza sus profesores, mientras en el nuevo modelo de que la participación activa en los mismos que proponemos, basado en la utilización de provoque alta motivación y favorezca el las técn icas de s imulación d igital, los acceso a las redes de información. estudiantes podrán acceder al conocimiento Teóricamente se parte de la importancia que tienen las redes telemáticas avanzadas y la de muchos profesores en cada materia que lo deseen. aparición de técnicas de simulación digital La nueva sociedad de la información se está interactiva en las relaciones entre docentes y caracterizando por lo que ha venido en alumnos. Quizá, la principal baza para defender de nomi nar s e es to s in st ru mento s distribuida”, pues no existe un único centro pedagógicos, es el enorme atractivo que los generador de información ya que, a través de ordenadores tienen entre niños y jóvenes; no Internet, se incrementan y podemos extender así las tremendas resistencias y reticencias el concepto de escuela al cibercentro (campus de generaciones que no han convivido con la virtual, clase global, aldea global, clase virtual, época “Nintendo”, ni la familiarización con el clase electrónica...); también se puede acceder uso y dominio de las tecnologías que han a centros culturales, centros profesionales, irrumpido acceso a otros centros educativos del país y re cur so s , co mo durante las últimas décadas en nuestros hogares. f uer a En tal sentido, afirma Levis (1998:32), “la del pú bl icas , como p aís , “la in telig enci a con gr es os , acces os b ibl iote cas mult imed ia, do ss i eres cor reo estructura hipertextual que caracteriza a los ele ctró ni co, electr ón ico s , programas multimedia permite al estudiante participación en foros, videoconferencias,...., pasar fácilmente de un texto a visualizar poniendo el énfasis en la distribución del procesos abstractos e ir de un esquema a una conocimiento (Hudson, Owen y van Veen, secuencia de imágenes sensibles que puede 2006). recorrer, interactuando libremente con ellas. Puede, si lo desea, volver sobre sus pasos y 9.-Cambios urgentes en los Centros detenerse sobre un detalle que no le había llamado la atención, y así tantas veces como lo crea necesario”. Res pecto a los alumnos, cada vez se evidencia más que las primeras experiencias Habría que hacer referencia a dos aspectos educativas determinan las etapas posteriores para que se cumpla esa visión tan idílica de la de su desarrollo, lo cual nos hace poner sobre enseñanza multimedia: la necesidad de una av is o fuerte voluntad y la tolerancia a la soledad. “educación infantil”, no a partir de los tres - 194 - en la imp or tan cia de cuid ar la Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación años, sino a partir de los cero años, por las aprovechando el espacio microsocial que imp licac ion es representan los centros. po s itiv as qu e en di cho desarrollo tiene el principio de la plasticidad En la tónica anterior, cada centro debería cerebral (Sánchez Asín 1997; Sánchez Asín y ser evaluado desde el Proyecto Educativo que otros, 2006). ha ya pl anif icad o y d es arr oll ado , Dada la importancia que en la conformación desencadenando modalidades de centros del conocimiento juegan los sentimientos volcados en potenciar los aspectos sociales para el intercambio de roles con los mayores o bien los aspectos académicos; en otras y la absorción de su experiencia acumulada y s itu acio nes , s e de ber ían po ten ciar lo s sedimentada durante siglos, es necesario as pe ctos reflexionar sobre las consecuencias que puntuales de su contexto sociolaboral. ten dr ía nece si dad es real izad a El aumento de los trabajadores de otros países, reporta un número considerable de los problemas de aislamiento que generaría y alumnos de otras culturas, lo que nos obliga a por la pérdida de hábitos de disciplina que se replantearnos, como ya ha comenzado a produciría. hacerse en algunos lugares de España, los acep tamos edu cació n an te exclusivamente desde casa o a distancia, por Si u na lab or ales , qu e lo s camb io s más objetivos de la educación, frente a una probables en las organizaciones son los que población escolar tan diversa; la LOE (2006) tienden a facilitar su éxito, en la escuela deben recoge muy bien la atención a esta población prosperar los cambios que contribuyan a hacer procedente de la emigración, arbitrando más eficaz la comunicación entre el alumno y medidas que han de tender a evitar que surjan sus profesores. situaciones conflictivas, s ituaciones de Las TICs, dentro de una