Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación Infantil PDF
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This document discusses the process of teaching and learning in early childhood education, focusing on preventing learning difficulties and exploring associated risk factors affecting children and families. It is structured to offer an overall view of the topic.
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PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE TEMA 1. El proceso de enseñar-aprender en Educación Infantil 1.1.NATURALEZA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Prevalencia dificultadessonlostrastornosdelneurodesarrollomásfrecuentesen...
PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE TEMA 1. El proceso de enseñar-aprender en Educación Infantil 1.1.NATURALEZA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Prevalencia dificultadessonlostrastornosdelneurodesarrollomásfrecuentesenlaetapaeducativa,conuna prevalencia alrededor del 10%-20% en la población escolar. Eltérminotrastornosdelaprendizajesedefinecomounadificultadinesperada,específicaypersistenteparala adquisicióndeunaprendizaje.Asípues,cuandoelniveldeinteligenciaesadecuado,peroelrendimientoenlas pruebas que miden expresión crítica, lectura o matemáticas, es inferior al nivel esperado, estamos ante un trastorno específico del aprendizaje. El papel de la salud mental es clave para entender las dificultades de aprendizaje en niños y adolescentes. revención + aprendizaje= La clave de una educacióneficiente y humana. P Mostrarcómoprevenirydetectardificultadesenelaprendizaje en E.I. , así como ofrecer recomendaciones generales sobresu manejo es el objetivo principal de la asignatura. na acción preventiva sería aquella que detecta el problema U antes de que se presente como tal, y facilita la aplicación de medidas que subsanen posibles dificultades. 1.1.1.Factores de riesgo que pueden afectar al aprendizaje del niño. Factores de riesgo asociados al niño Factores de riesgo asociados a la familia N iños poco demandantes, poco interactivos, P rogenitores con trastornos ‘’demasiado buenos’’. psicopatológicos. Niños con dificultades para calmarse Problemas intrafamiliares. Violencia familiar Trastornos funcionales del sueño, entre los padres, de padres a alimentación, control de esfínteres. hijos…(frecuentes y severas disputas y Enfermedades e intervenciones quirúrgicas. conflictos caracterizan la vida familiar) Inseguridad y baja autoestima Pseudo abandono infantil por el estrés Temperamento difícil. laboral. Niños con poco juego. Familias donde predomina el desamor y el Dificultades acumuladas en el desarrollo rechazo entre sus miembros. evolutivo. Situaciones de separación familiar Múltiples cambios vitales estresantes, traumáticas con sentimientos de fuerte separación de padres, cambios de ciudad, de hostilidad entre los padres residencia, pérdida de amigos. Progenitores que no ponen límites de Baja tolerancia a la frustración. conducta claros, estables y coherentes. Niños que no tienen curiosidad por explorar. Desinterés por el aprendizaje de sus hijos/as y falta de motivación por el rendimiento académico. Padres con actitudes incoherentes, indiferentes o con excesiva ansiedad ante las responsabilidades de crianza. Discontinuidad en los cuidados parentales. ¿ Qué podemos hacer?Hay que hacerse reforzante parael niño.Yo me hago reforzante cuando tengo claroque es lo que me mueve a mi y que es lo que mueve al niño. l proceso de enseñanza aprendizaje tiene mucho que ver con lo que yo genero en el aula, es por ello que hay E quecrear contextos significativos de cambio. 1.1.2.Relaciones conducta-contexto 1.1.3.Habilidades y factores importantes del maestro infantil ★ Las actividades han de ser cuidadosamente planificadas. Se deben programar con intencionalidad para que esté presente la actividad mental, para que el aprendizaje sea significativo. ★ Debe saber trabajaratención a la diversidad,lo cual supone prevención. Esto conlleva mejorar y transformar las aulas, descubrir, reconocer, respetar las diferencias. ★ Exige adecuarse a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje. ★ Lo importante es saber trabajar en el aula. Entender que variables relacionadas con mi aula son las que debo trabajar, ya sea bullying,AC… (saber discriminar) Para prevenir problemas debemos estar atentos a cómo procesan los niños la información, que estrategias utilizan, qué errores cometen. Hay que potenciar los procesos psicológicos básicos y debemos ser conscientes de lo que exigen las tareas solicitadas. oserroresson una fuente de información que debemosutilizar, para ello hay que establecer una relación L profunda entre los procesos mentales implicados en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento, y los errores que se cometen. La detección temprana de errores es fundamental para prevenirlos. No hay que abordarlos como fracasos, sino como ocasión de enriquecer el proceso enseñar-aprender. l enfoque del proceso enseñar-aprender en este periodo escolar es globalizador y hay algunasVARIABLES E FUNDAMENTALESque debemos considerar: Se debe potenciar el aprendizaje significativo. El juego y la actividad son elementos indispensables. Es importante crear un clima de seguridad y confianza. Debemos fomentar el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo No debemos olvidar la importancia que supone la relación con las familias Individualización y socialización. 