Actividades de Ocio y Tiempo Libre - Tema 3 - PDF

ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA Colectivos específicos. El papel del animador y la educación en valores a través de las actividades de ocio y tiempo libre 03  / 1. Introducción y contextualización prácti...

ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA Colectivos específicos. El papel del animador y la educación en valores a través de las actividades de ocio y tiempo libre 03  / 1. Introducción y contextualización práctica 3 / 2. Colectivos específicos 4 2.1. Colectivos específicos por grupos de edad 4 2.2. Colectivos específicos de personas vulnerables 5 / 3. Caso práctico 1: “Programa de ocio en una institución penitenciaria” 6 / 4. Programas de ocio para personas con discapacidad 6 4.1. Ejemplos de programas de ocio inclusivo para personas con discapacidad 7 4.2. Recomendaciones para de diseñar programas de ocio para discapacitados 8 4.3. Criterios para la elaboración de un proyecto de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad 8 4.4. Criterios complementarios para la elaboración de un proyecto de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad 8 / 5. Los proyectos de ocio como herramienta para fomentar la educación en valores 9 5.1. Aspectos generales de los proyectos basados en la educación en valores 10 5.2. Principios pedagógicos aplicados a la educación en valores a través de proyectos de ocio 11 / 6. Caso práctico 2: “Educación en valores” 11 © MEDAC ISBN: 978-84-18864-72-8 Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción, transmisión y distribución total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamiento informático. / 7. El papel del animador en actividades de ocio y tiempo libre 12 7.1. Actitudes del animador en las actividades de ocio y tiempo libre 12 7.2. Funciones del animador en las actividades de ocio y tiempo libre 12 / 8. Resumen y resolución del caso práctico de la unidad 13 / 9. Bibliografía 14  TEMA 3. COLECTIVOS ESPECÍFICOS. EL PAPEL DEL ANIMADOR Y LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Actividades de ocio y tiempo libre /4 Conocer los colectivos específicos que podemos encontrar en el ámbito del ocio y del tiempo libre. Analizar las adaptaciones requeridas en el ámbito de la animación sociocultural para personas con discapacidad intelectual. Reconocer la importancia de la educación en valores en la animación sociocultural de colectivos específicos. Valorar las capacidades que debe tener un animador sociodeportivo para poder llevar a cabo con éxito las propuestas que plantee. / 1. Introducción y contextualización práctica En este tema, hablaremos sobre cómo planificar actividades de ocio y tiempo libre concretas para diferentes grupos y colectivos con características específicas. En este aspecto, y de forma precisa, se analizará la forma en la que el colectivo de las personas discapacitadas ocupa su tiempo libre. Se abordará la importancia que tiene la educación en valores aplicada al campo de la animación de ocio y tiempo libre, así como la importancia del animador sociodeportivo en este ámbito. Escucha el siguiente audio en el que planteamos el caso práctico que iremos Fig. 1. Colectivos específicos resolviendo a lo largo de esta unidad: Audio Intro. Bailes de salón para niños https://bit.ly/3gcdZ1f  TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA /5 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional / 2. Colectivos específicos Un colectivo es un conjunto de personas superior al grupo en cuanto al número de integrantes, los cuales tienen objetivos comunes desde un punto de vista social. Existe un amplio abanico de colectivos que pueden beneficiarse de las diferentes propuestas que se desarrollan desde el contexto del ocio y tiempo libre. Es imprescindible que el animador tenga en cuenta las características concretas de cada uno de estos colectivos a la hora de diseñar y programar actividades de ocio y tiempo libre, ya que los intereses, objetivos y motivaciones variarán en función del grupo al que se dirijan. Actividades de ocio y tiempo libre para colectivos específicos Tipos de actividades que Beneficios que aportan reportan beneficios a las actividades de quienes las desarrollan: ocio y tiempo libre: Deportivas Motivación Culturales Aprendizaje Sociales Diversion Talleres temáticos Integración Nuevas tecnologías Socialización Salud Tabla 1. Actividades de ocio y los beneficios que aportan a los colectivos que las realizan 2.1. Colectivos específicos por grupos de edad a. Niños: la realización de actividades de tiempo libre en la población infantil es fundamental para un correcto desarrollo cognitivo, social y afectivo, ya que le permite desarrollar valores y normas básicas. Todos los menores deben disponer de suficiente tiempo libre para jugar, crear, imaginar y experimentar. b. Adultos: la práctica de actividades de ocio está relacionada con la interacción social y el mantenimiento de las capacidades físicas tanto físicas como mentales. Es necesario diferenciar el ocio relacionado con los hombres y el de las mujeres, ya que disfrutan del tiempo libre de forma diferente. c. Personas mayores: las actividades de tiempo libre específicas de la tercera edad tienen el objetivo de favorecer el bienestar y la calidad de vida de las personas, motivo por el que se potencia el desarrollo de actividades de carácter físico y cognitivo. Este tipo de actividades generan en la población de las personas mayores una serie de beneficios a nivel motriz, psicológico y social.  