ملخص مفيد في علوم التربية 2021 PDF

‫‪ ‬أﻫﻢ اﻟﻤﺤﺎور ‪:‬‬ ‫ا ﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﻤــﺎدة‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺒﻴﺪاﻏ...

‫‪ ‬أﻫﻢ اﻟﻤﺤﺎور ‪:‬‬ ‫ا ﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﻤــﺎدة‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎت‬ ‫ﺻﻔﺎت اﻟﻤﺪرس اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑـــــﻮي‬ ‫اﻹﻋﺪاد اﻟﻘﺒﻠﻲ وأﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وأﺳﺒﺎﺑﻪ‬ ‫اﻟﻬﺪر اﻟﻤﺪرﺳﻲ وأﺳﺒﺎﺑﻪ‬ ‫ذ‪.‬ﻓﺎرس اﻟﺰﺑﯿﺮ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴـﺔ وأﻫﻤ ﻴﺘﻬﺎ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎراﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﺎﻹﻋﺪادي‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴـــﻂ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳ ــ ـﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺪﻋ ــ ـﻢ‬ ‫اﻟﺮؤﻳﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺪاد ﺟﺬاذة‬ ‫‪ ‬ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻧﻌﺘﺬﺭ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﺃﻭ ﺳﻬﻮ ﺃﻭ ﺧﻠﻞ ﰲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺼﺪﻧﺎ ﻫﻮ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﻘﺒﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﲣﺼﺺ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬  ‫ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﱔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺮﱊ إﱃ رﺗﻘﺎء ﲟﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﲅ‪ ،‬إذ ﺴ ﺪ إﱃ ﻧﻈﺎم ﻣ ﲀﻣﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات ﺗ ﺢ ﲷﻦ‬ ‫ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﲅ ﲆ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻜ ﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﺪﯾﺪة ﺗﻮﻇﯿﻔﺎ‬ ‫وﺿﻌﯿﺎت دا ‪ ،‬اﻟﻘ ﺎم ﻻٕﳒﺎزات اﳌﻼﲚﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﳢﺎ ﺗ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪.‬وﻗﺪ ﺎءت اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﺿﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﻼﲚﺎ و ﲧﺎ ﲝﯿﺚ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﻞ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﳌﱰادﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﯾﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﺮﻛﺰ ﲆ ٕا ﺪاد وﺗ ٔﻫﯿﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﻟﻼﳔﺮاط اﻟﻔﻌﲇ ﰲ ﺑﻨﺎء ا ﳣﻊ ‪ ،‬وذ ﻣﻦ ﻼل رﺑﻂ ﻓﻀﺎء‬ ‫‪ ‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﳊﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ رﺑﻄﺎ ﻣ ﯿﻨﺎ ووﻇﯿﻔ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ‪ :‬وﱔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺎدة دراﺳﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﰷﻟﻘﺪرة ﲆ اﻟﺘﺠﻮﯾﺪ ٔو‬ ‫‪ ‬أﺻﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ) اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ( ‪:‬‬ ‫اﻟﺘ ٔدب ﻣﻊ اﻟﻘﺮ ٓن ٔو ﻓﻬﻤﻪ ‪...‬‬ ‫ﺴﺘﻤﺪ اﳌﻘﺎر ﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻣﻘﻮﻣﺎ ﺎ وأﺳﺴ ﺎ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﳌﻤﺘﺪدة واﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﱔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﻣﻮاد دراﺳﯿﺔ ﺪة ‪ :‬ﰷﻟﻘﺪرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺰﻋﺎﻣﺔ ﺟﻮن ﺑﻴﺎﺟﻲ ‪:‬‬ ‫ﲆ اﻟﺘ ﻠﯿﻞ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﱰﯿﺐ واﲣﺎذ اﳌﺒﺎدرة وا ﱰام اﻟﻮاﺟ ﺎت‬ ‫‪ -‬اﻛ ﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرة ٔو اﳌﻮﻗﻒ ﯾﱲ ﻟﺘﺪرج‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ا اﺗﯿﺔ ‪ :‬وﱔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑ ﳮﯿﺔ ذات اﳌﺘﻌﲅ ﻌﻨﴫ ﻓﺎ ﻞ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﳮﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬رﻓﺾ ﺗﻠﻘﻲ اﳌﻌﺎرف اﳉﺎﻫﺰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﻔﻆ واﻟﺘﻜﺮار ﺑﻞ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري واﻟﺘ ﻠﯿﲇ‬ ‫ﺟ ﻋﯿﺔ ﻓﻜﺮﯾ ﺎ وﻣﺎد ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﳌﳯﺠﯿﺔ ‪ٕ :‬ا ﺴﺎب اﳌﺘﻌﲅ ﻗﺪرة ﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻄﻮﺮ ﻟﺘﻨﻈﲓ ذاﺗــــــﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺰﻋﺎﻣﺔ ﻓﻴﺠﺪﺳﻜﻲ ‪:‬‬ ‫ووﻗ ﻪ وﰻ ﺷﺆوﻧﻪ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻛ ﺴﺎب اﳌﻬﺎرة ﲻﻠﯿﺘﺎن ﺗ ن ﱪ ﺗﺒﺎدل ا ٓراء واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﻣﻊ اﶈﯿﻂ واﳌﻘﺎرﻧﺔ ٕ ﳒﺎزات اﻟﻐﲑ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ‪ :‬وﱔ ا ﳣﻜﻦ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ دا ﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اﳌﻌﺎرف ﺗ ﲎ ﰲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ ﻓﻬ ﻲ ﺑﺬ ﺗﺘ ﺎوز ﺪود اﳌﺪرﺳﺔ وﲤﺘﺪ إﱃ اﳌﲈرﺳﺎت‬ ‫ٔو ﺎر ﺎ ﰷٕﺗﻘﺎن اﻠﻐﺔ ﻣ ﻼ ﻣﻊ اﻟﺘﻔ ﺢ ﲆ اﻠﻐﺎت ا ٔﺧﺮى‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻘﻴﺎدة ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺳﯿﻊ دا ﺮة اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻠﻤﺘﻌﲅ ﻣﻊ ﺮﺳﯿﺦ ﻫﻮﯾﺘﻪ ﳈﻮاﻃﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ٔ -‬ي ﺸﺎط ﺳﻠﻮﰾ ﯾﺘ ٔ ﺮ ب‪ 3‬ﺗﻐﲑات‪ :‬ا اﻓﻌﯿﺔ ا ﳣﺜﻼت وﺣﺐ ا ٔﺳﺘﻄﻼع‬ ‫ﻣﻐﺮﰊ و ٕﰷ ﺴﺎن ﻟﯿ ﺴﺠﻢ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ ﳏﯿﻄﻪ ﺟ ﻋﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﲅ ﯾﱲ ﲟﻌﺎﳉﺔاﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ورﺑﻂ اﳌﻌــــــﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳉﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﲅ ﻫﻮ ﻧﺘﺎج ﳌﺎ ﯾﻪ ﻣﻦ إﻣﲀﻧﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻫﺎﺋ‬ ‫‪ ‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ا ٔﻫﺪاف ‪ :‬ﺳﻠﻮك ﻗﺎﺑﻞ ﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘ ﺎس ‪ ،‬وﻗﺪ ﺮﺗﺒﻂ ﲟﺤﺘﻮى‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺸﻄﺎﻟﺘﻴﺔ ﺑﻘﻴﺎدة ﻛﻮﻫﻠﺮ وﻣﺎﻛﺲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﲔ ٔو ﺳﻠﻮك ﳏﺪد ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻬﻢ ا ﻗ ﻖ ﳛﺼﻞ ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻟﱰاﺑﻄﺎت ﺑﲔ ا ٔﺟﺰاء‬ ‫‪ ‬اﳌﻮاﺻﻔﺎت ‪ :‬ﶍﻮع اﳌﻌﺎرف واﻟﻘﲓ واﳌﻬﺎرات اﳌﺘﺤﻘﻘﺔ ﰲ ٓﺧﺮ ﺳ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﲅ ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻼل ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﲅ ﲆ ﻧﻘﻞ ﺗﻌﻠﲈﺗﻪ إﱃ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﳌﺸﺎﲠﺔ ) ٕا ﺎدة اﻟﺒﻨ ﺔ‪-‬اﻟﻬﯿﳫﺔ (‬ ‫ٔﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺘﻘﺎل و ﺳ ﺼﺎر ) ٕا ﺎدة اﻟﺘﻨﻈﲓ( ﻣﻦ ﴍوط اﻟﺘﻌﲅ اﳊﻘ ﻘﻲ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﻬﺎرة ‪ :‬ا ﳣﻜﻦ ﻣﻦ ٔداء ﻤﺔ ﳏ ﺪدة ﰷﳌﻬﺎرة اﻠﻐﻮﯾﺔ‪ ،‬واﳌﻬﺎرة اﻟﯿﺪوﯾﺔ ٔو‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪:‬‬ ‫اﳊﺮﯿﺔ‪..‬‬ ‫‪ -‬اﻠﺷﻣﻮﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻼل وﺿﻌﯿﺔ ﺷﺎﻣ " وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ "‬ ‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ‪ :‬ا ﳣﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨ ﺎح ﰲ إﳒﺎز ﻣﻌﲔ ﻣ ﻞ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﲆ اﻟﺘ ﻠﯿﻞ‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻠﺒﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻌـــــــــﺎرف اﳉﺪﯾﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻌــــــﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﱰﯿﺐ‪...‬‬ ‫‪ -‬اﻠﺘﻨـ ــﺎوب ‪ :‬إﻋ د ﻣ ﺪ ٔ اﻻٕدﻣﺎج ﺑﲔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﺎﻣﻞ و ﺎص ﻣ ﻞ ‪ :‬ﻤﺔ ﻣﺮﺒﺔ ‪ -‬ﺸﺎط‬ ‫‪ ‬اﳌﻮارد ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﶍﻮع اﳌﻌ ﺎرف واﳌﻬــــــــﺎرات وﰻ ﻣﺎ ﺴﺎ ﺪ اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫‪ -‬اﻠﺘﻄﺒ ــﻴﻖ ‪ :‬اﻟﺘﻌﲅ ﳛﺼﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﲆ ﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺎ ‪..