1.1.4. Roles fundamentales ➔ Elniño:ser crítico, reflexivo, capaz de hacer hipótesissobre lo que quiere aprender, aprenderá a aprender, llegará a conclusiones… ➔ Eladulto:acompaña en el proceso, orienta, guía,crea conflictos; escritura y decide cómo presentar los contenidos, dinamiza, atiende las propias ideas de los niños, investiga, observa… Además organiza el aula, propone actividades, crea rincones, forma talleres… 1.1.5. Son importantes los espacios, tiempo, materiales y personas. A. De los niños y niñas que están en las aulas a. Características evolutivas (desarrollo psicomotor,social…) b. Particularidades familiares y culturales. . c ustos,preferencias, motivaciones. G d. Procesos psicológicos básicos. puntos débiles. e. Diferentes maneras de aprender, estilos cognitivos. f. Los niños y el grupo: relaciones, interacciones, conflictos, líderes, rechazos. B. Del proceso de enseñanza- aprendizaje. a. Conocer variadas estrategias, recursos y actividades que selecciona y utiliza en función de la complejidad y el significado de los contenidos. b. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. c. Conoce las dificultades más frecuentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña. d. Diseña diferentes espacios para promover el uso de la expresión oral, la lectura y escritura, los conceptos matemáticos. e. Conoce las diferentes actitudes que generan distintos climas en el proceso enseñar-aprender (cooperativo, individualista, competitivo) f. No olvides la importancia de las variables emocionales, motivacionales… en el proceso de enseñanza-aprendizaje. g. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de los niños del grupo. h. Presenta situaciones de aprendizaje que generan desafíos, retos,etc. i. Transmite motivación, favorece la indagación, la búsqueda , la autonomía. j. Promueven un clima de esfuerzo y perseverancia. C. De los contenidos que forman parte del curriculum a. Comunica con claridad los propósitos y objetivos del aprendizaje. b. Adecua los contenidos, los secuencia en función de las necesidades de los niños. c. Sus estrategias de enseñanza son estructuradas y significativas, y crean en los niños desafíos, retos, que quieren resolver. d. Domina los contenidos que forman parte del currículum: los conceptos fundamentales, la relación entre ellos, y ve su trascendencia. e. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y con las características y peculiaridades de los componentes del grupo. f. Construye una ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles. g. Conoce distintas estrategias y técnicas de evaluación, y son coherentes con los conocimientos, competencias, habilidades… propuestas del curriculum. D. De las bases sociales de la educación a. Establece un clima de aceptación, de relaciones de confianza, de respeto. b. proporciona a todos oportunidades de participación. c. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los niños. d. Respeto incondicional a las diferencias de género, culturales, étnicas,socioeconómicas… e. establece y mantiene normas consistentes de convivencia, coherentes y congruentes con las necesidades educativas y con la armonía en las relaciones impersonales. f. Involucra a las familias y establece con ellas relaciones de colaboración y respeto. 1.1.6.El desarrollo sensorial A través de los sentidos percibe, descubre e investiga el medio. La motricidad: ➔ Motricidad gruesa:control y coordinación de brazosy piernas, equilibrio y esquema corporal, lateralidad, izquierda-derecha. ➔ Motricidad fina:movimientos isocinéticos, dibujar(circulo, cuadrado, triángulo, figura humana) y grafomotricidad, trazos, dibujar, colorear… 1.1.7. El lenguaje oral Laadquisicióndenuevovocabularioesmássencillocuandohayunarelaciónentrelaspalabrasqueyasabeel niño. Cuanto más conozcamos el rango léxico del niño podremos crear relaciones complejasdesignificado. Todo puede potencialmente relacionarse entre sí, sobre todo con niños pequeños. La competencia lingüística: expresión, comprensión. La articulación del lenguaje Comprensión oral Expresión verbal El seguimiento de las ordenes sencillas Adquisición de nuevo vocabulario, de estructuras sintácticas más complejas. Promover interés por cuentos y otros relatos. la conciencia lingüística: captar constituyentes del lenguaje, conciencia léxica, fonológica,etc. 1.1.8.Habilidades sociales Sedebepromoveryfavorecerlainteracciónparafavorecerlosprocesosdesocialización(mentales,afectivos, conductuales),estosprocesosconllevanelconocimientodelosotros,elconocimientodelentornoyatendera lasprimerasseñalesenlasquelosniñosjuegansolos,tienencambiosbruscosdehumor,sefrustranfácilmente y tienen frecuentes rabietas. Flexibilidad cognitiva. Les permite a los niños cambiar su enfoque y ver las cosas de manera diferente. * Incluyelahabilidadde‘’desaprender’’manerasconocidasdehacerlascosas.Eslahabilidadquemáspreviene trastornos, los niños son principalmente sensibles, es decir, capaces de cambiar de opinión. 1.1.9. El desarrollo personal Se debe promover: Progresiva independencia personal Conocimiento de uno mismo. El autoconcepto. La autoestima La identidad personal Descubrimiento de la intimidad Potencialización de la autonomía El cuidado personal y salud. Las expectativas de los padres hacia la escuela y hacia sus hijos. 