Organización de Espacios en Educación Infantil PDF

11. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN LA EDUCACION INFANTIL Snsonan 1 Apendi...

11. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN LA EDUCACION INFANTIL Snsonan 1 Apendi Lina IGLESIAS FORNEIRO t. Introducción Sin llegar a constituir un descubrimiento de última hora, no cabe duda de que el tema de los espacios es un tema novedoso en educación. Lo es aún más, si cabe, en iuámbito de la Educación Infantil. ao maal Con la llegada de los "rincones" y la organización funcional de las aulas se produjo una auténtica revolución en la forma de concebir un aula de Educación Infantil y en la forma de organizar el trabajo en ella. Se han dado muchos pasos hacia adelante en los últimos años oy orma parte de la "cultura" profesional de los maestros y maestras de esta etapa va que el educati espacio de sus clases es un recurso polivalente que pueden utilizar de múl- tiples maneras y del que pueden extraer grandes posibilidades formativas. El tema del espacio escolar y las posibilidades formativas que ofrece se estructura, desde nuestro punto de vista, en torno a cuatro cuestiones básicas: es el Qué espacio?, cómo ha de organizarse?, cómo lo utilizan niños y profesores? y cómo y quién lo evalúa? Cómo se organiza? 2Que es? ESPACIO Como se utiliza? Como y quién lo evaúa? Cuadro 1: Las grandes cuestiones que se plantean en relación al espacio escolar Quiero expresar mi agradecimiento al profesor Miguel A. Zabalza por su inestimaable ayuda en la realización de este trabajo. Gracias. narcea, s.a. de ediciones 235 J LIGLESYAS que con todo lo etectivamente lo compone: En esta ocasión, por no alargarnos, abordamos únicamente las dos prime-, espacio equipado, esto es, espacio cosas duras blandas, cosas largas y cortas, colores, y ras cuestiones. Así pues, este capítulo se ha organizado en dos grandes aparta- mobiliario, objetos, olores, todo luz: la luz que nos cosas fríasy casi calientes, etc." (p. 24). "El espacio es ante dos. ocerlo y, por tanto, a la vez, com- como al niño verlo0, En el primero, después de una breve aproximación al concepto de espacio, permite tanto a nosotros prenderlo, recordarlo, quizás para siempre." (p. 24). hablamos del espacio escolar como ambiente de aprendizaje y como elemento vitalista del espacio. Visión que se acomo- curricular. En el segundo, abordamos de un modo más extenso la cuestión de la Battini presenta una visión muy niños de aproximarse al mismo. organización del espacio. Hacemos referencia en primer lugar a los elementos que da bien a la forma que tienen los condicionan la organización. A continuación indicamos algunos criterios que han siente, lo que ve, lo que hace en éL Por lo tanto el espa- «Para el niño el espacio es lo que de tenerse en cuenta a la hora de organizar el espacio del aula y hablamos del papel grandísimo o por el contrario, pequeño; es poder correr o cio es sombra y oscuridad; es grande, del profesorado en este proceso. Por último ofrecemos gunos modelos de organi tener que estar quieto, es ese sitio donde uno puede ir para mirar, leer., pensar. o no llegar a tocar, es ruido fuerte, demasiado fuerte zación delespacio que acostumbran a utilizar los maestros y maestras de Educación El espacio es encima, debajo, es tocar todos juntos a la vez, o un solo color grande o, nin- Infantil. o, por el contrario silencio; es tantos colores, gun colo. abrimos los ojos por la mañana en cada desper- El en definitiva comienza cuando espacio, tar del sueño; desde cuando, con la luz, volvemos aespacio. (p. 24). 1. Aproximación al concepto de espacio: el espacio escolar EL ESPACIO ESCOLAR COMO AMBIENTE DE APRENDIZAJE 1.1 DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ESPACIO? muchas face tas «Cuando entramas por primera vez en la casa de alguien podemos descubrir es el lugar en el que vive. de su personalidad y de su modo de vida simplemente observando cómo las pequeños deta- El término "espacio" tiene múltiples acepciones. De su definición y sentido El tipo de muebles, la decoración, los libros y discos, los cuadros o fotograffas, 0 ausencia de se han ocupado y se ocupan profesionales de diversos campos: filósofos, sociólogos, les que cuelgan de las paredes o que habitan los muebles o el suelo. La presencia recibimos de esos elementos, el modo de organizar todo ello en el espacio, son mensajes que economistas, arquitectos, pedagogos, etc. modo directo. En su acepción más común, el témino espacio significa: "Extensión indefi Si todo está escrupulosamente ordenado, midiendo todas las distancias, controlando que nida, medio sin límites que contiene todas las extensiones finitas. Parte de esta todas las combinaciones resulten armoniosas desde la estética "al uso", eso nas dice algo. Si, por el contrario, los elementos se distribuyen en el espacio de un modo oniginal, en funcióa de nues- extensión que ocupa cada cuerpo", la los tras preferencias y necesidades, sin ningún orden aparente, creando contrastes que nos llaman Esta definición nos da una idea del espacio como algo "físico", ligado a atención