Sciences deducation QCM - Yassine EL YAKHLAFI-ibhaar.com.pdf

‫علوم التربية‬ QCM QUESTIONS ET REPONSES Yassine EL YAKHLAFI ‫الفهرس ‪1..................................................................................................................‬‬ ‫مقدمة‪2...........................................................................................

‫علوم التربية‬ QCM QUESTIONS ET REPONSES Yassine EL YAKHLAFI ‫الفهرس ‪1..................................................................................................................‬‬ ‫مقدمة‪2.....................................................................................................................‬‬ ‫المحور األول ‪ :‬النظام التربوي المغربي ‪3....................................................................‬‬ ‫‪.1‬كرونولوجيا اإلصالحات والمستجدات التربوية بالمغرب ]‪3.................................[Q1-Q85‬‬ ‫‪.2‬الوثائق الرسمية في النظام التربوي ]‪13............................................... [Q86-Q186‬‬ ‫‪.3‬تدبير نظام التربية والتكوين ]‪26.......................................................... [Q187-Q350‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬علم النفس ونظريات التعلم ‪47............................................................‬‬ ‫‪.1‬علم النفس ]‪47............................................................................ [Q351-Q374‬‬ ‫‪.2‬نظريات التعلم ]‪50........................................................................ [Q375-Q478‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬النمو النفسي للطفل والمراهق‪63.......................................................‬‬ ‫‪.1‬مفاهيم النمو ونظرياته]‪63............................................................... [Q479-Q546‬‬ ‫‪.2‬عوامل النمو ومظاره وحاجيات المتعلم النفسية]‪71............................. [Q547-Q574‬‬ ‫المحور الرابع ‪ :‬الحياة المدرسية ‪75..............................................................................‬‬ ‫‪.1‬الحياة المدرسية ]‪75...................................................................... [Q575-Q694‬‬ ‫‪.2‬سوسيولوجيا التربية ]‪90................................................................. [Q695-Q765‬‬ ‫المحور الخامس ‪ :‬المرتكزات والمفاهيم األساس للديداكتيك ‪99......................................‬‬ ‫‪.1‬مفاهيم ديداكتيكية عامة ]‪99............................................................[Q766-Q805‬‬ ‫‪.2‬التخطيط والتدبير والتقويم والدعم ]‪104.............................................. [Q806-Q869‬‬ ‫‪.3‬الوسائل الديداكتيكية وتكنولوجيا المعلومات في التدريس]‪112................. [Q870-Q901‬‬ ‫المحور السادس ‪ :‬المنهاج الدراسي ‪116.....................................................................‬‬ ‫‪.1‬المنهاج الدراسي‪ :‬مفهومه‪ ،‬أسسه ومداخله ]‪116................................ [Q902-Q922‬‬ ‫‪.2‬المقرر الدراسي ]‪118..................................................................... [Q923-Q924‬‬ ‫‪.3‬البرنامج الدراسي ]‪118................................................................... [Q925-Q925‬‬ ‫المحور السابع ‪ :‬المقاربات البيداغوجية ‪119..................................................................‬‬ ‫‪.1‬المقاربة بالمحتويات ‪ -‬المضامين ]‪119................................................. [Q926-Q929‬‬ ‫‪.2‬المقاربة باألهداف ]‪119.................................................................... [Q930-Q952‬‬ ‫‪.3‬المقاربة بالكفايات ]‪122................................................................. [Q953-Q1008‬‬ ‫‪.4‬طرائق التدريس واستراتيجياته ]‪129.............................................. [Q1009-Q1030‬‬ ‫عناصر اإلجابة ‪133......................................................................................................‬‬ ‫المراجع ‪140...............................................................................................................‬‬ ‫‪1‬‬  ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫الحمد هلل وحده‪ ،‬والصالة والسالم على من ال نبي بعده‪ ،‬أما بعد ‪:‬‬ ‫فإن المترشح(ة) لمباراة توظيف األساتذة أطر األكاديميات يجب أن يطلع على مادة مستجدات التربية‬ ‫والتكوين‪ ،‬كما يجب أن يكون المترشح(ة) لمباراة الدخول إلى مركز تكوين مفتشي التعليم على دراية‬ ‫بقضايا التربية والتكوين انطالقا من الخبرة التي راكمها في مجال التربية والتكوين‪ ،‬إذ تشكل كل منهما‬ ‫إحدى مواد اإلمتحان إلى جانب اللغة العربية والفرنسية والرياضيات والنشاط العلمي ( العلوم‬ ‫والفيزياء) والديداكتيك الخاص بهذه المواد بالنسبة للسلك اإلبتدائي‪ ،‬أو إلى جانب مادة التخصص‬ ‫والديداكتيك الخاص بمادة التخصص بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه اإلعدادي والتأهيلي‪.‬‬ ‫وبعد تبني وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة في اختبار علوم التربية بالنسبة لألساتذة‬ ‫أطر األكاديميات‪ ،‬واختبار حول قضايا التربية والتكوين بالنسبة للمفتشين التربويين أسئلة اختيار من‬ ‫متعدد‪.