comunidad de centros marginados o ghetos o simplemente, aprendizaje, impiden reducir al alumno a un centros para emigrantes, lo que genera sujeto pasivo, puesto que permiten en tiempo nu ev amen te una luch a de clases. Par a real la interacción, mediante el intercambio de solucionar este experiencias, el diálogo, la aproximación a necesitarían más recursos humanos que los realidades muy lejanas, el intercambio actuales, especialmente de la mediación de multicultural y la reducción de actitudes pr of es or ado au tó cton o par a cu br ir las xenófobas. necesidades de los segmentos de emigración problema en los centros se Las TICs reforzarán la tradición porque más numerosos, y paliar, de este modo, el resultará imprescindible el dominio escrito y choque cultural y lingüístico; ello permitiría leído de dos idiomas para acceder al entorno realizar una adaptación gradual a nuestra telemático. sociedad y a nuestro currículo escolar. En la misma dirección, y con un esfuerzo de La LOE (2006) recalca que los centros adaptación superior del profesorado, los tendrán que dar más cabida a la implicación Centros educativos han de ser espacios en de los padres en la educación y deberán los que participen, además de los profesores, establecer un modelo de colaboración entre otros profesionales, padres, agentes sociales padres y profesores que superen los actuales y organizaciones ciudadanas, expertos de recelos o la superación de la desidia que di fer ent es impregna actualmente a bastantes familias. mat eria s, r ecup erán do s e el concepto de educación para la ciudadanía, No - 195 - po demo s d ejar ex ent os en es te Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. movimiento de profunda transformación a las toda la vida. familias, a las cuales se les debería aconsejar Lo que importará es la “competencia”, no el realizar cursos de formación para saber hecho de saber. La competencia es tener “el reorientar y administrar sus problemas saber”, y ello implica relacionados con la autoridad frente a sus aplicar este saber a situaciones concretas. tener la capacidad de hijos, controlar el impacto de la publicidad sobre la fiebre consumista, inculcar valores “Lo que se pide ahora no es que seamos sociales y morales, conocer y saber hablar de los mejor es individua lmente, s ino que las técnicas de control de natalidad y aprender sepamos integrarnos en un equipo de trabajo, a recuperar el diálogo y la comunicación en el que sepamos aplicar los conocimientos seno familiar (Sánchez Asín, 2006) colectivamente dentro de una empresa” Vivir y participar en las actividades y r eun ion es q ue or ga nizan (Walther 1998:98-99). Estamos en la sociedad Cen tro s de la competencia, no en la sociedad del educativos es una forma de colaborar en el diploma. Es la sociedad basada en el saber de Pro yect o la habilidad. Edu cativ o de los lo s mi smo s , implicándose activamente y evitando así que la educación sea competencia exclusiva de la Ante la reducción de la natalidad, nuestras es cuela , don de los pad res ten gan más Universidades se están desmasificando y cada presencia y mayor conocimiento de las vez es mayor el número de Postgrados, Cursos necesidades y problemáticas de la misma. de extensión universitaria, masteres y cursos Los centros educativos deberían constituir de Doctorado que se están desarrollando para espacios para el ciudadano de todas las personas que trabajan. El reciclaje será edades, donde, posiblemente, la tercera edad constante y empieza a tener sentido la requiera su espacio para el desarrollo de alternancia del entorno virtual con el entorno aspiraciones no realizadas. presencial. Una economía basada en la “innovación” no pod rá p res cin dir de la Los padres tendrán más protagonismo en fo rmac ión casa y en la escuela, pues, gracias a la continuada, de manera que permita adaptar a flexibilidad de horarios y equipos informáticos, los asalariados a los cambios que se van muchos trabajos podrán realizarse desde el produciendo. Las economías emergentes son propio domicilio y ellos tendrán que contribuir las que innovan para pr oponer nuevos a guiar muchas tareas. productos, nuevos servicios, nuevos tipos de Respecto a los títulos universitarios, se relaciones económicas y comerciales y, por comienza a hablar de la “teoría del yogur”, en ello, se requieren personas competentes y el sentido de que tendrán fecha de caducidad, cualificadas debido a que se precisará pasar varias veces Si aceptamos los postulados anteriores, la por algún nivel del sistema educativo y ello