pero que reflejan un ambiente "lleno de personalidad", eso nos dice una cosa distinta. objetos que son los elementos que ocupan el espacio. vive nadie, o en las que de la Hay casas que yo denomino "de muebleria" en las que parece que no Según el profesor Enrico Battini de la Facultad de Arquitectura podria vivir cualquiera, que no tienen identidad; otras en cambio reflejan claramente la perso Universidad de Torino, estamos acostumbrados a considerar el espacio como un nalidad de quienes las habitan, lienen identidad propia. concebir la señala este mismo De todo ello se puede intuir una sensibilidad estética, espiritual, un modo de volumen, una caja que podríamos incluso lenar. Sin embargo, de los cuales rodeamos.. Todo esto "dice mucho de de los elementos en el cual la vida vida y la funcionalidad nos autor, "es necesario entender el espacio como un espacio de vida , de cómo somos, de lo de cómo vivimos El ambiente habla aunque gusta, nosotros", que nos sucede y se desenvuelve: es un conjunto completo" (p. 24)'. nosotros permanezcamos callados». Esta acepción del espacio como caja es una abstracción de los adultos. Sin llamamos embargo "para los niños pequeños el espacio es aquello que nosotros Esto mismo al ambiente escolar. Cuando entramos en un puede aplicarse Centro las paredes, el mobiliario y su distribución, los espacios muertos, las perso Diccionario Enciclopédico Larousse, vol. 8, p. 3874. nas, la decoración.. todo nos habla del tipo de actividades que se realizan, de la las relaciones con el Battini, E. (1982): "Modifiazione, eliminazione, cambiarmento riguardante gli spazi altuali, fii arredi comunicación entre los alumnos de los distintos grupos, de attuali in funzione dela attivitá e della natura della vita scolastica", en AAVV: L'organizzazione mate Cxterior, de los intereses de alumnos y profesores. riale dello spazio scolastico. Documento mimeografiado. Comune di Módena, pp. 23-30. 237 narcea, 5.a. de ediciones 236 Onarcea, s.a. de ediciones IGI ÉSJAS ESPALIUS Dos términos suelen ser utilizados de manera equivalente a la hora de refe- que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las rirse al espacio de las clases: espacio y ambiente. Sin interacciones que se producen entre las personas con los objetos, los roles que se establecen, los embargo creo que podríamos criterios que prevalecen, las actividades que procuran, etc.". (pp. 9-10). establecer una diferencia entre ellos, si bien hemos de tener en cuenta que están fntimamente relacionados El témino ambiente procede del latíny hace referencia a "lo querodea o a las envuelve". También puede tener la acepción de "circunstancias que rodean Arriba-abajo personas o cosas". De un modo más amplio, podríamos definir el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos, y personas que Espacio-caja Grande-pequeño habitan y se relacionan en un determinado marco físco que lo contiene todo y a! mismo tiempo es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él como comprender (Mobiliarlo si tuvieran vida. Por eso decimos que el ambiente "habla", nos transmite sensacio o nos inquieta, pero nunca nos deja indi- nes, nos evoca recuerdos, nos da seguridad ver Luz ESPACIO ferentes. Materiales entender el ambiente conocer Desde el punto de vista escolar podemos como una AMBIENTTE cuatro dimensiones claramente definidas pero interrelacionadas recordar RClaciones estructura con entre S. Espacio de vida Estética sentir hacer Tiempo percibir Dimensión temporal Curriculo Cuándo y cómo se utiliza Cuadro 2: Elementos asociados al concepto de espacio y ambiente El témino Dimensión fisica Dimensión funcional espacio se refiere al espacio físico, esto es, los locales para la acti- Qué hay y cómo se organiza? AMBIENTE Cómo se uiliza y para qu? vidad, caracterizados por los objetos, materiales didácticos, mobiliario y decora- ción. Por el contrario, el término ambiente se refiere al conjunto del espacio fisi- co y las relaciones quese establecen en él (los afectos, las relaciones interindivi- duales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y sociedad en su conjun- Dimensión relacional Quiénes yen qué ircunstancias? to). idea Una bastante aproximada a ésta es la que exponen Cano y Lledó (1990) referir indistintamente Cuadro 3: Dimensiones del ambiente escolar "Actualmente,. por espacio entomo elescolar o -nos vamos a a una u otra denominación- no sólo considera se medio fisico material sino también las interaccio o nes que se producen dicho medio. Son tenidas en espacial, las relaciones establecidasentre en los elementos de su la organización y disposición cuenta pues,estructura -dimensiones y pro Dimensión fisica porciones, forma, ubicación, calidades del material, etc.