1.1. 10¿Conclusión?- info extra final apartado Antesdemateriales,ejerciciosyrecursoshayquetenerclarasdospreguntas:¿Paraquéaprendemos?¿Paraqué enseñamos? iferenciasentremetasyvalores:losvaloressondirecciones,mientrasquelasmetassonlasparadas,objetivos D que vamos alcanzando cuando caminamos hacia esa dirección. 1.?.OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE. LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.2. LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y SU RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Sonlaatenciónylamemoria,ambos2procesosíntimamenteligadosynecesariosparanuestrofuncionamiento y adaptación en la vida cotidiana. La importancia delaatenciónradicaenquenosproporcionalacapacidad para seleccionar solo la información que nos resulta útil. La memoria, en cambio, nospermitealmacenarla información que adquirimos sobre el mundo para después recuperarla y utilizarla. Podemos clasificar la memoria en: memoria sensorial; a corto plazo; y a largo plazo, la cual se puede clasificar en declarativa y procedimental. 1.2.1. ¿Cómo transita la información por los distintos almacenes? Lainformaciónsetrasladaalamemoriaoperativa(decortoplazoodetrabajo),quecorrespondealestadode alerta,odeloqueunoestáconscienteenesemomento.Paraquelaunidadseretengaenestamemoriasedebe r epasarosepierderápidamente(unos15-25segundos).Mientraslainformaciónestáenlamemoriaoperativa, se activan losconocimientosrelacionadosdelamemoriaalargoplazoysecolocanenlaMOparaintegrarse conlanuevainformación.Porlotanto,lamemoriaoperativacontienelanuevainformaciónylarecuperadela MLP. Veamos estos almacenes uno a uno. MEMORIA SENSORIAL a información percibida brevemente se almacena, inicialmente, en un sistema de memoria específico para L cada modalidad(visual,auditivo).Sobreestealmacénsensorial,laatenciónseresponsabilizarádeseleccionar aquella información relevante para nuestros intereses. a memoria icónica es elregistrodelamemoriasensorialrelacionadoconeldominiovisual.Informetotale L informeparcial,eselprocedimiento enelqueelsujetodeberecordarlamayorcantidadposibledeítems,de entre el total de los expuestos, seledenomina‘’informetotal’’. Elefectodesuperioridaddelinformeparcial apuntaaquetodoslosítemsexpuestosenunapresentaciónestimularbrevesonalmacenadosinicialmenteen un tipo de almacén de memoria sensorial cuya duración puede alcanzar los 800 ms. Ante una presentación breve, todos los ítems son inicialmente mantenidos en la memoria icónica. Una vez aparece la señal, la atenciónsedirigehacialafilacorrespondienteycomienzaunatransferenciaselectivade los ítems desde la fila señalada a un almacén de memoria posterior más duradero que posibilita informarlos. s un componente del sistema de memoria visual, que incluye también la memoria visual acortoplazoyla E memoria a largo plazo (ej. al conducir, la memoria icónica nos ayuda a recordar señales, peatones u otros vehículos y así, poder tomar decisiones rápidas y seguras al volante). MEMORIA OPERATIVA ≈MCP lude a un sistema de memoria que mantiene activa la información relevante para alcanzar nuestras metas A inmediatas y planificar nuestras actividades. Sus funciones son: ➔ Comparar la información que recibimos con la que tenemos almacenada en la MLP. ➔ Combinar o integrar el material a ser aprendido con el cuerpo organizado de conocimientos que tenemos almacenados en la MLP. ➔ Repasar la información para su mantenimiento en la MO o su elaboración para transferir a la MLP. ➔ Generar una respuesta Tiene 3 componentes: 1. Ejecutivocentral.+controlcognitivo Regulaelflujodeinformaciónatravésdelamemoriaoperativay dirige el almacenamiento y la recuperación de la información a la MLP. Las investigaciones sobre el control cognitivo o "funciones ejecutivas“ con personas con daños exhiben: conductas desorganizadas,. Estasconductasnosonexclusivasdeestetipodepersonas,pueslaspersonassanas,aveces,tambiénexhiben síntomasquedenotanuncontrolcognitivoescaso,especialmentecuandoelcomponenteejecutivodenuestra memoria operativa es utilizado para desempeñar otra tarea secundaria concurrente 2. Buclefonológicoolazoarticulatorio.Almacenaelmaterialenuncódigoverbaldecortaduración(Es importante en el proceso de lectura) El bucle fonológico maneja información fonética, es decir, representa la información conforme a cómo se escucha. A pesar de que el bucle esté muy cargado, las personas todavía siguen siendo capaces de operar con la información en una tarea secundaria, aunque el rendimiento, obviamente, no sea perfecto. Esto sucede porque,aunsiendounsistemacríticoparamantenerymanipularlainformaciónverbal,elbucle constituye solamente una parte del sistema de la memoria operativa 3. A genda viso-espacial. Procesa y almacena la información visual y espacial, incluido el material codificado como imágenes visuales. Comparar la información que recibimos con laquetenemosalmacenadaenlaMLP. Combinarointegrarel material a ser aprendido con elcuerpoorganizadodeconocimientosquetenemosalmacenadosenlaMLP. Repasar la información parasumantenimientoenlaMOosuelaboraciónparatransferiralaMLP. Generar una respuesta MEMORIA DECLARATIVA (dentro de la de largo plazo?) Es el almacén consciente de conocimientos, hechos o episodios. se ha subdividido en: ➔ Memoria semántica: contiene hechos o conocimientos acerca del mundo ➔ Memoria episódica: contiene la información sobre episodios o experiencias personales junto con el contexto espaciotemporal en que ocurrieron MEMORIA PROCEDIMENTAL (dentro de la de largo plazo?) Es una memoria que supone cambios conductuales y funcionales producto de la experiencia o el aprendizaje. 