‬فإنه يسرني أن أضع بين أيديكم هذا الملف الذي يضم أكثر من ألف سؤال على شكل أسئلة اختيار‬ ‫من متعدد حول مستجدات التربية والتكوين‪ ،‬والذي اعتمدت فيها على المحاور الواردة في توصيف‬ ‫المباريات السابقة الخاصة بمادة مستجدات التربية والتكوين‪ ،‬لتكون دليال وعونا لكل المترشحات‬ ‫والمترشحين‪.‬‬ ‫وهللا ولي التوفيق‬ ‫‪2‬‬  ‫أحدثت أول لجنة عهد لها بإصالح التعليم في المغرب سنة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3619‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3619‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬ ‫عدد المبادئ التي تأسس عليها التعليم المغربي بعد اإلستقالل ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ثالثة‬ ‫‪A‬‬ ‫أربعة‬ ‫‪B‬‬ ‫خمسة‬ ‫‪C‬‬ ‫ستة‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 3691‬صدر ظهير إلزامية التعليم للفئة العمرية من ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ست سنوات إلى أربع عشرة سنة‬ ‫‪A‬‬ ‫ست سنوات إلى ثماني سنوات‬ ‫‪B‬‬ ‫سبع سنوات إلى ثالث عشرة سنة‬ ‫‪C‬‬ ‫سبع سنوات إلى أربع عشرة سنة‬ ‫‪D‬‬ ‫انعقدت المناظرة الوطنية األولى حول التعليم في أبريل ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3699‬‬ ‫‪D‬‬ ‫انعقدت مناظرة إفران األولى سنة ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3693‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬ ‫انعقدت مناظرة إفران الثانية سنة ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3693‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬ ‫اعتمد نظام األكاديميات واالمتحانات المحدث سنة ‪ 3699‬على ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ست دورات مقسمة على سنتين‬ ‫‪A‬‬ ‫ست دورات مقسمة على ثالث سنوات‬ ‫‪B‬‬ ‫تسع دورات مقسمة على سنتين‬ ‫‪C‬‬ ‫تسع دورات مقسمة على ثالث سنوات‬ ‫‪D‬‬ ‫انعقدت مناظرة المعمورة سنة ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3699‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪3‬‬  ‫شرع في العمل بنظام االمتحان الوطني للباكالوريا سنة ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪D‬‬ ‫شرع في تطبيق المناهج الجديدة لسلك البكالوريا سنة ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1119‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1119‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1119‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1116‬‬ ‫‪D‬‬ ‫تم تبني الباكالوريا المهنية رسميا سنة ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1139‬‬ ‫‪D‬‬ ‫تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالكفايات سنة ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1113‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪D‬‬ ‫تم الشروع في التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين سنة ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1133‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪D‬‬ ‫بداية الباكالوريا الدولية في الموسم الدراسي ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1131-1131‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1131-1131‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1139-1131‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1139-1139‬‬ ‫‪D‬‬ ‫وثيقة مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي تهم ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫سنوات سلك التعليم االبتدائي جميعها‬ ‫‪A‬‬ ‫السنة األولى والثانية من التعليم االبتدائي‬ ‫‪B‬‬ ‫السنوات الثالث من التعليم االبتدائي‬ ‫‪C‬‬ ‫السنوات األربع األولى من التعليم االبتدائي‬ ‫‪D‬‬ ‫المنهاج الدراسي المنقح شمل لحد اآلن ‪:‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مستوى دراسيا واحدا‬ ‫‪A‬‬ ‫مستويين‬ ‫‪B‬‬ ‫ثالث مستويات‬ ‫‪C‬‬ ‫أربع مستويات‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬  ‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يعتبر التعلم عن بعد تعلما ‪:‬‬ ‫‪17‬‬ ‫يعوض التعلم الحضوري‬ ‫‪A‬‬ ‫يوازي التعلم الحضوري‬ ‫‪B‬‬ ‫يكمل التعلم الحضوري‬ ‫‪C‬‬ ‫يلغي التعلم الحضوري‬ ‫‪D‬‬ ‫تم تنظيم التعلم عن بعد بموجب ‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫قرار‬ ‫‪A‬‬ ‫مرسوم‬ ‫‪B‬‬ ‫مقرر‬ ‫‪C‬‬ ‫مذكرة‬ ‫‪D‬‬ ‫في قطاع التربية الوطنية‪ ،‬يجمع النمط التربوي القائم على التناوب بين ‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫التعليم الحضوري والتعليم عن بعد‬ ‫‪A‬‬ ‫التعليم الحضوري واألنشطة الموازية‬ ‫‪B‬‬ ‫التعليم عن بعد واألنشطة الموازية‬ ‫‪C‬‬ ‫التعليم الحضوري والتعليم الذاتي‬ ‫‪D‬‬ ‫يعتبر التعلم عن بعد تعلما ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مالزما لظرفية جائحة‬ ‫‪A‬‬ ‫مكمال للتعليم الحضوري‬ ‫‪B‬‬ ‫ذي ارتباط كلي بالموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬ ‫مركزا على تعلمات خاصة‬ ‫‪D‬‬ ‫التعلم الذاتي يعني ‪:‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التفوق الدراسي‬ ‫‪A‬‬ ‫القراءة الفردية‬ ‫‪B‬‬ ‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪C‬‬ ‫العمل الفردي‬ ‫‪D‬‬ ‫يدل مفهوم التكوين بالتناوب على ‪:‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التكوين بالمدرسة والمقاولة‬ ‫‪A‬‬ ‫التكوين بالمناولة‬ ‫‪B‬‬ ‫التكوين باألفواج‬ ‫‪C‬‬ ‫التكوين حسب الفترات‬ ‫‪D‬‬ ‫يعتبر التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪23‬‬ ‫مقاربة بيداغوجية‬ ‫‪A‬‬ ‫خطة ديدكتيكية‬ ‫‪B‬‬ ‫صيغة للتعلم‬ ‫‪C‬‬ ‫مقاربة ظرفية‬ ‫‪D‬‬ ‫التكوين بالتناوب ‪:‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪A‬‬ ‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪B‬‬ ‫إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‬ ‫‪C‬‬ ‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪D‬‬ ‫‪5‬‬  ‫يعتبر التناوب اللغوي في المنظومة التربوية ‪:‬‬ ‫‪25‬‬ ‫استثمارا في تعليم متعدد اللغات‬ ‫‪A‬‬ ‫خيارا بيداغوجيا خاصا بالمواد اللغوية‬ ‫‪B‬‬ ‫أولوية معطاة للغات أجنبية‬ ‫‪C‬‬ ‫خيارا يشمل مختلف المواد الدراسية‬ ‫‪D‬‬ ‫يقصد قانونيا بالتناوب اللغوي في منظومة التربية والتعليم والتكوين ‪:‬‬ ‫‪26‬‬ ‫استثمار بيداغوجي في تعليم موحد اللغة‬ ‫‪A‬‬ ‫تركيز بيداغوجي على لغة تدريس معينة‬ ‫‪B‬‬ ‫تدريس مواد معينة بلغات أجنبية‬ ‫‪C‬‬ ‫تدريس مواد أجنبية بلغات معينة‬ ‫‪D‬‬ ‫ترتكز الهندسة اللغوية المعتمدة في المناهج والبرامج على مبدأ ‪:‬‬ ‫‪27‬‬ ‫التمكن من اللغات باعتبارها جسرا إلى الدراسة بالخارج‬ ‫‪A‬‬ ‫أحادية اللغة في اكتساب التعلمات‬ ‫‪B‬‬ ‫أهمية اللغة كهدف في حد ذاتها‬ ‫‪C‬‬ ‫وظيفية اللغة في اكتساب المعارف والكفايات‬ ‫‪D‬‬ ‫المقصود بالتناوب اللغوي ‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اعتماد التناوب بين اللغتين الرسميتين للبالد‬ ‫‪A‬‬ ‫تنويع لغات التدريس‬ ‫‪B‬‬ ‫تدريس أكثر من لغة في المستوى الواحد‬ ‫‪C‬‬ ‫تدريس أكثر من لغة أجنبية‬ ‫‪D‬‬ ‫التدريس بالتناوب في ظل األزمة هو ‪:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫اعتماد التدريس بالفصل المعكوس‬ ‫‪A‬‬ ‫اعتماد األقسام االفتراضية في التدريس‬ ‫‪B‬‬ ‫متابعة الدراسة بين مؤسستين (تعليمية ‪ -‬مهنية)‬ ‫‪C‬‬ ‫اعتماد أكثر من نمط في التدريس (حضوري ‪ -‬عن بعد)‬ ‫‪D‬‬ ‫تهدف منظومة التدبير المعلوماتي مسار إلى ‪:‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مراقبة أداء أطر هيئة التدريس‬ ‫‪A‬‬ ‫تقديم الدعم البيداغوجي والدروس الرقمية‬ ‫‪B‬‬ ‫تحقيق الحكامة في المنظومة التربوية‬ ‫‪C‬‬ ‫التحول من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بعد‬ ‫ّ‬ ‫تيسير‬ ‫‪D‬‬ ‫عدد التدابير ذات األولوية التي شرعت وزارة التربية الوطنية في تنفيذها ابتداء من موسم ‪1139-1131‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪D‬‬ ‫منظومة مسار ‪:‬‬ ‫‪32‬‬ ‫تطبيق معلوماتي لتدبير الموارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬ ‫تطبيق معلوماتي لتدبير المسار الدراسي للتالميذ‬ ‫‪B‬‬ ‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬ ‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪D‬‬ ‫‪6‬‬  ‫منظومة مسير ‪:‬‬ ‫‪33‬‬ ‫تطبيق معلوماتي لتدبير الموارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬ ‫تطبيق معلوماتي لتدبير المسار الدراسي للتالميذ‬ ‫‪B‬‬ ‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬ ‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪D‬‬ ‫يقيس اختبار ‪ TIMSS‬مكتسبات التلميذات والتالميذ في ‪:‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬ ‫القراءة والكتابة‬ ‫‪B‬‬ ‫اللغات والعلوم‬ ‫‪C‬‬ ‫القراءة والفن‬ ‫‪D‬‬ ‫يعبر اختصارا عن البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات ‪:‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪PIRLS‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪PISA‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪PNEA‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪TIMSS‬‬ ‫‪D‬‬ ‫تمنح عالمة الجودة ‪ VAREN‬للموارد الرقمية المنتجة من طرف ‪:‬‬ ‫‪36‬‬ ‫األطر التربوية‬ ‫‪A‬‬ ‫التلميذات والتالميذ‬ ‫‪B‬‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫‪C‬‬ ‫هيئة التأطير والمراقبة‬ ‫‪D‬‬ ‫" ‪ " ONUTICE‬هو االسم المختصر ‪:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫مديرية إدارة منظومة اإلعالم‬ ‫‪A‬‬ ‫المرصد الوطني لتطوير استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪B‬‬ ‫المختبر الوطني للموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬ ‫البوابة الوطنية إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪D‬‬ ‫يطلق على المنصة الرقمية الخاصة بالموارد الرقمية للدعم والتقوية ‪:‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪Taalim.ma‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪Taalimtice.ma‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ComPracTICE‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Telmidtice.ma‬‬ ‫‪D‬‬ ‫يعتبر المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي هيئة ‪:‬‬ ‫‪39‬‬ ‫تقريرية‬ ‫‪A‬‬ ‫تدبيرية‬ ‫‪B‬‬ ‫رقابية‬ ‫‪C‬‬ ‫استشارية‬ ‫‪D‬‬ ‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي مؤسسة ‪:‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تابعة لوزارة التربية الوطنية والتعليم األولى والرياضة‬ ‫‪A‬‬ ‫تابعة لرئاسة الحكومة‬ ‫‪B‬‬ ‫دستورية مستقلة‬ ‫‪C‬‬ ‫تابعة لوزارة التعليم العالي‬ ‫‪D‬‬ ‫‪7‬‬  ‫صدرت التوصية بإحداث إطار مرجعي لمهن التربية والتكوين عن ‪:‬‬ ‫‪41‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬ ‫‪A‬‬ ‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬ ‫اللقاءات التشاورية حول المدرسة المغربية‬ ‫‪C‬‬ ‫المجالس اإلدارية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬ ‫أصدر المجلس األعلى تقريرا حول تطبيق الميثاق الوطني في ‪:‬‬ ‫‪42‬‬ ‫شتنبر ‪1131‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أكتوبر ‪1131‬‬ ‫‪B‬‬ ‫نونبر ‪1131‬‬ ‫‪C‬‬ ‫دجنبر ‪1131‬‬ ‫‪D‬‬ ‫صدر القانون ‪ 311531‬المتعلق بالمجلس األعلى للتربية والتكوين سنة ‪:‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪D‬‬ ‫متى أصدر المجلس األعلى للتعليم تقريره األول ‪:‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪1119‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1119‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1119‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1116‬‬ ‫‪D‬‬ ‫تبنى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في رؤيته للهندسة اللغوية في لغات التدريس سماها ‪:‬‬ ‫‪45‬‬ ‫التناوب اللغوي‬ ‫‪A‬‬ ‫التكوين بالتناوب‬ ‫‪B‬‬ ‫اللغات الحية‬ ‫‪C‬‬ ‫لغة التدريس‬ ‫‪D‬‬ ‫تم تنصيب المجلس األعلى للتعليم بتاريخ ‪:‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ 31‬شتنبر ‪1111‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 31‬نونبر ‪1111‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 31‬شتنبر ‪1119‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 31‬نونبر ‪1119‬‬ ‫‪D‬‬ ‫أوصى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي بإحداث مرصد وطني للكفاءات والمهن التربوية‬ ‫‪47‬‬ ‫لمواكبة ‪:‬‬ ‫حاجة المنظومة التربوية للكفاءات‬ ‫‪A‬‬ ‫حاجة المنظومة التربوية للمهن الجديدة‬ ‫‪B‬‬ ‫حاجة إصالح المنظومة التربوية‬ ‫‪C‬‬ ‫تنزيل مستجدات المنظومة التربوية‬ ‫‪D‬‬ ‫تم تعديل المجلس األعلى للتعليم إلى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪8‬‬ ‫قدم المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي مساهمة في التفكير حول النموذج التنموي الجديد تحت‬ ‫‪49‬‬ ‫عنوان ‪:‬‬ ‫مدرسة تكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬ ‫مدرسة العدالة االجتماعية‬ ‫‪B‬‬ ‫مدرسة النجاح‬ ‫‪C‬‬ ‫مدرسة الجودة‬ ‫‪D‬‬ ‫واحد من هذه التقارير لم يصدره المجلس األعلى للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الرؤية اإلستراتيجية‬ ‫‪A‬‬ ‫حكامة منظومة التربية والتكوين بالمغرب‬ ‫‪B‬‬ ‫تطبيق الميثاق الوطني ‪1131-1111‬‬ ‫‪C‬‬ ‫تقرير حول حصيلة برامج اإلصالح ‪1131-1111‬‬ ‫‪D‬‬ ‫يعتبر التعلم بالنظير تعليما ‪:‬‬ ‫‪51‬‬ ‫تعاونيا بإشراف المدرس‬ ‫‪A‬‬ ‫فرديا بإشراف المدرس‬ ‫‪B‬‬ ‫جماعيا دون إشراف المدرس‬ ‫‪C‬‬ ‫ثنائيا دون إشراف المدرس‬ ‫‪D‬‬ ‫يقترح النموذج التنموي الجديد جعل التعليم المهني جذابا عبر استقطاب في أفق ‪ 1111‬ما نسبته ‪:‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ %11‬من التالميذ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ %11‬من التالميذ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ %11‬من التالميذ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ %31‬من التالميذ‬ ‫‪D‬‬ ‫لتسريع دينامية التغيير‪ ،‬تقترح لجنة النموذج التنموي الجديد ‪:‬‬ ‫‪53‬‬ ‫إعادة تنظيم الهندسة البيداغوجية‬ ‫‪A‬‬ ‫تجديد المحتويات والمناهج البيداغوجية‬ ‫‪B‬‬ ‫االستثمار في البنايات والتجهيزات المدرسية‬ ‫‪C‬‬ ‫تعزيز القدرات التدبيرية لألطر اإلدارية‬ ‫‪D‬‬ ‫حدد النموذج التنموي الجديد اختالالت التعلم في ‪:‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ضعف مكتسبات الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬ ‫ضعف إتقان المهارات األساسية‬ ‫‪B‬‬ ‫ضعف مكتسبات التعليم األولي واالبتدائي‬ ‫‪C‬‬ ‫ضعف القراءة والكتابة‬ ‫‪D‬‬ ‫يستثنى من ضمن االختالالت البيداغوجية التي رصدها النموذج التنموي الجديد منذ المستوى االبتدائي ‪:‬‬ ‫‪55‬‬ ‫متابعة التالميذ لتعليم مكثف بمحتوى كبير ومتنوع وأسابيع طويلة‬ ‫‪A‬‬ ‫غياب فرص تطوير شخصية التلميذ(ة) عن طريق أنشطة تنمية القدرات‬ ‫‪B‬‬ ‫غياب تقييم موضوعي وتدخل تصحيحي لكل تلميذ (ة)‬ ‫‪C‬‬ ‫عدم اكتشاف المستوى الحقيقي للتلميذ إال في منتصف المسار الدراسي‬ ‫‪D‬‬ ‫األزمة الثالثية التي تعيشها المنظومة التربوية حسب النموذج التنموي الجديد ‪: 1113‬‬ ‫‪56‬‬ ‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬تعميم التمدرس‬ ‫‪A‬‬ ‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع‬ ‫‪B‬‬ ‫مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬تعميم التمدرس ‪ -‬الثقة في المدرسة‬ ‫‪C‬‬ ‫جودة التعلمات ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬الهدر المدرسي‬ ‫‪D‬‬ ‫‪9‬‬  ‫تم تنزيل مقاربة الدعم "‪ "TaRL‬بالتعليم ‪:‬‬ ‫‪57‬‬ ‫األولي‬ ‫‪A‬‬ ‫االبتدائي‬ ‫‪B‬‬ ‫اإلعدادي‬ ‫‪C‬‬ ‫التأهيلي‬ ‫‪D‬‬ ‫لفظ " ‪ "TaRL‬هو اختصار لـ ‪:‬‬ ‫‪58‬‬ ‫التدريس بالمستوى المتوقع‬ ‫‪A‬‬ ‫التدريس بالمشاريع‬ ‫‪B‬‬ ‫التدريس بالمستوى المناسب‬ ‫‪C‬‬ ‫التدريس باللعب‬ ‫‪D‬‬ ‫التدريس وفق المستوى المناسب ‪TaRL‬مقاربة تستهدف ‪:‬‬ ‫‪59‬‬ ‫دعم التعثرات المتراكمة لدى المتعلمات والمتعلمين‬ ‫‪A‬‬ ‫بناء التعلمات وفق المقاربة الفارقية‬ ‫‪B‬‬ ‫أجرأة بيداغوجيا الفصل المعكوس‬ ‫‪C‬‬ ‫التوليف بين الموارد وإدماجها‬ ‫‪D‬‬ ‫التدريس وفق المستوى المناسب ‪ TaRL‬مشروع من مشاريع ‪:‬‬ ‫‪60‬‬ ‫مدرسة الجيل الجديد‬ ‫‪A‬‬ ‫مدرسة الجودة واالنصاف‬ ‫‪B‬‬ ‫المدرسة العمومية الرائدة‬ ‫‪C‬‬ ‫مدرسة النجاح للجميع‬ ‫‪D‬‬ ‫التدريس وفق مقاربة األستاذ المتخصص مشروع من مشاريع ‪:‬‬ ‫‪61‬‬ ‫مدرسة الجيل الجديد‬ ‫‪A‬‬ ‫مدرسة الجودة واالنصاف‬ ‫‪B‬‬ ‫المدرسة العمومية الرائدة‬ ‫‪C‬‬ ‫مدرسة النجاح للجميع‬ ‫‪D‬‬ ‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 1139/1‬‬ ‫‪62‬‬ ‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪A‬‬ ‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬ ‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬ ‫التأهيل لممارسة مهن التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪D‬‬ ‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 1139/1‬‬ ‫‪63‬‬ ‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪A‬‬ ‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬ ‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬ ‫اإلطار المرجعي الوطني الناظم ألدوار وكفايات الفاعلين التربويين ولقيم رسالتهم التربوية‬ ‫‪D‬‬ ‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 1139/1‬‬ ‫‪64‬‬ ‫اإلرتقاء بأدوار الجمعيات المهنية والهيئات النقابية في مهننة الفاعلين التربويين‬ ‫‪A‬‬ ‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬ ‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬ ‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪D‬‬ ‫‪10‬‬  ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪65‬‬ ‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪A‬‬ ‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬ ‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬ ‫تنفيذ القرارات الصادرة عن لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪D‬‬ ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪66‬‬ ‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪A‬‬ ‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬ ‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬ ‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪D‬‬ ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪67‬‬ ‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪A‬‬ ‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪B‬‬ ‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬ ‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪D‬‬ ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة مركزية مشتركة للقيادة والتتبع ‪:‬‬ ‫‪68‬‬ ‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪A‬‬ ‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪B‬‬ ‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪C‬‬ ‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬ ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة مركزية مشتركة للقيادة والتتبع ‪:‬‬ ‫‪69‬‬ ‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪A‬‬ ‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪B‬‬ ‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪C‬‬ ‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬ ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة مركزية مشتركة للقيادة والتتبع ‪:‬‬ ‫‪70‬‬ ‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪A‬‬ ‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬ ‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪C‬‬ ‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬ ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪71‬‬ ‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪A‬‬ ‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬ ‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬ ‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬ ‫من األهداف االستراتيجية للبرنامج الوطني لتعميم وتطوير التعليم األولي ‪:‬‬ ‫‪72‬‬ ‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111951111‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111951119‬‬ ‫‪B‬‬ ‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111951119‬‬ ‫‪C‬‬ ‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111151116‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪11‬‬  ‫من أطر هيئة التسيير والمراقبة المادية والمالية حسب المرسوم رقم ‪: 15115911‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ملحقو االقتصاد واالدارة‬ ‫‪A‬‬ ‫الملحقون االجتماعيون‬ ‫‪B‬‬ ‫الممونون‬ ‫‪C‬‬ ‫المتصرفون التربويون‬ ‫‪D‬‬ ‫من شروط إحداث مسارات ومسالك " رياضة ودراسة " بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪74‬‬ ‫اعتمادها في إطار مشروع المؤسسة‬ ‫‪A‬‬ ‫وجود مالعب القرب في محيط المؤسسة‬ ‫‪B‬‬ ‫إحداث األندية الرياضية بالمؤسسة‬ ‫‪C‬‬ ‫إعفاء جميع التالميذ من االنتقاء القبلي‬ ‫‪D‬‬ ‫يستهدف مشروع مسارات ومسالك " رياضة ودراسة " حسب المذكرة ‪: 131×11‬‬ ‫‪75‬‬ ‫تكوين أبطال رياضيين في المستقبل‬ ‫‪A‬‬ ‫االستفادة من تكوين رياضي ومعرفي وثقافي مندمج‬ ‫‪B‬‬ ‫االسهام في الحد من ظاهرة الهدر المدرسي‬ ‫‪C‬‬ ‫تشجيع الرياضة المدرسية‬ ‫‪D‬‬ ‫من أهداف إرساء المجالس التالميذية بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪76‬‬ ‫إبداء الرأي في قرارات النجاح والرسوب والفصل‬ ‫‪A‬‬ ‫المساهمة في إعداد وتنزيل وتقييم مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬ ‫إبداء الرأي في شأن توزيع التلميذات والتالميذ على األقسام‬ ‫‪C‬‬ ‫المشاركة في دراسة طلبات التوجيه وإعادة التوجيه‬ ‫‪D‬‬ ‫نسبة المتعلمين الذين يتوفرون على الحد األدنى من الكفايات في القراءة حسب تقييم "‪"PISA 2018‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪ 19‬في المائة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 19‬في المائة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 