formación profesional deberá tender a crear r epr es ent ará una sociedad basada en la competencia de nuevamente por la Universidad u otras acción profesional; el nivel de formación inicial instituciones; además, es muy posible que los ya no permitirá que una carrera sea para toda “tí tulo s la vida, sino que deberemos planificar una neces id ad, ni t an s iqu iera, de realizar formación que se vaya ajustando a lo largo de convalidaciones, pues la posibilidad de - 196 - se ten er qu e un iver s alice n” r eva lida rlo s y no h ay a Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación realizar formación desde diferentes partes del por ejemplo, pueden facilitar la transferencia mundo, ubícuamente, gracias a las TICs, se de está evidenciando. exploración, la experimentación y el control El auge tecnológico tenderá a virtualizar los campus, los materiales y los profesores, ap re ndi zajes rel acio nad os con la de situaciones variadas. - La facilitación de la expresión y del control aunque ello se realizará de forma muy del entorno. La relación causa-efecto, en la progresiva. que el control es continuo, facilita la toma de Gran parte de las actividades docentes se decisiones. No podemos obviar que el uso de delegará en tutores virtuales inteligentes. las tecnologías se ha ido simplificando, por lo Internet 2, que incorpora mayor ancho de que su adaptación y utilización requiere de banda, se va combinando con la tecnología aprendizajes, también, simples. La adaptación móvil y las redes de inteligencia artificial. tecnológica permite aumentar la variedad de Estas tecnologías cada día cobran más respuestas y, por tanto de funciones que el presencia entre nosotros y van a sustituir las alumno pueda realizar; tener presente las aulas tradicionales por las aulas virtuales, tecnologías multimedia incide sobre el pudiendo darse la circunstancia de que los aumento de oportunidades de aprendizaje y alumnos puedan matricularse de materias de permite ampliar las experiencias por parte del diferentes universidades, y así se prevé con alumno. la aplicación de los créditos europeos, dando - La facilitación y potenciación de la lugar al “metacampus”. ¿Desaparecerá la interacción social. Hay que tener en cuenta in tera cción ¿Qu é que algunos alumnos tienen un acceso consecuencias podrían derivarse de este pro fe so r alu mno ? limitado al entorno social, por lo que su cambio? experiencia interaccional puede ser pobre, como es el caso de aquellos niños que tienen 10. Aplicaciones didáctico-educativas de Internet limitaciones en el movimiento. - La po tenciació n de la motivación. Entendida desde la activación que provoca Las posibilidades que las TIC aportan para en el sujeto, en la medida que sea accesible. la atención a las necesidades educativas son importantes, pues, algunos argumentos cabe Internet abre infinitas posibilidades en el tener presentes con relación al uso de las TIC, desarrollo personal, laboral, familiar, lúdico y tales como las siguientes: en el campo de la innovación de la enseñanza - La potenciación de las s ituaciones interactivas de aprendizaje. Resultado de la y es preciso formar al profesorado para acceder y explotar sus posibilidades didácticas. facilitación de situaciones de aprendizaje al La mejora de las telecomunicaciones por tener el alumno un mayor control de sus cable de fibra óptica y vía satélite y el acciones. Las relaciones entre la “máquina” consiguiente aumento de la velocidad en las y el alumno son contingentes, de manera que transmisiones telemáticas está permitiendo el como resu ltado s e produ ce un a mayor incremento de los elementos sonoros y regulación de la propia actividad por parte del videográficos. alumno y se favorece las habilidades de autocontrol. Los programas de simulación, Las aplicaciones educativas de la Internet po dr án - 197 - u tiliz ars e, en f unc ión de las Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. infraestructuras de cada Centro Educativo, documentos que ya están informatizados; para fomentar la correspondencia electrónica realizar clas es a dis tancia, a través de y comunicarse con estudiantes de otros países “videoconferencias” para seguir la clase sobre experiencias, trabajos, coloquios...; para magistral de un experto; recurrir a “centros de realizar proyectos cooperativos con otras recursos virtuales” para obtener materiales escuelas; realización de debates con alumnos didácticos; utilizar algunos servicios “on-line de otros centros y/o países. de asesoramiento al estudiante”, que como Medi ante la