-, pero también, las pautas de conducta Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio físico (el Cano, M. I. y Lledó, A. (1990): Espacio, comunicación y aprendizaje. Dinda, Sevilla. condiciones estructurales (dimensión, Centro, el aula y los espacios anexos) y sus 238 239 narcea, de ediciones s.a. narcea, s.a. de ediciones. L IGLRSIAS He aquí algunos posibles flashes en relación a la organización del espacio b) Por el tipo de interacciones que facilitan en los niños. El hecho de que materiales tengan una estructuración abierta o cerrada (que posibiliten opeTac los nes divergente yno sólo la acción predeterminada que el objeto marca), el que se Mobiliario o sean de uso individual, etc., crea distintas diná- puedan utilizar por varios niños micas de trabajo en el aula. Un espacio delimitado en zonas diversas o un espacio abierto con mobiliario disperso sin una estructura clara dan lugar no sólo a dinámicas de trabajo diferen- estimulan. Los materiales son tes sino también a una diferente relación de la maestra con los niños c) Por el tipo de actividades que sugieren y todos los niãos a un tiempo, o trabajar por (trabajar con provocadores de la actividad infantil y por tanto la del tipo de materia- lectura grupos diversificando la actividad). En éel tipo'de trabajo'que en ella se rea ese sentido, la forma en que tenga organizados los espacios puede ser el reflejo de les que hay en un aula nos da mucha idea su concepción metodológica. liza. En los modelos cognitivos de Educación Infantil como Cuando entramos en un aula y vemos un cajón con arena, vasos, botellas, High/Scope, la estruc- tuación del espacio en zonas diversas y claramente delimitadas es un tubos, coladores, etc. o vemos una mesa de agua con diversos recipientes y objetos elemento fun- el de actividades que los niños realizan en damentál, ya que contribuye enormente a que el niñgi,construya su propia noción para experimentar, podemos inducir tipo de espacio. Así pues, la manera de organizar el esos espacios. espacio constituye en sí misma un contenido de aprendizaje. d) La ubicación y disposición de locmaterialesen el espacio. La ubicación y disposición de los materiales en el espacio es otro importante indicador del modo Materiales didácticos en que se organiza la vida en el aula. El hecho de que los materiales estén al alcan- ce de los niños/as, que estén organizados con una estructura lógica, que estén eti- Constituyen otro indicador válido del tipo de actividadesque los niñosrea quetados, etc., marca una relación diferente con los objetos. lizan y de la forma en que la escuela infantil afronta las necesidades de los niños/as pequeños. Algunos atributos de los materiales constituyen todo un código de valores Decoración formativos en la Educación Infantil: El aula puede estar decorada de tal modo que eduque la sensibilidad estéti- ca infantil. La decoración se convierte así en contenido de aprendizaje: la armonía a) La procedencia. Por su procedencia (materiales comercializados, materia- de colores, la presentación estética de los trabajos,.. les recuperados del entorno, materiales traídos de la familia, etc.) los materiales le van implícitos unos valores y una determinada concepción metodológica. También puede haber elementos decorativos que son réplicas de obras de láminas de cuadros famosos, de esculturas, etc. que además de educar su sen- Con frecuencia los materiales impresos (comercializados o creados por la arte, sibilidad, lo van introduciendo en la cultura artística. propia maestra) están cargados de estereotipos: bien por presencia de ciertasrepre sentaciones, bien por ausencia de otras. En definitiva, como señalan Sergio Neri y Vea Vecchi?, a la hora de hablar El utilizar materiales de desecho (cajas, botellas, botones, vaso de yogurt, del espacio escolar conviene dejar claras las siguientes cuestiones: etc.), o del entorno (piedras, hojas, bellotas, semillas, etc.), o de la familia para la Tealización de diversas actividades lleva implícitos también valores relacionados 1. La escuela es un lugar artificial. Un lugar que los niños y niñas no eligen con la educación ambiental y educación para el consumo, además de desarrollar la sino que otros eligen por ellos y donde tampoco escogen a las personas que viven creatividad al buscar nuevas alternativas en el uso educativo de materiales conce bidos inicialmente para otros fines, o de explicitar una actitud de reconocimiento del valor de ciertas cosas que constituyen el patrimonio cultural de nuestros ante- Neri, S. y Vecchi, V. (1982): "Spazio, arredo, attivitá, lo svogliamento dell'attivitá, la sistemazione e la leuula degli aredi", en AA.VW. (1982): L'organizzazione maieriaie dello spazio scolastico. Comune di pasados. Modena. Documento policopiado. 244 narcea, s.a. de ediciones narcea, s.a. deediciones 245 OT TEMAS ESPACIOS conllos en él. Además, es uno de los pocos lugares en los que uno está obligado a En su consideración educativa, el espacio es un cúmulo de recursas de estar. aprendizaje y desarrollo personal. Justamente por eso resulta tan importante la organización de los espacios de forma tal que costituyan un ambiente rico y poten- 2. La escuela es un' lugar artificial que tiene un objetivo muy preciso: con- te de aprendizaje. Como señalan Neri y Vecchi siguir aproximar a los niños a la cultura. Si no hace esto, la escuela no sirve de nada. "El ambiente es un educador a disposicióa tanto del niño como del adulto. Pero lo es si está organizado de un cierto modo. Lo es si está equipado de una cierta manera" (p. 19) Para ellos, la cultura debe entenderse como La organización de los espacios del aula de Educación Infantil requierecon "Todos aquellos comportamientos, aquellos modos de vivir, siderar los siguientes aspectos (cuadro n° 4): las cosas, aquellos modos de organizar el aquellos modos de comprender pensamiento, aquellos modos de expresar los senti- mientos, aquellos modos de vivir en medio de los otros, aquellos modos a través de los cuales nosotros aprendemos de las reglas de la vida, aquellos modos a través de los cuales se enrique ce la persona y que no son innatos" ELEMENTOS (p. 18). CONDICIONANTES La escuela debe ser el lugar ivilegiado donde se accede a la cultura. escenario formativo en el que toda la serie de hábitos, actitudes, E competencias, conocimientos, son abordados de una manera explícita. "El espacio-escuela, el edificio escola, el salón, el patio, la cocina, las aulas, el desván, todos los espacios que están presentes en la escuela pertenecen a ese ámbito, esto es, deberán ser de CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN PAPEL DEL los lugares que ayudan al niño a atrontar la construcción de las actitudes, comportamientos, pro cedimieatos, conocimientos que lorman la cultura. Cuando hablo de ambiente, me refiero a las ORGANIZACIÓN, DEL ESPACIO PROFESOR personas, los objetos, el espacio y todo aquello que está dentro (los sonidos, las imágenes, las formas, los colores), todo lo que constituye la vida corriente. De esto resulta que debemos ver el ambiente escolar como un lugar donde se está. No es un contenedor, un lugar en el que se defende de la luvia, del frio, o donde se está Tesguardado, sino un lugar que ofrece, que da, que genera toda una serie de comunicaciones MODELOS DE para el niño y para los adultos". ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO De todo ello podemos concluir que el ambiente es por sí mismo "un educa- dor" tanto de los niños como de los adultos. De ahí su importancia como compo- nente curicular. Cuadro 4: La organización del espacio Como puede verse en el cuadro, en la organización del espacio se deben tomar en consideración cuatro aspectos: los elementos que condicionan las posibi- Organización del espacio lidades de organizar el espacio, los criterios a tener en cuenta para llevar a cabo una adecuada organización, el papel del profesor en la organización del espacio y los Como se ha señalado en el apartado anterior, cuando hablamos de espacio no nos estamos refiriendo simplemente a una acumulación de objetos situados en modelos Infantil. habituales de organización de los espacios en las aulas de Educación un lugar. La idea de espacio alude, más que a los componentes aislados que lo for- Analizaré cada uno de estos aspectos en los apartados siguientes man, a la particular relación que se establece entre ellos y con las personas que lo frecuentan. Ob. cit. 246 narcea, s.a, de ediciones narcea, s.a. de ediciones 247 L IGLESIAS El entorno. En lo que se refiere al entorno nay aos aspectos que nos pueden ELMENTOS QUE CONDICIONAN LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS condicionar como el clima actúan como con Organizar los espacios del aula es un proceso complejo que implica la pues- a) Lascondiciones climáticas. Cuestiones ta en funcionamiento de conocimientos y habilidades de diverso dicionante a la hora de organizar el espacio. Por ejemplo, en sitios de mucha llu- Los aspectos que a continuación tipo. de fuertes (por frlo o calor) temperaturas señalaré condicionan la forma en que los via (como es nuestro caso en Galicia) o los recreos. En todo profesores/as organizan los espacios de sus aulas. Los condicionan, tanto el sen- en hay que prever el disponer de espacios cubiertos para realizar tido de limitar sus posibles decisiones (polo abiertos donde los niños y niñas puedan moverse con negativo) como en el de abrirles nue caso, hay que tener espacios modo tan flexible vas posibilidades (polo positivo). Los condicionan, tanto si ellos son conscientes de libertad y una cierta holgura. O bien distribuir el espacio de un su existencia como si los ignoran. Lo que sucede es que si ellos conocen la natura- un momento se puedan retirar las cosasy mobiliario ligero o con ruedas) que en leza de tales condicionantes se encuentran en mejor situación de esparcimiento que habría que hacer en el para poder neutrali- dejar sitio libre para las actividades zarlos (polo negativo) o para aprovecharlos y sacarles el máximo partido (polo patio. positivo). Por eso es importante ser conscientes de cuáles son los aspectos qn van a suministrar espacios condicionar la toma de decisiones del profesorado. b) Los recursos del entorno. El cuHtorno nos puede utilizados como espacios alternativoso (naturales o construidos) que pueden ser complementarios para la realización de ciertas actividades. Son espacios que pasan PLANTEAMIENTOS a formar parte del escenario formativo habitual con que el profesor/a trabaja: el PEDAGOGICOS espacio de que dispone transciende así las