Tema 1 El aprendizaje de la lengua inglesa en las edades tempranas PDF

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TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULO: UNIDAD: Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa para la educación infantil en las edades tempranas MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas MÓDULO: Recursos didácticos en inglés para la educación infantil UNIDAD: El aprendizaje de la lengua inglesa en las edades tempranas © Hipatia Educación, S.L. Madrid (España), 2024 2 ÍNDICE 1. EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN LAS EDADES TEMPRANAS 4 1.1. Características generales del aprendizaje en la etapa de Educación Infantil 4 1.1.1. Desarrollo de las capacidades y destrezas lingüísticas 4 1.1.2. Desarrollo de las capacidades motoras y socioafectivas 7 1.2. Desarrollo del lenguaje: teorías explicativas 14 1.2.1. Principales teorías sobre la adquisición de una primera lengua 14 1.2.2. Teorías de adquisición de una segunda lengua 16 1.2.3. Factores individuales que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua 22 1.3. Bilingüismo y escuela infantil 23 2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 28 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas 1. El aprendizaje de la lengua inglesa en las edades tempranas En esta unidad trataremos los aspectos más teóricos de la adquisición de una primera y segunda lengua, pero sin perder de vista sus implicaciones en el aula y cómo afectará al trabajo del maestro y las decisiones que tome con un grupo de alumnos. 1.1. Características generales del aprendizaje en la etapa de Educación Infantil Para que la labor del maestro sea eficaz es necesario conocer en primer lugar cómo son los alumnos y hasta dónde se puede llegar con ellos en lo que a capacidades de apren- dizaje se refiere. El enfoque y los objetivos del aprendizaje deben adaptarse a su nivel cognitivo e intereses. En este sentido, a continuación examinaremos las características motoras, lingüísticas y socioafectivas más destacadas de los niños durante esta etapa. 1.1.1. Desarrollo de las capacidades y destrezas lingüísticas Los niños no llegan al aula con las manos vacías. Aportan a su proceso de aprendizaje un conjunto de capacidades y destrezas que ya han empezado a utilizar y seguirán utili- zando para continuar aprendiendo su propio idioma, pero también una segunda lengua, en este caso el inglés. Normalmente, los alumnos a esta edad presentan las siguientes características: Saben interpretar el mensaje global sin necesidad de comprender todas las pala- bras. Están acostumbrados a fijarse en aspectos tales como la entonación, los gestos y las expresiones faciales, lo que les ayuda a entender el significado global. Saber ex- plotar estos recursos es muy importante. También es importante el uso de la lengua extranjera por parte del profesor durante el mayor tiempo posible. Hay que tener en cuenta que el principal contacto que tienen los niños con el segundo idioma generalmente se da en el aula (aunque hoy en día no es el único debido a la posibilidad de escuchar inglés en televisión, Internet, a través de la música…), por lo que la cantidad de datos (input) que reciben del idioma es muy importante. 4 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas Son creativos en distintas situaciones de comunicación. La utilización de lengua- jes verbales y no-verbales permite al niño comunicarse de forma creativa. Así, si no se acuerda de cómo se dice una determinada prenda de vestir, la señala. Además, tiene una habilidad y destreza innata para utilizar la poca cantidad de lenguaje de que dispone de un modo creativo. Tienen capacidad y un instinto especial para aprender de modo indirecto. A fin de potenciar este aspecto, es importante realizar tareas significativas, es decir, conseguir que los niños utilicen la lengua de modo real para hacer cosas interesantes: de esta forma su mente consciente se centra en la tarea (qué hacer), mientras su mente sub- consciente se centra en el proceso lingüístico (cómo lo hacen). Uno de los recursos más utilizados para el aprendizaje indirecto es el juego. Tienen una gran capacidad para la fantasía e imaginación, por lo que es recomenda- ble incluir historias y cuentos fantásticos, y evitar que los niños sean simples espec- tadores; deben tener un papel activo. Todo debe ser llamativo y sorprendente. Son muy curiosos. Están llenos de hipótesis y están dispuestos a comprobarlas. Les encanta experimentar, describir, etc. Por esta razón son importantes las actividades que estimulan al niño a pensar en la lengua extranjera (LE), a resolver problemas, a identificar, analizar y comparar. El profesor, por lo tanto, deberá prestar atención además de a los contenidos conceptuales, a los procedimentales y actitudinales (con una buena selección de actividades para el aula). 5 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas En lo que se refiere a la curiosidad y el interés, es conveniente ayudarles también a reconocer algunos rasgos socioculturales característicos de las comunidades de ha- blantes de la LE mediante la explicación y el trabajo en el aula de sus festivales, cos- tumbres, comida... Además, es importante presentar el lenguaje integrado en otras asignaturas del plan de estudios con el objetivo de que los niños vean la LE como algo natural y normal. Por lo tanto, la lengua extranjera no debe quedar fuera o aislada del resto de las áreas de aprendizaje. Disfrutan hablando. Esta característica resulta esencial a la hora de introducir una nueva lengua. A los niños les encanta aprender palabras nuevas, con sonidos “gra- ciosos” y que les resulte un reto pronunciarlas. Sin embargo, en Educación Infantil no debemos forzar la producción. Cada niño empieza a hablar cuando se encuentra maduro para ello. A fin de aprovechar al máximo las habilidades lingüísticas creativas que tienen los niños, es necesario proporcionarles situaciones en las que su deseo de comunicar- se los lleve a encontrar alguna forma de expresarse. Aprender expresiones, dichos, canciones puede servir para que el niño después use el idioma de una forma activa y creativa por sí mismo. 