TEMA 3. COLECTIVOS ESPECÍFICOS. EL PAPEL DEL ANIMADOR Y LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Actividades de ocio y tiempo libre /6 2.2. Colectivos específicos de personas vulnerables a. Discapacitados: uno de los programas de tiempo libre más demandados en este colectivo son los programas de «ocio compartido», los cuales permiten ofrecer experiencias grupales que favorezcan su inclusión en la sociedad. Los monitores que trabajan con la población dispacitada ayudan a que mejore su nivel de auotonomía personal. La planificación de estas actividades debe adecuarse al tipo de discapacidad de los participantes. b. Personas con vulnerabilidad económica: la mayoría de actividades específicas de este colectivo se basan en cubrir las necesidades básicas del ser humano. En este sentido, el desarrollo de actividades de tiempo libre ocupa el último puesto en esa lista o escala de necesidades básicas, donde prima la necesidad de formación laboral o la inclusión social. c. Víctimas de violencia de género: algunas de las actividades de tiempo libre específicas de este coletivo están orientadas a la realización de actividades culturales donde pueden evadirse de la realidad y compartir experiencias con personas en su misma situación. d. Inmigrantes: el desarrollo de estas actividades ofrece muchos beneficios a este colectivo, ya que les permite entablar relaciones interculturales y les ofrece una oportunidad de aprendizaje e intercambio cultural por medio del desarrollo de actividades físicas, sociales y cognitivas que favorecen su integración en la sociedad. e. Reclusos: un rasgo distintivo de este colectivo es el elevado grado de inactividad y pasividad. Los programas de ocio y tiempo libre en las instituciones penitenciarias están enfocados a utilizar la actividad físico-deportiva como instrumento canalizador de las frustraciones que pueda generar su situación personal. f. Desempleados y parados de larga duración: tienen mucho tiempo libre, pero no lo suelen invertir en actividades de ocio debido a la situación en la que se encuentran. Necesitan invertir de forma positiva ese espacio de tiempo para estar preparados para su vuelta al mundo laboral sin incidencias a nivel social o psicológico. g. Alcohólicos y drogodependientes: el rasgo distintivo del tiempo libre de este colectivo es el carácter social del mismo. Es decir, el ocio entre amigos suele estár relacionado con el consumo de sustancias perjudiciales. Por este motivo, es esencial promover conductas y estrategias de ocio alternativo. Los programas de promoción y desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre de todos estos colectivos deben estan enfocados al desarrollo de actividades que generen una serie de beneficios a los participantes. Vídeo 1. Actividades adaptadas a personas mayores https://bit.ly/2ZbGJ1R  TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA /7 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional / 3. Caso práctico 1: “Programa de ocio en una institución penitenciaria” Planteamiento. Te proponen desarrollar un programa de ocio y tiempo libre en una institución penitenciaria. Nudo. Planteas una programación con una amplia variedad de talleres entre los que destacan cursos de fotografía, actividades gastronómicas y visitas culturales a través de la realidad virtual para favorecer la participación de todos los reclusos de la cárcel. ¿Es correcta tu decisión? Desenlace. La elección de las actividades que propones no es adecuada para este colectivo. Es buena idea realizar diferentes talleres que te permitan llegar a un número elevado de reclusos, pero las actividades que has propuesto no tienen mucha influencia en su día a día. Debido al número de horas que pasan inactivos, una gran propuesta es realizar actividades físicas y deportivas que les permitan canalizar la energía sobrante de manera positiva. La combinación de este tipo de actividades con talleres temáticos puede ser adecuada siempre que esas actividades tengan algún interés para Fig. 2. Los programas de ocio en instituciones el día a día de los participantes o sirvan de nexo entre su realidad y la que hay penitenciarias son muy beneficiosos para los fuera de la cárcel. reclusos. / 