Psicología: Diferencias Humanas - Unidad 1 PDF

PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 11 UNIDAD DIDÁCTICA 1 El Campo de la Psicología Diferencial 1. OBJETIVOS Establecer una perspectiva histórica, teórica y metodológica de la psicología diferencial y su ap...

PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 11 UNIDAD DIDÁCTICA 1 El Campo de la Psicología Diferencial 1. OBJETIVOS Establecer una perspectiva histórica, teórica y metodológica de la psicología diferencial y su aplicación práctica, introdu- ciendo al mismo tiempo los conceptos de los que se sirve, como herencia, medio ambiente, conducta social, C.I. (Co- ciente intelectual) e influencia cultural. 2. EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL 2.1. ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL La existencia de diferencias individuales se impuso con fre- cuencia como un hecho a lo largo de toda la historia, pero no fue hasta finales del siglo XIX y principios del XX que este objeto de estudio se abordó de forma científica. Varios fueron los determinantes que desencadenaron este cambio:  La teoría de la ecuación personal* de los astróno- mos formulada por el físico alemán BESSEL (1816).  Los primeros psicólogos experimentales (Fechner, Helmotz, Wundt) demostraron que se podían medir algunos de los rasgos humanos considerados inmedi- bles hasta entonces. Sus métodos influenciaron a los AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 12 primeros psicólogos interesados en la psicología diferencial* científica. Estos pioneros experimenta- listas se interesaron tan sólo por las leyes generales y, cuando tropezaban con diferencias individuales, las consideraban como perturbaciones que no tenían ningún interés. Esta actitud provenía de la tradición empirista a la que se sentían ligados.  El impulso que recibió la genética* a partir de 1900 llevó a poner en duda el modelo de psicología deri- vado del empirismo estricto.  La aparición y el desarrollo de la teoría de la evolución de DARWIN obliga a iniciar la psicología comparada y, posteriormente, de las manos de F. GALTON, la psicología diferencial. Galton, hacia los años 1880 une al estudio de las diferencias individuales los métodos científicos de los evolucionistas (métodos estadísticos, principalmente) y los métodos de los psicólogos experimentales. Inicia así los primeros métodos científicos objetivos y cuantificados de nuestro campo.  El desarrollo de los test*, que ha sido el principal mé- todo de trabajo unido a la estadística de la psicología diferencial, impulsado por el mismo GALTON, CATELL, BINET, TERMAN...  El desarrollo de los métodos estadísticos al amparo de otras ciencias: teoría de la evolución*, test*, genética* y la misma psicología diferencial*. Al desarrollo de estos métodos van unidos los nombres de GALTON, PEARSON, FIDHER y SPEARMAN. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 13 A punto de finalizar el siglo XIX y a comenzar el XX, cuando se ponía en marcha toda la actividad alrededor de la medida de las diferencias individuales, salieron a la luz dos informes sobre los objetivos y métodos de la nueva ciencia:  Hacia 19851 , BINET y HENRI publican un artículo titu- lado «La psychologie individuelle» que representa el primer análisis sistemático de los objetivos y alcance de la psicología diferencial.  En 1900 aparece el primer libro que aborda este campo, su autor W. STERN, su nombre «Uber Psycologie der indiduellen Differenzen». Para Stern el problema fundamental de la psicología diferencial era triple: ¿Cuáles son la naturaleza y alcance de las diferencias en la vida psicológica de los in- dividuos y de los grupos? ¿Qué factores determinan o afectan estas diferencias? ¿Cómo se manifiestan estas diferencias? Evolución básica de la psi- cología diferencial desde el s. XIX hasta nuestros días. «Estos objetivos fundamentales se han mantenido hasta nuestros días, pero se les ha concedido distinta importancia en diferentes períodos» (Tyler, pp. 26). 1 Las palabras señaladas con* se puede hallar su definición en el glosario que figura al final del presente libro. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 14 2.2. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS GENERALES Las diferencias individuales son un fenómeno universal; no se limitan a la especie humana sino que la variación de individuo a individuo puede observarse a través de toda la escala animal, desde los organismos unicelulares* hasta los primates*. «Todos los individuos están distribuidos a lo largo de una escala continua respecto a cada característica. Las diferencias individuales son cuantitativas más que cualitativas» (Anas- tassi, 22). Para estudiar estas diferencias cuantitativas entre individuos se ha recurrido a dos grandes campos científicos estrecha- mente relacionados: la estadística y los test. Los conceptos más utilizados en psicología diferencial están sacados del marco conceptual de estas dos materias. 2.2.1. Conceptos estadísticos  Curva o ley normal Se observó que las distribuciones de frecuencias en la mayo- ría de los rasgos, presentaban una agrupación de individuos cerca del centro de la variación y un descenso gradual en el número de casos a medida que nos acercamos a los extremos. Este tipo de distribución es lo que se llama curva normal de probabilidad. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 15 Figura 1 - Curva normal de probabilidad. Esto no significa que todas las distribuciones obtenidas en psicología diferencial se ajusten a este tipo de curva. Estas pueden variar, pero son las menos.  Media* Nos indica el punto hacia el que tienden a concentrarse la mayoría de los individuos.  Desviación típica* (DT) Nos indica el intervalo alrededor de la media en el que tienden a concentrarse los dos tercios del grupo. Si multiplicamos la desviación típica por dos, el área de la curva que va de -2 DT a +2 DT corresponden al 95% del grupo. Si continuamos y multiplicamos la desviación típica por 3 el área de la curva comprendida entre -3 DT y +3 DT corresponden a algo más del 99% del grupo. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 16 Figura 2 - Significación de la media y de la división típica en una distribución normal.  Muestra* Por cuestiones de tiempo y dinero, en las investigaciones de psicología (diferencial) es imposible utilizar a toda la pobla- ción; por ello se elige entre la población que se desea estu- diar un número determinado de sujetos que se supone son representativos de toda la población. Luego los resultados que se obtienen con estas muestras se generalizan a toda la población. Es importante hacer bien el muestreo para evitar que el investigador llegue a conclusiones falsas. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 17  Significación Se refiere fundamentalmente al grado en el cual cabría espe- rar resultados análogos si se repitiera una investigación. Nos ayuda a determinar si la diferencia entre dos puntuaciones es lo suficientemente grande como para caer más allá de los límites probables de la fluctuación del azar. Si es así, decimos que dicha diferencia es estadísticamente significativa. Si ha- cemos otra investigación probable (con una posibilidad de equivocarnos que fluctúa entre el 5% y el 1%) obtendremos otra vez una diferencia estadísticamente significativa.  Correlación Nos indica el grado de relación o correspondencia entre dos conjuntos de variables. El coeficiente de correlación* puede variar entre +1 y -1. El signo del coeficiente indica la direc- ción de la correlación. El signo positivo significa una relación directa entre las variables y el signo negativo una relación inversa. las correlaciones de rasgos psicológicos nunca son perfectas, es decir nunca son iguales a 1. Cuanto más cerca de 1 mayor correlación entre las variables. El cero es indica- dor de la no existencia muy fuerte entre dos variables, ello no significa que exista casualidad entre ellas 2.2.2. Conceptos psicométricos*  Fiabilidad «Decimos que un test es fiable cuando al aplicarlo dos o más veces al mismo individuo o grupo de individuos en circuns- tancias similares obtenemos resultados análogos. En rigor deberíamos obtener resultados exactos, pero si ya la medida AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 18 no es absolutamente exacta en otros campos de la ciencia, menos lo es aún en psicología. Debemos, por lo tanto, confor- marnos con que sean suficientemente seguros» (Cerdá, 97). En líneas generales, los test de inteligencia y los de aptitudes especiales son más fiables que los de personalidad, ya que miden los rasgos más estables de los individuos.  Validez “Un test es válido cuando está demostrado que mide aquello que se presuponía o se pretendía que midiese. Así nunca pue- de hablarse de la validez de un test en términos generales» (Cerdá, 103) sino que se debe hablar de validez en relación al criterio que se ha escogido para validarlo. 