91‬في المائة‬ ‫‪D‬‬ ‫تبلغ نسبة تكرار التالميذ(ة) المغاربة الذين شملهم تقييم"‪:"PISA 2018‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 16‬في المائة‬ ‫‪D‬‬ ‫يستهدف البرنامج الدولي ‪:PISA‬‬ ‫‪79‬‬ ‫األطفال البالغين ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪A‬‬ ‫األطفال البالغين ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬ ‫األطفال البالغين ‪ 31‬سنوات‬ ‫‪C‬‬ ‫األطفال البالغين ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬ ‫نسبة المتعلمين الذين يتوفرون على الحد األدنى من الكفايات في العلوم حسب تقييم "‪:"PISA 2018‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 13‬في المائة‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪D‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نسبة المتعلمين الذين يتوفرون على الحد األدنى من الكفايات في الرياضيات حسب تقييم "‪:"PISA 2018‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪D‬‬ ‫من أسس نظام الحكامة الترابية للمنظومة التربوية في أفق الجهوية المتقدمة ‪:‬‬ ‫‪82‬‬ ‫تعزيز الالتمركز اإلداري لفائدة المصالح الالممركزة للمنظومة التربوية‬ ‫‪A‬‬ ‫تعزيز آليات التواصل والتحسيس مع مختلف الفاعلين الجهويين‬ ‫‪B‬‬ ‫تفويض الصالحيات والمهام لألكاديميات الجهوية والمديريات اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬ ‫تعزيز آليات الشراكة بين الدولة ومؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬ ‫من أجل تعميم التعليم اإللزامي يوجه الدعم المادي واالجتماعي والنفسي المشروط ‪:‬‬ ‫‪83‬‬ ‫تالميذ المؤسسات التعليمية النائية بالوسط القروي‬ ‫‪A‬‬ ‫األسر المعوزة من أجل ضمان مواصلة أطفالهم لتمدرسهم‬ ‫‪B‬‬ ‫المؤسسات التعليمية المحتضنة ألقسام التربية الدامجة‬ ‫‪C‬‬ ‫الفتيات المتمدرسات بالمدارس التي حققت نتائج ضعيفة‬ ‫‪D‬‬ ‫يرصد " تقرير المجلس االقتصادي واالجتماعي والبيئي ‪ " 1113‬مشكلتين بقطاع التربية والتكوين هما ‪:‬‬ ‫‪84‬‬ ‫إلزامية التعليم والهدر المدرسي‬ ‫‪A‬‬ ‫تكوين المدرسين وجودة تعلمات التالميذ‬ ‫‪B‬‬ ‫تغيب التالميذ وضعف بنيات االستقطاب‬ ‫‪C‬‬ ‫االكتظاظ والفشل الدراسي‬ ‫‪D‬‬ ‫تم إنشاء خدمة تبليغ مسير ‪Tabligh Masirh‬اإللكترونية ألجل ‪:‬‬ ‫‪85‬‬ ‫تتبع ظاهرة غياب التلميذات والتالميذ‬ ‫‪A‬‬ ‫رصد الغش في االمتحانات لبمدرسية‬ ‫‪B‬‬ ‫االطالع على الوضعية اإلدارية‬ ‫‪C‬‬ ‫تتبع حاالت االنقطاع عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬ ‫صدر الميثاق الوطني للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪86‬‬ ‫شتنبر ‪3666‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أكتوبر‪3666‬‬ ‫‪B‬‬ ‫يناير ‪1111‬‬ ‫‪C‬‬ ‫فبراير‪1111‬‬ ‫‪D‬‬ ‫الهيئة التي أصدرت الميثاق الوطني للتربية والتكوين هي ‪:‬‬ ‫‪87‬‬ ‫المجلس األعلى للتعليم‬ ‫‪A‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬ ‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬ ‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬ ‫الهيئة التي أصدرت الميثاق الوطني ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪88‬‬ ‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬ ‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬ ‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬ ‫استشارية‬ ‫‪D‬‬ ‫‪13‬‬  ‫شعار الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪89‬‬ ‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬ ‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬ ‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬ ‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬ ‫حدد الميثاق الوطني للتربية والتكوين عشرية اإلصالح ما بين ‪:‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1116-1111‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1119-1111‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1131-1111‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1133-1111‬‬ ‫‪D‬‬ ‫يتكون الميثاق الوطني للتربية والتكوين من ‪:‬‬ ‫‪91‬‬ ‫قسمين رئيسيين ومتكاملين‬ ‫‪A‬‬ ‫قسم واحد‬ ‫‪B‬‬ ‫ثالثة أقسام‬ ‫‪C‬‬ ‫أربعة أقسام‬ ‫‪D‬‬ ‫ينص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على تبني المقاربة ‪:‬‬ ‫‪92‬‬ ‫بالكفايات‬ ‫‪A‬‬ ‫باألهداف‬ ‫‪B‬‬ ‫بالمضامين‬ ‫‪C‬‬ ‫بالمحتوى‬ ‫‪D‬‬ ‫ما هي الدعامة التي تعيد هيكلة األسالك التعليمية في الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الدعامة الرابعة‬ ‫‪A‬‬ ‫الدعامة الخامسة‬ ‫‪B‬‬ ‫الدعامة السادسة‬ ‫‪C‬‬ ‫الدعامة الثامنة‬ ‫‪D‬‬ ‫من بين الدراسات التقويمية الخاصة بالمنظومة التربوية المغربية ‪:‬‬ ‫‪94‬‬ ‫تقرير التنمية البشرية األمم المتحدة ‪1111-1113‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تقرير الخمسينية ‪ :‬المغرب الممكن ‪1119‬‬ ‫‪B‬‬ ‫تقرير منظومة الألمم المتحدة اإلنمائية بالمغرب لسنة ‪1113‬‬ ‫‪C‬‬ ‫التقرير التحليلي لتطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪1131-1111‬‬ ‫‪D‬‬ ‫من أهداف الهيكلة البيداغوجية الجديدة للمدرسة المغربية تفعيل ‪:‬‬ ‫‪95‬‬ ‫الجسور والممرات بين الشعب والمسالك‬ ‫‪A‬‬ ‫التواصل بين الشركاء والفاعلين التربويين‬ ‫‪B‬‬ ‫أدوار العاملين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪C‬‬ ‫أدوار المدبرين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬ ‫من دعامات التنظيم البيداغوجي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪96‬‬ ‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬ ‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬ ‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬ ‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪D‬‬ ‫‪14‬‬  ‫ينتظم التعليم المدرسي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪97‬‬ ‫سلكي التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي‬ ‫‪A‬‬ ‫أسالك التعليم األولى والتعليم االبتدائي والتعليم اإلعدادي والتعليم الثانوي‬ ‫‪B‬‬ ‫أسالك التعليم االبتدائي والتعليم اإلعدادي والتعليم الثانوي‬ ‫‪C‬‬ ‫السلك األساسي والسلك المتوسط والسلك الثانوي‬ ‫‪D‬‬ ‫من دعامات الرفع من جودة التربية والتكوين حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪98‬‬ ‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬ ‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬ ‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬ ‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬ ‫من دعامات الموارد البشرية حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪99‬‬ ‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬ ‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪B‬‬ ‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬ ‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬ ‫من دعامات التسيير والتدبير حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪100‬‬ ‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬ ‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪B‬‬ ‫إقرار الالمركزية والالتمركز في قطاع التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬ ‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬ ‫من دعامات نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪101‬‬ ‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬ ‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬ ‫تحسين التدبير العام لنظام التربية والتكوين وتقويمه المستمر‬ ‫‪C‬‬ ‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪D‬‬ ‫صدر الكتاب األبيض في ‪:‬‬ ‫‪102‬‬ ‫مارس ‪1111‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أبريل ‪1111‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ماي ‪1111‬‬ ‫‪C‬‬ ‫يونيو ‪1111‬‬ ‫‪D‬‬ ‫الهيئة التي أصدرت الكتاب األبيض هي ‪:‬‬ ‫‪103‬‬ ‫المجلس األعلى للتعليم‬ ‫‪A‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬ ‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬ ‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬ ‫الهيئة التي أصدرت الكتاب األبيض ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪104‬‬ ‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬ ‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬ ‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬ ‫استشارية‬ ‫‪D‬‬ ‫‪15‬‬  ‫يتكون الكتاب األبيض من ‪:‬‬ ‫‪105‬‬ ‫ستة أجزاء‬ ‫‪A‬‬ ‫سبعة أجزاء‬ ‫‪B‬‬ ‫ثمانية أجزاء‬ ‫‪C‬‬ ‫تسعة أجزاء‬ ‫‪D‬‬ ‫يهدف الكتاب األبيض إلى ‪:‬‬ ‫‪106‬‬ ‫إعادة النظر في المناهج الدراسية‬ ‫‪A‬‬ ‫تبني المقاربة بالكفايات‬ ‫‪B‬‬ ‫تسريع وثيرة اإلصالح‬ ‫‪C‬‬ ‫تقييم تنزيل الميثاق الوطني‬ ‫‪D‬‬ ‫شعار البرنامج اإلستعجالي ‪:‬‬ ‫‪107‬‬ ‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬ ‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬ ‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬ ‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬ ‫الهيئة التي أصدرت البرنامج اإلستعجالي هي ‪:‬‬ ‫‪108‬‬ ‫المجلس األعلى للتعليم‬ ‫‪A‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬ ‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬ ‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬ ‫يتكون البرنامج اإلستعجالي من ‪:‬‬ ‫‪109‬‬ ‫مجالين لإلصالح‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 1‬مجاالت لإلصالح‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 1‬مجاالت لإلصالح‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 1‬مجاالت لإلصالح‬ ‫‪D‬‬ ‫البرنامج اإلستعجالي عبارة عن ‪:‬‬ ‫‪110‬‬ ‫خطة إنقاذ للنسق التربوي‬ ‫‪A‬‬ ‫قانون تنظيمي‬ ‫‪B‬‬ ‫ظهير‬ ‫‪C‬‬ ‫مرسوم‬ ‫‪D‬‬ ‫يضم البرنامج اإلستعجالي ‪:‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪ 13‬مشروعا‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬مشروعا‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 11‬مشروعا‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 11‬مشروعا‬ ‫‪D‬‬ ‫البرنامج اإلستعجالي يهم المرحلة ما بين ‪:‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪1131-1116‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1131-1116‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1131-1116‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1131-1116‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪16‬‬  ‫الهيئة التي أصدرت البرنامج اإلستعجالي ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪113‬‬ ‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬ ‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬ ‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬ ‫استشارية‬ ‫‪D‬‬ ‫تقصد الرؤية بمأسسة الجسور بين مختلف