6 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas Es importante que el maestro de lengua inglesa recuerde que hay casos en que es posible que el niño necesite pasar un tiempo “absorbiendo “el idioma antes de hablarlo. Se trata de la llamada etapa del “período silencioso” (silent period), en la que no es aconsejable intentar forzar al niño a hablar, pues puede provocarle mucha ansiedad. Aunque el niño no diga nada, no significa que no esté asimilando el idioma. Algunos niños no dicen ni una palabra en clase pero después, en sus casas, les cuentan a sus padres todo lo que han aprendido. 1.1.2. Desarrollo de las capacidades motoras y socioafectivas Los niños de entre 3 y 4 años se mueven constantemente, saltan, suben y bajan las es- caleras, pueden atrapar una pelota grande con ambas manos, ponerse de puntillas, cons- truir torres, jugar con rompecabezas, etc. Están interesados en su propio cuerpo y en el de otras personas. También son capaces de descubrir qué parte falta en la representación incompleta de una figura humana. Les gusta disfrazarse y pintar sus caras. En esta edad consolidan sus hábitos de higiene personal: hacen sus necesidades en el baño, son capa- ces de utilizar cuchara y tenedor, beben solos, pueden vestirse y desvestirse con ayuda, se ponen los zapatos en el pie correcto… Participan en actividades grupales breves, como cantar una canción o escuchar un cuento, jugar con otros niños, mirar objetos o dibujos y decir la palabra, jugar con juegos de construcción etc. En sus interacciones con sus com- pañeros de clase, demuestran sus primeras estrategias de inserción social: saludan a las personas que conocen, prestan atención a lo que les pide un adulto, juegan junto a otros niños y empiezan a compartir sus juguetes. Imitan lo que hacen otras personas, y cantan y bailan al escuchar música. Los niños de entre 4 y 5 años realizan sus movimientos con más precisión. Pueden andar en una hilera, bajar escaleras y pedalear en un triciclo. Pueden también cortar y pegar fi- guras sencillas. Pueden dibujar la figura humana con sus partes principales (cabeza, tron- co con brazos y piernas). Son capaces de dibujarse a sí mismos en su entorno habitual (hogar, escuela) y a sus padres, hermanos, etc. Acompañan a sus acciones hablando en voz alta. Y usan juegos de simulación como recurso natural de expresión y recreación de situaciones habituales que son importantes para ellos. Consolidan sus hábitos de higie- ne: lavan sus caras y manos, cuelgan la ropa, van al baño y se visten solos... En esta etapa se muestran muy dispuestos a colaborar con el maestro y sus compañeros. Necesitan hablar constantemente para remarcar lo que están haciendo. Buscan la aprobación de los adultos repitiendo lo que dicen o haciéndoles preguntas acerca de lo que se debe ha- cer y cómo. Su comportamiento es más y más social: piden permiso para utilizar juguetes y objetos colectivos, buscan ayuda en caso de dificultad, ayudan a otros niños, participan en conversaciones colectivas. 7 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas Los niños de entre 5 y 6 años se sienten seguros y autónomos en sus movimientos. Utilizan todas las instalaciones en parques infantiles; saltan y giran sobre un pie, pue- den saltar varios escalones, recortar formas y escribir números y letras. Les interesan los cuentos y expresan sus preferencias por los cuentos de hadas. Pueden reconocer su nombre y copiar distintas letras. Necesitan cada vez más compartir sus juegos con otros niños. Les interesa aprender distintos juegos e inventar historias y les gusta que alguien se las explique. Sus juegos simbólicos incluyen aventuras y suceden en lugares imagina- rios. Consolidan los hábitos de higiene y cuidado personal. Toman decisiones en cuanto a la ropa que quieren llevar, lo que quieren comer, su estilo de peinado, lo que quieren hacer en casa y en la escuela, etc. Los niños en esta edad disfrutan hablando y explicando cosas a los demás. Por ejemplo, hablan sobre lo que hicieron el día anterior, piden el significado de palabras que des- conocen, definen palabras, cuentan historias, les interesa la opinión de los demás, y escogen sus amistades. Participan en las conversaciones colectivas, respetan las reglas básicas y pueden verbalizar y explicar a los demás las reglas de un juego o cómo llevar a cabo una actividad. 8 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas TABLA-RESUMEN DE LAS PRINCIPALES TRANSFORMACIONES En la siguiente tabla se puede observar un resumen de las principales transformaciones de los niños de 0-6 años tomando en cuenta los aspectos mencionados: COORDINACIÓN ADQUISICIÓN DEL RASGOS INDIVIDUALES EDAD CORPORAL LENGUAJE E INTELIGENCIA 0-1 They start to focus their They start using their They feel insecure. sight on objects and vocal cords and organs by They need the constant people. crying and shouting (0-6 presence of their They can sit up without months). mothers. help. They produce single They start learning They can grab objects syllables without sense and discovering the with their fingers (9 (6-8 months). world through all their months). They produce single senses. They can stand on their syllables with sense (8-12 They like to play feet with help. months). alone. They can walk with help. 1-2 They can walk without They can understand They cannot tell the help (12-15 m). most of their parent’s difference between They can scribble with a speech. reality and fiction. pencil (15-18 months). They can utter some They start using their They can climb stairs with simple meaningful memory. help (15-18 months). words. They are impatient and They have difficulty They start producing they all want the things turning or stopping grammatically incorrect they like at once. suddenly (16-19 sentences. They are taking on months). hygienic habits. They can go down the They are very stub- stairs with help (18-24 born. months). They are selfish. They can use their feet They like to play to kick an object (ball, alone. etc.). They are very enthu- They can go up and down siastic. stairs without help (24 months). They like learning. They can draw vertical They do not have a sense of time or space (right, lines (24 months). left, etc.). 