4. Programas de ocio para personas con discapacidad Uno de los colectivos que más beneficios obtiene con los programas de ocio diseñados específicamente para ellos es el de las personas discapacitadas. Teniendo en cuenta que el resto de la asignatura no los aborda de manera concreta y que existe una asignatura relacionada con este grupo, vamos a dedicar un apartado a explicar cuáles son las características de los programas dirigidos a este colectivo. Para una persona discapacitada, realizar una actividad de ocio o tiempo libre como, por ejemplo, ir al cine o realizar una excursión, puede implicar una serie de dificultades importantes. Por este motivo, surge el concepto de ocio dirigido a personas con discapacidad, mediante el cual se intentan cubrir estas carencias accesibilidad o de participación en cualquier actividad de tiempo libre. Audio 1. Los derechos de las personas con discapacidad https://bit.ly/3eKVFfr A partir de este reconocimiento, las políticas sociales en material de tiempo libre establecen una serie de niveles mínimos que permitan la integración de las personas con discapacidad en el desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre. El ocio convencional es un derecho universal reconocido a toda la población. Aunque es cierto que en este caso incluye una serie de barreras u obstáculos de diferente índole para la población discapacitada. Personales: pueden ser carencias específicas de cada tipo de discapacidad, por ejemplo, económicas, por los sobrecostes que puede suponer la realización de una actividad de ocio para este tipo de personas o familiares. De comunicación: dependiendo del tipo de discapacidad (auditiva, visual…), la comunicación puede ser una traba a la hora de programar y realizar una actividad con personas discapacitadas.  TEMA 3. COLECTIVOS ESPECÍFICOS. EL PAPEL DEL ANIMADOR Y LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Actividades de ocio y tiempo libre /8 Físicas: las actividades que requieren de habilidades motrices tienen que estar perfectamente adaptadas a las necesidades de cada participante. Sociales: el término «inclusión social» hace referencia a la necesidad de incluir a este colectivo en la sociedad en igualdad de condiciones, teniendo en cuenta y respetando siempre sus limitaciones. 4.1. Ejemplos de programas de ocio inclusivo para personas con discapacidad A raíz de este reconocimiento social, aparece el concepto de ocio inclusivo entendido como el tipo de ocio organizado que ofrece a las personas con discapacidad las mismas oportunidades que al resto de la población. Esta inclusión se lleva a cabo a nivel físico con el objetivo de reducir la distancia física entre la población y las personas con discapacidad; a nivel funcional, utilizando los mismos recursos y medios para toda la población; y a nivel social, permitiendo un acercamiento de este colectivo a las relaciones personales de los individuos que interactúan con ellos. A continuación, se muestran algunos ejemplos de programas concretos que desarrollan actividades de ocio para este colectivo: Programas de respiro familiar: su objetivo es ofrecer un tiempo de desconexión a los familiares de las personas con discapacidad, ayudándolos a compartir los cuidados de los participantes. Campamentos: su finalidad es ofrecer apoyo a las personas con discapacidad y a sus familiares a través de la realización de actividades como, por ejemplo, excursiones, actividades deportivas, musicales o creativas. Encuentros: ofrecen una alternativa frente al ocio normalizado, facilitando la integración de las personas con discapacidad con su entorno social. Actividades semanales: similares a las actividades extraescolares, se ofrecen programas rutinarios de propuestas variadas que se ajusten a los gustos de los participantes. Todos estos programas deben inlcuir una serie de valores que favorezcan el cumplimiento de los derechos de las personas discapacitadas. Deben respetar los derechos Los programas deben estar de todos los participantes, plenamente integrados en la independientemente del tipo comunidad o en el entorno de discapacidad, fomentqndo social donde se llevan a cabo. el bienestar social y permitiendo la libertad de decisión. Han de ser universales, Tienen que fometar la atendiendo a toda la solidaridad para conseguir población discapacitada sin objetivos comunes a toda la distinción en base a su edad, población. género otipo de discapacidad. Tabla 2. Valores que deben estar presentes en los programas de ocio para discapacitados  TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA /9 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional 4.2. Recomendaciones para de diseñar programas de ocio para discapacitados Necesitamos seguir una serie de pautas para elaborar un programa de ocio para personas discapacitadas: Elegir las actividades de ocio y tiempo libre que mejor se ajusten a las necesidades de los destinatarios. Participar de forma activa en las actividades propuestas. Fomentar la adquisición de destrezas y habilidades específicas al colectivo destinatario. Ofrecer materiales adaptados a las necesidades de los destinatarios (materiales en braille para las personas con discapacidad visual). Planificar el tiempo libre adecuándolo al ritmo individualizado de cada persona. Realizar una serie de adaptaciones de los proyectos ordinarios, de tal manera que se adapten a las necesidades de este colectivo en concreto. 