أطوار وأنواع التربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪114‬‬ ‫تجسير العالقة بين األسالك التعليمية في قطاع التربية الوطنية‬ ‫‪A‬‬ ‫تجسيرالعالقة بين الجهازين اإلداري والتربوي داخل كل مؤسسة تعليمية‬ ‫‪B‬‬ ‫تجسيرالعالقات بين الجامعات والتكوين المهني والتعليم المدرسي‬ ‫‪C‬‬ ‫تجسيرالعالقة بين المؤسسات التعليمية والمحيط السوسيو‪ -‬اقتصادي‬ ‫‪D‬‬ ‫الهيئة التي أصدرت الرؤية اإلستراتيجية هي ‪:‬‬ ‫‪115‬‬ ‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬ ‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬ ‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬ ‫الهيئة التي أصدرت الرؤية اإلستراتيجية ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪116‬‬ ‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬ ‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬ ‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬ ‫استشارية‬ ‫‪D‬‬ ‫الرؤية اإلستراتيجية تهم المرحلة ما بين ‪:‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪1111-1131‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1111-1131‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1111-1131‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1111-1131‬‬ ‫‪D‬‬ ‫من المرجعيات الرسمية للرؤية االستراتيجية ‪:‬‬ ‫‪118‬‬ ‫نتائج التقويمات الدولية‬ ‫‪A‬‬ ‫اتفاقيات حقوق الطفل‬ ‫‪B‬‬ ‫القانون اإلطار ‪13-39‬‬ ‫‪C‬‬ ‫المخطط االستعجالي‬ ‫‪D‬‬ ‫من منظور الرؤية االستراتيجية لإلصالح ال تضطلع المدرسة بالوظيفة اآلتية ‪:‬‬ ‫‪119‬‬ ‫التربية على القيم في البعد الوطني والكوني‬ ‫‪A‬‬ ‫التعليم والتعلم والتثقيف‬ ‫‪B‬‬ ‫تيسير االندماج االقتصادي واالجتماعي للمتعلمين‬ ‫‪C‬‬ ‫تيسير الخبرة للفاعلين االجتماعيين‬ ‫‪D‬‬ ‫تمت بلورة وثيقة الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح من قبل ‪:‬‬ ‫‪120‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬ ‫المجلس الوطني للبحث العلمي والتقني‬ ‫‪B‬‬ ‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪C‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والتكوين المهني‬ ‫‪D‬‬ ‫‪17‬‬  ‫شعارالرؤية اإلستراتيجية ‪:‬‬ ‫‪121‬‬ ‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬ ‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬ ‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬ ‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬ ‫تم تحويل االختيارات الكبرى للرؤية االستراتيجية لإلصالح إلى ‪:‬‬ ‫‪122‬‬ ‫دليل مرجعي‬ ‫‪A‬‬ ‫نص قانوني‬ ‫‪B‬‬ ‫ميثاق استشاري‬ ‫‪C‬‬ ‫اتفاقية للشراكة‬ ‫‪D‬‬ ‫حددت الرؤية االستراتيجية لإلصالح عدد الوظائف األساسية للمؤسسة في ‪:‬‬ ‫‪123‬‬ ‫وظيفتين اثنتين‬ ‫‪A‬‬ ‫ثالث وظائف‬ ‫‪B‬‬ ‫أربع وظائف‬ ‫‪C‬‬ ‫خمس وظائف‬ ‫‪D‬‬ ‫تحتوي حافظة المشاريع لتفعيل الرؤية االستراتيجية على ‪:‬‬ ‫‪124‬‬ ‫عشرة مشاريع مندمجة‬ ‫‪A‬‬ ‫خمسة عشر مشروعا مندمجا‬ ‫‪B‬‬ ‫ستة عشر مشروعا مندمجا‬ ‫‪C‬‬ ‫ثالثين مشروعا مندمجا‬ ‫‪D‬‬ ‫تتكون الرؤية اإلستراتيجية من ‪:‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪D‬‬ ‫تتكون الرؤية اإلستراتيجية من أربع فصول تضم ‪:‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 311‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 311‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 319‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 311‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪D‬‬ ‫تم اإلهتمام بالتربية الدامجة في الرؤية اإلستراتيجية بالرافعة ‪:‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪D‬‬ ‫حسب الرؤية اإلستراتيجية تربية وتكوين األشخاص في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة يتطلب ‪:‬‬ ‫‪128‬‬ ‫إنشاء أقسام خاصة باألطفال في وضعية إعاقة‬ ‫‪A‬‬ ‫تكييف اإلمتحانات وظروف اجتيازها‬ ‫‪B‬‬ ‫تكييف أوقات الدراسة لفتئدة األشخاص ذوي إعاقة‬ ‫‪C‬‬ ‫تكييف المتعلمين ال تكييف التعلم‬ ‫‪D‬‬ ‫‪18‬‬  ‫الرؤية اإلستراتيجية هي خطة ‪:‬‬ ‫‪129‬‬ ‫تدبير السياسات العمومية في قطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬ ‫إصالح منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬ ‫إبداء الرأي في مردودية التعليم العمومي‬ ‫‪C‬‬ ‫تشخيص أعطاب منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬ ‫التعليم اإللزامي حسب الرؤية االستراتيجية يهم الفىة العمرية ‪:‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 39 - 1‬سنة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 39 - 9‬سنة‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 31 - 1‬سنة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 31 - 1‬سنة‬ ‫‪D‬‬ ‫باإلضافة إلى اإلنصاف والجودة واإلرتقاء تقوم الرؤية االستراتيجية على ‪:‬‬ ‫‪131‬‬ ‫البحث واالبتكار والتكوين والتأطير‬ ‫‪A‬‬ ‫التعليم والتعلم والتثقيف‬ ‫‪B‬‬ ‫الريادة الناجعة والتدبير الجديد للتغيير‬ ‫‪C‬‬ ‫التأهيل وتيسير االندماج االقتصادي‬ ‫‪D‬‬ ‫تندرج إلزامية التعليم األولي وتعميمه حسب الرؤية االستراتيجية ضمن مجال ‪:‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اإلنصاف وتكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬ ‫الجودة للجميع‬ ‫‪B‬‬ ‫االرتقاء بالفرد والمجتمع‬ ‫‪C‬‬ ‫الريادة الناجعة‬ ‫‪D‬‬ ‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 111151131‬في مجال الجودة للجميع ‪:‬‬ ‫‪133‬‬ ?