‬‬ ‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺷﺘﻐﺎل واﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ا ٓداء‪ :‬ﻫﻮ إﳒﺎز ﺎم ﰲ ﺷﲁ ٔ ﺸﻄﺔ ٔﻧﯿﺔ ﻗﺎﺑ ﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘ ﺎس‬ ‫ﺗﻌﺘﻣﺪ ﻫﺬﻩ اﻠﻣﻗﺎرﺑﺔ ﻋﻟﻰ ﻤﻌﻴﺎرﻳﻦ ٔاﺴﺎﺴﻴﻴﻦ ﻫﻣﺎ ‪:‬‬ ‫ﻣ ﻞ ‪ :‬ﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ ‪..‬‬ ‫‪ -‬دﻗﺔ اﳌﺼﻄﻠ ﺎت ﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﲅ ﻟﻬﺎ إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﳒﺎزاﲥﻢ ﺎرج اﻟﻔﺼﻞ ا راﳼ‬ ‫‪ ‬اﳌﺆﴍات ‪ :‬ﻋﻨﴫ ﻣﻠﻤﻮس ﻗﺎﺑﻞ ﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘ ﺎس ﻟﺘﻮﻓﲑ ﺑﯿﺎ ت‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻٕدﻣﺎ ا ي ﯾﻘ ﴤ ﲢﺪﯾﺪ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب إﳒﺎزﻫﺎ ﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ ٔو ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺪى ﲢﻘﻖ ا ٔﻫﺪاف اﳌﺘﻮ ﺎة‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﺪرﺲ‪ٔ ،‬و دراﺳﺔ ﲻﻠﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘ ﺔ ﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﺲ وﺗﻘ ﯿﺎﺗﻪ و ٔﺳﺎﻟﯿﺒﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫دﯾﺪاﻛﺘﯿﻚ ﺎﻣﺔ ‪ :‬ﲥﱲ ﺑﺪراﺳﺔ اﳌﻌﻄﯿﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﰻ اﳌﻮاد ﺸﲁ ﺎم‬ ‫‪‬‬ ‫دﯾﺪاﻛﺘﯿﻚ ﺎﺻﺔ ‪ :‬ﲥﱲ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻔﺎﻫﲓ وﻣﺸﺎﰻ وﺻﻌﻮ ت اﻛ ﺴﺎب ﻣﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ‬ ‫ﺳ ﳣﺮارﯾﺔ ‪ :‬واﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟ ﺴﯿﻂ إﱃ اﳌﺮﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ‬ ‫اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻟﻜ ﻒ و ﲆ اﻟﻜﻔﺎ ت ا ٔﺳﺎﺳﯿﺔ اﳌﻤﺘﺪة‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﰲ ﻃﺮاﺋﻖ وﺗﻘ ﯿﺎت اﻟﺘﺪرﺲ وﻓﻀﺎءات اﻟﺘﻌﲅ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫إﻋﻄﺎء ﻣﻌﲎ ﻠﺘﻌﻠﲈت ﺣﱴ ﻜﻮن ذات دﻻ ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ‬ ‫اﻟﺘﲀﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﻮ ﺪات واﳌﻮاد ودﻣﺞ اﳌﻜ ﺴﺒﺎت واﳌﻌﺎرف‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺳ ﳣﺮار وﰲ ﳐﺘﻠﻒ ا ٔ ﺸﻄﺔ واﳌﺮا ﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﳝﺮ ﱪ ﺛﻼث ﻣﺮا ﻞ ٔﺳﺎﺳﯿﺔ وﱔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻻﻋﺪاد‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬  ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت و ﺪاف اﳌ ﺸﻮدة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟ ﺎ ﺴ ﻮﻟﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺧﺮ ﻄﺔ ﺳ ﺘﺪي ﺎ اﳌﺪرس ﻟﺘﻮﺟﻴﮫ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ وإﺟﺮاءاﺗﮫ اﻟﺘﺪر ﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻨﺐ اﳌﺪرس ﻟﻠﻌﺸﻮاﺋﻴ ـ ـ ــﺔ و رﺗﺠﺎﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺬا ﺟﺮاء ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺪاف ﺑﺪﻗﺔ إﺿﺎﻓﺔ إ اﺳﺘﺤﻀﺎرﺧﺼﻮﺻﻴﺎت‬ ‫و ﻘﺘ‬ ‫ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔ وراﺣـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻀﻤﻴ ـ ــﺮ‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﺎدة واﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺤﻴﻂ ﻣﻊ ﺗﻮﻓ اﳌﻮارد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘ ﺸﻴﻂ ‪...‬‬ ‫ﺿﻤﺎن ﺳﺘﺨﺪام ﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻮارد واﻟﻄﺮق‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ :‬ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺗﻮﻗﻌﻴﺔ ﻳﺮﺳﻤ ﺎ اﳌﺪرس ﳌﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪر ﺲ ذات ﻣﻌ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻐﺮض ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳـ ـ ــﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪﺑ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ ﺗﻮﻓ ا ﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ :‬ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻋﺎم ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻮ ﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴ ﺎ‪ ،‬و ﻀﻌﮫ‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻘﺮرون إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﻋﺘﺒﺎرات ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬ ‫اﻟ ﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻌﳭﺎت ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺒﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺮﺣ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣ ـ ـ ــﺎدة‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ‪ :‬أي إﻣ ﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﺑﺎﻹﻣ ﺎﻧﻴﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫دراﺳﻴ ــﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴ ﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‪ :‬ﻳﺒ ﻋ أﺳﺎس اﻟﺘ ﺎﻣﻞ ﺑ ن ﻣﺤﻄﺎت ﺸﻄﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ‪ :‬أي أن ﻳ ﻮن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﳌﺘﻐ ات اﻟﻄﺎرﺋﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ‪ :‬أن ﻳ ﻮن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻜﻤﻼ ﻟ ﻄﻂ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻗـﺎﺑﻼ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي؛ أي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﳌﺪى اﻟﺒﻌﻴـﺪ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎرﻣ ﻮﻧﺎت ﻃﺎراﳌﺮﺟ‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﺴﺐ ا ﺎﺟﻴﺎت اﳌﺴﺘﺠﺪة ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎرﻻﺋﺤﺔ اﻟﻌﻄﻞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻀﺮورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎراﳌ ـ ـ ــﺎج اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫‪o‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎراﳌﺬﻛﺮات اﻟﻮزار ـ ـ ــﺔ‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺬﻛﺮات اﻟﻮزار ﺔ‬ ‫اﳌ ﺎج اﻟﺪرا‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟ ﻄﻴﻂ اﳌﺮﺣﻠﻲ؛ أي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﳌﺪى اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺎدة واﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر‬ ‫‪-‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎراﳌ ﺎج اﻟﺪرا‬ ‫‪o‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴ ﺪﻓﺔ‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻧﻤﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎرﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺎدة واﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪o‬‬ ‫ﺗﻮزع اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أ دورﺗ ن‪ ،‬و ﻞ دورة ﺗﺘ ﻮن ﻣﻦ ‪ 17‬أﺳﺒﻮﻋﺎ ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻇﺮوف اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺤﻴ ـ ــﻂ‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬ا ٔﺳﺒﻮ ﲔ ا ٔوﻟﲔ ﻠﺘﻘﻮﱘ اﻟ ﺸﺨﯿﺺ و ﺳﻜ ﺸﺎف‬ ‫اﳌﺪى اﻟﻘﺮﻳـــــﺐ ‪:‬‬ ‫اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ؛ أي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺪاف اﳌ ﺸ ــﻮدة‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ٔ -‬ﺳﺎﺑﯿﻊ ٔﺧﺮى ﻻٕرﺳﺎء اﳌﻮارد اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻟﻜﻔﺎ ت‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮارد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ٔ -‬ﺳﺒﻮﻋﻲ اﻻٕدﻣﺎج وﺗﻘﻮﱘ در ﺔ إﳕﺎء اﻟﻜﻔﺎ ت‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘ ﺸﻴﻂ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﺼ‬ ‫‪o‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺸﻄﺔ اﻟﻀﺮور ﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫‪o‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣ ــﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴــﻂ ﻟﮫ‬ ‫‪o‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻢ ﻣﻌﺎﻳ اﻟﺘﻘﻮ ﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﮫ‬ ‫‪o‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي أو اﻟﻤﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺪﺧﻞ‬ ‫اﻻﺳﺒﻮع‬ ‫اﻷﺳﺪس‬  ‫ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﲋﯾﻞ ﻣﺎ ﰎ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﲆ ٔرض اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وذ ﻣﻦ‬ ‫ﻼل اﳌﲈرﺳﺎت اﻟﺼﻔ ﺔ واﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻟﺘﺒﺎدل اﳋﱪات واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﳌﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺑﲑ‬ ‫ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﺪﺑ اﻟﺪروس‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺤﻀﺎراﻟﺒﻌﺪ اﻟﺪﻳ‬ ‫‪ ‬ﺟﺬاذة اﻟﺪرس‬ ‫‪ ‬ر ﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟ ﺑﻴﺔ ﻋ اﻟﻘﻴﻢ وا ﻠﻖ‬ ‫‪ ‬دﻓ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫‪ ‬ﻌﺰ ﺰارﺗﺒﺎط اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮ ﻢ واﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪ ‬أوراق ﺗ ﺒﻊ اﻟﻐﻴﺎب‬ ‫ﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺆﻃﺮة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﳌﻮارد اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪:‬‬ ‫‪ ‬ا ﺮص ﻋ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻵ ﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن‬ ‫ﻗﻼم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﻮ ﻊ اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ و ﺸﻄـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎت اﻟﻔﺮوق وﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن‬ ‫اﻟﻄﺒﺎﺷ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺘﺪادات ﺑ ن اﳌﻮاد ﺧﺮى‬ ‫‪.1‬ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ‪ :‬ﶍﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﱵ ﺴﺘ ﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ﻟ ﺴﻬﯿﻞ إﻛ ﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﲓ واﳌﻌﺎرف واﻟﻘﲓ ‪..‬ﰷﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬واﻟﻜ ﺎب اﳌﺪرﳼ‪ ،‬واﳌﻮارد اﻟﺮﳃﯿﺔ ‪...‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺳﺑورة ﻋﻧد ﺗدﺑﯾر اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻓﺴﺢ ا ﺎل ﻻٕﺳﺘﻌﲈل اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ رﰬ اﻟﺼﻌﻮ ت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﯿﺘﻀﺢ اﳌﻜ ﻮب ﺗﻔﺎد ﻟ ﺸﺘ ﺖ إﻧ ﺎﻩ اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫‪-‬‬ ‫وﻗﻮف اﳌﺪرس ﺟ ﺐ اﳌﺘﻌﲅ ٔو ﻠﻔﻪ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﺎ ﯾﺪوﻧﻪ ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ ﻋﻨﺎﴏ ا رس ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ اﻟﻜ ﺎﺑﺔ ﲞﻂ واﰣ وﻣﻘﺮوء‬ ‫‪-‬‬ ‫ﲤﻮﻗﻊ اﳌﺪرس ﰲ اﳌﲀن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺟ ﺐ ﻣﺎ ﯾﺪون ﻟﻔﺴﺢ ﳎﺎل اﻟﺮؤ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻔﺎدي ﺟﻌﻞ اﻟﺴﺒﻮرة ٔداة ﻟ ٕﻼﻟﻘﺎء وﯾﺼﺒﺢ اﳌﺘﻌﲅ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺘﻔﺮج‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺴﺎ ﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ اﺳ ر ﻣﺎ دون ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﱰﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﲈت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺿﺒﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜ ﻮﺑﺔ ﻣﻊ ﺗﻔﺎدي اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﳌﺸﻮﺷﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻣوارد اﻟرﻗﻣﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﺸﻤﻞ اﳌﻌﲎ ‪ :‬ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد ذات رﺗﺒﺎط ﺑﺘﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻٕﺗﺼﺎل اﳌﻔ ﺪة ﻠﻤﺪرس ٔو اﳌﺘﻌﲅ ﰲ إﻃﺎر ﺸﺎط ﺗﻌﻠﳰﻲ ﺗﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺪﻣﺎت ا ٔﻧﱰﻧ ﺖ و ﺮاﱎ اﻟﺘﺪﺑﲑ واﻟ ﴩ‬ ‫واﻻﺗﺼﺎل وﻛﺬا اﳌﻌﻄﯿﺎت اﻻٕﺣﺼﺎﺋﯿﺔ واﳌﻮاد اﻻٕﺧ ﺎرﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺆﻟﻔﺎت اﻟﺮﳃﯿﺔ وا ٔﺧ ﺎر اﻟﺼﺤﻔ ﺔ‪...‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت إدﻣﺎج اﻟﻤﻮرد اﻟﺮﻗﻤﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻼﺻﺎت ﺮﯿ ﺔ ﱪ ﺧﻄﺎﻃﺔ‬ ‫ﻋﺮض وﺿﻌﯿﺔ إﺷﻜــــــﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻮﯾ ﻢ ا رس ﱪ وﺿﻌ ﺎت ﺗﻘﻮﳝﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﻤﯿﻖ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ا ﰪ واﳌﻌﺎﳉﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﲤﺎرﻦ ﺗﻔﺎ ﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﺰ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﺎﻣﲔ ا ٔﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻮرد اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺪى اﻟﺘﺤﲂ ﰲ اﺳﺘﻌﲈل ا ٔ ﺰة ﰷﳊﺎﺳﻮب واﳌﺴﻼط‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺪى اﻟﺘﺤﲂ ﰲ اﺳﺘ ﺪام اﻟﱪاﱎ‪ :‬ﺑﻮا ت‪ ،‬ﳏﺮﰷت اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺪى ﺣﺴﻦ اﺧ ﺎر اﳌﻮرد اﻟﺮﳃﻲ ﻟﻨﻈﺮ إﱃ ٔﻫﺪف ا رس‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺪى ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﳌﻮرد اﻟﺮﳃﻲ دا ﻞ ﺳﲑورة ا رس‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻮرد اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺣﺗوى ‪ -:‬اﳌﻼءﻣﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻤﻖ ‪ -‬اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ‪ -‬اﻟﺮواﺑﻂ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣن ﺣﯾث اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺴﻤﻌﺔ ‪ -‬اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ ‪ -‬اﻟﻮزن اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺻﻣﯾم واﻟﺟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﲓ اﳌﻨﻄﻘﻲ ‪ -‬اﻟ ﺸﻐﯿﻞ اﶈﲂ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣن ﺣﯾث ﺳﻬوﻟﺔ اﻹﺳﺗﻌﻣﺎل ‪ :‬اﳉﺎذﺑﯿﺔ ‪ -‬اﳌﻘﺮؤوة ‪-‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫إﻧﻪ و ﺎء اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ووﺳﯿ ﻫﺎﻣﺔ ﺴﺎ ﺪ اﳌﺪرس ﲆ اﺳ ر ا ٔ ﺸﻄﺔ‬ ‫إن ﻤﺔ اﳌﺪرس ﱔ ﻗ ﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ اﻟﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل ﺗﻮﻓﲑ اﻟﴩوط اﻟﻨﺎﲧﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ﻻٕﳕﺎء اﻟﻜﻔﺎ ت ا ٔﺳﺎس ى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬ ‫ﳍﻢ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت وﻓﻖ ﺿﻮاﺑﻂ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜ ﺔ وﺑﯿﺪاﻏﻮﺟ ﺔ ﲤﻜﳯﻢ ﻣﻦ ﲢﻘ ﻖ ٔﻫﺪاف‬ ‫أدوار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﲅ اﳌﻘﱰ ﺔ رس ﰲ ٔﻓﻖ ﲢﻘ ﻖ اﻟﻜﻔﺎ ت اﳌﺴﻄﺮة ﲆ اﳌﺪى اﻟﺒﻌﯿﺪ‪..‬‬ ‫‪ o‬ﺴﻬﯿﻞ ﺗﺪﺑﲑ اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻟﺘﺤﻘ ﻖ اﳉﻮدة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟ ﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﳌﺪرس ﻗﺪ ﯾﻘﻊ ﰲ ﺪة اﳓﺮاﻓﺎت وا ﺰﻻﻗﺎت ﲣﻞ ﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ا ﯾﺪاﻛﺘﯿﲄ ﳑﺎ‬ ‫‪ o‬ﺿﺒﻂ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﲏ ا ﺼﺺ ﻟﲁ ﻣﺎدة دراﺳﯿﺔ‬ ‫ﯾﺆﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﲆ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي ﻣ ﻞ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﻣﺴﺎ ﺪة اﳌﺘﻌﲅ ﲆ اﻟﺘﻌﲅ ا اﰐ ﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪ ‬ﺷﺮوط اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮاه ‪:‬‬ ‫ﻣﻔﻌﻮل أﺛﺮ ﻃﻮﺑﺎز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻٕﳌﺎم اﳉﯿﺪ ﺑ ٔﻫﺪاف ﰻ درس‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻘﻂ ﻓ ﻪ اﳌﺪرس ﲔ ﴘء ﻓﻬﻢ ﻤﺘﻪ اﳌﳣﺜ ﰲ ﻣﺴﺎ ﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﲆ ﺻﯿﺎ ﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﺪﯾ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﲅ واﻟﱱود ﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﳌﻮاﻗﻒ‪..‬ﻓ ﺪﻩ ﯾ ﻈﺮ ٕا ﺎ ت وردود‬ ‫ﺪم ا ٕﻻ ﻼل ﻟﻘﲓ ا ﯾ ﺔ واﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ٔﻓﻌﺎل ﲱﯿ ﺔ دوﻣﺎ ﻣ ﻞ ‪:‬‬ ‫ا ﱰام اﻟﱰﺗ ﺐ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻠﲈدة ا راﺳﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﳊﺎ اﻟﱵ ﳞ ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ٔﺳﺌ اﳊﻮار ﰲ ذﻫﻨﻪ ﺸﲁ ﻣﺴﺒﻖ‬ ‫ا ﱰام ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﳌﺎدة واﻟﻔ ﺔ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﺤﺎذﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪:‬‬ ‫و ﲆ ﻣﻘﺎس ا ٔﺟﻮﺑﺔ اﻟﱵ ﯾ ﻈﺮﻫﺎ و ﺮﯾﺪ ﺳﲈﻋﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ‬ ‫ﺮدﯾﺪ اﳌﺘﻌﲅ ا ٔﺟﻮﺑﺔ واﳌﻌﺎرف اﳌﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ﰲ اﻟﻜ ﺎب اﳌﺪرﳼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﲺﺰﱒ ﻋﻦ ا ٕﻻ ﺎﺑﺔ ﯾ ﺴﻂ ا ٔﺳﺌ ﻟﻀﲈن اﳌﺸﺎرﻛﺔ ٔﻛﱪ و ٔﻛﱶ ‪.‬‬ ‫ﻋ د ﲆ اﻟﴩح و ﻟﻘﺎء اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜ ﺎب اﳌﺪرﳼ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﳊﺎ اﻟﱵ ﻜﻮن ﻓﳱﺎ اﳌﺘﻌﲅ ٔﻣﺎم ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﱰض ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻌﺪم اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺮك اﻟﻜ ﺎب ﻣﻔ ﻮ ﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت ٔو ﺮﻛﻪ ﻣﻔ ﻮ ﺎ ﻃﯿ اﳊﺼﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻘ ﺪ ﲟﻀﻤﻮن اﻟﻜ ﺎب دون ﲑﻩ ٔﺛﻨﺎء اﻟﴩح‬ ‫‪‬‬ ‫ﲆ اﻟﻔﻬﻢ ٔو ﺳﺘﻌﺎب؛ ﻓﻌﻮض ٔن ﯾﻮا ﻪ ﺗ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺣﱴ‬ ‫ﯾﺘﻌﲅ‪ ،‬ﯾﺘﻠﻘﻰ ﻣﺴﺎ ﺪة ﻣﻦ اﳌﺪرس ا ي ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻨﺼ ﺐ ا ٔﻛﱪ ﰲ‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ؛ ﺣ ﺚ ﯾ ﺴﻂ ا ٔﺳﺌ واﻟﴩو ﺎت واﳌﻌﺎرف اﱃ ﺪ‬ ‫ﲡﺮﯾﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ وﲢﻮﯾﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺎٕذا ٔرد ﻣ ﻼ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻫﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﯿﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ وا ٔﺣﲀم اﻟﴩﻋﯿﺔ ﻠﻤﺘﻌﲅ ‪،‬ﻓﻼ ﯾ ﻐﻲ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ ٔﺳﺒﺎب‬ ‫اﻟﲋول ﺣﱴ ﯾﻈﻦ ٔﳖﺎ ﻣﻘﺼـﻮرة ﲆ ﻣﻦ ﺰﻟﺖ ﻠﯿﻪ‪.‬ا ﯾﻘﻮل ا ٔﺻﻮﻟﯿﻮن "‬ ‫اﻟﻌﱪة ﺑﻌﻤﻮم اﻠﻔﻆ ﻻ ﲞﺼﻮص اﻟﺴ ﺐ"‪.‬و ﲆ ﻫﺬا ا ٔﺳﺎس ﺗ ﲎ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﻔﻌﻮل أﺛﺮ ﺟﻮردان ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ‪..‬‬ ‫‪ ‬اﳊﺎ اﻟﱵ ﯾﺘﻔﺎدى ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﰻ ﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﻮل‬ ‫‪ ‬ﺿﻮاﺑﻂ وﴍوط اﻟﻨﻘﻞ ا ﯾﺪاﻛﺘﯿﲄ ‪:‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ ٔو ﻗﻀﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ وا ﻜﺸﺎف ﺿﻌﻔﻪ ٔﻣﺎ ﻢ‬ ‫‪ -‬اﻻٕﳌﺎم ﻟﻌﻮاﺋﻖ ا ٕﻻ ﺴ ﳣﻮﻟﻮﺟ ﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻟﻬﺰا ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻓ ﻜ ﻔﻲ ﺑﺘﻘ ﻞ ٔدﱏ ﻣﺆﴍ ﻣﻌﺮﰲ ﺠﻮاب ﰷف‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮا ﺎة ﻣﺴﺘﻮى اﻻٕدراك اﳌﻌﺮﰲ ﻠﻤﺘﻌﲅ ﻋﻨﺪ ﺻﯿﺎ ﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻜ ﯿﻔﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﲢﺪﯾﺪ اﳌﻔﺎﻫﲓ ا ٔﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻮاردة ﳌﻀﻤﻮن اﳌﻌﺮﰲ رس‬ ‫‪ ‬اﳊﺎ اﻟﱵ ﯾﻌﺘﱪ ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ﺟﻮاب ﻣ ﻌﲅ ﻣﺎ ٔو ﶍﻮ ﺔ ﺻﻐﲑة ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮا ﺎة ﲤﺜﻼت اﳌﺘﻌﲅ وﻣﻌﺎرﻓﻪ اﳌﺘﻨﺎ ﺮة ٕﻻ ﺎدة ﺑﻨ ﳤﺎ ﻣﻦ ﺪﯾﺪ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ ٔﻧﻪ ﺟﻮا ﶺﺎ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﳇﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳊﺮص ﲆ ﺪﻣﺔ ٔﻫﺪاف اﻟﺘﻌﲅ اﶈﺪدة ﻻٕﳕﺎء اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ا ٔﺳﺎس‬ ‫‪ -‬اﳊﺮص ﲆ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﯾ ﲏ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ دون ﺗﻌﻄﯿﻞ ﻗﺪراﺗﻪ‬ ‫اﻹﻧﺰﻻق اﳌﻴﺘﺎﻣﻌﺮﰲ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﻼل ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻌﺎرف ﺎﻫﺰة ﻣﺴﺒﻘﺎ ‪.‬‬ ‫وﻓ ﻪ ﺪة ﺎﻻت ﺴﻘﻂ ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ﻣﳯﺎ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲤﺮﺮﻫﺎ ﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ ﺎﳤﺎ ﺗ ٔﳖﺎ ﻣ ﻨﯿﺔ ﲆ ﻣﻔﺎﻫﲓ‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺤﻮل اﳌﺪرس اﱃ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ ا رس ﺸﲁ ﻻ ٕارادي‬ ‫ﳎﺮدة وﻣﻌﻘﺪة ﯾﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﲤﺜﻠﻬﺎ واﺳ ﻌﺎﲠﺎ ‪.‬‬ ‫ٔﺛﻨﺎء اﳊﻮار ٕﯾﻌﺎز ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ دون اﻻٕﻧ ﺎﻩ إﱃ اﻟﻮﻗﺖ وٕاﱃ‬ ‫‪ ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ‪:‬‬ ‫ا ٔﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ‪.‬‬ ‫ﺗ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﯾﻘﺪ ﺎ اﳌﺪرس ﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ٔﺛﻨﺎء ا رس وﲣﺘﻠﻒ ٕﺧ ﻼف ٔﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻛﺰ اﳌﺪرس ﲆ ﴍح ﻣﻔﻬﻮم ٔو ﻗﻀﯿﺔ ﻣﺎ وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻫﺎ‬ ‫اﳌﺪرﺳﲔ وﻃﺮاﺋﻘﻬﻢ ﰲ ﲻﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﺲ ‪.‬‬ ‫ﺒﺪﯾﻞ ﻋﻦ ذ اﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ ‪:‬‬ ‫وﱔ اﻟﱵ ﺴﺘﻮﻋﳢﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﱪ اﻟ ﺸﺎط ا اﰂ‪ ،‬وﲣﺘﻠﻒ ٕﺧ ﻼف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﺒﻌﺎ‬ ‫ﻠﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑ ﳯﻢ ﺳﻮاء ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ و ﺳﺘﻌﺎب واﻻٕﳒﺎز واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ وﺟﺪاﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺠﻮﻳﺪ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ وﺗﺮﺗﻴﻠﻪ ﻟﻠﺘﺬوق واﻹﺣﺴﺎس‬ ‫ﺗﺘﻨﻮع أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻬﺎرﻳﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮآﻧﻲ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ وﺑﺎﻟﺨﻂ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫دروس ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮآﻧﻲ واﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ وﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻜﻢ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﻣﺮﺍﻋﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ‪:‬‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻟﻠﺪﺭﺱ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ ﻭﺣﻔﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ‪:‬‬ ‫ﻜﻮن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‪ -‬ﺎرﯾﺔ – و ﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫ٔن‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻐﯿﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ دا ﻞ اﻟﻘﺴﻢ و ﺎر ﻪ و ﺸﺠﯿﻌﻬﻢ ﲆ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ ﻛﺘﺎب ﷲ وﺗﻼوﺗﻪ‬ ‫ﻜﻮن واﲵﺔ وﻣﻼﲚﺔ ﻠﻔ ﺌﺔ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ‬ ‫ٔن‬ ‫‪‬‬ ‫وﻓﻖ ﺿﻮاﺑﻂ ا ٔداء اﻟﺴﻠﲓ‪ ،‬ﻣﻊ اﳊﺮص ﲆ اﻟﺘﺪرج واﺧ ﯿﺎر ﺗﻘ ﯿﺎت ﻣ ﻨﻮ ﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﺘﺤﻔ ﻆ ﰷ ٔﴍﻃﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﺒﴫﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﻜﻮن ﻗﺎﺑ ﻠﻘ ﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ وﻓﻖ اﻟﺰﻣﻦ اﶈﺪد‬ ‫ٔن‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﳌﻀﺎﻣﲔ ﻭﺍﳌﻌﺎﱐ ‪:‬‬ ‫ﻜﻮن ﻗﺎﺑ ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻋﻨﺪ ﳖﺎﯾﺔ اﳊﺼﺔ ا راﺳﯿﺔ‬ ‫ٔن‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﲆ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل ﻃﺮح ٔﺳﺌ ﻫﺎدﻓﺔ وﺗﻮﻇﯿﻒ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫‪.2‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪:‬‬ ‫وا ٔﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﺘﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮ ت اﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻮق اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﳌﻌﲎ اﳌﺮاد ‪.