4.3. Criterios para la elaboración de un proyecto de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad A la hora de elaborar un proyecto de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad es necesario guiarse por los siguientes criterios: a. Heterogeneidad del proyecto: como norma general, es recomendable crear grupos de trabajo heterogéneos siempre que las circunstancias y las características de los participantes lo permitan. El objetivo es fomentar las capacidades sociales de los participantes y que se vean integrados en un grupo con particularidades diferentes a las suyas. b. Adecuación a la edad de los participantes: es importante respetar este factor intentando, en la medida de lo posible, crear grupos por franjas de edades similares que permitan llevar a cabo actividades Fig. 3. El objetivo de estos programas es la que cubran los intereses de los participantes. inclusión de las personas con discapacidad Audio 2. Administraciones públicas https://bit.ly/3PsHUUm 4.4. Criterios complementarios para la elaboración de un proyecto de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad a. Entrenamiento en habilidades sociales: en muchos casos, las personas discapacitadas tienen carencias a nivel social provocadas por su propia discapacidad, o bien porque desconocen cómo deben actuar a la hora de relacionarse con personas de distintos colectivos. Con estos programas se busca la adquisición de determinadas destrezas y habilidades para conseguir una autonomía personal.  TEMA 3. COLECTIVOS ESPECÍFICOS. EL PAPEL DEL ANIMADOR Y LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Actividades de ocio y tiempo libre / 10 b. Control del nivel de participación: todos los grupos deben contar con un número similar de participantes. Ámbitos de intervención: debe permitir el aprendizaje de conocimientos y el entrenamiento de destrezas de forma global e individualizada. c. Fomento de la autonomía en el desarrollo de las actividades: uno de los objetivos prioritarios de los programas de tiempo libre debe ser el desarrollo del nivel de autonomía de los participantes. d. Preferencias o necesidades individuales de los participantes: es necesario para que exista una motivación que permita la consecución de los objetivos propuestos. e. Garantía de la salud física de los discapacitados: es muy importante tener en cuenta todas las medidas de seguridad necesarias para llevar a cabo la propuesta sin riesgos. f. Coste: hay que tener en cuenta el coste total del proyecto y la posibilidad de financiarlo con algún tipo de subvención. g. Instalaciones y recursos adaptados: es necesario tener en cuenta las barreras arquitectónicas que puedan limitar el desempeño de la actividad y, en caso de necesitar transporte para la realización de la misma, valorar el tipo de discapacidad que tienen los participantes. h. Enfoque multidisciplinar: requiere la colaboración de varios grupos de profesionales diferentes. i. Adecuación de las actividades al entorno físico: aunque una actividad esté detallada en el proyecto de tiempo libre, es susceptible de cambios, tanto de espacio físico de desarrollo como de metodología, en función de las circunstancias físicas de las personas o de las circunstancias meteorológicas del entorno en el que se van a llevar a cabo. / 5. Los proyectos de ocio como herramienta para fomentar la educación en valores La educación en valores es la base del comportamiento humano en las relaciones sociales. En ella radica la importancia de la educación emocional para crear personas reflexivas, libres y con plena autonomía. La adquisición de estos valores debe comenzar en el seno familiar y desde la más tierna infancia, y continuar con la ayuda del resto de agentes socializadores como, por ejemplo, los medios de comunicación, el grupo de iguales, los centros educativos o las propias instituciones o entidades de educación no formal. En el ámbito del ocio y del tiempo libre, la educación en valores se concibe como un tipo de intervención global e integradora que permite el pleno desarrollo del individuo a través de la adquisición de varios aprendizajes: Aprender a ser: el desarrollo de este tipo de propuestas fomenta la afectividad, la autonomía y la responsabilidad individual. Aprender a hacer: desarrolla habilidades, destrezas y capacidades de organización y resolución de tareas. Aprender a conocer: permite el aprendizaje de otros modelos de vida y el descubrimiento de otros contextos. Fig. 4. Las actividades de ocio inculcan una serie de valores necesarios en las relaciones Aprender a convivir: es necesario el desarrollo de habilidades sociales sociales que permitan desenvolverse en las relaciones personales. En este sentido, los monitores de ocio y tiempo libre tienen una gran responsabilidad respecto al desempeño de sus funciones, ya que son indispensables para la posterior intervención con cada uno de los colectivos específicos.  TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA / 11 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional 5.1. Aspectos generales de los proyectos basados en la educación en valores Para que un proyecto de tiempo libre tenga en cuenta la educación en valores, necesitamos controlar los siguientes aspectos: Otorgarle un grado de importancia a toda actividad de ocio o tiempo libre que se realice. Cada actividad aportará un matiz diferente a cada uno de los valores que se quieran desarrollar. Conocer los gustos y aficiones de todas las personas que van a participar de una forma u otra en el desarrollo del proyecto educativo. De esta forma se podrán realizar de forma óptima las adaptaciones requeridas. Transmitir los valores adecuados, ya sean a nivel educativo, social o afectivo. Promover el ocio compartido con otros agentes sociales. Las actividades de ocio y tiempo libre deben permitir el desarrollo de actividades que fomenten valores de tolerancia, respecto y compañerismo. Aquí entra en juego la educación en valores, que se hace efectiva a través de la adquisición y el manejo de herramientas de habilidades sociales. Cualquier propuesta de diseño de un proyecto de tiempo libre que parta de la educación en valores ha de fomentar las siguientes cualidades: Orden: utilizar los papeles Autoestima: reforzar Interculturalidad: emplear de reciclaje. devolver a conductas adecuadas, juegos de rol para asumir su sitio el material tras evitando la parición de diferentes roles. finalizar la actividad. prejuicios. Responsabilidad: mantener Igualdad: fomentar Respeto: escuchar limpias y ordenadas las actitudes no sexistas a atentamente. hablar son instalaciones donde través del dialogo gritar. evitar las críticas. se están realizando las actividades, dar las gracias Tabla 3. Educación en valores Vídeo 2. Campamentos de verano como herramienta para la educación en valores https://bit.ly/2YqIDyK  TEMA 3. COLECTIVOS ESPECÍFICOS. EL PAPEL DEL ANIMADOR Y LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Actividades de ocio y tiempo libre / 12 5.2. Principios pedagógicos aplicados a la educación en valores a través de proyectos de ocio De esta intervención específica nacen los principios generales de la pedagogía del ocio aplicados al desarrollo de proyectos educativos de tiempo libre y en la educación en valores: Respetar la autonomía personal y la libertad de elección de las actividades. Equilibrar el aspecto lúdico, educativo y creativo de las actividades de ocio a nivel individual y grupal. Realizar una evaluación intrínseca a la propia actividad que desarrollaremos, de tal modo que garantice un mínimo grado de satisfacción. Propiciar el fomento o la importancia del desarrollo de tareas cotidianas, como puede ser relacionarse con otros compañeros. Realizar tareas diferentes a las habituales que nos obliguen a salir de la zona de confort. Destinar parte de nuesto tiempo al ocio formativo y gratificante. Ayudar en el desarrollo de tareas que se lleven a cabo en otras organizaciones o instituciones. Evitar el aburrimiento y el desarrollo de tareas monótonas. Compatibilizar el ocio individual con el grupal. Saber detectar el ocio de tipo nocivo y buscar otro tipo de ocio alternativo. Fig. 5. Hay que respetar la libertad de elección a la hora de escoger actividades de ocio / 6. Caso práctico 2: “Educación en valores” Planteamiento. Trabajas de monitor de ocio y tiempo libre en un campamento deportivo de tenis. Nudo. Te comentan que hay un niño que tiene unas cualidades brillantes para jugar al tenis y que es el mejor del campamento en cuanto a rendimiento se refiere. Sin embargo, en las actividades que tú planteas, notas que no respeta a los demás compañeros, que es desordenado y maleducado, por lo que, al finalizar el campamento y nombrar a los mejores alumnos, tú consideras que él no se lo merece. ¿Es correcta tu postura? Desenlace. Sí. De hecho, es necesario que los niños entiendan que no es suficiente con ser el mejor en un deporte para que los demás te valoren como persona. Si desde pequeños se les inculcan estos valores, los acompañarán a Fig. 6. La educación en valores es lo largo de su vida. Es imprescindible enseñarles que no sirve de nada ser un imprescindible adquirirla en las primeras