1.2.2. ATENCIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN La atención es necesaria para recuperar la información desde la memoria y hacerla consciente. Los contenidos de memoria a corto plazo corresponden a todo aquello que permanece activado. El tiempo de pervivencia de una información en la MO dependerá del tiempo que dure dicha activación La capacidad de la MO corresponderá con el número de ítems que puedan ser atendidos a la vez. La memoria operativa tiene una capacidad limitada, siendo esta la del número mágico de Miller 7 (+/- 2) APRENDIZAJE IMPLÍCITO El aprendizaje implícitoconsisteenlaadquisicióndeconocimientosodestrezassinqueexistaunaintención manifiesta. El supuesto básico de este aprendizaje es que la persona que aprende no es consciente de sus propios progresos. Estetipodeaprendizajesehaobservadoenpacientesamnésicosenlosqueelprogresoesmuysemejantealde laspersonassanasconformetranscurrelapráctica.EJEMPLO.DibujoenespejoExperimentodelosnúmerosy la letra e y d. TENCIÓN,DESTREZA Y MEMORIA A Laatenciónesunmecanismonecesarioparagarantizarelaprendizajedecualquierconducta.Encambio,seha demostradoquelaatenciónnoesnecesariacuandounaconductasehaconvertidoendestrezaaconsecuencia de la práctica y se ha automatizado. ROCESAMIENTO AUTOMÁTICO O CONTROLADO P Un proceso automático es aquel que : Está dirigido por el estímulo, y no está supeditado al control intencional de las personas. Una vez iniciado no puede detenerse. Ni interfiere ni tampoco es interferido por otros procesos. n proceso controlado es: U Relativamente lento. Requiere esfuerzo mental. Que la persona sea consciente de las acciones realizadas TIPOS DE ATENCIÓN ATENCIÓN SELECTIVA aactividadqueponeenmarchaycontrolalosprocesosymecanismosporloscualeselorganismoprocesatan L solounapartedetodalainformación,y/odarespuestaaaquellasdemandasdelambientequesonrealmente útiles o importantes para el individuo(García Sevilla, 1997) CONVERSACIÓN EN UN AMBIENTE DE RUIDO EXPLICACIÓN DEL PROFESOR DE CLASE SEÑALES TRÁFICO, CONDUCCIÓN SELECCIÓN DE INFORMACIÓN, ESTUDIAR Componentes… ❖ Focalización: centrarse en ciertos aspectos del ambiente y/o en respuestas a ejecutar ❖ Inhibición: ignorar cierta información o no llevar a cabo ciertas respuestas ❖ Voluntaria o involuntaria: el sujetofijavoluntariamentesuatenciónsobreundeterminadoestímuloo actividad(concentración)ounacaracterísticadelobjetooactividadatraensuatenciónsinqueelsujeto tenga conciencia Tareas de escucha selectiva Modalidad auditiva: tarea de escucha dicótica. Examinarcómolaatenciónsefocalizayseleccionadeterminadosestímulosauditivosalosqueatender, al tiempo que desatiende otros. FECTO COCKTAIL-PARTY DELA REUNIÓN SOCIAL E Reuniónsocial,muchagentehablandoalmismotiempo,peroatendemosalaconversacióndenuestrogrupoe ignoramos el resto (enmascaramiento) Seleccionamos y rechazamos información basándonos:Sexodelhablante,intensidaddelavoz,ylocalización del hablante. Pero es curioso si se menciona algo de especialrelevanciaparanosotros:nuestraatenciónse desplaza involuntariamente del grupo propio a otro grupo, se convierte en relevante y captura nuestros recursos atencionales scucha dicótica. E 2 mensajes diferentes de forma simultánea, unoporcadaoídoLatareadelsujeto:seleccionaryatenderuna determinada información Dependiendo de las demandas experimentales decimos que se trata de: - Escucha selectiva: relevante e irrelevante - Escucha dicótica: atender a ambos mensajes - Detección dicótica: identificar determinados estímulos en alguno de los mensajes ATENCIÓN DIVIDIDA s la capacidad para atender a varias fuentes de información o realizar varias tareas simultáneamente. E EJEMPLO: Conducir y hablar Caminar y conversar Cocinar y hablar por teléfono. Características… Estudiar las limitaciones de la atención más que sus propiedades estructurales y/o paraseleccionar información Enfatizar la cantidad de atención Se Estudia Un fenómeno nuevo:la interferencia entre tareas concurrentes ATENCIÓN SOSTENIDA e llama atención sostenida a la capacidad del sujeto para mantener el foco de atención durante largos S periodos de tiempo y permanecer alerta ante determinados estímulos, cuya aparición es infrecuente e inesperada: ≈ concentración . EJEMPLO: CONTROLADOR AÉREO ,TAREAS DE CONTROL DE CALIDAD ,APARATOS RADAR O'SONAR(II GUERRA MUNDIAL) Fatiga, distracción, aburrimiento: ↓rendimiento ↑ errores igilancia… V Mackworth Introduce el concepto de vigilancia como sinónimo de atención sostenida. La define como un estadodepreparaciónparadetectaryresponderapequeñoscambiosambientalesquetienenlugaraintervalos temporales aleatorios. aracterísticas… C a)Factores relacionados con la señal a detectar b) Las fluctuaciones atencionales del observador c) El rendimiento en la tarea Las fluctuaciones atencionales del observador - Cambios en la intensidad de la atención: la intensidad de la atención se refiere a la cantidad de atención que se dedica a una tarea.Estárelacionadoconelniveldeactivaciónoestadodealerta.Es