cuatro paredes del aula. Puede ser el par- Modelo Educativo que próximo, la biblioteca cercana a la escuela, el monte o el río o la playa colin- dantes, etc. El entorno suministra igualmente materiales (naturales o artificiales) que se ELEMENTos incorporan al equipamiento del aula y permiten enriquecer las actividades a desa- ELEMENTOS ELEMENTos Irollar tanto dentro como fuera de ella. Puede ser la simple incorporación de ele- CONDICIONANTES mentos naturales como las piñas, las plantas, las rocas, etc. de los alrededores. Pero CONTEXTUALES PERSONALES DE LA ORGANIZACIÓN puede haber también la posibilidad de disponer de elementos para el acondiciona- Macro contexto DEL Profesor/a Micro contexto Alumnos/as miento de los espacios (materiales aportados por una fábrica cercana, por un ESPACIO DEL AULA comercio, etc.) o para la realización de actividades. PLANTEAMIENTOS El Centro. EI Centro Educativo nos plantea tres tipos de condicionantes: DIDÁCIICos Método a) Las propias condiciones arquitectónicas. Tres aspectos son especialmente relevantes en este asunto: la mayor o menor antigüedad del edificio, la concepción Cuadro 5: Condicionantes de la organización de los espacios del Centro en su conjunto y la ubicación del aula. Los Centros viejos no suelen contar con aulas adecuadas para la Edu- cación Infantil. Los niños pequeños se instalan en un aula convencional que no reúne las condiciones precisas: falta de pileta de agua, servicios higiénicos aleja- Elementos contextuales dos del aula, poca luz, etc. Como se trata de elementos estructurales, hay escasa posibilidad de actuar contra esta carencia sin afrontar reformas de gran enverga- Entre los elementos contextuales podemos referimos, al macrocontexto dura. (entomo y Centro Escolar) y microcontexto (aula y espacios anexos). narcea, s.a. de ediciones 249 248 narcea, 5.a. de ediciones  lESIAS ESPACIOS Laconcepción del Centro en su conjunto es otra variable importante. Como ha señalado Gairin (1994) 10 las soluciones arquitectónicas responden a diversos modelos Como ya hemos dicho más de arriba, este condicionamiento puede referirse concepción Centro Educativo. Las tipologías más comunes son las del tanto al sentido de limitar como de enriquecer las posibilidades de utilización. dos), agrupaciones nucleadas (que agrupacio- nes lineales (con aulas a un lado o los las aulas a partir de un distribuyen espacio común) y agrupaciones mixtas (intentan combinar modelos anteriores). Aún los c) Otros espacios de uso común. La posibilidad de contar en el podríamos añadir a esos modelos las agrupaciones de modular donde el Centro está constituido tipo espacios de uso común para la realización de determinadas actividades edificio con por diferentes edificios. ren unas condiciones que requie- La Educación Infantil específicas en el espacio y de las que no siempre se dispone requiere amplios espacios abiertos, con de (sala para realizar psicomotricidad, aula de Plástica, sala de diversos grupos (lo que los italianos posibilidad de zonas de encuentro de niños de proyecciones audiovi- denominan suales, etc.) condiciona, en gran medida, el tipo de organízación espacios de intersección), eliminación de barreras espacios que realicemos en el aula. y distribución de espacios diferenciados posibilita una organización mucho arquitectónicas. Disponer de Si disponemos de un lugar adecuado dinámica de trabajo. más polivalente de la (gimnasio, sala de usos múltiples, etc.) para la realización de las actividades psicomotrices, por Finalmente el tema de la ubicación de las ejemplo, tal vez podamos voca no aulas de Educación Infantil pocos problemas en los Centros antiguos. Aulas pro- organizar más zonas de actividad dentro del aula, ya que no necesitaremos dispo- situadas en el primer piso, ner de tanto espacio libre. por ejemplo, o de escasas dimensiones, etc. generan Admás, la existencia de algunos espacios de uso común, que podamos acon- todo en los niños más pequeños Por el contrario, en losmltiples problemas sobre dicionar adecuadamente" aulas de Educación Infantil acostumbran a Centros más recientes las pueden "provocar" la realización de deteminadas activi- ubicarse en módulos dades que en otras circunstancias no realizaríamos que abre nuevas posibilidades de organización diferenciada independientes lo puede hacer ruido, etc.) (se está más libre, se El aula. Por lo que respecta al aula son tres los elementos b) Los espacios exteriores y su mente al espacio exterior adosado al acondicionamiento. Nos referimos aquí única- Centro y que constituye los (6 dicionarmos a la hora de diseñar y organizar el espacio: que pueden con- los elementos estructurales, el mobiliario y los materiales de (alos espacios del entorno ya nos hemos referido en el apartado "patios de recreo" que disponemos una gran diversidad en cuanto a las dimensiones y condiciones deanterior). Existe que ofrecen los patios de recreo en los Centros. equipamiento a) Elementos estructurales. Es lo que Hall, E. denomina espacio fijo para referirse a aquellos elementos permanentes en la estructura del edificio a los que Hay