9 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas COORDINACIÓN ADQUISICIÓN DEL RASGOS INDIVIDUALES EDAD CORPORAL LENGUAJE E INTELIGENCIA 2-3 They can jump 30 cm They understand prac- They start thinking in a high (2 ½ years). tically everything they symbolic way. They can skip (2 years hear. They feel both very selfsu- and 2 months). They learn new vocabu- fficient and helpless. They can stand on one lary very fast. Their character is very foot for a short period of They can orally express unstable. time. (2 ½ years). what they like. They love playing. They can draw horizontal If they do not know the They learn very fast lines and crosses. (2 ½ words, they invent new but they forget very years) words. quickly. They can tip-toe. They make many They understand in/out/in They can catch a ball with grammar mistakes. front/behind. open arms. They can start with They can tell the diffe- activities which prepare rence between day and them for reading and night. writing. 3-4 They can draw circles. They can understand They accept more and Jump down from a almost everything in more social rules. certain height with feet their mother tongue, and They like playing with together. are able to figure out the other children. They can hop. meaning of words and expressions in a second or They start having their They can clothe and foreign language. own personality. unclothe themselves with They can feel fear and help. have nightmares. They can walk sideways and backwards (3 ½ years). They can kick a ball more than 10 meters. They can catch a big ball bending their arms. 10 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas COORDINACIÓN ADQUISICIÓN DEL RASGOS INDIVIDUALES EDAD CORPORAL LENGUAJE E INTELIGENCIA 4-5 They can clothe and They understand They start being able to unclothe themselves everything. control their feelings and without help. They can still have some behavior. They can button and pronunciation problems, They can express their unbutton things. but are able to correct own feelings. They can stand on one them. They start feeling foot for more than 10 They are curious about that they belong to a seconds. new words, and they group. They can catch a smaller learn very fast from their ball bending their arms. parents or teachers, They can draw simple media, etc. geometrical figures. They can kick a ball with strength and precision. They can run and jump at the same time (4 years and 8 months) 5-6 They can catch a bounced They use grammar almost Children imitate adult’s ball at waist level. correctly. behaviours. They can run 30 metres in They s tart reading and Relationships with class- 10 seconds. writing. mates and friends are more They can catch a ball with and more important. elbows tucked in. 6-7 They can draw squares, They do n ot make any They admire teachers and rectangles, triangles, oblongs, mistakes with grammar. parents. and diamonds. They can read and write. They can work very well in They can walk in a straight groups. line. Fuente: Beatriz Rodríguez y Raquel Varela. Models of Teaching Foreign Languages to Young Children 11 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas En general todos los niños y niñas siguen ACTIVIDAD una ruta común en la adquisición del idioma PRÁCTICA materno. A continuación, pon en orden las etapas sobre los aspectos del habla más im- portantes adquiridos por un niño desde que nace hasta los cinco-seis años. Como ayuda 1. puedes también consultar, dentro del mó- dulo Expresión y comunicación, el apartado “La evolución del lenguaje”. Edades: 6-12 meses, 12-18 meses, 18-25 meses, 2-3 años, 3-4 años, 4-5 años, a partir de 5 años. EDAD ASPECTOS DEL HABLA ADQUIRIDOS Responde a preguntas sencillas mediante lenguaje no verbal. Utiliza dos o tres palabras para indicar una persona o un objeto. Intenta imitar palabras sencillas. Maneja algunos conceptos (“en”, “sobre”) relacionados con el espacio. Conoce los pronombres. Aparecen las palabras descriptivas. Su vocabulario es de 250-900 palabras. Es capaz de elaborar frases de más de tres palabras. Su habla es más precisa, pero todavía no pronuncia con claridad los sonidos finales. Es capaz de responder a respuestas sencillas. Formula las primeras preguntas para realizar alguna cosa. Emplea los plurales y las formas regulares de verbos en pasado. Puede agrupar objetos por familias (ropa, alimentos, etc.). Distingue los colores. Usa casi todos los sonidos del alfabeto, aunque puede tener problemas con aquellos más difíciles (“r”, “ch”, “y”,”z”). Utiliza consonantes en todos los lugares de las palabras. Es capaz de describir algunos objetos cotidianos. Comienza a divertirse con el lenguaje. Responde sin problemas a preguntas simples. Puede repetir frases. 12 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas EDAD ASPECTOS DEL HABLA ADQUIRIDOS Comprende las negaciones. Emite balbuceos. Pronuncia palabras como “mamá” o “papá”, aunque desconoce su significado. Trata de repetir algunos sonidos. Dice la primera palabra. Su comprensión alcanza las 2.000 palabras. Distingue una secuencia en el tiempo. Es capaz de realizar hasta una serie de tres instrucciones. Puede sostener una conversación con soltura. Sus frases pueden llegar a tener ocho o incluso más palabras. Usa su imaginación para inventar historias. Es capaz de describir objetos. Es capaz de responder a preguntas complejas. Su habla se entiende perfectamente, aunque se equivoca al decir palabras difíciles y largas. Su vocabulario es aproximadamente de 1.500 palabras. Puede utilizar la forma en pasado de algunos verbos irregulares. Es capaz de enumerar elementos que formen parte de una categoría o familia. Responde a cuestiones realizadas con “¿Por qué?”