2.3. HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE: CONCEPTOS BÁSICOS ¿Dónde está el origen de las diferencias individuales? Éste es el problema fundamental de la psicología diferencial. Hasta hace poco las posturas respecto a esta cuestión han sido siempre radicales, dependiendo en gran manera de conside- raciones extracientíficas y de prejuicios personales. Unos han dicho que la base de las diferencias individuales se hallaba en la herencia, mientras otros han afirmado que se hallaba en las condiciones ambientales. Para empezar clarifiquemos estos conceptos. La herencia con- siste en la suma total de genes* agrupados en cromosomas*, Transmitidos al individuo por sus padres en el momento de la concepción*. Cada individuo recibe una combinación diferente de genes siendo la única excepción los gemelos univitelinos. Calificar de hereditario un cierto rasgo debería AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 19 significar que en último término puede reducirse a la presen- cia de un gen particular o de una combinación de genes. la base hereditaria de las diferencias individuales se encuentra en la casi ilimitada variedad de combinaciones posibles de genes que se pueden dar. A través de la vida entera del organismo individual sus genes mantienen una interacción con los factores ambientales. Desde el punto de vista psicológico, el ambiente consiste en la suma total de estímulos que el individuo recibe y a los que responde desde el momento de la concepción hasta el de su muerte. Actualmente, las tendencias innatistas* y empiristas radicales tienden a desaparecer y cada vez parece más claro que nada es totalmente hereditario o totalmente adquirido, sino que todo rasgo individual depende de ambos factores no pudién- dose dividir la conducta en heredada y adquirida. «La opinión más frecuentemente aceptada sobre la relación herencia-ambiente, en estos momentos, está basada en la interacción, que postula que los efectos de los factores ambientales y hereditarios no son acumulativos o auditivos, sino más bien que la naturaleza y extensión de la influencia de cada tipo de factor depende de la contribución del otro. En otras palabras: cualquier factor ambiental ejercerá una influencia sobre la que operar. De modo análogo, cualquier factor hereditario opera de modo diferente bajo distintas con- diciones ambientales» (Anastassi, 64). Herencia y ambiente son factores interdependientes. Partiendo de este concepto de interacción, la relación herencia- ambiente tiene más que ver con la multiplicación que con la AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 20 adición. «Las características del individuo se conciben mejor como producto que como suma de los factores ambientales y hereditarios» (Anastassi, 68). Pero en estos momentos el co- nocimiento más útil que se puede tener sobre un determinado rasgo psicológico no es el conocimiento de la contribución relativa de la herencia o el medio en su formación, sino el «modus operandi»: la manera cómo los factores específica- mente hereditarios y ambientales operan en la producción de las diferencias y cambios específicos de la conducta. Existe un gran número de errores populares en relación con los efectos de la herencia y el ambiente que es necesario clasificar:  «No es necesariamente hereditario todo lo que está presente en el nacimiento, ya que el ambiente pre- natal* puede influir sobre estructuras básicas y sobre características de la conducta del organismo. De modo análogo, las influencias hereditarias pueden manifestarse por primera ves después del nacimien- to» (Anastassi, 78).  «El parecido con los padres puede depender ya de la herencia ya del ambiente» (Anastassi, 78). Se ha observado una mayor correlación padres-hijos en constitución física e inteligencia que en personalidad. Pero esto no es indicativo de que estos rasgos sean más hereditarios o menos que los otros. «A causa del ambiente familiar común, de la influencia mutua de los miembros de la familia, del persistente influjo social, los parecidos familiares en rasgos psicológicos no pueden, por sí mismos, demostrar la contribución de la herencia» (Anastassi, 286). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 21  «Los caracteres* adquiridos de los padres no se transmiten a los hijos por herencia» (Anastassi, 78).  Las experiencias de la madre durante el embarazo no ejercen ninguna influencia sobre el feto a no ser que estas experiencias generen agentes bioquímicos o físicos que puedan afectarlo.  Es erróneo suponer que las condiciones que tienen un origen hereditario son intercambiables y que las debi- das a factores ambientales son fácilmente susceptibles al cambio. Las tendencias hereditarias frecuentemente pueden modificarse, en tanto que algunos rasgos producidos por el medio ambiente están a veces tan arriesgados que es posible alterarlos... Se ha compro- bado que todos los rasgos del individuo, sea cual sea su origen, están arraigados de alguna manera en el sistema nervioso. Es cierto que la mayoría de estos rasgos pueden modificarse, como lo demuestra el que los seres humanos tengamos una capacidad conside- rable de aprendizaje*, pero tanto la herencia como la experiencia de aprendizaje*, ponen una limitación a la naturaleza y a la importancia de estas modifica- ciones» (Tyler, 440-441). De lo dicho en este apartado se desprende claramente lo com- Influencias de la relación plejo del problema de la relación herencia-ambiente. Como herencia-ambiente en el conclusión, recordar que la herencia y el ambiente no son in- carácter individual. fluencias unitarias, sino abstracciones. Cada una de ellas cubre una gran multitud de factores diferentes, los cuales reaccionan entre sí en complejidad siempre creciente durante la vida del individuo. Excepto en algunas desviaciones patológicas, todos los seres humanos poseen los prerrequisitos de la estructura. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 22 La evolución humana se ha movido en el sentido de ampliar los límites de la conducta del hombre de modo que cada vez dependa más de las condiciones ambientales» (Anastassi, 79) liberándole hasta un grado sin precedentes de las restricciones hereditarias impuestas sobre la conducta. 2.4. HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE: INVESTIGACIONES Y RESULTADOS 2.4.1. Factores ambientales que influyen en las diferencias individuales HAYES (1915) adoptó una hembra chimpancé pocos días después de su nacimiento y la tuvo durante 6 años. La educó como si de un niño se tratara. Los resultados fueron sorpren- dentes: la diferencia esencial que separa al chimpancé del niño normal fue la no adquisición del lenguaje vocal por parte del chimpancé. A pesar de lo sorprendente que puedan pare- cer los resultados que arroja el chimpancé cuando el ambiente le estimula, no obstante, las diferencias de herencia entre los dos individuos comparados son demasiado grandes en este caso como para que dichos experimentos tengan gran interés por lo que respecta al origen de las diferencias individuales entre individuos de la misma especie» (Reuchilin, 187). Un caso excepcional para estudiar las influencias del medio ambiente en el desarrollo de la conducta son los niños sal- vajes, comúnmente llamados niños-lobo. En los pocos casos de los que se tienen datos fiables se ha podido observar una gran adaptación de estos niños a un medio que no es el de su especie, siendo generalmente muy difícil por no decir casi imposible readaptar a estos niños a un medio civilizado. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 23 Esto es demostrativo de la gran importancia de los factores ambientales. NEWMAN, FREEMAN y HOLZINGER (1937) en investigacio- nes del cociente de inteligencia (C.I.) de los gemelos, encon- traron estos resultados: Y llegaron a la siguiente conclusión: «Las diferencias am- bientales causan diferencias de C.I. en aquellas personas que tienen exactamente las mismas capacidades hereditarias (gemelos univitelinos*), pero estas diferencias no se apro- ximan a las encontradas en aquellos niños cuya dotación hereditaria no es similar (gemelos bivitelinos*)» (Tyler, 443). Estas diferencias individuales serán mayores cuando mayor sea la diferencia ambiental. Por otro laso, GESELL y THOMPSON (1947) tras unas inves- tigaciones con dos gemelas idénticas una de las cuales era adiestrada durante 6 semanas en unas tareas determinadas mientras la otra hacía una vida normal, al ver que al final de este período la gemela que no había tenido adiestramiento igualaba a la otra, llegaron a la conclusión de que las dife- rencias de instrucción recibidas en la infancia y en la prime- AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 24 ra niñez no tienen una relación directa con las diferencias relativamente permanentes que se detectan en los adultos. Los estudios de FREEMAN, HOLZINGER y MITCHELL (1928). BURKS (1928) y LEAHI (1935) sobre hijos adoptivos concluyen que: «los niños adoptivos tienen un nivel medio de inteli- gencia algo superior al de los niños educados en sus propios hogares, cuando éstos tienen el mismo nivel educativo del que provienen los adoptivos... En aquéllos casos en los que se dan unas acusadas diferencias de educación se observan diferencias moderadas en el C.I.» (Tyler, 450). SKODAK y SKEELS (1940) también en un estudio con niños adoptivos subrayan la importancia del medio ambiente, pero añaden que «los que tienen unos padres biológicos más in- teligentes llevan ventaja a los otros» (Reuchilin, 185). En conclusión, los niños aumentan en C.I. cuando se les estimu- la mediante una considerable mejora del ambiente educativo, aunque este aumento no es previsible. Esto demuestra que las posibilidades ofrecidas por la herencia al individuo son mucho más amplias de lo que a veces suponemos y que el ambiente juega un papel de vital importancia en el desarrollo de las mismas. 2.4.2. Las bases hereditarias de la individualidad Psicólogos que han desarrollado experimentos sobre la base hereditaria de la conducta individual: TRYON (1929-1940) de entre un grupo de ratas cruzó entre sí las más inteligentes en aprender el laberinto por un lado y, por otro, cruzó entre sí a las más torpes. Esto lo hizo con AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 25 8 generaciones de ratas. A final obtuvo dos grupos de ra- tas completamente diferentes en cuanto al aprendizaje de laberintos. Número de errores en el aprendizaje del laberinto - casa «inteligente»_____________ ----------------------- Casa «torpe». Figura 3 - Efecto de la cría selectiva para la ejecución del laberinto. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 26 SEARLE (1949) observó que las ratas listas y las ratas torpes de Tryon se diferenciaban en diversos rasgos además de diferenciarse en la facilidad de aprender laberintos. Así las ratas listas se caracterizaban por:  Estar muy impulsadas hacia la comida.  Tender a recorrer las distancias del modo más directo.  Tener poca motivación para huir del agua.  Timidez en espacios abiertos. Y las ratas torpes se caracterizaban por:  Tener poco interés por la comida.  Puntuar más alto e huída del agua.  Ser tímidas ante aparatos mecánicos. Estos estudios con animales hacen referencia a características temperamentales* más que a rasgos aptitudinales*. Esto ha hecho cambiar el rumbo de las investigaciones con humanos más centradas en las aptitudes. Los análisis de genealogías* familiares indican que tanto los hechos sobresalientes como la debilidad mental tienden a darse en determinadas familias, pero la información que aportan es escasa o nula en cuanto a la contribución relativa a los factores hereditarios y ambientales y a los factores am- bientales en el desarrollo intelectual» (Anastassi, 286), puesto que estas diferencias podrían ser debidas a la influencia de factores ambientales combinados a los que está expuesto el individuo durante todo su desarrollo. En el texto de Tyler encontramos este cuadro-resumen de los resultados obtenidos sobre semejanza intelectual en gemelos. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 27 En el mismo podemos observar una correlación en las pun- Influencia de la herencia y tuaciones de los test de inteligencia de los gemelos univi- la genealogía familiar en la inteligencia individual. telinos de alrededor de 0,90, mientras que en los gemelos bivitelinos oscilan entre 0,60 y 0,70. Esto nos induce a pensar que la herencia juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Esto se confirma en otras investigaciones que demuestran que, aunque los gemelos univitelinos hayan sido educados por separado en hogares distintos, conservan una mayor correlación en C.I. que los gemelos bivitelinos educados juntos. Todo esto parece indicar que las diferen- cias debidas a la herencia no son nunca anuladas por las influencias ambientales» (Tyler, 465). Por otro lado, parece ser que este componente hereditario es menor en cuanto a los rasgos de personalidad. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 28 Estas investigaciones con humanos arrojan una conclusión opuesta a las investigaciones realizadas con animales: la he- rencia desempeña un papel más importante con respecto a la inteligencia que con respecto a las aptitudes especiales o al temperamento» (Tyler, 481). KALLMANN (1950-1955) reunió datos sobre la concordancia entre gemelos respecto a la esquizofrenia: Estos datos sugieren la existencia de un factor hereditario de predisposición en la esquizofrenia. 3. DIFERENCIAS INTRAINDIVIDUALES Parece claro y evidente que una persona no destaca por igual en todas las esferas de la vida, ni todos sus rasgos se mani- AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 29 fiestan en igual magnitud. Antes de estudiar la variabilidad individual, o sea las diferencias entre un individuo y otro, vamos a ocuparnos de la variabilidad de rasgos o diferen- cias de un rasgo a otro en un mismo individuo. Sobre esta variabilidad intraindividual hay diferentes teorías conocidas como teorías sobre la organización de rasgos. 3.1. TEORÍA DE LOS DOS FACTORES Según esta teoría elaborada por Spearman en 1904, todas las actividades intelectuales tienen en común un solo fac- tor general o g. Cada actividad por su parte tiene factores específicos o s. Se considera que estos últimos son muy numerosos y estrictamente específicos para cada actividad. Por definición, no hay dos actividades que comporten fac- tores específicos. Con el tiempo, Spearman encontró correlaciones entre ciertas actividades que no podían explicarse adecuadamente en tér- minos de g. solamente. Esto condujo a Spearman a admitir la existencia de factores de grupo. 3.1.1. Medida del factor «G»  Medidas específicas del factor «G» Las medidas específicas del factor g son las que siguen:  Test de Matrices Progresivas (raven): Consiste en una lámina en la que hay una estructura lógica en la que falta un elemento de la serie. Se ofrece al individuo varias elecciones y se debe determinar el elemento que falta. Las últimas series siempre son más difíciles que las primeras. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 30  Test de dominó (Anstey). Este test ha sido muy apli- cado y sigue la misma pauta que el de matrices pero con fichas de dominó. Esta prueba fue desarrollada en los servicios psicológicos del ejército británico du- rante la Segunda Guerra Mundial y fue considerada secreta durante años hasta que hacia 1950 empezó a ser divulgada. Estas pruebas han demostrado medir con elevada seguridad el actor «g» o nivel al cual el sujeto puede llegar.  Medidas inespecíficas del factor «G» A pesar de que las anteriores pruebas siguen siendo válidas los test de Binet y Weschler utilizan muchas pruebas combinadas distintas de cuya asociación surge como elemento en común el factor «g». Por ello, éstas podrían seguir siendo unas buenas medidas, ya que utilizan materiales muy distintos. Podemos, pues, definir inteligencia como la capacidad para establecer procesos de deducción de leyes y establecimiento de conexiones lógicas. 3.2. TEORÍAS DE LOS FACTORES MÚLTIPLES THURSTONE se preguntó: ¿Por qué se ha de postular necesa- riamente una aptitud mental general? ¿No sería posible dar razón de las correlaciones entre los test en términos de factores de grupo solamente, factores que inevitablemente se solapan en cierto modo?»(Tyler, 96). Tras una investigación de varios años (1938-1941) THURSTONE propuso alrededor de 12 fac- tores a los que llamó Aptitudes Mentales Primarias (AMP), de las cuales citamos las que han sido más corroboradas por un mayor número de investigaciones. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 31 Figura 4 – (a, b, c) Test de matices progresivas (Raven). Figura 5 – Test de Dominó (Anstey). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 32 3.2.1. Factor (v) o de comprensión verbal Pone en evidencia la capacidad de comprensión de símbolos verbales. 3.2.2. Factor (w) o fluidez verbal Indica la rapidez de comprensión verbal. 3.2.3. Factor (n) o de habilidad numérica Indica la capacidad para manejar símbolos numéricos sin incluir razonamientos complicados. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 33 3.2.4. Factor (s) de capacidad de orientación espacial Indica la capacidad para integrar las cosas en 2 ó 3 dimensio- nes. Es una aptitud mental primaria ligada a conocimientos de tipo práctico. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 34 3.2.5. Factor (r) o de razonamiento abstracto Indica la capacidad de establecer razonamientos complejos, numéricos o verbales. 3.2.6. Factor (f) o de percepción Indica la capacidad para darse cuenta de los objetos que están ordenados. Depende del estado de los receptores sensoriales. 3.2.7. Factor (m) o de memoria Indica la capacidad para recordar cosas y situaciones. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 35 En las dos décadas subsiguientes proliferan los estudios sobre estos factores y aparecen nuevos factores. Esto ha conducido a que la lista de factores independientes en estos momentos sea muy larga, superando ya a los factores. 3.3. TEORÍAS JERÁRQUICAS El que se descubriera que algunas de estas aptitudes mentales primarias no eran independientes sino que se podían agrupar y formar factores de segundo orden condujo a una serie de investigadores, sobre todo a Vernon , a formular lo que se ha dado en llamar teorías jerárquicas y que pretenden ser una síntesis de las dos teorías expuestas con anterioridad. «Vernon coloca en la cima jerárquica el factor g de Spearman. En el nivel siguiente se hallan dos amplios factores de grupo. Aptitudes verbal - educativas (v:ed) y mecánico prácticas (k:m). Estos importantes factores se pueden dividir a su vez, el factor v:ed en subfactores verbales y numéricos y el factor k:m en subfactores de información más limitados mediante un análisis ulterior. En el nivel más bajo de la jerarquía se encuentran los factores específicos» (Anastassi, 302) La teoría jerárquica de Vernon parece que es la que mejor Teoría jerárquica de explica todos los hechos. «La inteligencia es tanto una cosa Vernon: las aptitudes primarias como explicación como muchas. Cuando intentamos medir sus componentes adicional para las diferen- cias de C.I. generales, siempre dejamos sin explicar alguna porción de la realización intelectual de nuestros sujetos. Cuando intentamos medir aptitudes más específicas separadamente, encontramos siempre que algo que ellas tienen en común produce para los diferentes rasgos puntuaciones que se relacionan positivamen- te unas con otras» (Tyler, 103). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 36 Figura 6 - Las escalas jerárquicas de Vernon, Spearman y Thurstone. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 37 Ahora bien, los autores no concuerdan en las razones del por- qué de esta estructura jerárquica. Lo que sí aparece muy claro para todos es que esta supuesta aptitud intelectual general en la que difieren los individuos, jamás podrá ser medida en su estado puro por medio de un test simple. «Tal como encontra- mos el factor g en los individuos, está siempre combinado con alguna de las aptitudes primarias y específicas» (Tyler, 104). 3.4. MODELO RETICULAR ESPACIAL TRIDIMENSIONAL Y NO LINEAL Guilford considera a la inteligencia una tridimensión integra- da por 3 elementos fundamentales:  Operaciones.  Contenido.  Producto. Veamos sus definiciones:  Operaciones: Es el tipo de proceso mental realizado por el sujeto para conseguir el resul- tado que se proponía. Responde a la pregunta ¿Cómo?  Contenido: Es el contenido o material utilizando por el sujeto para la elaboración. Responde a la pregunta ¿con qué?  Productos: Resultados conseguidos con ese ma- terial y ese proceso. Responde a la pregunta ¿qué? AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 38 3.4.1. Tipos de operaciones Guilford distingue dos grandes grupos de operaciones men- tales:  PROCESOS DE MEMORIA, por utilización de estos materiales (caso de los exámenes).  PROCESOS DE PENSAMIENTO, por relación de estos materiales (caso de la resolución de problemas). Dentro de estos procesos de pensamiento podemos distinguir:  Conocimiento o cognición: Análisis e interpretación de la información que llega.  Producción: creación de una forma de pensamiento. Guilford a su vez la divide en:  Producción convergente: Es aquel tipo de pen- samiento en el que se intenta encontrar una única solución por recogida de distintos materiales.  Producción divergente: A partir de los materiales dados se buscan todas las posibles soluciones que les den salida. Aporta más creatividad al sujeto.  Evaluación: Capacidad de ver si lo que se ha dado como respuesta está o no en concordancia con lo que se deseaba. 3.4.2. Tipos de contenido Los materiales que podemos utilizar son muchos:  CONTENIDO FIGURADO O CONCRETO: Como for- mas, colores, sonidos. Es el tipo de material que utiliza el niño recién nacido. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 39  CONTENIDO SIMBÓLICO: Como las letras, los núme- ros o los códigos que más manejamos. Es la segunda etapa por la que pasa el niño.  CONTENIDO SEMÁNTICO: Es el material simbólico al que se le ha dado un significado. El contenido sim- bólico del término «MESA» sería el tener 4 letras, 2 vocales y 2 consonantes, dos sílabas, un sonido típico, etc. Pero su nivel semántico hace que identifiquemos este grafismo con un contenido simbólico general y abstracto.  CONTENIDO SOCIAL O CONDUCTADO: En relación no con el material ni con el valor semántico, sino en función de la aceptación del grado social en que nos encontramos inmersos. Se basan en él las definiciones de inteligencia como factor de éxito social. 3.4.3. Tipos de productos Tipos de productos son:  UNIDADES DE INFORMACIÓN: Todo aquello que se pueda captar como un estímulo que llega al sujeto.  CLASES DE UNIDADES: Agrupaciones de distintas unidades que permiten establecer una clasificación (palabras: masculinas, femeninas, singular, plural).  ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE ES- TAS UNIDADES: Cogemos las distintas unidades de información, las clasificamos y buscamos una jerarquización.  SISTEMA DE INFORMACIÓN: Se integran todas las relaciones conseguidas. así, por ejemplo, podemos AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 40 estudiar alteraciones de una función; primero se detalla diciendo donde se localiza (estómago) esto implica una delimitación. Luego siempre se busca concretar siguiendo una jerarquía hasta llegar a lo- calizar las células estomacales dañadas.  IMPLICACIONES: Permiten ver que un tipo de ele- mento de información implica otro grupo o sistema de elementos. Podremos siempre efectuar transfor- maciones siguiendo un criterio de implicación. Así, según Guilford, cada unidad funcional estaría integrada por estos tres componentes. Como hay 5 tipos de operaciones, 4 de contenido y 6 de productos, tendríamos 120 factores (5*4*6) o elementos básicos de la conducta intelectual. No han podido ser todos descritos de una manera práctica. Así pues, el anterior módulo lineal es distinto a este, pues si bien se puede representar en el plano, el de Guilford es tridimensional; cada uno de los 120 cubos es una unidad de la inteligencia. Spearman: el análisis factorial como estudio de Finalmente, lo que debe quedar claro es que todos estos las correlaciones de tipo factores excepto los estudios de Spearman han sido deduci- ambiental y hereditario. dos por medio del análisis factorial, lo cual significa que lo único que se sabe es que hay ciertas actividades que realiza el hombre que se correlacionan positivamente entre sí y que se pueden agrupar en factores, lo que se desconocen son las causas de estas correlaciones, que tanto pueden ser de tipo ambiental como hereditario o una combinación de ambos. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 41 Figura 7 – Módulo tridimensional de Guilford. 4. DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES 4.1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Tres han sido las definiciones de inteligencia más usadas tradicionalmente:  Aptitud para tratar con símbolos y relaciones abs- tractas.  Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.  Aptitud para aprender. ¿Para aprender qué? Tradicio- nalmente se ha identificado con el aprendizaje escolar. TILTON (1949) demostró la alta correlación existente entre los test de inteligencia y los de rendimiento escolar. No es de extrañar que las puntuaciones de AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 42 los test de inteligencia puedan considerarse como medidas de la aptitud para triunfar en las escuelas, pues en la mayoría de estos test de inteligencia y en la escuela, es una correlación positiva la que se ha encontrado entre la cuantía de la educación (Curso máximo alcanzando en la misma) y las puntuaciones del test de inteligencia en los adultos. «En conjunto, es evidente que la mayoría de los test de inteli- gencia están fuertemente saturados de ciertas funciones, entre las que predominan las de aptitud verbal... de este modo queda claro que la inteligencia sólo se puede definir con referencia a una situación o medio ambiental particulares» (Anastassi, 339), por tanto habrá muchas definiciones de inteligencia. «Dentro de nuestro marco cultural, la inteligencia, aparentemente, consiste en gran parte en la aptitud verbal» (Anastassi, 339-340). Después de estas consideraciones no nos extrañará que las medidas de inteligencia estén estrechamente vinculadas al éxito escolar. Hasta cierto punto, se podría afirmar que los test de inteligencia miden las diferencias individuales en la capacidad para aprovechar una educación dada en una cul- tura determinada. Ahora bien, no todos los test de inteligencia que están en circulación miden exactamente lo mismo; sus diferencias son grandes. A pesar de que hayamos definido la inteligencia como aptitud verbal, también existen test de inteligencia no-verbales igualmente válidos. Estos nos conduce a la con- clusión de que la inteligencia es algo muy complejo, que no es un rasgo unitario; y de ahí, precisamente, la dificultad que entraña su definición y su medida. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 43 Las principales diferencias que se han observado en inteli- gencia entre los individuos tienen relación con la edad de los mismos y por ello las estudiaremos en el apartado que englobará las diferencias entre las edades. 4.2. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR «Ha sido en los centros de enseñanza más que en cualquier otro lugar donde las diferencias individuales han llamado más poderosamente la atención. Es en estos centros precisamente donde estas diferencias suscitan muchos interrogantes y plan- tean multitud de problemas» (Tyler, 109). «Existen pruebas de que la variabilidad en rendimiento escolar es la regla y no la excepción en las escuelas en las que se ha estudiado este problema» (Tyler, 112). Se ha comprobado que la extensión de las diferencias individuales en rendimiento escolar aumentan a medida que subimos de grado. Se han observado otras tendencias en estas investigaciones:  Hay grandes diferencias entre las distintas facultades y universidades.  Los estudiantes más jóvenes dentro de un curso tienen los promedios más altos y los viejos los más bajos. ¿Por qué se dan estas diferencias? «¿Por qué algunos es- tudiantes poseen muchos más conocimientos que otros al terminar un determinado ciclo de estudios?” (Tyler, 117). En primer lugar existen pruebas abundantes de que hay una relación de dependencia entre rendimiento escolar e inteli- gencia, lo que no es de extrañar después de lo dicho en el AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 44 apartado anterior. La inteligencia parece ser responsable de una parte importante de esta variabilidad que se supone va del 20 al 50%. No está claro a qué es debido el porcentaje restante de variabilidad que se supone es un reflejo de las diferencias en aptitudes mentales específicas. Relaciones entre rendi- Por otro lado, se observó una correlación mayor entre las miento escolar, inteligencia notas obtenidas en la escuela superior y las de la Universi- y edad. dad, que entre el C.I. y las notas universitarias. Esto condujo a estudiar si había factores motivacionales y de personalidad implicados en las diferencias de rendimiento escolar. Algu- nos de los resultados hallados se encuentran en el siguiente cuadro resumen: Finalmente, «hay algunas pruebas de que en el caso de los universitarios seleccionados en gran parte según su capaci- dad intelectual, unas buenas calificaciones académicas son un pronóstico favorable al éxito en la vida posterior. Pero en el caso concreto de la medicina, un estudio completo no nos ha aportado pruebas de que haya relación entre el éxito aca- démico y el éxito en el ejercicio profesional de la medicina. El problema de las relaciones entre el éxito en la vida y el éxito escolar está todavía por resolver» (Tyler, 132). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 45 4.3. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN APTITUDES Y TALENTOS ESPECÍFICOS La inteligencia no es lo único que diferencia a las personas sino que las personas también difieren en aptitudes específicas. El aumento de la demanda social de trabajadores especializados ha aumentado también el interés por intentar descubrir talentos específicos entre la población. Ya no se busca una persona que destaque en inteligencia general, sino una o varias personas que destaquen en una aptitud específica. Para ello se construyeron los test de aptitudes específicas. Estos test han caído en descrédito durante los últimos años a causa de la acumulación de datos de validación negativos o conflictivos. Esto ha conducido a los psicólogos a buscar nuevos caminos para explorar las aptitudes específicas de los individuos, pero estos nuevos métodos, aunque prometedo- res, están todavía por confirmar. 4.4. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTERÉS Y VALORES Los intereses fueron estudiados en primer lugar por los psicólogos que necesitaban tenerlos en consideración en orientación profesional. Entretanto, la psicología diferencial consideró tales rasgos como triviales y superficiales hasta que se demostró que no eran tan superficiales y que resultaban menos intercambiables que muchos rasgos psicológicos considerados más profundos. Una de las cosas más sorprendentes que han demostrado las prolongaciones es que las pautas de interés que identifi- can a una persona constituyen aspectos muy estables de su AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 46 personalidad. Las correlaciones entre las dos puntuaciones de un test de intereses pasados a una persona con un largo intervalo de tiempo entre test y test van de 0.67 a 0.88. Por otra parte, los análisis de correlaciones entre las principa- les dimensiones de intereses han indicado que hay un número limitado de tipos amplios de intereses profesionales más que un gran número de pautas específicas de interés. Parece que se basan en los conceptos o roles que la persona se cree que desempeña, más que en un gran número de pautas específicas de interés y más que en las experiencias en el trabajo, ya que aparecen antes que se empiece a trabajar. «Quizá la estrategia más prometedora para obtener infor- mación sobre las principales directrices en la diferenciación de los intereses consista en remontarnos a sus orígenes en la infancia» (Tyler, 209). En un estudio de TYLER se encontró que en la infancia se hallan las primeras diferencias entre actividades masculinas y femeninas. Por otro lado, se observó que es a través de los rechazos de algunas clases de actividades como los sujetos desarrollan sus pautas de intereses característicos. En esta investigación se llegó a la conclusión de que hacia los 14 años ya se tienen unas pautas de intereses precursoras de las que serán en la edad adulta. Estas investigaciones evolutivas y las relaciones repetidamen- te encontradas entre intereses y medidas de valores sugieren que lo que se debe investigar son las orientaciones generales o estructuras mentales que controlan las elecciones y deci- siones de las personas y no los intereses concretos. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 47 4.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN ESTILOS COGNITIVOS* «Los psicólogos estuvieron midiendo las diferencias indivi- duales en las características perceptivas antes del comienzo del siglo XX, pero perdieron interés por este tema cuando se demostró que las medidas perceptivas no eran indicadores de la inteligencia general» (Tyler, 236). «El auge de la psicología de la Gestalt* y sus señalados éxitos al esclarecer la naturaleza de los procesos percep- tivos, probablemente contribuyó también a disminuir la importancia de las diferencias individuales. Los psicólogos de la Gestalt enfocaron su atención hacia fenómenos en los que las marcadas similitudes entre los sujetos son la norma» (Tyler, 216). En la década que va de 1940 a 1950 los teóricos de la Ges- talt empezaron a intuir que los determinantes personales diferentes de cada individuo conducían a diferencias indivi- duales en la percepción. Este resurgimiento del interés por la relación entre los factores motivacionales con la percepción ha llevado a la activa labor actual respecto a las diferencias individuales. En la actualidad, se han observado diferencias individuales en casi todos los aspectos perceptivos que se han estudiado en este sentido. Por ejemplo, se encontraron variaciones individuales en la apti- tud de mantener un objeto aislado de las fuerzas influyentes de la experiencia, que se correlacionaban positivamente con rasgos de la personalidad tales como control de los impulsos, auto- estima, conciencia de la vida interna, manipulación del medio. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 48 Las percepciones de un sujeto tienen propiedades adapta- tivas; «son los medios de que disponemos para rechazar, escoger y admitir la estimulación del mundo exterior que con libre entrada podría traumatizarnos y confundirnos» (Tyler, 229). Estudiando, pues, las diferentes percepciones individuales en estilo cognitivo e investigando las diferen- cias individuales perceptivas se han encontrado diversas dimensiones en que éstas son bastante constantes, como por ejemplo, niveladores-distinguidores, escudriñamiento, amplitud de equivalencia, etc. Los aspectos cognitivos y perceptivos como carac- Por otro lado, se ha encontrado que estas dimensiones co- terísticas distintivas del carácter individual. rrelacionan con la medida de la inteligencia, los rasgos de personalidad y las actitudes sociales. Lo expuesto en este capítulo a niveles generales resulta poco conocido en comparación a lo que habíamos visto hasta ahora. Pero estas experiencias son de gran interés, pues han demostrado relaciones entre las variables cognoscitivas y per- ceptivas y una serie de rasgos que han sido siempre estudia- dos por los psicólogos diferenciales como son la inteligencia y los rasgos motivacionales y de personalidad. Esto puede significar un nuevo y productivo enfoque para la psicología diferencial, pues estos estudios «no sólo aproximan las investigaciones hechas en áreas ampliamente dispares de la psicología media de la inteligencia al estudio clínico de las personalidades individuales y la investigación de actitudes sociales básicas, sino que sugieren la posibilidad de medir variables en las que todos estos psicólogos están muy intere- sados y hacerlo con mayor precisión de la que han permitido las técnicas previamente utilizadas» (Tyler, 236). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 49 4.6. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD Las diferencias individuales en personalidad son y han sido un campo importante práctica y teóricamente, pero su in- vestigación ha tropezado con distintas dificultades:  El problema de la definición del término personalidad todavía no se ha resuelto.  Tampoco se ha resuelto de una manera satisfactoria el problema de la medida de los rasgos de la perso- nalidad. La mayoría de autores han preferido estudiar la personalidad más en torno al concepto de rasgo que en torno al concepto de tipo; para ello se han dedicado a construir test que midan los rasgos de personalidad, los cuales se ha observado que pueden ser innumerables. Para reducir el número de rasgos a estudiar se han utilizado técnicas estadísticas como las correlaciones y el análisis fac- torial (EYSENCK, CATTELL, GUILFORD). Las variables de la personalidad para las que se ha obtenido una base más sólida mediante estas investigaciones han sido el neutroticismo general o estabilidad emocional y la dimensión extraversión-introversión. «Ha habido otros investigadores que han iniciado la tarea de identificar y medir las variables fundamentales mediante la comparación empírica entre grupos de enfermos psiquiátri- cos bien definidos y personas normales o también partiendo de alguna teoría comprensiva* de la personalidad» (Tyler, 188). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 50 Esta construcción de test que midieran los rasgos de per- sonalidad ha presentado dos problemas que aún están sin resolver totalmente:  La validez de los mismos. ¿Cómo validar los test de personalidad?  Encontrar definiciones únicas, claras y operativas para cada uno de los rasgos de personalidad que se han descubierto. 4.7. CONSTITUCIÓN FÍSICA Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES: TIPOS CONSTITUCIONALES ¿A qué podemos considerar constitución física? Nosotros llama- remos constitución física a las características estructurales del individuo, incluyendo las propiedades anatómicas, fisiológicas* y bioquímicas*. ¿Qué pueden indicar las correlaciones entre constitución física y conducta? Pueden indicar tres cosas:  La constitución física influye en la conducta, por ejemplo, en trastornos nerviosos y glandulares.  