Centros que disponen de grandes patios de recreo en los incluso necesariamente deberá acomodarse el modo de podemos encontrar amplios espacios acotados para uso exclusivo de laque Educación organizar las actividades que rea- Infantil y con equipamiento adecuado para licen las personas, individualmente o en que los niños puedan realizar una gran grupos y que una vez determinados no pue den ser modificados diversidad de actividades. Otros en cambio, por los participantes en la actividad. Algunos de estos está escasamente disponen de un pequeño espacio o éste mentos estructurales son: ele equipado, por lo que las posibilidades de juego se limitan enor- memente. Existen incluso Centros que disponen únicamente de un espacio reduci- la dimen.sión del aula: afecta en - do y sin ningún tipo de primer lugar la cantidad y tipo de mobi- equipamiento. liario que podemos introducir en ella a Tanto las dimensiones y características del para crear espacios diferenciados sin que espacio (de tierra, pavimentado, resulte "atosigante"; con césped y árboles, etc.) como su equipamiento (columpios, toboganes, estructu- - el disponer sólo del aula o de ras para trepar, cabañas, circuitos, etc.) condicionan enormemente el tipo de activi- algún otro espacio anejo: esto nos puede faci- litar la creación de otros dades que los niños pueden realizar libremente en el espacios de actividad (rincón de plástica, zona de des- bién las patio, pero condicionan tam- canso, rincón de juego simbólico, etc); posibilidades de planificación por parte del profesor, de actividades de -la posición de las ventanas: condiciona la aprendizaje específicas integradas un proyecto de trabajo. en de actividad que colocación de determinadas zonas requieren de un espacio luminoso como la biblioteca o la zona 0 de actividades gráficas; Gairin, J. (1994): "Organización de los recursos materiales", en Gairín, J. y Darder, P: Organización y gestión de Centros educativos. Praxis. Barcelona, pp. 139-159. Hall, E.T. (1960): The Children dirmension. Doubleday. Garden City, p. 97. 250 narcea, S.a. de ediciones narcea, s.a. de ediciones 251 L. IGLE9LAS - La funcionalidad: en este caso se retiere sobre todo a su adaptación -el que haya o no puntos de agua y su ubicación: condiciona la creación o no para juegos de agua, así como la ubicación de la zona de activida- particulares características de los niños: que sea ellos, que posih accesible para de una zona sillas, des plásticas como pintura o modelado con barro que requieren de una zona de lite la autonomía en su utilización, que implique riesgos (caerse de las no agua próxima, tropezarse con mesas, biombos o estanterías, etc.). la presencia de armarios empotrados o estanterlas fijas que condicionan la - ubicación de las zonas de almacenamiento de materialesy crean a su alrededor un espacio muerto al tener que dejar libre el acceso. c) Los materiales: Condicionan tanto su tipo como su cantidad. -el tipo de suelo, de terrazo, madera, corcho, etc. puede condicionar enorme- conviene destacar tres aspectos fundamentales: mente la realización de determinadas actividades Numerosas actividades pue Respecto al tipo de materiales den hacerse directamente en el suelo si éste es de madera, corcho o - la variedad de materiales está relacionada con su capacidad para estimular, moqueta, pero si es de terrazo o baldosa necesitaremos contar con alfombras o cojines actividades. Normalmente los materiales "provocar" un determinado tipo de un modo muy diver- Hennings, D. (1978) 2 nos habla de que la planificación del espacio por lo condicionan mucho, ya que los niños suelen utilizarlos de que respecta a los elemerjos estructurales "fija de modo permanente las activida- gente. Es frecuente observar cómo los bloques lógicos incluso laa regletas se e des a realizar, ya que afecta al comportamiento de las personas dentro de ese convierten camiones carreteras o en material de carga. De todas maneras en y espa- cio y a la forma en que se comunicarán unos con otros" la maestra debe saber que la forma en que llena el espacio de materiales y el (p. 182). tipo de materiales que deja a disposición de los niños va a condicionar las ini ciativas de éstos; b) El mobiliario. Puede condicionar en dos aspectos: la cantidad y el tipo. - la seguridad que caracteriza a los materiales con los que trabajamos. De- lo que respecta a la cantidad, tanto su exceso Por como su defecto condicio- de organizar el espacio del aula para crear distintos ambientes o zonas bemos contar con materiales que no pongan en riesgo su seguridad; nan la hora a de actividad. la organización. Puesto que uno de nuestros objetivos básicos es potenciar - la autononmía de los niños, es decir, que puedan trabajar solos, los materiales En cuanto al ripo de mobiliario debemos tener en cuenta aspectos como: han de estar organizados de tal modo que favorezcan su utilización autónoma. La ligereza: si se trata de mobiliario ligero o con ruedas o por el contrario, - "El modo de situar elementos de los juego y las instalaciones para jugar con ellos favorece o inhibe su utilización por parte