variable. - Oscilaciones de la atención: mantener la concentración es cada vez más difícil. - Fenómeno de distracción: fácil distracción, debido a la monotonía de la tarea. Rendimiento de la tarea Tasa de aciertos: número de señales detectadas correctamente. Tasa de errores: número de errores en la detección de la señal: Errores de omisión: la señal aparece, pero pasa inadvertida para el observador. Errores de comisión o falsas alarmas: ocurren cuando se detecta una señal errónea. Latencia en la detección de la señal: tiempo que transcurre desde queaparecelaseñalhastaquees detectada. A medida que avanza la tarea aumenta el número de errores y la latencia de respuesta Rendimiento y diferencias individuales : Sexo, Edad, Inteligencia, Personalidad ,Pérdida de sueño , Estrés: ruido físico ambiental y temperatura l paradigma de Stroop (atencion y percepcion) E Consiste en presentar una palabra impresa en un colordetintacuyocontenidosemántico(elnombredeun color) es incompatible con el color de la tinta en el que dicha palabra se encuentra impresa. La tarea del sujeto consiste en nombrar el color de la tinta en que está impresa la palabra. Esteparadigma incluye 3 condiciones: A) Condición de facilitación: tanto el nombre del color de la tinta con queestáimpresalapalabracomosu significado son congruentes. ROJO, VERDE, AZUL B)Condicióndeinterferencia:elnombredelcolordelatintaenqueestáimpresalapalabraesincongruente con el significado de la palabra. VERDE, ROJO, AZUL C) Condición de control: se imprimen palabras aleatorias cuyo contenido semántico no son nombres de colores. ZAPATO, COCHE, GORRO Semidetantoeltiempoqueelsujetotardaenrespondercomoelnúmerodeaciertosyerroresquecomete.El r esultado obtenido con más frecuencia es un rendimiento mucho peor en las situaciones de interferencia. Tareas de vigilancia UnaTareadevigilanciaconsisteenlapresentaciónesporádicaeimprevisibledeunaseñaloestímulo, conocidocomoseñalcrítica,alolargodeunperíododetiemporelativamentelargodeunahoraomás tiempo. La tarea del sujeto consiste en detectar dicha señal. Las Tareas son sencillas Se exige que el sujeto permanezca atento de forma continua. Función De decremento o menoscabo de la atención al cabo de un cierto tiempo(+/- media hora) comienzan a disminuir los niveles de alerta El decremento en la atención se evalúa a través de: A)↑El Tiempo De reacción latencia de la respuesta B) ↓ La precisión de la respuesta (aciertos, errores) PLANIFICACIÓN Elaboración y puesta en marcha de un plan estratégicamente organizado de secuencias de acción. La planificación no solo se limita a ordenar conductas sino también pensamientos. I NHIBICIÓN De estímulo prepotente: interrupción d e una respuesta previamente automatizada o mecánica (parar a tiempo). De estímulo interferente: ignorar los estímulos irrelevantes para centrarse en los que son importantes. TEMA 2. Prevención de las dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisición y desarrollo del lenguaje y al uso de las funciones comunicativas en el aula .1. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE 2 2.1.1.¿Qué es el lenguaje? El lenguaje es una representación interna de la realidad, construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente. Una propiedad importante es supotencial creativo. Hablamos de 3 aspectos diferentes - Un sistema de signos arbitrario y compartido por un grupo - Con el objetivo de comunicarse con los demás - Con posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma. (cognición) Componentes/ dimensiones del lenguaje: La fonología , tiene que ver con la producción de sonidos(entre lenguaje y habla) La semántica (significados, árbol-señalar árbol) La morfología. La sintaxis.- ¿cómo se relacionan estructuras de lenguaje (de significado) entre sí? La pragmática Las funciones del lenguaje: 1. Representa la realidad 2. Vehículo de comunicación 3. Ayuda al desarrollo de funciones psicológicas: planificación, regulación,... 4. Vehículo de transmisión cultural. Las funciones del lenguajese representan en: Función lúdica Regulador de la acción Funcion simbolica Función estructural Función social .1.2. Conceptualización y clasificación de las dificultades de aprendizaje del lenguaje 2 Lenguaje: Es un sistema usado por un grupo de personaspara dar sentido a los sonidos, gestos y otros símbolos que pertenecen a la comunicación entre dos o más personas. Implica un conjunto de símbolos y reglas de combinación de naturaleza arbitraria. Tiene distintas dimensiones: fonológica, morfológica, semántica y pragmática. omunicación:intercambio de información e ideas queimplica la codificación, la transmisión, la codificación, C la transmisión, la decodificación de los mensajes. Se trata de un proceso interactivo en el que deben intervenir al menos dos partes: el emisor y el receptor, que van intercambiando sus roles. abla:implica conductas verbales (sonidos) de transmisiónde un código lingüístico usando los modelos H fonológicos apropiados. El lenguaje puede transmitirse usando otros medios como la escritura, símbolos, gestos,etc. Se produce a través de la modulación del sonido, que surge de la respiración, de la fonación, de la resonancia y de la articulación. l habla y el lenguaje forman parte del sistema de comunicación, pero no son los únicos que pueden servir E para la comunicación. Se