s us cr ip ción a li st as de discusión y grupos de noticias los profesores un profesor particular proporciona respuesta a sus consultas en cualquier momento. pueden realizar f orum s obre temáticas Las esperanzas que las tecnologías han educativas; montar páginas Web de la clase, prodigado, no han resultado satisfactorias de para presentar el centro, la localidad, el grupo forma generalizada en la educación de todos de alumnos y las actividades que realizan, los alumnos, especialmente de aquellos con trascendiendo así a otros universos culturales, necesidades especiales, pero, sin embargo, su do nd e bo ndad s e manifies ta par a situ acio nes la d ife ren cia se as uma como complemento y no como discriminación. especiales, ya que permiten una excelente Internet como fuente de información y ad apta ción a l os pr oc es os de conocimiento constituye un medio para individualización, siempre y cuando el encontrar todo tipo de información, a través software esté adaptado a las características de ín di ces de aprendizaje de los alumnos y la adecuación temáticos que permitan realizar a profesores y del hardware les permita su uso. En las estudiantes conclusiones del III Congreso Nacional de “bu s cado res ” p ar a ob ten er estudios e investigaciones, habiendo tenido gran impacto en la informática Tecno log ía, educativa, los trabajos universitarios y tesis (TECNONEET, 2004) se plantea la necesidad Edu cació n y Dive rs id ad doctorales. de diseñar tecnologías que estén pensadas Las aplicaciones educativas de la función para las necesidades individuales de las informativa de Internet pueden utilizarse por personas, no para las posibles categorías a el profesorado para preparar las clases, las que dichas personas se les atribuye que utilizando los “buscadores” para completar la pertenecen. información que se va a tratar en clase; Como riesgos de Internet, debemos señalar igualmente, puede servir para documentar que un prolongado y sistemático trabajo frente trabajos, para conocer otros métodos y a la red puede originar, y de hecho cada vez se recursos didácticos. constata más, un profundo aislamiento social, Internet como soporte didáctico para el ap ren diz aje, den tr o de lo s cuya incomunicación podría dar lugar a en tor no s patologías antisociales, de alta dependencia universitarios, puede ser de utilidad en la y de pérdida de habilidades de comunicación enseñanza presencial como en la enseñanza oral, además de otras patologías, como las virtual, aprovechando sus posibilidades para relacionadas con el sistema óseo-muscular por “las consultorías y tutorías telemáticas”, inadecuada posturalidad. contestando a través del correo electrónico las dudas de los alumnos; utilizar las “tele bibliotecas electrónicas” para acceder a - 198 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación 11. Acción política y TICs en la educación in iciat iva s p ol ític as excep cio nal es , enunciadas y cacareadas en infinidad de La mejora de la calidad y la eficacia de los ocasiones. sistemas de educación y formación deben Se precis a establecer u na fo rmación cumplir con la atención a las necesidades de permanente en metodologías, técnicas de las personas y de los alumnos desde un trabajo de equipo, mejoras en la salud laboral proceso dialógico que permita percibir y mental, mayor dominio en estrategias y alternativas equilibradas, en función de las conocimiento exhaustivo de los recursos necesidades individuales y las sociales, dentro didácticos, tanto de su ámbito geográfico de un marco dinámico que la sociedad o como de otras latitudes. sociedades establecen. Así, por ejemplo, en Las po lít icas ten dr án q ue p as ar la Unión Europea se marcan como objetivos definitivamente no sólo a regular, sino a es tratégicos , ante las exig encias d e la cumplir uno de los requisitos pendientes en sociedad del conocimiento y la evolución de las los modelos de enseñanza y aprendizaje, los “financiar” y “dignificar” la educación y la siguientes: función docente para restañar la afrenta di fer ent es r ef or mas e duc ativ as : histórica que ha existido sobre este colectivo. 1.Mejorar la educación y la formación de profesionales y formadores 2.Desarrollar las capacidades necesarias para la sociedad del conocimiento de la in fo rmaci ón reconocimiento social de la función docente; mientras no se hagan realidad esta aspiración 3.Garantizar el acceso de todos a las tecn ol ogí as En la LOE (2006) se hace una referencia valiosa, aunque no se especifica cómo, al y la comunicación (TIC) de much os p ro fes or es q ue h an vis to degradadas sus funciones y aspiraciones, nuestro sistema educativo no se despojará 4.Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos de la fuerte esclerosis que le aqueja y no podrá considerarse saneado, para impulsar la 5.Aprovechar al máximo los recursos (Comisión Europea, 2002). ed ucaci ón a lo s ni vel es de ca lida d e innovación que la sociedad como los propios profesores desean. Por otro lado, la calidad se asocia también Hay que rescatar la dignidad de quien ejerce al cambio, por lo que habrá que tener presente como profesor. Ha llegado el momento de el cambio del conocimiento, el cambio revalorizar el papel social de un colectivo, que organizacional hacia la descentralización, el ha estado muchos años relegado y sin poder cambio de los recursos, el cambio hacia la tomar la palabra en los foros importantes de inclusión social. Todo ello se enmarca dentro este país, restañando esa infravaloración de la sociedad del conocimiento como ejes desde un mayor protagonismo y presencia que la impulsan. Quizás pueda ser útil para activa en los medios de comunicación social que las políticas educativas y sociales en La información, la comunicación, los general presenten elementos susceptibles de aprendizajes pasan en estos momentos por el ser incorporados para el beneficio de todos usos de las nuevas tecnologías, porqué como los ciudadanos. dice La formación del profesorado exigirá Marqués (2006) son instrumentos indispensables en los centros educativos de - 199 - Sánchez, A., Boix, J.L. y Jurado, P.. cualquier etapa porque son instrumentos consumidores, diseñadores, creadores y mul tifu nci on ales de productores de medios, difícilmente los información, vías de comunicación espacios podrán adaptar a las características de sus de trabajo cooperativo, para el intercambio de alumnos y de su contexto. Es más, si no se ideas, un medio de expresión múltiple y, a su planifica un cambio en la formación del vez, el espacio idóneo para la creatividad y el profesorado, que implique una nueva actitud reto. de la Administración y una dignificación co mo f uen tes En definitiva hemos de incluir las nuevas profesional de los docentes, existen un alto tecnologías para la gestión y el desarrollo del índice de probabilidad de que todo quede en conocimiento pero también para lograr el pura entelequia. desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social de las personas. 2- Existe una marcada diferencia en la educación que reciben los estudiantes de A su vez, el profesorado no puede obviar la familias acomodadas que pueden acceder a la realidad y las exigencias que, como comenta tecnología y los que, por falta de medios, están Gómez del Catillo i Aguilera (2006), las perdiendo el tren del futuro. Hay una frontera empresas más valoran en sus profesionales. divisoria trazada a lo largo de las líneas En el ámbito de las nuevas tecnologías de la sociales y étnicas. información y comunicación las necesidades y demandas específicas son: 3- El cambio acelerado que caracteriza a nuestra sociedad implica el desarrollo de ·“Capacidad para trabajar en equipo. sistemas de enseñanza permanente que · Ca pa cid ad respondan a las cambiantes exigencias del pa r a ad ap tar s e a las condiciones y entornos cambiantes. sistema productivo y a los retos de la nueva · Alta cua lifica ción pr o fes iona l p ar a sociedad. integrarse a cualquier lugar de la empresa. 4- La Teleformación se vislumbra como uno ·Capacitación actualizada y formación de los modelos de formación a distancia y permanente. semipresencial, entre los diferentes colectivos ·Capacidad para trabajar con y para la información. de pr of es or es , apo yad o en l as TIC s (tecnologías, redes de telecomunicación, ·Pensamiento crítico para aportar nuevas ideas y para crear desarrollo.” videoconferencias, TV digital, materiales multimedia) co mb inados con d istin tos (Gómez del Castillo y Aguilera, 2006:63). elementos pedagógicos: instrucción clásica Pero, esta posición resulta poco harmónica, (presencial o autoestudio), las prácticas, los pu es el s en tid o d el do min io v ien e contactos en tiempo real (presenciales, predeterminado por las exigencias de un videoconferencias o chats) y los contactos sis tema, en este caso el económico, en diferidos (tutores, foros de debate, correo detrimento de las posibilidades emergentes electrónico). del sistema educativo. 