. Pronuncia sin errores todas las vocales y las consonantes “n”, “m“, “p” y “j”. Además, comienza a usar otros sonidos. Su vocabulario es de alrededor de 50 palabras. Es capaz de pedir los alimentos más conocidos por su propio nombre. Emite sonidos de animales. Comienza a combinar dos palabras y a utilizar los pronombres. años, 18-24 meses. Respuestas: 12-18 meses, 2-3 años, 3-4 años, 6-12 meses, a partir de 5 años, 4-5 13 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas 1.2. Desarrollo del lenguaje: teorías explicativas En este apartado revisaremos las principales teorías en relación con el aprendizaje de una primera y segunda lengua. El propósito es realizar una introducción de aquellos aspectos sobre las teorías y estudios que pueden ayudar a los maestros a comprender al niño que aprende tanto una primera lengua como una segunda. Es necesario destacar que la ad- quisición de una segunda lengua es un proceso complejo y que todavía no se comprende plenamente. Es el producto de muchos factores tanto del que aprende el idioma (edad, aptitud, estilo cognitivo, motivación y personalidad) como de su entorno. 1.2.1. Principales teorías sobre la adquisición de una primera lengua Veremos a continuación de manera breve las tres teorías más relevantes sobre la adqui- sición de una primera lengua: conductista (behaviourist), innatista (innatist) e interaccio- nista (interactionist): Teoría conductista. El niño adquiere el idioma materno imitando la producción del adulto y siendo sus esfuerzos al hablar recompensados o corregidos. Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produce por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitan, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se hace por condicionamiento ope- rante (forma de aprender por medio de recompensas y castigos). La gente que se encuentra alrededor del niño recompensa la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castiga con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales o palabras obscenas. Por ejemplo, para aprender la palabra mesa, el niño asociaría primero la palabra con el objeto (el estímulo). A continuación, el niño reproduce la palabra por imitación. El adulto reconoce y recompensa al niño por utilizar la palabra correctamente. El uso correcto se ve así reforzado. Teoría innatista. Chomsky propone la existencia de un “dispositivo para la adquisi- ción del lenguaje” o LAD (por sus siglas en inglés “Language Adquisition Device”) inna- to, capaz de recibir el ingreso de datos (input) lingüísticos y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar a partir de él una gramática con oraciones bien estructuradas y que determina cuál es la forma en que éstas deben usarse y comprenderse. 14 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas Los investigadores se encontraron con producciones en inglés del tipo: “Mummy sock”, “no the sun shining” o “what the dollie have?” con equivalen- tes en estructura en cualquier idioma. Este tipo de expresiones solo pueden explicarse si admitimos que el niño está operando con un sistema propio con reglas distintas a las del código adulto. Teoría interaccionista. Como respuesta al énfasis de Chomsky en los mecanismos de la gramática innata del niño, el interaccionismo enfatiza el papel del entorno so- cial y la influencia de los progenitores y cuidadores en el proceso de adquisición del lenguaje. Según los postulados interaccionistas, sus cuidadores y el entorno social del niño juegan un papel fundamental en ajustar el idioma para facilitar el uso de las capaci- dades innatas a la adquisición de un idioma. Los interaccionistas estudian, por ejemplo, la forma en que una madre interactúa con su hijo poniendo especial interés en las modificaciones que hace para ayudar a sus hijos en la comunicación y comprensión del mensaje. Ejemplo 1: Child: Hello! Mother: Hello. (continues writing) Child: What you doing? Mother: I am writing. Child: What you doing? Mother: I am still writing. I am writing a letter. Look. Do you want to write something? 15 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas Ejemplo 2: Child: Can me have it? Mother: What do you want? Child: Can me have it? Mother: What? (shrugs her shoulders) Child: Can me have the chocolate cake? Los niños están constantemente construyendo el significado al interactuar con las per- sonas y el mundo que les rodea y, a través de esta interacción, gradualmente diferencian y construyen los múltiples significados de palabras y frases. Este punto de vista interac- cionista reconoce el papel fundamental que juega tanto el niño como el entorno social en el proceso de adquisición del idioma. El estudio de la adquisición de un primer idioma pasa a ser necesariamente interdisciplinar; comprende áreas como la antropología, la psicología, la educación y la lingüística. De las tres teorías, la conductista, que se basa en la imitación de lo que oyen los niños, ha demostrado ser la menos adecuada para explicar el proceso observado en el desa- rrollo del lenguaje del niño. La teoría innatista (también llamada mentalista), por otro lado, otorga al niño y a los procesos biológicos innatos un papel central en el proceso de aprendizaje de una lengua. El punto de vista interaccionista considera la interacción que surge de los esfuerzos del niño para comunicarse con el entorno como el ingrediente fundamental para la adquisición del lenguaje. 