pueden usar otras conductas verbales como sonidos, variaciones en el tono, entonación , velocidad o conductas no verbales, como la postura facial, la expresión, los gestos, la mirada, los movimientos, la proximidad física. DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN ❖ Dificultades graves de comunicación.Asociados a otrostrastornos (problemas como el TEA, la discapacidad intelectual o la esquizofrenia) ❖ Trastorno de la comunicación social.Dificultad primariacon la pragmática o los usos sociales del lenguaje y la comunicación, que se manifiestan por déficits tanto en la comprensión como en el seguimiento de las normas sociales de la comunicación verbal y verbal en contextos cotidianos. ❖ Mutismo selectivo.Trastorno que supone la ausenciade lenguaje en determinados contextos. Asociado a problemas como la timidez y problemas emocionales. DIFICULTADES EN EL HABLA ❖ D islalias.Trastornos de adición, omisión ,sustitucióno deformación en la articulación de fonemas fruto de retrasos, inadecuadas prácticas bucofonatorias, escasa discriminacion auditiva,etc. ❖ Disglosias.Problemas en la producción de fonemasde origen orgánico o por alteración o malformación fisiológica o anatómica de los órganos del habla. ❖ Retrasos del habla.Suponen desfases importantes enla adquisición del sistema fisiológico que no afecta a los componentes morfológicos y semántico. ❖ Disfemias (tartamudez).Afectan a la fluidez del hablay consisten en alteraciones del ritmo y la melodía, o repeticiones o bloqueos. DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ❖ A fasias.Implican distorsiones en la comprensión yproducción del lenguaje en niños que lo hablaban y producían perfectamente, Asociados a accidentes o lesiones que afectan al SNC mientras que permanecen intactos otros aspectos como los emisores, receptores y la capacidad intelectual. Los niveles de expresión pueden ser superiores a los de comprensión, aunque las alteraciones aparecen en ambos. ❖ Disfasias o Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).Serían problemas similares a las afasias de manera congénita. ❖ Retrasos del lenguaje.Desfases cronológicos importantesen el ámbito expresivo o receptivo. El nivel de comprensión suele ser superior al nivel de expresión. Clasificación DSM-5- TRASTORNOS EN LA COMUNICACIÓN . TRASTORNOS DEL LENGUAJE A Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción: vocabulario reducido; estructura gramatical limitada; deterioro del discurso - as capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de L lo esperado para la edad - El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo. - Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas B. TRASTORNOS DEL HABLA Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de mensajes. - La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación. - Dos últimos puntos iguales . TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ C Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición frecuente y notable de 1 (o más) de los siguientes: a. Repetición de sonidos y sílabas b. Prolongación de sonido de consonantes y de vocales c. Palabras fragmentadas (por ejemplo pausas en medio de una palabra) d. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías) e. Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas) f. Palabras producidas con un exceso de tensión física g. Repetición de palabras completas monosilábicas. - La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación. - Dos últimos puntos iguales al primero . T D RASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL A. Dificultades persistentes en el uso de la comunicación verbal y no verbal que se manifiesta por todos los siguientes factores: a. Deficiencias en el uso de la comunicación para sus propósitos sociales b. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o a las necesidades del que escucha c. Dificultades para seguir las normas de conversación y narración o ambiguos del lenguaje (p. ej., expresiones idiomáticas) d. Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente - Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, las relaciones sociales, los logros académicos o el desempeño laboral. - Dos últimos puntos iguales TRASTORNOS EN EL HABLA Dislalia. Actualmente, tengo trastornos de la articulación. rastornos de adición, sustitución, omisión o deformación en la articulación de fonemas fruto de retrasos, T inadecuadas prácticas bucofonatorias, escasa discriminación auditiva, etc. Según eltipo de problemaspuede ser: ➔ Fonética. - Asociadas a errores articulatorios, de tipo motriz y conlleva la incapacidad de articular un sonido en cualquier palabra y contexto silábico. - Se denominan en función de la sílaba (simples) o sílabas(múltiples) afectadas, siendo las más frecuentes el lambdacismo, el rotacismo y el sigmatismo. - n función del tipo de error: sustitución (/r/, /K/, sinfón /r/, /s/, /l/) , omisión, inserción, adicción E o distorsión. Pueden aparecer en posición inicial, intermedia o final de la palabra. - Vinculadas mayoritariamente a problemas articulatorios –Trastorno articulatorio (Aguado, 2013) - Perspectiva evolutiva: entre 3-4 años el 50% de los niños han adquirido y emplean todos los sonidos, algunos presentan problemas aún con la /r/ y /Z/ ➔ F onológica. - El niño puede pronunciar los fonemas en