de los niños. mobiliario pesado de díficil traslado. Esto condiciona en un doble sentido. Por Las estanterfas para materiales que son accesibles a los niños ies ofrecen mayores posibili un lado condiciona el dinamismo-estatismo del aula ya que el mobiliario pesa- dades de independencia y autonomía." (Read, 1982, pág. 126) do, de difícil traslado actúa en realidad como elemento fijo, impidiendo la fácil transformabilidad del aula y convirtiendo el espacio en un espacio estático. Por Respecto a la cantidad conviene resaltar que éste es un concepto relativo. el contrario, el mobiliario ligero o con ruedas convierte el aula en un espacio No es tan importante que existan muchos materiales como que los materiales exis- dinámico ya que es posible una rápida y fácil transformación de los espacios tentes sean los suticientes como para posibilitar un trabajo rico. Tan negativa es la para adecuarlos a nuevas necesidades. Por otro lado, el disponer de mobiliario carencia de materiales como su exceso. ligero contribuye a aumentar la participación de los niños en las tareas de dise- Por eso suele ser aconsejable comenzar el curso con la clase casi vacía de ño y transformación del espacio, ya que ellos mismos pueden ser capaces, en materiales e irla llenando a medida que se van abordando proyectos con los pro- muchos casos, de trasladar los muebles. pios niños o estos van sintiendo nuevas necesidades. Así, al inicio del curso se puede ir orientando la actividad infantil hacia un uso rico de los materiales - La polivalencia: mobiliario que con pequeñas transformaciones pueda ser Por otro lado, como los materiales se van introduciendo a partir de las nece utilizado con distintas finalidades. sidades que surgen, bien sea por peticiones de los niños y niñas para sus juegos, Hennings D. (1978): El dominio dela comunicación educaiva. Anaya Madrid. Read, K. H. (1982): La scuola materna. Relazioni umane e apprendimento. Armando, Roma, p. 126. 252 narcea, s.a. de ediciones narcea, s.a. de ediciones 253  IGLESTAS ESPACIOS bien por necesidades de los proyectos de trabajo que van surgiendo, se van hacien- La relación espacios-modelo educativo se produce do más "dueños" de la clase y de los materiales y van haciendo cada vez un uso más a un doble nivel (cuadro n° 6): significativo de los mismos. La cantidad tiene que ver también con el modelo educativo. Como señala a) El modelo educativo implícito que posee un profesor o está muy relacionado con sus profesora y que Read (1982) la existencia de 2 o más elementos del mismo concepciones sobre la enseñanza, su formación cul- dad social. Unos cuantos caballetes de tipo favorece la activi- tural y profesional y su experiencia como docente. Con todo este bagaje el profe pintura situados uno al lado del otro favo- sor/a va a interpretar el D.C.B y configurar así su modelo recen la relación interpersonal. educativo. Este modelo educativo se va a manifestar, entre otras cosas, en la forma en que él-ella organiza los espacios de su clase. Planteamientos pedagógicos "La forma en que organicemos y manejemos el espacio fisico de nuestra clase constituye por sf misma un mensaje curricular, refleja nuestro modelo educativo. Uno de los aspectos básicos del espacio es (..) La forma en que nosotros organizamos los espacios y cada una de sus zonas elementos justamente que de alguna mane- y refleja directa e indi- raconstituye un indicador claro de la idea educativa de quienes son responsables de rectamente el valor que les damos y la finción que les otorgamos y dice mucho, además, con su diseño respecto al tipo de comport?iento instructivo y comunica que esperamos de y organización. En este sentido son responsables desde"a Administración alum- nuestros educativa (que dicta la normativa para la construcción de los edificios nos (Zabalza, 1987, p. 124) 4 hasta los arquitectos que los llevan a cabo y, escolares) por supuesto, el profesorado en la Si yo entiendo que los niños/as son los auténticos medida en que toman decisiones que afectan a su distribución, protagonistas de su apren- lización. equipamiento y uti- dizaje, que aprenden a partir de la manipulación y experimentación activa de la realidad, a través del descubrimiento personal,... si además entiendo que "los otros" también son una fuente importante de Por eso resulta importante considerar la relación existente entre modelo conocimiento,.. todo ello ha de verse educativo subyacente y organización de los espacios, aunque sólo sea reflejado en la organización de mi aula: teniendo espacios para el trabajo en para servir ios grupos, peque como elemento de reflexión. disponiendo el mobiliario y los materiales para que los niños sean autó- nomos, y "llenando" el espacio de materiales que susciten el interés infantil por manipular, experimentar y descubrir. MARCO CURRICULAR| PROFESOR Desde una óptica diferente M* Teresa Aguado 5, hace una clasificación de OFICIAL los modelos de Educación Infantil - Concepciones previas teórica o concepción del adoptando como criterio diferenciador la base INTERPRETA" -Formación cultural y aprendizaje que posee cada