1.2.2. Teorías de adquisición de una segunda lengua Las teorías de cómo se aprende una segunda lengua están directamente relacionadas con las de la adquisición de la primera descritas anteriormente. Investigadores y educadores a menudo han utilizado el proceso de adquisición de una primera lengua como el modelo ideal a seguir y el que nos puede mostrar cómo se ha de enseñar una segunda lengua. A menudo esto se realizaba extrapolando los principios generales de las teorías del apren- dizaje al desarrollo del lenguaje. Sin embargo, a partir de Chomsky y de las teorías lingüísticas por él desarrolladas, una generación de psicolingüistas dedicó sus esfuerzos a grabar el habla de los niños para posteriormente analizarlo y describir el proceso de adquisición de su lengua materna, es- pecialmente de su gramática. Los investigadores aplicaron el nuevo enfoque de Chomsky hacia la sintaxis para describir las distintas etapas de desarrollo de la gramática interna 16 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas del niño. Como resultado se generó una gran cantidad de información acerca de la adqui- sición de una primera lengua en diversos idiomas. Esta información pasó a ser un recurso para los investigadores en la adquisición de una segunda lengua y la base de muchos de sus estudios. Los investigadores empiezan a hacerse preguntas del tipo: ¿Se aprende una segunda lengua de la misma forma que la primera? Y si es así: ¿Qué implicaciones tiene esto en el aula? ¿Deben los maestros replicar las condiciones de la adquisición de una primera lengua para favorecer el aprendizaje de una segunda? En caso afirmativo: ¿Cómo? Todas estas preguntas todavía no se han contestado en su totalidad hoy en día. Los planteamientos conductistas predominaron durante mucho tiempo en la práctica educativa influenciando los métodos de aprendizaje de una segunda lengua en los cole- gios. Se enfatizaba la práctica de formas gramaticales y estructura de las frases. Mien- tras tanto, los nuevos estudios graban y analizan la producción de los niños (children’s speech) en el hogar, y el impacto del entorno social y cultural empieza a emerger como una variable en la adquisición y el uso del lenguaje. Las teorías conductistas han influenciado la forma de enseñar un segundo idioma e in- cluso persiste su influencia en muchas aulas hoy en día. Un ejemplo lo tenemos en el método audiolingual, en el que una sesión típica sería la presentación de un diálogo para que los alumnos lo memoricen, seguido de la repetición, con ejercicios muy estructura- dos (pattern drills) para practicar los verbos y estructuras. A los alumnos se les enseña primero a escuchar y hablar, y después a leer y escribir basándose en la idea de que ésta 17 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas es la secuencia natural de aprendizaje de una primera lengua. Para los conductistas los procesos que ocurren en la adquisición de una segunda lengua (L2) son: imitación, re- petición y refuerzo (reinforcement) de estructuras gramaticales. Los errores deben ser corregidos inmediatamente para evitar crear malos hábitos. La línea innatista, de la misma forma que las teorías de Chomsky inspiraron a psicolin- güistas a registrar y describir el proceso de desarrollo de la gramática en niños, también tuvo una gran influencia en la investigación del aprendizaje de una segunda lengua. Una de las teorías que surgieron fue la de la construcción creativa. Basándose en los resulta- dos de un estudio a gran escala de niños de habla española y china aprendiendo inglés en el colegio (Dulay & Burt, 1974), los autores propusieron que los alumnos construían creativamente las reglas del segundo idioma de forma similar a lo que ocurría en la ad- quisición del primer idioma, concluyendo que la adquisición de un segundo idioma sigue un proceso similar a la del primero. En otro estudio comparativo los investigadores observaron que la mayoría de errores que los alumnos cometen al aprender una segunda lengua son similares a los errores cometidos por los niños nativos que adquieren inglés como su primera lengua, por lo que la ruta de adquisición es similar. Vamos a explorar las cinco hipótesis de Krashen. Continuando en la teoría innatista, Stephen Krashen (1982) desarrolló una serie de hi- pótesis acerca de la adquisición de un segundo idioma que han tenido una gran influencia en la enseñanza, por lo que merecen un análisis más detallado: Adquisición y aprendizaje son dos estrategias distintas utilizadas para desarrollar el manejo de una segunda lengua. La adquisición de una lengua es similar a la manera en que los niños desarrollan su habilidad en el manejo de la lengua materna. Es un pro- ceso subconsciente: la persona muchas veces ni se da cuenta de que está adquiriendo una lengua, concentrando sus esfuerzos en utilizarla para comunicarse. El aprendiz no es consciente de lo que ha adquirido; no puede hablar de las reglas que ha asimilado ni describirlas; simplemente las ha internalizado, sin darse cuenta de ello. El aprendizaje de una lengua es algo distinto. Es saber acerca de una lengua, o co- nocerla formalmente. Supuestamente, la presentación explícita de reglas y la co- rrección de errores facilitan el aprendizaje de otros idiomas y ayudan a llegar a la correcta representación mental de una regla. Sin embargo, hay bastantes evidencias que apuntan a que la corrección de errores no ayuda a la adquisición subconsciente de otro idioma. 18 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas El orden natural. La hipótesis del orden natural plantea que se adquieren (no apren- den) las estructuras gramaticales en un orden predecible; es decir, hay ciertas estruc- turas que se adquieren antes que otras, los morfemas de función, como -ing (John is going to work now) y el plural -s (two boys) son los primeros que se adquieren. La ter- minación verbal de tercera persona del singular -s (He works in Madrid) se adquieren más adelante. El monitor. La hipótesis del monitor indica la relación entre adquisición y aprendiza- je. La adquisición es lo que permite la fluidez en el segundo idioma, nuestra habilidad de usarlo fácil y cómodamente. El aprendizaje consciente no nos da fluidez. Más bien parece tener una sola función: la de editor o monitor. Usamos el aprendizaje cons- ciente para corregir o cambiar nuestra emisión antes de hablar o escribir, o a veces incluso autocorregirnos. Estar expuesto al ingreso de datos comprensibles (comprensible input). Tres puntos resumen esta hipótesis: 1. Adquirimos (no aprendemos) un idioma al entender datos que contienen estruc- turas un poco más avanzadas que las que ya dominamos (i+1). 