La conducta influye en la constitución física, por ejemplo, el ejercicio muscular y los trastornos psi- cosomáticos*.  La correlación de ambos factores resulta de la común influencia de un tercer factor, por ejemplo, el nivel socioeconómico. 4.7.1. Condiciones anatómicas Se ha observado una pequeña correlación (entre 0.10 y 0.20) entre el tamaño de la cabeza y el C.I. No se ha observado esta correlación entre los rasgos de mano y cara y la perso- AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 51 nalidad del individuo. También se ha observado una pequeña correlación (entre 0.20 y0.30) entre el tamaño del cuerpo y el C.I. Esto se observa sobre todo en niños. A medida que se avanza en edad disminuyen estas correlaciones, no siendo generalmente significativas. Por otro lado, no se ha encontrado ninguna correlación entre rasgos físicos aislados y rasgos de personalidad aunque se han elaborado teorías en este sentido: topologías de Kretschmer y de Sheldon las cuales veremos más tarde. 4.7.2. Condiciones patológicas En general no existen correlaciones entre enfermedades y C.I. si no son unas enfermedades muy especificas que son las úni- cas que pueden afectar gravemente el desarrollo intelectual e incluso los rasgos de la personalidad. Estas enfermedades son de dos tipos básicamente:  Enfermedades que afectan el sistema nervioso.  Trastornos sensoriales graves. 4.7.3. Condiciones fisiológicas* y bioquímicas* Recientemente tanto psicólogos como fisiólogos han abierto nuevos caminos para el establecimiento de la relación entre diferencias fisiológicas y psicológicas:  Se han encontrado diferencias individuales en EEG*, pero estas diferencias muestran poca o ninguna co- rrelación con otras características de los sujetos.  También se ha planteado si las diferencias de compo- sición en la sangre se relacionan con las diferencias AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 52 individuales. Hasta ahora los resultados son con- tradictorios, pues la composición sanguínea en un mismo individuo es muy variable (GOLDSTEIN).  Lo mismo sucede en relación a la actividad glandu- lar y hormonal. la máxima afirmación que se puede hacer es que la relación de la actividad glandular con la conducta es general y no específica.  Se ha observado que una desnutrición acentuada no produce diferencias en inteligencia, en cambio sí pro- duce una disminución de la fuerza, de la resistencia, de la velocidad y de la coordinación y un aumento de las tendencias neuróticas del sujeto (KEYS, 1950).  Se ha demostrado una relación entre la personalidad y el balance autonómico (predominancia de reacciones simpáticas o parasimpáticas). Parece ser que las per- sonas de predominancia simpática tienden a ser más reactivas, excitables, inestables e inhibidas, mientras que las personas de predominancia parasimpática tienden a ser más tranquilas, flemáticas y estar mejor alimentadas. 4.7.4. Impedimentos sensoriales Así como no se puede hablar tajantemente de normales y anormales, sino que la anormalidad es un continuo y la nor- malidad sólo es cuestión de grado, lo mismo sucede con los impedimentos sensoriales: no se puede decir aquí los nor- males, allí los ciegos y los sordos, sino que también hay un continuo de decisión y un continuo de audición, hay personas más ciegas o más sordas que otras y viceversa. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 53 Esto es lo que hace difícil dar unas definiciones claras, con- cretas y precisas de estos términos y que nos rijamos más por definiciones del tipo que circulan por la calle. «Las limitaciones sensoriales presentan consecuencias más directas sobre la conducta que muchas otras clases de defi- niciones físicas, dado que imitan la estimulación ambiental. El individuo con un impedimento de esta clase está parcial- mente aislado de los contactos culturales» (Anastassi, 131). En general se ha observado que los ciegos poseen un desarrollo intelectual parecido a los normales quizá con un ligero retraso en la evolución. Por otro lado, «no existen pruebas que justifiquen la creencia popular de que los ciegos poseen una discriminación más fina en otros sentidos. Los hechos notables que a veces realizan... surgen de una utilización más eficaz de las indicaciones sensoriales y no de la superioridad de los propios sentidos. Mediante un adiestra- miento prolongado, un individuo puede adquirir la capacidad de responder a indicaciones muy ligeras que ordinariamente pasan inadvertidas. Tal parece ser el caso de los ciegos» (Anas- tassi, 133). «Contrariamente a lo que la creencia popular supone, las diferencias auditivas constituyen un impedimento más serio para el desarrollo intelectual que los defectos visuales. La sordera al principio de la niñez supone un obstáculo mayor que la ceguera para el desarrollo del lenguaje y, por tanto, para los contactos sociales normales» (Anastassi, 134). Por ello se ha observado en los sordos una disminución del C.I. en comparación con los normales. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 54 4.8. TIPOS CONSTITUCIONALES 4.8.1. Tipología de Kretschmer (1925) Las limitaciones senso- riales, su gradación y su impacto sobre la conducta Desde la época de Hipócrates se han intentado relacionar individual. los rasgos físicos y psicológicos mediante la construcción de tipos constitucionales. Así se puede describir a un individuo en virtud de su proximidad a uno de los tipos elegidos como básicos. Estos tipos básicos son una totalidad de rasgos físi- cos, intelectuales y emocionales que no permite considerar ninguna cualidad del organismo de forma aislada. En nuestro siglo todo lo que se ha dicho y escrito acerca de las tipologías constitucionales se ha centrado alrededor de dos teorías, la de Kretschmer y la de Sheldon. Kretschmer consideró la existencia de cuatro tipos:  Pícnico: bajo, rechoncho, tronco relativamente lar- go, manos, piernas y pies cortos y hombros y pecho redondeados.  Atlético: tiene un desarrollo más proporcionado, intermedio entre el pícnico y el leptosomático, con hombros anchos y manos y pies largos.  Leptosomático: poco cuerpo en relación a la esta- tura, alto y delgado, pecho relativamente estrecho, piernas largas, cara alargada y manos y pies estrechos y cortos.  Displástico o mixto: en esta categoría se colocan to- dos los individuos que presentan una mezcla incom- patible de características tipológicas en su desarrollo físico y en los que las diferentes partes del cuerpo no guardan proporción. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 55 Kretschmer supone que existe una relación entre estos tipos constitucionales y la psicosis maníaco-depresiva y la esquizo- frenia. El maníaco y el esquizofrénico se caracterizan por una extrema introversión, y el esquizofrénico se caracteriza por una extrema introversión y una falta de interés por lo que le rodea. Kretchemer sostiene que el maníaco-depresivo es usualmente pícnico, mientras el esquizofrénico es leptosomático y menos frecuentemente atlético. Posteriormente esta teoría incluyo individuos normales. Se idearon los términos ciclotimia y esqui- zotimia para indicar estos biotipos normales. Al primero se le describe como sociable, amistoso, animado, práctico y realista; al segundo como tranquilo y reservado, más solitario, tímido y encerrado en sí mismo. Ahora bien, en ninguna investigación con individuos normales se ha encontrado correlación entre estos rasgos de personalidad y los tipos constitucionales des- critos por Kretschemer. En cambio, los estudios realizados sobre la tipología de Kretschemer y las psicosis revelan una ligera confirmación de sus hipótesis con una única objeción: se tiende con la edad a pasar de leptosomático a pícnico y se observa que los esquizofrénicos son mucho más jóvenes que los maníaco- depresivos, por tanto se supone que la correlación positiva entre los tipos constitucionales definidos por Kretschemer y las psicosis podría ser debida a la edad de los sujetos. 4.8.2. Tipología de Sheldon (1942) «El rasgo distintivo de este sistema es que a cada individuo se le valora en una escala de 7 puntos en cada una de las tres catego- rías de la constitución física y en cada una de las tres categorías correspondientes al temperamento. En lugar de caracterizar al AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 56 individuo en función del tipo al que más se asemeja, se le coloca a lo largo de un continuo con respecto a cada uno de los tres componentes de la constitución física y del temperamento» (Anastassi, 157). «Este sistema no es esencialmente distinto del de Kretschmer. La semejanza se destaca, aparte Kretschmer reconoce una graduación de parecido en sus tipos focales más que distinciones bruscas y, por otra parte, el sistema de Sheldon es en realidad una tipología, puesto que sus componentes son hasta cierto punto mutuamente exclusivos» (Anastassi. 170). Después del estudio de 4000 fotos de estudiantes y de en- trevistas y observaciones intensivas durante un año de otros 33, Sheldon constituyó sus tipos constitucionales y tempe- ramentales: AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 57 El tipo somático lo define Sheldon mediante tres números que representan respectivamente las proporciones del individuo que corresponden a endomorfia, mesomorfia y ectomorfia, por ejemplo 2-6-3- es un tipo somático en gran medida meso- mórfico y en 4-4-4- es un tipo equilibrado. También se calcula en una escala de tres números a los tipos temperamentales. Si correlacionamos éstos con los tipos somáticos observamos:  Endomorfia y viscerotonía: 0.79.  Mesomorfia y somatotonía: 0.82.  