modelo. Según esta autora D.C.B. profesional pueden distinguirse tres - Experiencia profesional tipos de modelos de Educación Infantil: Maduracionista -Preacadémico o de transmisión esos modelos cultural-Cognitivo-interaccionista. Cada uno de se corresponde las tres grandes teorías del desarrollo infantil: con maduracionista, conductista y cognitivo. En todos estos modelos el ambiente un papel importante, pero por distintos motivos. juega MODELO EDUCATIVo En el modelo maduracionista el ambiente actúa como estímulo, facilitando de los estados innatos, un el despliegue premodelados y predeterminados. El objetivo básico de este modelo es favorecer la espontaneidad, Creatividad y 2utocon- fianza, ya que se considera que lo más del intenior de él mismo. importante en el desarrollo del niño es lo que procede ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO 4 Zabalza, M. A. (1987): Didáctica de la Educación Infantil. Ob. cit. Cuadro 6: Interacción modelo Aguado, M. T. (1993): "Modelos y programas de Educación Infantil", educativo-organización del espacio (1993): Educación Infantil personalizada. Rialp. Madrid, pp. 159-194 en Garcia Hoz, V. (Coord.) 254 narcea, S.a. de ediciones narcea, S.a. de ediciones 255 L IGLESAS El ambiente inluye en el aprendizaje sólo porque facilita la manifestación de las distintas modelo educativo y espacios constit ètapas del desarrollo. Los materiales han de ser variados y su utilización ha de estar adaptada Parece como si esa interacción entre onstituyera una al nivel de desarrollo de los niftos cuestión siempre permanente. (Aguado, 1993, p. 165.) En el modelo preacadémico, también denominado de transmisión cultural, el ambiente se En este momento, con la aparición de la LOGSE nos encontramos ante n u e. concibe como un input, información o energfa transmitida y acumulada en el organismo, el cual vos retos que se plantean a las escuelas. Retos que precisan de acomodaciones emite respuestas, oulput. en la incorporación de los niños de tres años En este modelo la organización del ambiente los y materiales están al servicio de los espaciales. Baste pensar, por ejemplo, tivos de aprendizaje establecidos y que se centran en la obje a los la generalización de los programas de integración escolar, etc. adquisición de habilidades académicas colegios, básicas, ya que su objetivo fundamental es la preparación para éxito escolar. El material se selecciona en función de los objetivos preacadémicos el fijados (Aguado, 1993, p. 172.) Como dice Gairín: En el modelo de orientación cogmitiva el ambiente tiene un la de su actividad. papel activo en el desarrollo "Elespacio escolar es el locus' donde el alumno desarrolla mayor parte infantil El niño actúa sobre el medio interpretándolo y es esta actuación la de educación que se pretende que contribuye a la Por ello, debe adaptarse a las condiciones que determina la idea construcción conocimiento a tY'avés de los procesos de asimilación y acomodación. del En las aulas que asumen este modelo educativo, el espacio está diseñiado para la desarrollar" ñanza y el aprendizaje por desc:imiento. "Los materiales y autoense ción flexible, ya que deben fomentar la exploración, espacios son variados y su utiliza- Debemos plantearnos cómo organizar y estructurar el espacio de modo que experimentación y descubrimiento ató- el curricular nomos" (Aguado, 1993, p. 182.) los planteamientos pedagógicos actuales, esto es, al modelo responda a de la Reforma que se traduce en el D.C.B. de Educación infantil. b) El modelo educativo "oficial" debe proyectarse necesariamente, sobre todo en Educación Infantil, en la configuración, equipamiento y uso de los espacios Elementos personales del aula. Hace ya casi 20 años, al socaire de los nuevos aires pedagógicos generados Entre los componentes personales que condicionan la organización de los por la Ley general de Educación y de sus desarrollos posteriores, Prado hacía una espacios debemos hacer mención tanto a los niios y niñas como a los maestros y consideración importante con respecto a esta cuestión: maestras que los atienden. "En los últimos años la renovación de los modelos educativos ha supuesto un giro coperni- niños o niñas. En relación a los niños convendría tomar en considera- cano de la praxis escolar mediante la generalización de la metodoklogía activa basada en el prin- Los ción cuando menos los siguientes aspectos: cipio de que el alumno, no el profesor, es el propio agente de su proceso de aprendizaje. Esto implica asumir teóricamente: Que cada niño es diíerente y asimila de manera y a velocidad dis- a) La edad: La edad condicona fuertemente el nivel de autonomla y su equi- tinta. Que el desarrolo formativo e intelectual se genera mediante la cubrimiento personal. Que en este proceso es básica la experimentacióa de búsqueda y labor de des pamiento de competencias (lo que son capaces de hacer). En función de esto vamos primeramano y no lo es la retención de hechos mediante la memoria. Trasladadas estas asunciones teóricas a la los espacios y los materiales de forma tal que sean accesi- práctica de la ut