2. El hablar no se enseña directamente, sino que emerge por sí solo. Los pri meros esfuerzos por hablar naturalmente incluyen errores gramaticales. 3. Si se entienden los datos, y estos son suficientes, automáticamente se proveerá i+1. No tenemos que proveer (o perseguir) estructuras gramaticales de forma deliberada. El filtro afectivo. La hipótesis del filtro afectivo trata sobre el efecto de la personali- dad, la motivación y otras variables emotivas en el aprendizaje de idiomas. Un bajo nivel de ansiedad facilita la adquisición de idiomas. Cuanto menos defensi- va sea la actitud del aprendiz, mejor le irá en la adquisición. Una fuerte motivación siempre ayuda a una mayor adquisición. El aprendiz que tiene mayor autoestima y confianza en sí mismo tiende a adquirir más y mejor el segundo idioma. Estos factores son más importantes para la adquisición subconsciente que para el aprendizaje consciente. Teóricamente, cuando hay barreras afectivas, el aprendiz ten- drá un “bloqueo mental” y éste no permite que los datos sean procesados (o sea, adquiridos) completamente, aun cuando el aprendiz los entienda. La adquisición es óptima cuando el aprendiz está motivado, confía en sí mismo, y siente poca ansiedad. 19 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas A continuación señalamos las implicaciones más importantes de las hipótesis de Krashen sobre la enseñanza: Un programa de enseñanza efectivo proveerá a los alumnos datos del idioma que sean, primero, comprensibles, y, segundo, interesantes y relevantes. No forzará a los alumnos a hablar antes de que estén listos, y tolerará errores en los primeros esfuerzos de producción. La teoría implica que mejoramos nuestra precisión gramatical al obtener más datos, no porque alguien nos corrija (aunque la corrección de errores y la interiorización de reglas puede ayudar al aprendizaje consciente del idioma). Los niños tienen poca capacidad para aprender conscientemente un idioma, pero pueden alcanzar niveles muy avanzados mediante la adquisición. En las teorías interaccionistas la idea de que para la adquisición de una segunda lengua es necesario el ingreso de datos (input) comprensibles también es un punto importan- te. Sin embargo, los interaccionistas entienden la comunicación e interacción que se da en una conversación natural entre nativos y no-nativos como el elemento crucial en el proceso de adquisición del idioma. Les interesa ver cómo el hablante nativo modifica su discurso para hacerse entender con el no-nativo y los recursos que utiliza el hablante no-nativo para hacerse entender. 20 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas Este concepto se denominó negociación del significado (negotiation of meaning). Al ne- gociar el significado, el hablante no-nativo puede ejercer algún control sobre el proceso comunicativo de la conversación y, por lo tanto, hacer que su interlocutor le dé un input más comprensible. Por ejemplo pidiendo aclaraciones, repitiendo la frase, contestando de forma que demuestra que no entienden la pregunta etc., la reacción natural sería repetir, parafrasear, utilizar gestos, dibujar o modificar su habla/discurso. En todo este proceso de comunicación también pueden influir aspectos culturales, sociales, prejuicios hacia las personas o los idiomas etc. De ahí la importancia de trabajar los aspectos que potencien la actitud positiva hacia el idioma y una educación multicultural. ACTIVIDAD Reflexiona sobre tu propia experiencia en el aprendizaje del inglés. ¿En qué contextos PRÁCTICA crees que sacaste un mayor beneficio: en el aula, en el país de origen, conversando con nativos, en otra situación? Si tuvieras que empezar a aprender un idioma, ¿qué teoría 2. o teorías de adquisición de lenguaje esco- gerías? 21 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas 1.2.3. Factores individuales que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua Junto con el desarrollo natural y la existencia de distintas teorías que tratan de explicar cómo se aprende otra lengua, los investigadores y teóricos también han considerado relevantes otros factores individuales que pueden influenciar el éxito en la adquisición de una segunda lengua: 1. Edad. Los estudios muestran que nuestra habilidad para aprender un idioma dismi- nuye gradualmente a medida que nos hacemos mayores. Sin embargo, hay pocas evidencias para afirmar que existe un “periodo crítico” de aprendizaje , una franja de edad en la que el aprendizaje del idioma es óptimo y tras el cual no es posible aprender un segundo idioma o llegar a dominarlo plenamente. Sí se han presentado evidencias de que una pronunciación nativa es casi siempre más fácil de adquirir si se aprende el idioma antes de la pubertad. 2. Aptitud para el idioma. La aptitud es una habilidad especial para el idioma, una combinación de habilidades lingüísticas, de memoria y auditivas. Los estudios su- gieren que algunas personas tienen una aptitud mayor que otras para aprender un idioma. Esto confirma la idea generalizada de que existen algunas personas a las que “se les dan bien los idiomas”. 3. Personalidad. Rasgos de la personalidad como la empatía o la toma de riesgos al utilizar el idioma (risk-taking) pueden tener un efecto en el grado de éxito que se con- siga en el segundo idioma. Algunos estudios sugieren que la habilidad para empatizar e identificarse con los hablantes de otro idioma provoca que se hable de una forma más nativa. Sin embargo, otras clasificaciones de la personalidad como introversión o extroversión no tienen un efecto determinante en los resultados. Ambos tipos de personalidad pueden aprender el idioma de forma efectiva. 