Ectomorfía y cerebrotonía: 0.83. Estudios subsiguientes aunque han observado esta relación no han podido corroborar el grado de correlación tan alto que halló Sheldon. Por otro lado, Sheldon creó tres categorías temperamentales nuevas opuestas a sus tres categorías básicas, las cuales corre- lacionó de la siguiente forma con enfermedades psiquiátricas: AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 58 Figura 8 - Ejemplos de los somatotipos de Sheldon. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 59 Esto parece haber sido confirmado por estudios de otros investigadores. 4.8.3. Los sistemas tipológicos en oposición a los dimensionales Aunque en las concepciones de las modernas tipologías la noción de tipo no supone una discontinuidad en la distribu- ción aún hay ciertas diferencias entre las teorías tipológicas y las teorías dimensionales: «esencialmente una tipología describe al individuo estableciendo su parecido con una persona típica... El principal rasgo distintivo de estos sistemas en que sus categorías son siempre hasta cierto punto exclusivas» (Anas- tassi, 163). Esto conduce a que haya algunas personas que se queden fuera de estos sistemas tipológicos. Por ello, se puede demostrar que los sistemas dimensionales Diferencias entre las teorías tipológicas, de aplicación son más simples y de aplicación más general que los sistemas más particular, y las dimen- tipológicos. Cuando se convierten los sistemas tipológicos de sionales, más generales. Kretschmer y Sheldon en sistemas dimensionales se observa que bastan dos dimensiones para describir las diferencias individua- les registradas en la constitución física (ECKMAN). 4.8.4. Otras consideraciones sobre los sistemas tipológicos Todas las teorías tipológicas se basan en dos proposiciones:  La constitución física y la conducta están relacionadas significativamente.  Esta relación es de naturaleza hereditaria. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 60 Las pruebas que se tienen hasta ahora parecen confirmar la primera proposición, aunque las correlaciones no sean tan altas como mantienen los psicólogos constitucionales. En cuanto al significado y al por qué de esta relación entre constitución física y personalidad poco o nada se sabe con certeza, aunque se supone una conexión hereditaria. Pero también podría ser debida esta relación a que la constitución física condicione el tipo de actividad que se pueda realizar. Así un individuo alto y fuerte es más probable que se dedique a los deportes violentos y sea dominante en su relación social que un individuo bajo, delgado y débil. Por otra parte, nuestra apariencia física condiciona mucho lo que otros piensan que somos; interiorizamos el concepto que de nosotros tienen los demás y actuamos como si realmente fuéramos así, llegando a serlo en muchas ocasiones. 5. EL DEFICIENTE MENTAL Aunque se hace difícil definir exactamente la deficiencia men- tal, en general designa una marcada inferioridad en aquellas aptitudes que son esenciales para la supervivencia dentro de una cultura particular. Esta definición une estrechamente la deficiencia mental al concepto de inteligencia, siendo gene- ralmente el deficiente mental una persona que en su período de desarrollo tiene un funcionamiento intelectual por debajo de la media. Aunque hay que tener en cuenta que un C.I. no basta para diagnosticar a una persona como deficiente mental, sino que hay que tener en cuenta otros criterios: desarrollo del lenguaje, aptitudes verbales, educativas o de aprendizaje y sociológicas o de ajuste social. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 61 5.1. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS «Los deficientes mentales, como grupo, se encuentran por debajo de lo normal en desarrollo físico, predominio de defectos físicos y sensoriales, salud general, susceptibilidad para las enfermedades y duración de la vida, aunque en todos estos aspectos es frecuente la superposición con los grupos intelectualmente normales» (Anastassi, 373). Ahora bien, para sacar conclusiones sobre los deficientes que están en instituciones hay que tener en cuenta el gran número de ellos que se encuentran fuera de este marco institucional. 5.2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Se ha observado que el C.I. de los deficientes mentales aco- gidos a instituciones tiende a decrecer con la edad. El de- sarrollo mental parece acabar más pronto cuanto más bajo es el C.I. y es posible que este declive sea debido al tipo de pobre estimulación que se recibe en estas instituciones, que se convierten más en lugares de custodia que de formación. Los deficientes mentales también suelen estar por debajo de lo normal, salvo en aptitudes específicas y funcionales motoras. Por otro lado, se ha comprobado que los deficientes mentales son más rígidos que los individuos normales y que ejecutan mejor tareas repetitivas, monótonas y estereotipadas. «Otros programas de investigación han señalado una deficiencia en la atención selectiva más que en la cantidad de aprendizaje y una deficiencia a corto plazo más que en la retención a largo plazo de lo que se a aprendido» (Tyler, 384). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 62 Finalmente, el que un individuo sea deficiente mental no le El deficiente mental y su clasificación: característi- incapacita para aprender con unos programas educativos cas físicas, psicológicas y sociales. adaptados a su capacidad y aptitudes. 6. EL SUPERDOTADO «A través de todos los tiempos el hombre se ha planteado preguntas como las siguientes: ¿A qué se debe que en cada generación unos `pocos individuos destaquen sobre sus compañeros hasta el punto de que casi se les considere como miembros de una especie sobrehumana? ¿Por qué tan a me- nudo no se les reconoce hasta mucho tiempo después de su muerte? ¿Por qué sus vidas son con frecuencia tan excéntri- cas? ¿Produce alguna diferencia el que una persona de genio sea aceptada adecuadamente por su sociedad o bien cada genio auténtico debe superar todo género de obstáculos?» (Tyler, 385). ¿Hay relación entre el genio y la locura? Diversas han sido las teorías que han intentado explicar el genio; ninguna de ellas ha sido verdaderamente satisfactoria; únicamente han sido válidas en la media que han restringido el término genio de un modo arbitrario. «La definición más amplia y objetiva de genio es la del individuo que excede señaladamente al promedio de ejecución social que se intro- duce en el concepto. El genio se define en función de crite- rios sociales específicos y de un marco de valores culturales» (Anastassi, 377). Los psicólogos se han ocupado de la naturaleza y origen del genio y de intentar dar respuestas a esas preguntas desde finales del siglo pasado, transcurriendo sus investigaciones por tres fases principales: AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 63 6.1. ESTUDIOS ESTADÍSTICOS Y BIOGRÁFICOS SOBRE PERSONAS EMINENTES De todos los estudios que se han hecho con hombres emi- nentes pueden sacarse las siguientes conclusiones generales: los hombres eminentes nacieron como promedio cuando sus padres tenían 35 años, eran primogénitos, tienden a proceder de familias en las que ha habido otros hombres prominentes; parecen más vigorosos físicamente y con menos trastornos emocionales e intelectuales que el promedio de la población general. Todas las personas eminentes fueron muy inteligentes desde la primera infancia, en líneas gene- rales, aunque también hay excepciones. Por otro lado, las personas eminentes provienen con mucha mayor frecuencia de los estratos profesionales más elevados de la población y ciertas regiones son mucho más propicias que otras para producir personas destacadas, aunque esto varía con los años; también aparecen más personas eminentes en las ciudades que en el campo. En cuanto a la debatida relación entre genio y locura los datos la desmienten. Tan sólo en dos tipos de genios: tipo estético (poetas, músicos, novelistas, artistas) y tipo reformador (hom- bres de Estado revolucionarios o jefes religiosos radicales) el promedio de trastornos emocionales ha sido mayor que en la población general; en el resto de tipos de genio ha sido igual o menor que en la población general. 6.2. ESTUDIOS SOBRE NIÑOS SUPERDOTADOS TERMAN y sus colaboradores (1925) emprendieron un estudio de seguimiento de un gran número de niños superdotados (C.I. superior a 150) para intentar determinar lo que les diferencia AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 64 de los demás, hasta qué punto mantienen su superioridad, si fracasan por qué es, etc. Los datos estadísticos de las familias de procedencia dan preponderancia a las profesiones de nivel elevado, aunque se den C.I. elevados en todos los niveles sociales. Por otro lado, el nivel de instrucción de los padres y las madres era considerablemente superior en conjunto al de la población general. El número de parientes y antepasados eminentes excedía bastante de lo que podía esperarse del azar. La fre- cuencia de enfermedades físicas y psíquicas en sus familias era mucho más baja que en la media de la población gene- ral. Los padres tendían a estar en la plenitud de la vida en el momento en que los chicos nacieron. El niño superdotado tiende a ser el primogénito con mucha mayor frecuencia que a ocupar otra posición en la familia. En características físicas y de desarrollo, el grupo de superdo- tados mostró una considerable superioridad en todos los aspectos. Los rendimientos escolares fueron particularmente sobresalientes. El grupo de niños superdotados presentaba una gran variabilidad de intereses extraños a su trabajo es- colar, así como una activa vida lúdica; habían leído muchos más libros que sus compañeros de edad. En el desarrollo del carácter y la personalidad se observó que también aventajaban a los normales en rasgos tales como: dotes de mando, deseo de saber y originalidad. Está claro que, en general, se distinguían más en rasgos intelectuales y motivacionales que en rasgos sociales. Seis años después la superioridad intelectual del grupo se mantenía aunque había una ligera baja del C.I. (entre 14 AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 65 y 3 puntos). Los rendimientos escolares siguieron siendo y mantuvieron esa superioridad a lo largo de todos los años escolares. Finalmente, se publicó un informe cuando estos sujetos te- nían 40 años y se llegó a las siguientes conclusiones:  Se había producido un ligero retroceso hacia el nivel medio de inteligencia. En tanto que todo el grupo inicialmente había puntuado 3.2. desviaciones típicas por encima de la media general, esta vez su media fue de 2.1. desviaciones típicas por encima de la población media.  