unos contextos, pero no en otros, ya que no establece contrastes de significados. - El déficit suele ser central, por insuficiencias de aprendizaje y desarrollo. - Problemas en la discriminacion de sonidos y en su reproducción en el contexto de la palabra. Graves problemas de comprensión del lenguaje, variando entre en 15/65% de consonantes incorrectamente colocadas en sus palabras o ausentes. - Problemas por el desarrollo de la conciencia fonológica (lectoescritura) Según elorigenpuede ser: ➔ Evolutiva.Se producen en niños menores de 4 añoscuyo proceso de adquisición del lenguaje no ha finalizado. Habitualmente suelen desaparecer sin una intervención específica. ➔ Funcional.Trastornos de articulación de la fonaciónde origen desconocido. Requieren tratamiento. Suele asociarse a características como la distracción, desinterés, timidez o agresividad en contextos escolares. ➔ Orgánicas. Asociados a factores orgánicos como trastornosneurológicos o déficits estructurales de mecanismos periféricos del habla. Suelen incluir las disglosias (malformaciones del aparato bucofonador) y las disartrias (alteraciones motrices por afectación del SNC, asociadas habitualmente a los casos de parálisis cerebral). ➔ Audiogenas. Asociadas a la falta de percepción delos sonidos del habla por déficits auditivos (sordera, hipoacusia). El déficit auditivo conlleva dificultades para discriminar los fonemas. Retraso del habla (fonología retrasada) - onllevan errores de articulación ,más frecuentes persistentes y que varían en función del contexto. El C niño pronuncia como lo haría cualquier otro niño de una edad inferior. - Asociadas a trastornos afectivos, crianza en un entorno empobrecido a nivel verbal, estancias prolongadas en un centro por enfermedad en la edad (0-3) años, problemas de coordinación motriz. - En algunos casos se equiparan a retraso del lenguaje, con afectación de algún otro nivel lingüístico. Disfemia (tartamudez) fectan a la fluidez del habla por alteraciones de ritmo y a la melodía asociadas a repeticiones y bloqueos. Se A clasifican en disfemias: ➔ de desarrollo (fruto de desarrollo en torno a los 3 años) ➔ tónicas (frecuentes bloqueos) ➔ clónicos (repeticiones) omo punto crítico para considerar un trastorno relacionado con el habla aparece la edad de 5 años, C momento en el que se suponen desarrollados todos los patrones articulatorios y fonológicos. Considerar el patrón evolutivo del habla (proceso de simplificación) epercusiones asociadas a los trastornos del habla (Aguado, 2013) R Trastornos menos graves que otros vinculados al lenguaje. Másevoluciónpositiva,perosipuedellegaratenergravesconsecuenciasporlainteligibilidaddellenguaje: Reducción de las interacciones sociales Recibir menos inicios de interacción social Menos integración en interacciones en curso Deterioro de la imagen pública del niño/a IFICULTADES EN EL LENGUAJE D 0. TEL y Retraso del lenguaje Los niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL) presentan deficiencias significativas en su desempeño lingüístico sin que estas dificultades se asocian a alteraciones neurológicas evidentes, pérdidas auditivas, carencias ambientales extremas o baja negligencia no- verbal. os niños con retraso del lenguaje presentan un retraso en el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad L cronológica. ntes de los 4 o 5 años es difícil distinguir entre ambos, los dos muestran un curso del desarrollo del lenguaje A con retraso en relación al desarrollo típico. A partir de los 4,5 o 6 años es cuando se aprecia en el TEL un estancamiento significativo. Por regla general, a los 4 años ya se podría hablar del posible TEL, para confirmar el diagnóstico a los 5 años. Diferencias TEL Retraso del lenguaje lteración persistente A D esfase transitorio Grado de dificultad moderado o grave Grado de dificultad leve Varias dimensiones afectadas Pueden no estar varias dimensiones Mejora lenta y variable afectadas Repercusión en la lectura Mejora mas rapida Cuesta todo muchísimo más, suele ser Poca repercusión en la lectura evolución más lenta y tediosa D etección del RL a partir de los 18-20 meses o desde los 24 (vocabulario de menos de 50 palabras o emisiones de dos palabras, Aguado, 2009) Entre un 5-10% de niños empiezan a hablar después de los dos años (RL), pero solo un 0,3 tendrá TEL Factores de riesgo: menor desarrollo del lenguaje, sexo, bajo peso al nacer, menor estimulación del lenguaje, capacidad cognitiva (Aguado, 2009. Retraso del lenguaje os niños con retraso del lenguaje presentan un retraso en el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad L cronológica. Clasificación.En función de su gravedadse delimitan3 tipos: ➔ Leve.Retraso de 3-4 meses en la aparición de lasprimeras palabras (21-24 meses) ➔ Moderado.Retraso de las primeras palabras 6-12 meses(24-30 meses) ➔ Severo.Retraso de más de 12 meses a partir de 30meses. Evolución, hasta los 6 años se encuentran dificultades y posteriores secuelas: gramaticales o secuelas narrativas 7-8 años (Aguado, 2009) Retraso leve del lenguaje Retraso moderado del lenguaje Retraso grave del lenguaje 1. A lteraciones fonológicas 1. Alteraciones fonológicas 1. E l lenguaje puede ser 2. Alteraciones en la 2. U so del “a” con valor de ininteligible concordancia genérico 2. Holofrases y oraciones de dos 3. Léxico pobre e impreciso 3. Dificultad con palabras palabras como máximo. 4. Sintaxis simple para su edad función 3. Errores en el orden 5. Presencia de palabras 4. Uso de oraciones 4. Omite elementos obligatorios funcionales, pero con menor yuxtapuestas 5. No usa las palabras función variedad y función del uso preferentemente 6. Presenta muchas dificultades propio de su edad 5. Coordinación poco frecuente para la imitación 6. Comprensión superior a la 6. Estructura básica de la 7. Uso limitado de las funciones expresión, y ésta superior a oración con 2 ó 3 elementos. del lenguaje su grupo de edad. 7. Omisión de elementos 8. Poca iniciativa conversional. 7. En tareas de repetición de obligatorios 9. Tiene intención comunicativa, oraciones, simplifica las 8. Dificultades en tareas de aunque no pueda palabras más largas y repetición de oraciones manifestarse a través del complejas 9. Dificultades para mantener el lenguaje oral tópico discursivo 10. La comunicación no verbal es 10. Uso empobrecido de las competente. funciones del lenguaje TEL (Disfasia) os niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL) presentan deficiencias significativas en su desempeño L lingüístico, sin que estas dificultades se asocian a alteraciones neurológicas evidentes, pérdidas auditivas, carencias ambientales extremas o baja inteligencia no-verbal. Factores relacionados con el TEL Desarrollo anormal del lenguaje o retrasado Lo más probable es que presentan también dificultades en el lenguaje escrito y en la lectura Alta probabilidad de retraso escolar y de expectativas negativas profesorado. Estructuras articulatorias y perceptivas normales. Posibles causas orgánicas de tipo genético por parte del , ya que hay más incidencia entre familiares afectados. Se defienden también hipótesis multicausales , como la interacción con inputs lingüísticos restringidos, ciclos de feedback negativos, etc. Algunos autores plantean deficiencias en procesamiento de información y en otras capacidades de espectro más amplio, que se manifiesta en algunos niños en forma de TEL aracterísticas principales C AMPLIA VARIABILIDAD FONÉTICAS Y FONOLÓGICAS Hablas más ininteligible que la esperada para su edad Errores frecuentes ○ de omisión de sílaba átona o de consonantes iniciales o finales. ○ reducciones de grupos consonánticos ○ sustituciones LÉXICAS Y SEMÁNTICAS Vocabulario formado por un mayor % de nombres Volumen de léxico más pequeño y elaborado usan menos variabilidad de verbos Dificultades de acceso al léxico Uso de palabra comodín Más dificultad en el aprendizaje de palabras nuevas Menos sobregeneralizaciones y sobreextensiones. MORFOSINTÁCTICAS Errores de concordancia del verbo Errores morfológicos de concordancia (artículo- sombra, sujeto-verbo) Errores con los singulares y plurales Errores de persona Omisión de palabras funcion (artículo, pronombres) Déficits de uso de reglas sintácticas Frases cortas o telegráfico PRAGMÁTICAS No usan herramientas comunicativas Puede haber una alta utilización de gestos manuales para sustituir palabras Poca iniciativa comunicativa Pasividad o uso no apropiado de los turnos Hipótesis explicativas A. Déficits fonológicos Cada vez se tiende más a considerar los errores articulatorios como fonológicos. También se intentan explicar los problemas de los niños con TEL a través de este nivel de procesamiento. Errores fonéticos y fonológicos. Los niños con TEl forman representaciones mentales mayores que el fonema, bien sílabas o palabras. Este nivel de representación conlleva errores y gasta muchos recursos. La estimulación tiene que venir por reforzador (algo que sea suficiente reforzador) para que el niño haga esfuerzo de pronunciar palabras de forma correcta, entablar relaciones con los demás,etc. B. Desarrollo del vocabulario Los niños con TEl tienen un vocabulario más restringido que los niños de su edad. Presentan además dificultades para la recuperación de palabras de la memoria a largo plazo (fenómeno de tener en la punta de la lengua). Quizás asociado a problemas de representación fonológica. Una explicación a este vocabulario limitado podría venir asociado a déficits en procesos semánticos y sintácticos, no aprovechándose de estos facilitadores para la adquisición del vocabulario. Las limitaciones en lecto-escritura se convierten en otro handicap para no aumentarlo por otras vías. C. El papel de los adultos (Aguado, 2009) Los adultos que interactúan con niños con TEL, al igual que otros adultos de niños con desarrollo típico, reformulan el lenguaje del niño, pero primando el éxito comunicativo más que el enriquecimiento morfosintáctico y semántico, generando un lenguaje menos rico en estos sentidos r esumen/cosas examen El lenguaje es una habilidad compleja que se va desarrollando y relacionando entre sí , hay etapas clave en las que el niño tiene ‘’explosion del lenguaje’’(formacion del lenguaje) a los 2 años. no todos los niños la van a atener a los 2 años. partir de los 4-5 años cuando hay retrasos en el lenguaje podemos encontrarnos antes trastornos del A lenguaje. saber estas fechas/edades, el resto de edades no hace falta saberlas memoristicamente bien. pegs examen: - pone un caso y preguntaría: - -¿Esto es TEL o retraso del lenguaje? - a que se refiere, qué dimensión del lenguaje está relacionada—> vemos que esta dimensión está alterada -