4. Estilos cognitivos e inteligencia. Hay una gran diversidad en la forma en que las per- sonas afrontan la tarea de aprender un idioma. Algunos estudiantes quieren reglas claras, mientras que otros se muestran satisfechos con la ambigüedad. Actualmente, se considera que existen distintos tipos de inteligencia (teoría de las inteligencias múltiples). No se ha demostrado que exista un estilo o inteligencia que lleve a un mejor resultado, aunque sí es necesario que el profesor promueva entre los alumnos actividades variadas a fin de favorecer el desarrollo de las distintas inteligencias. 5. Motivación. ¿Cuánto se desea aprender el idioma? Pese a que este aspecto es difí- cil de cuantificar, en general los investigadores y profesores están de acuerdo en que el deseo de esforzarse en la tarea es un factor importante para llegar a tener éxito en los aprendizajes. 22 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas ACTIVIDAD La mayoría de profesores creen que las ca- racterísticas individuales del alumno hacen PRÁCTICA que sigan rutas muy distintas para llegar a un aprendizaje de la segunda lengua. ¿Qué opinas? ¿Crees que es posible predecir el rendimiento de los alumnos en clase a partir 3. de sus características individuales? 1.3. Bilingüismo y escuela infantil En la actualidad está generalmente aceptado que la introducción de otro idioma en eda- des tempranas es beneficioso para el niño. Diversos estudios demuestran que los niños bilingües no suelen tener problemas asociados al manejo de los dos idiomas. Más bien al contrario: existen algunas evidencias que apuntan a una ventaja con respecto a niños monolingües, por ejemplo en una función ejecutiva más avanzada o un mayor autocon- trol. Además, la práctica del idioma en edades tempranas contribuye a la educación in- tegral del niño, fomentando su curiosidad por otras costumbres y culturas. En el caso del Gobierno de la Comunidad de Madrid, éste considera que el dominio del inglés constituye una herramienta básica para que los alumnos puedan incorporarse y competir con éxito en un contexto caracterizado por la tendencia a la globalización y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por este motivo, la ense- ñanza bilingüe se ha ido convirtiendo en una seña de identidad de los colegios públicos madrileños. En ellos se ha implantado el Programa de Colegios Bilingües, en el que el español y el inglés son las lenguas vehiculares del aprendizaje. El objetivo planteado es aprender y adquirir conocimientos en inglés o en español, según el área o la asignatura que el alumno curse. Un factor importante para conseguir este objetivo es la edad de iniciación en el idioma. Corpas Arellano (2013), en su trabajo de investigación sobre la edad idónea para empe- zar a aprender un idioma, concluye: “Podemos afirmar que cuanto menor es la edad de iniciación en el aprendizaje del inglés, mayor es el rendimiento académico. Para terminar, debemos pensar que no sólo el factor edad influye en el aprendizaje de la lengua inglesa, sino que existen muchos otros factores internos y externos al individuo.” 23 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas Introducir el idioma extranjero, en este caso el inglés, en edades tempranas les da la oportunidad de ampliar sus horizontes y despertar su entusiasmo y curiosidad por los idiomas. Este entusiasmo y deseo de aprender puede ser potenciado con métodos de enseñanza activos que se centran en aprender el idioma a través del juego y el descubri- miento. El enfoque, además, debería centrarse en aprender el idioma para interactuar y comunicarse. El maestro es la principal fuente de motivación para muchos niños, así que maestros con un buen dominio del idioma y una metodología adecuada son parte esencial del éxito. Finalmente, la organización e implementación del programa necesita ser flexible y conducir a un aprendizaje efectivo. Teniendo en cuenta todos estos facto- res, introducir el aprendizaje de un idioma extranjero en la infancia puede resultar en el incremento de la autoconfianza del niño, el disfrute por aprender y una participación activa en la sociedad. 24 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas ACTIVIDAD Lee el siguiente artículo y haz una lista de las ventajas de la educación bilingüe. ¿Crees PRÁCTICA que existe también algún inconveniente en la introducción temprana del idioma en cla- se? ¿Qué metodología crees que es la más efectiva? 4. Why Bilinguals Are Smarter1? (The New York Times) SPEAKING two languages rather than just one has obvious practical benefits in an in- creasingly globalized world. But in recent years, scientists have begun to show that the advantages of bilingualism are even more fundamental than being able to converse with a wider range of people. Being bilingual, it turns out2, makes you smarter. It can have a profound effect on your brain, improving cognitive skills not related to language and even shielding3 against dementia in old age. This view of bilingualism is remarkably different from the understanding of bilingualism through much of the 20th century. Researchers, educators and policy makers long con- sidered a second language to be an interference, cognitively speaking, that hindered4 a child’s academic and intellectual development. They were not wrong about the interference: there is ample evidence that in a bilingual’s brain both language systems are active even when he is using only one language, thus creating situations in which one system obstructs the other. But this interference, re- searchers are finding out, isn’t so much a handicap as a blessing in disguise5. It forces the brain to resolve internal conflict, giving the mind a workout6 that strengthens its cognitive muscles. Bilinguals, for instance, seem to be more adept than monolinguals at solving certain kinds of mental puzzles. In a 2004 study by the psychologists Ellen Bialystok and Miche- lle Martin-Rhee, bilingual and monolingual preschoolers were asked to sort7 blue circles and red squares presented on a computer screen into two digital bins — one marked with a blue square and the other marked with a red circle. 