Continuaba habiendo una buena salud y un buen ajuste emocional y social.  El éxito escolar fue tan pronunciado en las últimas etapas como en las primeras. El status profesional de estos adultos fue muy satisfactorio tanto si se valora por el nivel general alcanzado (muy superiores a la media de la población general) o por sus ingresos, también muy superiores a la media. A pesar del éxito obtenido en la vida por ese grupo de niños super- dotados es muy difícil precisar si alguno ha llegado a genio, aunque quizá alguno llegue.  El índice de matrimonios fue igual de alto que el de la población total. Su ajuste matrimonial fue algo superior. Sus esposas tenían C.I. medio de 128.  Cuando se comparó el grupo que tuvo más éxito con el que obtuvo menos éxito en sus vidas, se observó que el nivel educativo de los padres era inferior y que su C.I. había bajado, igualmente habían bajado sus AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 66 puntuaciones en rasgos de personalidad, sus carreras elegidas no correspondían a los intereses medios por el STRONG, fueron más comunes en ellos los desajustes, hubo muchos más divorcios y problemas familiares en las familias del grupo de menor éxito.  No se comprobó que la aceleración del progreso escolar en los superdotados fuera perjudicial para su desarrollo como se había creído.  Por encima de un cierto nivel (C.I:= 140) las diferencias en inteligencia no se relacionan con el futuro éxito. Relación entre genio, A pesar de la importancia de este estudio hay diversas con- herencia, clase social y sideraciones metodológicas que se deben tener en cuenta a ambiente. la hora de enjuiciar sus conclusiones:  Por el método de selección de los niños superdotados pueden haber quedado fuera de la muestra los super- dotados inadaptados o sin éxitos educativos, debido a los procedimientos de selección empleados.  La participación en el estudio puede también haber ejercido una influencia favorable sobre el desarrollo de los sujetos. Esto podría haberse paliado con un grupo de control permanente durante toda la inves- tigación. 6.3. ESTUDIOS SOBRE CIENTÍFICOS ACTUALES «¿Qué combinación de aptitudes lleva a conseguir un científi- co notable? ¿Qué motivos y rasgos de personalidad intervie- nen en la elección de su carrera? ¿Por qué algunas personas resultan más productivas que otras?» (Tyler, 403). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 67 Todos los estudios que se han realizado sobre científicos actuales tienen como conclusiones comunes: tendencia a proceder de una familia de nivel educativo y socioeconómico superior que concedía un alto valor a la educativo y socioeconómico, histo- riales educativos claramente superiores; ávidos lectores, elevada inteligencia e intereses de tipo científico, rasgos de personalidad diferentes según el campo donde se ha obtenido éxito con algu- nos rasgos comunes tales como deseo de sobresalir, firmeza del esfuerzo, persistencia frente a los obstáculos, profundidad de la aprehensión, originalidad, exposición a determinadas circuns- tancias que los aislaron durante un período de tiempo y les condujeron a desarrollar sus propios recursos, independencia y autonomía, más influenciados por su pensamiento que por presiones sociales y un poderoso interés por su trabajo y su manera de realizarlo. 6.4. CONCLUSIONES FINALES Las conclusiones son:  Una gran inteligencia, definida como la cualidad que miden los test como el de Binet es una característica necesaria pero no suficiente para ser genio. Todos los genios son muy inteligentes, pero no todas las personas muy inteligentes son genios. Puede que el genio necesite de otras aptitudes especiales además de la inteligencia, como podría ser la creatividad.  Para ser genio se necesita un talento especial de alguna clase, una especialización.  Se necesita también una poderosa motivación de algún tipo: curiosidad, fuerza del yo, algunos tras- AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 68 tornos mentales. La única cosa que no hace un genio es escoger la seguridad y la conformidad.  Otras cualidades son complementos deseables de éstas esenciales: vigor físico, buenos hábitos de tra- bajo, otros factores. 7. DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS 7.1. DIFERENCIAS ENTRE LAS EDADES «Las diferencias psicológicas entre el niño, el adolescente y el octogenario son tan notables como las diferencias entre su aspecto físico... Para el psicólogo diferencial, los cambios de la edad en aptitudes y rasgos de la personalidad plantean diversos problemas de importancia. ¿Qué parte desempeñan en el desarrollo de la conducta, la formación y el desenvol- vimiento estructural? ¿En qué medida las diferencias entre grupos de edad coexistentes reflejan los cambios generales en la cultura?... ¿Existen regularidades básicas en el curso del desarrollo?...» (Anastassi, 198). El primer problema con el que tropiezan los investigadores que se enfrentan a estas cuestiones son los métodos. En la actualidad se piensa que son mejores, en líneas generales, los métodos longitudinales*, pues, evitan la influencia de variables extrañas a la edad como son los cambios cultura- les, etc. Los problemas que presentan estos métodos son de dos tipos:  El número de sujetos que se pierden en el transcurso de la investigación AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 69  El posible efecto de la continua participación del mis- mo sujeto en una investigación continuada que utilice repetidamente test, entrevistas, observaciones, etc. Para evitar estos inconvenientes, se propuso la utilización combinada de dicho método con el método transversal. Pero a pesar de ello, todavía queda un problema por resolver que afecta a ambos métodos y a la mayor parte de las investi- gaciones en psicología diferencial: problemas de medida; ¿Son nuestros test adecuados por igual a todas las edades? ¿Miden lo mismo en diferentes edades? 7.1.1. La inteligencia en la infancia y la adolescencia Se ha observado que el desarrollo de la inteligencia durante la niñez puede representase gráficamente mediante lo que se ha denominado curvas de desarrollo, cuyo nombre más apropiado sería el de curvas del progreso con la edad que reflejan las dife- rencias combinadas del desarrollo físico y del aprendizaje. Estas curvas de desarrollo son esencialmente curvas de aprendizaje que se han obtenido en ausencia de condiciones controladas y que reflejan los efectos acumulativos de la formación y expe- riencia diarias Las curvas del progreso con la edad más cuidadosamente construidas por medio de las puntuaciones del test de inteli- gencia presentan una ligera ascensión en la primera infancia (se supone que es una ascensión limitada por los cambios sensomotores y estructurales) seguida de otra más rápida (difícilmente el progreso intelectual después de la entrada en la escuela está ligado a nuevos cambios estructurales) y un descenso final a medida que nos aproximamos a la madurez. AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 70 Figura 9 - Cambios con la edad en las puntuaciones del test de inteli- gencia en el Estudio de Desarrollo de Berkeley. N varió desde 61, a la edad de un mes, hasta la de 33, a los veintiún a los. El área rayada muestra el aumento de la variabilidad (DT) con la edad. Diferencias de edad: carac- «En las curvas del progreso con la edad influyen cierto número terísticas psicológicas en la de condiciones técnicas, tales como la igualdad de las unida- infancia y la adolescencia. des de la escala, el nivel de dificultad del test y la composición cambiante con la edad de los test de inteligencia. Además, puesto que las formas de la curva de edad pueden diferir, bien con la función que se mida, bien con el individuo, las curvas del promedio y las impuestas pueden inducir a error» (Anastassi, 240). AUXILIAR DE PSIQUIATRÍA  PSICOLOGÍA: DIFERENCIAS HUMANAS Unidad 1 El Campo de la Psicología Diferencial Pág 71 7.1.2. Funcionamiento intelectual en la madurez y en la ancianidad Primeramente, los psicólogos se preguntaron cuál era la curva de desarrollo una vez llegada la madurez. Usando métodos transversales se ha observado un decreci- miento constante en la puntuación media de los grupos más jóvenes a los mayores: «Aunque se ha observado que la variabilidad entre los miem- bros de cualquier grupo de edad es mayor que las diferencias entre un grupo y otro muchos hombres de 60 años superan la media de los de 20 años. Muchos de los de