‬‬ ‫ﻣﺮا ﺎة ا ٔﻫﺪاف اﳌﺘﻮ ﺎة ﻣﻦ ﰻ درس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮا ﺎة ﻣﺴﺘﻮى اﻻٕدراك اﳌﻌﺮﰲ ﻠﻤﺘﻌﲅ وﲤﺜﻼﺗﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫رﺑﻂ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻟﻨﺼﻮص اﻟﴩﻋﯿﺔ اﻟﻮﻇﯿﻔ ﺔ ‪ ،‬وذ ﻣﻦ ﻼل اﻗﱰاح ﺑﻌﺾ‬ ‫اﳌﻌﺎﱐ ٔو اﻟﻘﲓ ﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻻٕﳚﺎد ﻧﺼﻮص ﴍﻋﯿﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮا ﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ ﰻ ﻣ ﻌﲅ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮا ﺎة اﻟﻘﲓ ا ﯾ ﺔ واﻟﻮﻃﻨﯿﺔ و ﺪم ا ٕﻻ ﻼل ﲠﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﳫﺔ ﲆ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﻗﺼﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﲆ ﺻﯿﺎ ﺔ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣ ﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪.3‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟ ٕﻼﺷﲀل اﳌﻄﺮوح‪ ،‬وذ ﻣﻦ ﻼل ا ﰪ ٔﻗﺮان إﻣﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ٔو ﺎر ﻪ ‪.‬‬ ‫اﺧ ﯿﺎر اﻟﻮﺳﯿ ٔو اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ﳜﻀﻊ ﻟﻌﺪة ﺿﻮاﺑﻂ وﻣﻌﺎﯾﲑ ﻣﳯﺎ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮا ﺎة ﻃﺒﯿﻌﺔ اﳌﺎدة واﳌﻮﺿﻮع‬ ‫اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل ﻃﺮح ٔﺳﺌ ﻫﺎدﻓﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺻﯿﻎ و ٔﺳﺎﻟﯿﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺴﳤﺪف ﻗﻀﺎ ا رس ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ وﲢﻠﯿﻠﻬﺎ ﰒ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻓﻬﲈ وﲢﻠﯿﻼ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮا ﺎة ﻃﺒﯿﻌﺔ ا ٔﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺃﻱ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮا ﺎة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔ ﺔ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ‬ ‫ﻠﻖ وﺿﻌﯿﺎت ﺣﻮارﯾﺔ ﻣﻦ ﻼل ﻃﺮح ٔﺳﺌ اﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻫﺎدﻓﺔ‪ ،‬وﯾﺒﻘﻰ دور اﳌﺪرس‬ ‫‪ ‬ﻣﺮا ﺎة ﻣﺪى ﻓﺎ ﻠﯿﳤﺎ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ا ٔﻫﺪاف‬ ‫ﰲ اﻟﺘﻮﺟ ﻪ واﻟﺘ ﺸﯿﻂ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ واﻻٕﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮا ﺎة ﻣﺪى اﻟﻘﺪرة ﲆ ﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ﺸﲁ ﻣﳥﺮ‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ‪:‬‬ ‫‪.4‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪:‬‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌ ﺶ ﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﱒ ﲆ ﺑﻠﻮرة ﻣﻮاﻗﻒ اﳚﺎﺑﯿﺔ واﲣﺎذ‬ ‫اﻋ د ﻃﺮﯾﻘﺔ ‪:‬‬ ‫ﻗﺮارات ﺣﻮل ﺳﻠﻮك ﻣﻌﲔ‪ ،‬وذ ﻣﻦ ﻼل ﻋﺮض ﺑﻌﺾ ﻗﻀﺎ ذات اﻟﺼ ﻠﳱﻢ‬ ‫ﻗﺼﺪ ﻣ ﺎﻗﺸﳤﺎ وﲢﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﻣﳯﺎ ) ﺗﻘ ﯿﺔ ﻟﻌﺐ ا ٔدوار ( ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﳏﻮر ﲻﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﲅ‬ ‫‪ ‬ﲢﱰم اﻟﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ٔ ﺸﻄﺔ ﻟﺘ ﺎوز ﺻﻌﻮ ت اﻟﺒﺪء ﰲ ﻣﺪ ﻞ ا رس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻜﻮن ﻣﺮﻧﺔ وﻣﻼﲚﺔ ﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﲑ ﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﲥﺪف اﱃ ﲤﻜﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﻛ ﺴﺎب ﺎرات ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﲓ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ا ﳣﺜﻼت ذات اﻟﺼ ﳌﻮﺿﻮع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.5‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ‪:‬‬ ‫ﻃﺮح وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﺮﺑﻂ ا رس ﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌ ﴚ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮا ﺎة اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫رﺑﻂ ا رس ﺑﺪروس ٔو ﻣﻮاد ٔﺧﺮى ﻠﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ٔﳘﯿﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮا ﺎة ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻣﺴﺘﻮاﱒ‬ ‫ٔ ﺸﻄﺔ ﻟﺘ ﺎوز ﺻﻌﻮ ت رﺑﻂ ا رس ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺤﻀﺎر ﴍوط ﺻﯿﺎ ﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ و ﺧ ﺒﺎر‬ ‫ﺗﻨﻈﲓ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﺣﻮل ﻇﺎﻫﺮة اﺟ ﻋﯿﺔ ﻟﻬﺎ ارﺗﺒﺎط ﳌﻮﺿﻮع ٔو ٔ ﺪ ﳏﺎورﻩ ‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﳯﺎج ا راﳼ واﳌﺎدة اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ‬ ‫اﺳﺘ ﺪام اﺳﺎﻟﯿﺐ ﳏﺎﰷة ا ٔدوار واﳌﻮاﻗﻒ ﻟ ﺸﺨﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ٔدوارا ﳑﺎﺛﻼ‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻟﺘ اﻟﱵ ﯾﻌ ﺸﻮﳖﺎ ﰲ ﳏﯿﻄﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻛﻔﺎ ت اﳌﺴﺘﻮى ا راﳼ‬ ‫ﳫﯿﻒ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ٕ ﺪاد ٔﲝﺎث واﺳﺘﻄﻼ ﺎت و ﲒة ﻟﺮﺑﻂ ﺗﻌﻠﲈﲥﻢ ﻟﻮاﻗﻊ ‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻠﻖ اﻣ ﺪادات رس ﱪ ٔ ﺸﻄﺔ ا ٔﻧﺪﯾﺔ ٔو اﻟﻮرﺷﺎت ﰷﳒﺎز ﻓ ﲅ ٔو ﺗﻘﺮﺮ ‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ﺗﻨﻈﲓ ﺧﺮ ﺎت ﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﲈت ﺑ ٔﻋﲈل ﻣﻦ ﲳﲓ اﳊﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎس اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺸﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‬  ‫ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﳔﻔﺎظ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﳭﻴﻦ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﯾﻘﺼﺪ ﲠﺎ ﺗ اﳌﺜﲑات واﳊﻮاﻓﺰ اﻟﱵ ﲢﺮك ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﲅ وﺗﻮ ﻪ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ٔﻫﺪاف ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻨﻔﴘ ٔو ﺪم ﻫ م ﻟﺘﻌﲅ ٔﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻗ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫ م ﺑﺪراﺳﺔ ٔﺑﻨﺎﲛﺎ – ﺗﻮﻗﻌﺎﲥﺎ ﺣﻮل ٓﻓﺎق ا راﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ ‪ :‬ﻗ‬ ‫أﺳﺒﺎب‬ ‫ا اﻓﻌﯿﺔ اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ اﻟﻐﺮ ﺰﯾﺔ اﻟﱵ ﺗﻮ ﻣﻊ ﺴﺎن‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ :‬ﺷﳫﻬﺎ وﲩﻤﻬﺎ ‪ -‬ﻗ اﻟﺘ ﺸﯿﻂ ‪ -‬ﺪم ﻣ ﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ب ‪:‬‬ ‫ا اﻓﻌﯿﺔ اﳌﻜ ﺴﺒﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺣ ﲀك واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﻣﻊ اﶈﯿﻂ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺘ ـ ـ ـﺎﺫ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳝﺎرس ﺑﻌﺾ ا ٔﻋﲈل ﻣﻦ ﻗ ﯿﻞ ‪:‬‬ ‫أدوات ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وزﻳﺎدﺗﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺪم اﺳﺘﺤﻀﺎر ٔﳘﯿﺔ ا رس و ٔﻫﺪاﻓﻪ‬ ‫اﳌﺪح واﻟﺜﻨﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺪم اﻟﺘﻨﻮع ﰲ ا ٔﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻫ م ٕﳒﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻃﻐﯿﺎن ﻓﺎ ﻠﯿﺘﻪ ﲆ ﻓﺎ ﻠﯿﺔ اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫إﻋﻄﺎء ﺷﻮاﻫﺪ وﺟﻮا ﺰ و ﻼﻣﺎت اﻟﺘﻘﺪ ﺮ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إﻏﻔﺎ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺜﲑات واﳊﻮاﻓﺰ‬ ‫‪ ‬ﺳﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﻪ وﺑﲔ اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳔﻔﺎﻇﻬﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﲅ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت ﲢﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﲅ ﻟﻺﳔﺮاط ﰲ اﻟﺪرس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﺸﺘ ﺖ ﻧ ﺎﻩ‬ ‫ﻠﻖ ﺑ ﺔ ٓﻣ ﺔ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ ﺧﻔﺎق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘ ٔﺧﺮ ﰲ ا ﺧﻮل‬ ‫ﺗﻨﻈﲓ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﻣﻔ ﻮ ﺎ ﳞﺪف إﱃ ا رة اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إﻫﲈل ا ٕﻻ ﺪاد اﻟﻘ ﲇ‬ ‫ﺸﺠﯿﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﶺ ﺎﻋﻲ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻛﱶة اﻟﻐﯿﺎب ﲑ اﳌﱪر‬ ‫ﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﴩﯾﻔﺔ ﺑ ﳯﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺴﯿﺎن اﻠﻮازم اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﻐﯿﲑ ٔﺳـــــﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻨﻘ ــــﻂ وﺗﻨﻮﯾﻌﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺸﻐﺎل ﺑﺒﻌﺾ ا ٔﻏﺮاض‬ ‫اﺳﺘ ﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ اﳊﺪﯾﺜﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﲢﺪﯾﺪ ٔﳘﯿﺔ ا رس وﻓﻮاﺋﺪ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫إﺛﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻤﻮﺿﻮع‬ ‫رﺑﻂ ا رس ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل وﺿﻌﯿﺔ اﺷﲀﻟﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﺗﻨﻮﯾﻊ ا ٔ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻨﻮﯾﻊ ا ٔﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻄﺮاﺋﻖ وﻧﱪات اﻟﺼﻮت‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ﺗﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻊ ﲡﻨﺐ اﳌﺜﲑة واﳌﺸ ﺖ ﻫﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻓ ﺢ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫‪‬‬ ‫ا ﱰام اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺷﺮاك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣ ﺢ ا ﺎل ٔﻣﺎ ﻢ ﻻﺧ ﯿﺎر ا ٔ ﺸﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﰲ إﺟﺮاءات ‪ :‬اﻟﺘﻌﺰﺰ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻔﲒ – اﳌﺜﲑ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫ م ﳒﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻠﳱﺎ وﻗﺮاء ﳤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻌﺰ ﺰ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺗﻘ ﲓ ﳒﺎزات وا ٔداءات ﺸﲁ اﳚﺎﰊ وﲢﻔﲒي‬ ‫‪‬‬ ‫إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ ذ ﻣﻦ ﻼل اﻫ م ا ٔﺳﺘﺎذ ﺑ ٔوﺿﺎع ﺗﻼﻣ ﺬﻩ وٕاﺑﺪاء ا ﱰاﻣﻪ ﳍﻢ وﳌﯿﻮﻻﲥﻢ وﻣﺮا ﺎة‬ ‫‪‬‬ ‫ﻇﺮوﻓﻬﻢ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻣ ﺎخ ﺴﻮدﻩ ﲨ ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ﻣ ﻞ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﳌﻌﺎﻣ ا ٕﻻ ﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺒﻴﺐ اﻟﻤﺎدة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﺤﺮص‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﱒ واﻟ ﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﻴﺪة ﻣﻌﻬﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺪل واﳌﺴﺎواة‬ ‫‪ -‬ا فء واﳊﻨﺎن‬  ‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ات واﳌﻌﺎرف واﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺘﺼﻮرات‪...‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ :‬ﺸﺎط ﺗﻔﺎﻋ ﻳﻘﻊ ﺑ ن اﳌﺪرس واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺘﺠﺎرب وا‬ ‫ات واﳌﻌﺎرف واﳌﻮاﻗﻒ واﳌ ﺎرات‪...‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺸﺎط ﺧﺎص ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا‬ ‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﲅ ا ﺮد ‪ٔ :‬ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺘﻠﻘﲔ واﳊﻔﻆ و ﺳﺘﻈﻬﺎر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﲅ اﻟ ﺸﯿﻂ ‪ٔ :‬ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎ ﰷﻟﻘﺮاءة واﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﲅ اﻟﻘ ــــــﲇ ‪ٔ :‬ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﳌﻜ ﺴﺒﺔ ﺳﻠﻔﺎ ﳈﻨﻄﻠﻖ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﲅ ﺑ ٕﻼﻛ ﺸﺎف ‪ٔ :‬ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ٔﺳﺎﺳﺎ ﲆ ٕا ﺎدة ﺗﻨﻈﲓ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺰوﻧﺔ وﻜ ﯿﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌ ـــــﺎت اﳉﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﺗﺘ ﲎ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﳌﻌﺮﻓ ﺔ ﻫﺬا ا ٔﺳﻠﻮب ﳈﺒﺪ ٔ ﰲ اﻟﺘﻌﲅ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣ ﺪ ٔ ا ﰷءات اﳌﺘﻌﺪدة ‪..‬وﻣﻦ ٔﻫﺪاف ﻫﺬا ا ٔﺳﻠﻮب ‪:‬‬ ‫ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗدﻻل واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﺟدات‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺷﺮوط ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ واﻟﻧﺿﺞ ‪............................ :‬اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻌداد ‪.................................. :‬اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺟﺷﻄﻟﺘﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟداﻓﻌﯾﺔ ‪................................... :‬اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺳﻟﻮﻜﻴﺔ واﻠﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ‪................................... :‬اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺳﻟﻮﻜﻴﺔ واﻠﺳﻮﺴﻴﻮﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﺗﻘﺘﻀﻲ وﺟﻮد ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺑﺨﻼف ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻓﺎﻻﻧﺴﺎن ﯾﻈﻞ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ ﻣﻨﺬ‬ ‫واﻟﻤﺎدة ﺑﺨﻼف ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻻدﺗﮫ ﺣﺘﻰ وﻓﺎﺗﮫ ﺑﺪون ﺣﯿﺰ‬ ‫ﻓﯿﻜﻔﻲ ﻓﯿﮭﺎ وﺟﻮد ﻣﺘﻌﻠﻢ ذو‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد ‪.‬‬ ‫إرادة ﻗﻮﯾﺔ ورﻏﺑﺔ ﺟﺎﻣﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﶍﻮع اﳌﻜ ﺴﺒﺎت واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻘ ﻠﯿﺔ اﳌﺮﲯﺔ ﰲ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﲅ ﻗ ﻞ دﺧﻮ ﰲ‬ ‫ٔي ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻌﻠﳰﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ :‬وﱔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺗﻌﲅ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﲈل اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬وﱔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮرات وا ٓراء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ا ﳣﻊ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻞ ﲆ ﻓﻬﻢ ا ﳣﺜﻼت واﺳ ﻌﺎﲠﺎ وﲢﺪﯾﺪ ﻧﻮﻋﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫‪ ‬ﲢﺪﯾﺪ ٔﺳﺒﺎﲠﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ؛ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺎرﳜﻲ‪ ،‬ﳕﻮ ا ﰷء‪ ،‬اﶈﯿﻂ ﺟ ﻋﻲ ‪...‬‬ ‫ﲤﺜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ٔﺧﻄﺎء وﻋﻮاﺋﻖ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺟﳱﻬﺎ وٕا ﺎدة ﺑﻨﺎﲛﺎ ﻣﻦ ﺪﯾﺪ ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ‪:‬‬ ‫ﻴﺺ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﺧﻄﻮة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺎﻣﺔ ﺴﺎﻋﺪ ﻋ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬ ‫ﻌﺘ‬ ‫‪ ‬اﺳ رﻫﺎ وٕا ﺎدة ﺑﻨﺎﲛﺎ وﻓﻖ اﻟﻐﺮض ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﲢﻔﲒ اﳌﺘﻌﲅ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺮا ﻞ ا رس اﳉﺪﯾﺪ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺿﺒﻂ وﺗﻮﺟ ﻪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬  ‫‪ ‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻠﻌﺎﺋﻖ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻈﻬﺮات ‪:‬‬ ‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻠﻌﻼﻘﺎت اﻠﺘﻮاﺻﻟﻴﺔ اﻠﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﺑﻴﻦ اﻠﻣﺪرس واﻠﻣﺘﻌﻟﻢ ﻠﺘﺒﺎدل‬ ‫ٔ‬ ‫‪ (1‬إﻳﺠﺎﺑﻲ ‪ :‬إذا ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ اﳌﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﺮاﻩ ﲢﺪ ٔو ﺪم‬ ‫اﻠﺨﺒﺮات واﻠﻣﻮاﻘﻒ واﻠﻣﻌﺎرف‪..