25 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas In the first task, the children had to sort the shapes by color, placing blue circles in the bin marked with the blue square and red squares in the bin marked with the red circle. Both groups did this with comparable ease. Next, the children were asked to sort by shape, which was more challenging because it required placing the images in a bin marked with a conflicting color. The bilinguals were quicker at performing this task. The collective evidence from a number of such studies suggests that the bilingual expe- rience improves the brain’s so-called executive function — a command system that di- rects the attention processes that we use for planning, solving problems and performing various other mentally demanding8 tasks. These processes include ignoring distractions to stay focused, switching attention willfully from one thing to another and holding in- formation in mind — like remembering a sequence of directions while driving. Why does the tussle9 between two simultaneously active language systems improve these aspects of cognition? Until recently, researchers thought the bilingual advanta- ge stemmed primarily from ability for inhibition that was honed by the exercise of su- ppressing one language system: this suppression, it was thought, would help train the bilingual mind to ignore distractions in other contexts. But that explanation increasingly appears to be inadequate, since studies have shown that bilinguals perform better than monolinguals even at tasks that do not require inhibition, like threading10 a line through an ascending series of numbers scattered randomly on a page. The key difference between bilinguals and monolinguals may be more basic: a heighte- ned ability to monitor the environment. “Bilinguals have to switch languages quite often — you may talk to your father in one language and to your mother in another language,” says Albert Costa, a researcher at the University of Pompeu Fabra in Spain. “It requires keeping track of changes around you in the same way that we monitor our surroundings when driving.” In a study comparing German-Italian bilinguals with Italian monolinguals on monitoring tasks, Mr. Costa and his colleagues found that the bilingual subjects not only performed better, but they also did so with less activity in parts of the brain involved in monitoring, indicating that they were more efficient at it. The bilingual experience appears to influence the brain from infancy to old age (and there is reason to believe that it may also apply to those who learn a second language later in life). In a 2009 study led by Agnes Kovacs of the International School for Advanced Studies in Trieste, Italy, 7-month-old babies exposed to two languages from birth were compared with peers11 raised with one language. In an initial set of trials, the infants were presented with an audio cue and then shown a puppet on one side of a screen. Both infant groups learned to look at that side of the screen in anticipation of the puppet. But in a later set 26 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas of trials, when the puppet began appearing on the opposite side of the screen, the babies exposed to a bilingual environment quickly learned to switch their anticipatory gaze12 in the new direction while the other babies did not. Bilingualism’s effects also extend into the twilight years. In a recent study of 44 elderly Spanish-English bilinguals, scientists led by the neuropsychologist Tamar Gollan of the University of California, San Diego, found that individuals with a higher degree of bilin- gualism — measured through a comparative evaluation of proficiency in each language — were more resistant than others to the onset of dementia and other symptoms of Alzheimer’s disease: the higher the degree of bilingualism, the later the age of onset. Nobody ever doubted the power of language. But who would have imagined that the words we hear and the sentences we speak might be leaving such a deep imprint? Yudhijit Bhattacharjee is a staff writer at Science. http://www.nytimes.com/2012/03/18/opinion/sunday/the-benefits-ofbilingualism. html?_r=0 1. smart: listo, despierto 2. turn out: resultar 3. shielding: protegiéndote 4. hindered: dificulta 5. a blessing in disguise: literalmente “una bendición encubierta”. Parecido al dicho “No hay mal que por bien no venga”. 6. workout: entreno 7. sort: separar 8. demanding: exigente 9. tussle: forcejeo 10. threading: enhebrando 11. peers: personas en un mismo grupo 12. gaze: mirada 27 MÓDULO: UNIDAD: TÉCNICO EN EDUCACIÓN Recursos didácticos en inglés El aprendizaje de la lengua inglesa INFANTIL para la educación infantil en las edades tempranas 2. Referencias bibliográficas Beatriz Rodríguez y Raquel Varela Models of Teaching Foreign Languages to Young Children. Didáctica (Lengua y Literatura) 175 2004, vol. 16 163-175. Corpas Arellano, María Dolores. ¿Cuál es la edad idónea para empezar a aprender una lengua extranjera? Revista semestral de Iniciación a la Investigación en Filología. Vol. 9 (septiembre 2013). Universidad de Almería. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press, 1986. Mur López, Olga. Cómo introducir el inglés en Educación Infantil. Ed. Escuela Española, 1998. Murado Bouso, José Luis. Didáctica de inglés en educación infantil. Ideas propias, 2010. Verdú Jordà, Mercedes y Coyle, Yvette. Enseñanza de inglés en el aula de primaria: pro- puesta para el diseño de unidades didácticas. Universidad de Murcia, 2002. Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Languages. Several Au- thors. Edward Arnold, 1987. 28