5- El acceso a la información contrastada y plural dependerá, en muchos casos, de las 12. A modo de conclusiones finales oportunidades de acceder a TICs, lo cual corre el peligro de dividir el mundo, creando 1- Debemos asumir que mientras no se pr ep are a los Pr of es or es par a s ean distancias abismales entre el Norte y el Sur, quebrando irremisiblemente el principio de - 200 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación ig uald ad la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. información, uso de la libertad y acceso a los Plan de acción eLearning. Concebir la foros internacionales. educación del futuro. COM (2001) 172. 6- El de o po rtu nid ade s bo mbar deo comunicación sobre de los an te medi os de Brusellas 28-03-2001. nuestros alumnos, COMISION DE LAS COMUNIDADES potenciales consumidores, requiere una EUROPEAS (2001). Hacer realidad un espacio educación para saber seleccionar y mantener europeo del aprendizaje permanente. COM una actitud crítica ante los mensajes arropados (2001) 678. Bruselas 21-11-2001. en la manipulación informativa, los cuales COMISION DE LAS COMUNIDADES condicionan y coartan la opinión, y por ende EUROPEAS (2001). Informe de la comisión. la libertad de muchos ciudadanos. Futuros objetivos precisos de los sistemas 7- La dicotomía y el desencuentro entre la escuela y los medios de comunicación se educativos. COM (2001) 59. Bruselas 31-012001. mueve en esta antítesis: la escuela está más COMISIÓN EUROPEA (2002). Educación y centrada en el pasado, mientras los medios de formación en Europa: Sistemas diversos, comunicación no se interesan más que en la obj eti vos actualidad; la escuela descansa sobre la lógica Luxemburgo. Oficina de Publicaciones de la razón y los medios de comunicación sobre Oficiales de las Comisiones Europeas. la sorpresa del acontecimiento y sobre el compa rti do s para 20 10. ESTEVE ZARAZAGA J. M. (2006). La impacto y la emoción. La escuela ignora (¿o pr of es ió n ignoraba?) la lógica económica y los medios tendencias y problemática. La formación d oce nte en Eur op a: per fil , de comunicación no funcionan si no es sobre inicial. Revista Educación 339: La tarea de ella; una se construye sobre la duración en el enseñar: atraer, formar, retener y desarrollar tiempo y el otro sobre la fugacidad y lo efímero. buen profesorado. Mayo Agosto. 19-40 Y mientras que el estudio de los medios valora FLECHA, R. (2001) Compartiendo palabras. la subjetividad, la objetividad es subyacente El aprendizaje de las personas adultas a través a la otra. del diálogo. Barcelona. Paidós (Papeles de Pedagogía) Referencias Bibliográficas GÓMEZ DE L CASTILLO, M. T. , AGUILERA, A. (2006). Exigencias educativas AI NSC OW, M. (1995). Neces idades en la sociedad globalizada, en Un enfoque Especiales en el aula. Guía para la formación metodológico de las his tor ias de vida. del profesorado. Madrid. Narcea Proposiciones 29, marzo 1999. 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Notas: 1 COM (2005)548 FINAL “ Rcommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning” 2 Castells (2002) plantea que «al hablar de sociedad del conocimiento nos estamos refiriendo a un nuevo paradigma tecnológico que tiene dos expresiones fundamentales: una es Internet y la otra la capacidad de recodificar los códigos de la materia viva». 3 La primera edición de “Pensamiento y lenguaje” se editó el 1934, en la lengua propia del autor, es decir, el ruso. La primera obra en castellano se editó en Buenos Aires el 1985 (vid. Bibliografía) 4 Edificios, centros de ocio, profesiones nuevas, audiovisuales, adaptación de títulos, conexión con las empresas o centros de tr abaj o, fo rmaci ón co nti nu a, multiculturalismo, es pacios virtuales y contenidos curriculares que se derivan del uso de las TICs. 5 Los Proyectos Educativos vienen a resultar papel mojado, ya que su aplicación real queda reducida a aspectos formales pero no a cambios profundos en los métodos de trabajo; qued a reducido a un requ is ito ad mini st rati vo fr ent e a l as vis i tas de l Inspector. 6 Cad a ve z es may or el n úme ro de profesores con problemas de salud laboral co mo: dis f on ías , l arin gi tis , n ód ulo s , de pr es ión , in s atis f acció n labo ra l. Lo s Depar tamen tos de Recu rs os Hu mano s deberían funcionar, según un determinado número de Centros, y así hacer frente a la precaria salud de muchos profesionales que se sienten abandonados por la Administración y no saben cómo canalizar sus angustias, que Fecha de entrada 04/12/2007 suelen derivar en somatizaciones de las Fecha de evaluación 20/03/2008 mismas (Sánchez Asín et al. 1985) Fecha de aceptación 27/04/2008 - 204 -