‬ﻓﻬﻲ ﻤﻦ اﺴﺎﺴﻴﺎت ﺣﺼﻮل اﻠﺘﻌﻟﻢ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮازن ﺴ ﯿﻂ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺣ ﻨﺌﺬ ﻓﻊ ٔﻧﻪ ﺴﺎ ﺪ اﳌﺘﻌﲅ ﲆ ﲢﻘ ﻖ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻨـــــــــــﺎﺻﺮه ‪:‬‬ ‫اﻠﺳﻴﺎق اﻠﺰﻤﻛﺎﻧﻲ واﻠﻣﺟﺎﻠﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ (2‬ﺳﻠﺒﻲ ‪ :‬ﲔ ﺴﺊ اﳌﺪرس اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻓ ﻌﺘﱪﻩ اﳌﺘﻌﲅ ﺎﺟﺰا وﻣﺎﻧﻌﺎ ﳑﺎ‬ ‫ٔ‬ ‫اﻻﻃﺮاف اﻠﻔﺎﻋﻟﺔ ﻓﻲ اﻠﺘﻮاﺻﻞ‪ :‬اﻠﻣﺘﻌﻟﻢ‪ ،‬اﻠﻣﺪرس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﯾﺆدي ﺑﻪ إﱃ اﻟﻔﺸﻞ اﳌﺘﻜﺮر واﺿﻄﺮا ت ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ‪.‬‬ ‫ٔ‬ ‫اﻠﻬﺪف او اﻠﻣﺮاد ﻤﻦ ﺣـ ـ ـ ــﺪوث ﻋﻣﻟﻴﺔ اﻠﺘﻮاﺻـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ ‬ﻋﻮاﺋﻖ ﺗﺤﻮل دون ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪:‬‬ ‫ﺴﻴﺮورة ﻋﻣﻟﻴﺔ اﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻻﻃﺮاف اﻠﻔﺎﻋﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺒﺎدئ وﺷﺮوط اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﺎل ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﯾﺪرﺳﻪ اﳌﺘﻌﲅ ﰲ اﳌﺎدة وﻣﺎ ﯾﻼﺣﻈﻪ ﰲ واﻗﻌﻪ‬ ‫ﺣﺳﻦ اﻹﻧﺼ ــﺎت واﻹﺻﻐـ ــﺎء واﻹﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫‪-‬‬ ‫وﳏﯿﻄﻪ ﺟ ﻋﻲ ﻠﻖ اﳊﯿﺎء واﻟﻌﻔﺔ‪...‬‬ ‫ٔ‬ ‫اﻠﺘﻮاﺻــﻞ ﺑﺷﻛﻞ ﺗﺷ ـ ــﺎرﻜﻲ واﻓﻗﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ o‬ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺮﻓﻘﺔ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﳣﺜﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﻗﳰﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ﻓ ﻜﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻠﺴﺨﺮﯾﺔ‬ ‫ٔ‬ ‫اﻋﺘﻣ ـ ـ ــﺎد اﺴﻟﻮﺑﺎ واﺿﺤﺎ وﻤﺘﺳﻗﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫و ﺳﳤﺰاء ﻣﻦ ﻃﺮف زﻣﻼﺋﻪ ﻓ ﺪﻋﻦ ﻟﺘﻮ ﺎﲥﻢ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﱵ ﰷﻧﺖ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣ ﻨﯿﺔ‬ ‫ﲆ ﺮﺳﯿﺦ اﻟﻘﲓ اﻟﻔﺎﺿ واﳋﻠﻖ اﳊﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺗواﺻل اﻟوﺟداﻧﻲ ‪ :‬وﻫﻮ ا ي ﳛﺼﻞ ﻣﻦ ﻼل اﻟ ﺸﺒﻊ ﺑﻘ ـــــﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌ ﺎون واﻟ ٓ وا ٕﻻ ﱰام ﺑﲔ ٔﻓﺮاد اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ وﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪ o‬اﻟﺗواﺻل اﻟﺣس ﺣرﻛﻲ‪ٔ :‬ي اﻟﺘﻮاﺻﻞ ا ي ﳛﺼﻞ ﱪ ٔ ﺸﻄﺔ ﺣﺮﯿﺔ‬ ‫ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺒﲑﯾﺔ ﻣ ﻞ اﻟﺮﰟ ٔو اﻟﺮﻗﺺ ٔو ﺣﺮﻛﺔ اﻟﯿﺪ ٔو اﻟﻮ ﻪ ٔو اﳌﻮﺳﯿﻘﻰ‬ ‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺮﺳﯿﺦ اﻟﻘ ﺎ ﺎت اﻟﻮ ﺪاﻧﯿﺔ اﻟﺴﻠﳰﺔ ﻣﻊ دﺣﺾ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬وﻫﻮ ا ي ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻼل رﺑﻂ ا ات اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻘﲓ وﻗ ﺎس ﻣﺪى ﲤﺜﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﲅ ﻓﻬﲈ وﲢﻠﯿﻼ وﻧﻘﺪا واﺳﺘ ﺘﺎ ﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺸﻒ ﲤﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻗ ﺎ ﺎﲥﻢ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﻋﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻮﺍﺋﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ -‬ﺿﻌﻒ ﺻﻮت اﻠﻣﺪرس او اﻠﻣﺘﻌﻟﻢ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ورﺻﺪ ﺧ ﻼﻻت اﻟﻘﳰﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻠﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﻠﺤﺮوف‬ ‫ﻼل وﺿﻌﯿﺎت وﻣﻮاﻗﻒ دا ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻏﻣﻮض ﻓﻲ اﻠﺨﻄﺎب واﻠﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫‪ o‬ﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ ﻣﻊ اﳊﺮص ﲆ‬ ‫‪ -‬اﻹﻳﺟﺎز اﻠﻣﺨﻞ ﺑﺎﻠﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﻣﺮاﻗ ﳤﺎ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ وﻓﻖ اﻟﻐﺮض ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻮﺍﺋﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺗﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﻘﲓ وذ ﻋﺮ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ‪ :‬ﻏﻴﺎب اﻠﺒﻴﺌﺔ اﻠﺘﺤﺘﻴﺔ اﻻﺴﺎس ﺑﺎﻠﻣﺆﺴﺳﺔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ و ٔ ﺸﻄﺔ ﺗﻔﺎ ﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪ :‬وﺠﻮد اﻠﻣﺆﺴﺳﺔ ﺑﻮﺴﻂ اﻠﻣﺪﻳﻨﺔ او ﻘﺮب اﻠﻣﺤﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻣﺿﻣون ‪ :‬ﻋﺪم ﻤﻼﺋﻣﺔ اﻠﻣﻮﺿﻮع ﻹﻧﺘﻈ ـ ـ ـﺎرات اﻠﻣﺘﻌﻟﻣﻴﻦ‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟزﻣـــﺎن ‪ :‬إﺠﺮاء اﻠﺪرس ﻓﻲ وﻘﺖ ﻏﻴﺮ ﻤﻨﺎﺴﺐ ﻠﻟﻣﺘﻌﻟﻣﻴﻦ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﺃﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ‬ ‫اﻋ د اﺳﱰاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﲅ ﺪﯾﺪة ﲥﺪف إﱃ ﻠﻖ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺮ واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﻌﱶ اﳌﺘﻌﲅ ﺴ ﺐ ﻣﻮاﻗﻔﻪ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﲡﺎﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ٔو اﳌﺎدة‬ ‫‪‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﳰﯿﺔ ﺸﯿﻄﺔ ﲢﻔﺰ اﳌﺘﻌﲅ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗ ﺳﺘﻌﺪاد ﻠﺘﻌﲅ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ٔﻃﻮار ا رس وﲢﺒﺐ اﳌﺎدة ﻋﻨﺪﻩ ‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﺮﻓﺾ ﳔﺮاط ﰲ ا رس ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ ٔو اﻟﺴﺨﺮﯾﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﺿﻌﻒ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﲅ‬ ‫ٕا ﺪاث ﴏاع ﻣﻌﺮﰲ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳊﺮص ﲆ‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﯾﺘﻠﻘﻰ اﳌﺘﻌﲅ اﻟﺘﺤﻔﲒ واﻟﺘﻌﺰﺰ ﻟﯿﻌﻤﻞ ٔﻛﱶ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﻗ اﻟﺘﺤﻔﲒ وا ٕﻻ رة‬ ‫اﺳﺘﻐﻼ ٕﻻ ﺎدة ﺗﻨﻈﲓ اﳌﻌﺎرف واﺳﺘﺪراج‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﻌﱶ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ٔﺳﺎﺳﯿﺎت ﻣﺎدة ﻣ ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻠﳰﺔ ﲑ واﲵﺔ‬ ‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت دون ﺷﻌﻮر‬ ‫ﻗﺪ ﻜﻮن ﻃﺮﯾﻘﺔ اﳌﺪرس اﳌﺘﺒﻌﺔ ﲑ ﻣﻼﲚﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اﻫﲈل ﻓﺎ ﻠﯿﺔ اﳌﺘﻌﲅ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﲅ‬ ‫‪ -‬ﺗﻠﻘﲔ اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻋ د ﻣﻘﺎر ت ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟ ﺔ ﺪﯾﺜﺔ ﺮاﻋﻲ‬ ‫ﻋ د ﲆ اﳌﻘﺎر ت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ و ﻧﻄﻮاء ﺣﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﳌﺘﻌﲅ واﳌﺎدة ا راﺳﯿﺔ‬ ‫دون اﻟﺘ ﺪﯾﺪ واﻟﺘﻄﻮﺮ واﻻٕﺑﺪاع‬ ‫‪ -‬اﻋ د اﻟﲂ ﺑﺪل اﻟﻜ ﻒ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر اﳋﻄ ٔ ﻓﺸﻞ اﳌﺘﻌﲅ‬ ‫اﻋ د وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﳰﯿﺔ ﻟﻬﺪم اﻟﺘﺼﻮرات اﳋﺎﻃﺌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺑﲔ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﳌﺘﻌﲅ وﻣﺎ ﻗﺪ ﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﲑ ﻣﺪرك ﻠﺤﻘ ﻘﺔ ٔﺳﺒﺎب ﻣﳯﺎ ‪:‬‬ ‫ى اﳌﺘﻌﲅ ‪ ،‬ﰒ اﻟﻌﻤﻞ ﲆ ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻮرات ﺳﻠﳰﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺴﻄﺤﯿﺔ ﻠﻤﻮﺿﻮع ﻣ ﻼ‪ :‬ﻣﻦ ﯾﺪور اﻟﺸﻤﺲ ٔم ا ٔرض؟‬ ‫ﯾﻼﺣﻈﻪ ﰲ ﳏﯿﻄﻪ وواﻗﻌﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﯾ ﻋﳯﺎ‪ ،‬وذ ﻣﻦ ﻼل ٕا ﺪاث اﻟﻘﻄﯿﻌﺔ ﺑﲔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺑﲔ اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ‬اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻠﻐﻮي واﻠﻔﻈﻲ ا ي ﳛﻮل دون ﻓﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﳌﺮاد ﻣ ﻞ‬ ‫ﺑﺴﳣﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﺎرف وا ﳣﺜﻼت ﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘ ﺎج ﺳﻠﲓ ‪.‬‬ ‫ﻗﻮ ﺗﻌﺎﱃ ‪ " :‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﻴﻘﻮﻧﻪ ﻓﺪﻳﺔ ﻃﻌﺎﻡ ﻣﺴﺎﻛﻴﻦ"‬ ‫واﳌﻌﺎرف اﳉﺪﯾﺪة ‪.‬‬  ‫‪ ‬ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ‪:‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ o‬ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﻣﺪ اﺴﺎﺴﺎ ﻋﻟﻰ اﻠﺤﻮار‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻗﻮم اﻠﻣﺪرس ﺑﺘﻮﺠﻴﻪ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪o‬‬ ‫إﺿﻔﺎء اﳊﯿﻮﯾﺔ ﲆ ا ﻤﻮ ﺔ ﻟﺘﻮﺳﯿﻊ ﳎﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ ٔﻋﻀﺎﲛﺎ و اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﳤﺎ‬ ‫ٔ‬ ‫اﻻﺴﺌﻟﺔ ﻋﻟﻰ اﻠﺘﻼﻤﻴﺬ ﻠﻟﺪﻓﻊ ﺑﻬﻢ ﻠﻟﻣﻨﺎﻘﺷﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺘﻨﻮع إﻠﻰ ‪:‬‬ ‫وﻣﺮدود ﳤﺎ و ﻟﺘﺎﱄ ﲡﺎوز اﻟﺼﻌﻮ ت واﻟﻌﻮاﺋﺚ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻠﻘﯾﻧﯾﺔ‪ :‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻹﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﺳﻠﻔﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‪ :‬طرح ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣددة أﻣـــﺎم اﻟﺗﻼﻣﯾـــــذ ﻟﺗدور ﺣوﻟﮭﺎ أﺳﺋﻠﺗﮭم‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺣــــــــــــــــرة ‪ :‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣﻠﻘﺔ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣوﺿوﻋﺎﺗﮭم ﺟﻣﯾﻌﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ o‬أدوار اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪:‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ o‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓﻴﻠﺒﺲ‪ :6×6‬ﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ إﻠﻰ ﻤﺟﻣﻮﻋﺎت ﻤﻦ ﺴﺘﺔ اﻋﻀﺎء ﻳﺘﺪاوﻠﻮن ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﲤﻜﲔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﲅ وٕا ﺪادﱒ ﻟﻜﺴﺐ ﻣﻔ ﺎﻫﲓ وﻣﻌﺎرف و ﺎرات‪..‬‬ ‫اﻠﻣﻮﺿﻮع ﺴﺘﺔ دﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺎور اﻠﻣﻨﺷﻂ ﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻤﻦ اﻠﻣﺟﻣﻮﻋﺎت دﻘﻴﻗﺔ‬ ‫‪ -‬ﲢﺮﯾﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻠﻘ ﺎم ﺑ ٔﻋﲈل ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﲻﻞ ﻟﻘﻀﺎ ﲤﺲ ا ﻤﻮ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻗﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬وﻤﻗﺮر ﻜﻞ ﻤﺟﻣﻮﻋﺔ ﻳﺪون ﺗﻗﺮﻳﺮ ﻠﻌﺮﺿﻬﺎ وﻤﻨﺎﻘﺷﺘﻬﺎ ﺠﻣﺎﻋﻴﺎ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻠﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﻘ ﻮل ى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻻٕدﻣـــــــﺎ ﻢ ﰲ ﺳﲑورة ﳏﺪدة وٕاﳚﺎد‬ ‫‪ o‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ) ﻟﻌﺐ اﻻدوار( ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻗﻨﻴﺔ ﺗﻌﺘﻣﺪ ﻋﻟﻰ ﺗﻗﺳﻴﻢ ﺠﻣﺎﻋﺔ اﻠﻗﺳﻢ‬ ‫ﻠﻮل ﻻٕﺷﲀﻟﯿﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬ ‫إﻠﻰ ﻤﺟﻣﻮﻋﺘﻴﻦ ﻠﻟﻌﻣﻞ وﻤﺟﻣﻮﻋﺘﻴﻦ ﻠﻟﻣﻨﺎﻘﺷﺔ واﻠﺘﻌﻟﻴﻖ ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ :‬ﺗﻗﻨﻴﺔ ﺗﻌﺘﻣﺪ إﺸﺮاك ﺠﻣﺎﻋﺔ اﻠﻗﺳﻢ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻘﺷﺔ ﻤﺷﻛﻟﺔ‬ ‫‪ o‬ﻣﻬﺎم اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪:‬‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ واﻘﺘﺮاح اﻠﺤﻟﻮل ﻠﻬﺎ‪ ،‬وذﻠﻚ ﺑﻌﺪ ﺗﻗﺳﻴﻢ اﻠﻣﺘﻌﻟﻣﻴﻦ إﻠﻰ ﻤﺟﻣﻮﻋﺎت ﻤﻊ‬ ‫‪ -‬ﲢﺪﯾــــــــــــﺪ ﻫـــــــــــــــﺪاف وا ٔدوار‬ ‫ﻤﻗﺮر ﻳﻌﺮض اﻹﻧﺟﺎز ﺣﺘﻰ ﻳﺨﻟﺼﻮا ﻓﻲ اﻠﻨﻬﺎﻳﺔ إﻠﻰ ﻤﻟﻒ ﻳﺘﻀﻣﻦ اﻠﻣﺷﻛﻟﺔ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻖ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﲅ ووﻗﺖ اﻻٕﳒﺎز‬ ‫واﺴﺒﺎﺑﻬﺎ وﺣﻟﻮﻠﻬﺎ اﻠﻣﻣﻛﻨﺔ ‪.‬‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﲆ اﻻٕﺛـــــــــــﺎرة و ﻠﻖ ا اﻓﻌ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ o‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺰوﺑﻌﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ‪ :‬او اﻠﻌﺼﻒ اﻠﺬﻫﻨﻲ وﻫﻲ ﺗﻗﻨﻴﺔ ﺗﻌﺘﻣﺪ ﻋﻟﻰ ﺠﻣﻊ اﻻﻓﻛﺎر‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬ ‫‪ -‬ﺗﺪﺑﲑ ﺣﺼﺔ اﻟﺘ ﺸﯿﻂ‪ :‬اﻻٕﻧﺼﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺬﻛﲑ‪ ،‬اﻟ ﺸﺠﯿﻊ‪...‬‬ ‫واﻻراء ﺣﻮل ﻤﻮﺿﻮع اﻠﺘﻨﺷﻴ ـ ـ ـ ـ ـﻂ دون اي ﻧﻗﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺳﺟﻴﻟﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﻻﺴﺘﺜﻣـ ـ ـ ـ ـ ـﺎرﻫﺎ ﻘﺼﺪ اﻠﺨ ـ ـ ـ ــﺮوج ﺑﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮورﻳﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫دور اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﻤﺆﻃﺮ‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻٕﺷﲀل ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺸﲁ واﰣ‬ ‫ﯾﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮ ﺎ ٔو إﺷﲀﻻ ﯾﺜﲑ اﻫ م اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺮ ٔي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ٔ ‬داة ﻋﺮض اﳌﻮﺿﻮع ٔو اﻻٕﺷﲀل إﻣﺎ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‬ ‫وﳛﳣﻞ ٕا ﺎ ت ﻣ ﻌﺪدة وﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣ ﻞ ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة ٔو اﻟﻌﺎ ﺲ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﲢﺪﯾﺪ وﻗﺖ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻗ ﻞ ا ٕﻻ ﺎﺑﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﺸﺠﯿﻊ ﲆ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﲡﻤﯿﻊ ٔﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﲈ ﰷﻧﺖ‬ ‫ﻣﺎ رأﻳﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ ﻳﻘﺪم‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺪرب ﲆ ﺑ ـــــــــــﺎء‬ ‫‪ ‬دﻓﱰ ا روس ﻟﻨﻘﻞ اﳊﺼﯿ‬ ‫‪ ‬ﻣ ﺎﻗﺸﳤﺎ وﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﺬﺑﺎﺋﺢ ﻟﻸﺿﺮﺣﺔ ﻗﺼﺪ‬ ‫ا ﳯﺎﺋﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻘﺎش ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺧ ﯿﺎر ا ٕﻻ ﺎ ت اﻟﺴﻠﳰﺔ اﻟﺼﺤﯿ ﺔ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ ﴯﺼﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺒﺮك وﻗﻀﺎء اﻟﺤﻮاﺋﺞ ؟‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ ﺣﺼﯿ ﺮﯿ ﺔ ﻣﻦ ا ٕﻻ ﺎ ت‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮورﻳﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫دور اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﻤﺆﻃﺮ‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫ﳫﯿﻒ ﻣﺴﺒﻖ ﳌﻦ ﺳﯿﻘﺪم اﻟﻌﺮض ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ﳫﻒ ﺗﻼﻣ ﺬ ﺑﺘ ٔدﯾﺔ ﻣﺸﻬﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪ‬ ‫رﺗﺒﺎط اﻟﻮ ﺪاﱐ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺺ اﳊﻮار ا ي ﺳﯿﺪور ﰲ اﻟﻌﺮض‬ ‫اﻟﺘﻼﻣ ﺬ وﺗﻮزﯾﻊ ا ٔدوار ﻟﺘ ﺪﯾﺪ‪.‬‬ ‫ﺸﺨﺺ ٔ ﺪاث ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﳊﯿﺎة وﻜﻮن ذات‬ ‫ﺑﺘ ﺎرب ا ٓﺧﺮﻦ‬ ‫اﳌﻘﺪم ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬ ‫ﺸﺨﯿﺺ ا ٔدوار اﶈﺪدة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺼ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﲅ‪..‬وﳛﺮص ﲆ ﺿﲈن‬ ‫‪ -‬ﳮﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳉﺴﺪي‬ ‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﳐﻄﻂ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺴﺎ ﺪ ﰲ‬ ‫اﳉﺪﯾﺔ ﰲ اﻟ ﺸﺨﯿﺺ‪ ،‬وﰲ ا ٔ ﲑ ﯾﻔ ﺢ ب‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻠﻐﻮي‬ ‫ﲻﻠﯿﺔ ا ﳣﺜﯿﻞ واﻟ ﺸﺨﯿﺺ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓ ﺢ ب اﻟﻨﻘﺎش ﻻٕﳚﺎد ﻠﻮل ﳌﻮﺿﻮع اﻟﻌﺮض‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﻮاﻗﻒ ﴯﺼﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ ﺣﺼﯿ ﺮﯿ ﺔ واﺳﺘ ﺎ ﺎت ﺎﻣﺔ‬