gran deportista si no se es buena persona. etapas  TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA / 13 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional / 7. El papel del animador en actividades de ocio y tiempo libre Un animador sociodeportivo es aquel capaz de diseñar, desarrollar y promocionar las actividades de animación que tiene que llevar a cabo, adaptándolas a las necesidades del grupo con el que va a trabajar, a los recursos disponibles y a las características del entorno donde se van a realizar las propuestas. Para poder completar con éxito el amplio abanico de tareas que tiene que desarrollar, es necesario analizar las actitudes requeridas para el desempeño de esta tarea y conocer las funciones de un animador a la hora de plasmar las tareas de su planificación. 7.1. Actitudes del animador en las actividades de ocio y tiempo libre El profesional de la animación sociodeportiva debe ser una persona que tenga unos principios y valores firmes y acordes con los de la sociedad actual, por lo que es imprescindible que muestre las siguientes actitudes: Empatía, escucha activa, paciencia, sentido del humor y respeto hacia la actividad que va a desarrollar y hacia los participantes de la misma. Tiene que ser organizado para poder planificar el trabajo con suficiente antelación, siendo riguroso en el orden y en la realización de tareas. Capacidad de adaptación y de control de situaciones imprevistas. Capacidad resolutiva ante situaciones de emergencia y los conflictos que puedan surgir en el desarrollo de la actividad. Fig. 7. Las capacidades que tenga un animador Actitud colaborativa en las actividades grupales. Si es adecuado para van a determinar en gran medida, el éxito de el desarrollo de la actividad puede participar en las dinámicas. sus propuestas 7.2. Funciones del animador en las actividades de ocio y tiempo libre Para desarrollar con éxito las actividades de ocio y tiempo libre, es necesario que el animador cumpla con una serie de funciones que faciliten la consecución de las propuestas: Estimular y motivar las iniciativas que propicien la igualdad de oportunidades y realicen un reparto adecuado de roles sociales. Plantear las actividades con el objetivo de potenciar aspectos sociales, físicos, cognitivos y recreativos, que repercutan en el bienestar social de los participantes. Analizar el entorno social y cultural en el que se pretende desarrollar la actividad de tiempo libre para adecuarlo a las necesidades de los participantes, apoyando la aparición de nuevas iniciativas lúdicas y culturales. Presentar proyectos de animación en el tiempo libre, jerarquizando los objetivos y adecuando los recursos basándose en las necesidades del grupo. Establecer prioridades y fomentar el desarrollo de actividades creativas y recreativas. Facilitar el intercambio de opiniones entre los miembros del grupo para favorecer las relaciones personales entre ellos.  TEMA 3. COLECTIVOS ESPECÍFICOS. EL PAPEL DEL ANIMADOR Y LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Actividades de ocio y tiempo libre / 14 Evaluar los factores sociales, las relaciones que se establecen entre los miembros del grupo, así como la correcta ejecución del proyecto. Ejercer de líder para poder llevar a cabo todas las propuestas que se planteen, coordinando a todos los miembros del grupo y fomentando la adquisición de normas y valores que permitan desarrollar las actividades en un clima positivo. / 8. Resumen y resolución del caso práctico de la unidad A lo largo de esta unidad hemos aprendido que existe una gran cantidad de colectivos específicos con los que abordar propuestas de ocio y tiempo libre. En este sentido, el colectivo de los discapacitados es uno de los más importantes en lo que se refiere a la demanda de propuestas. Hemos estudiado la importancia de la educación en valores en el seno de las prácticas de tiempo libre, ya que constituyen un entorno ideal para su consecución. Para finalizar el tema, hemos analizado el papel del animador en este tipo de proyectos y cuáles son las actitudes y funciones que tiene que poner en práctica para abordar con éxito cualquier propuesta. Resolución del caso práctico de la unidad En el audio de la introducción planteábamos el siguiente caso práctico: el monitor de un proyecto de ocio y tiempo libre para un grupo de niños entre 6 y 8 años decide plantear una propuesta basada en el aprendizaje de bailes de salón. Transcurridos diez minutos, los niños empiezan a aburrirse, no hacen caso a las explicaciones y terminan jugando entre ello. El monitor no es capaz de reconducir la situación. ¿Estaba bien planteada la actividad? ¿Podría haber hecho algo el monitor para evitar esta situación? Como hemos visto a lo largo del tema, es necesario adaptar las propuestas a los intereses y a las características del colectivo con el que vayamos a trabajar. Lo idóneo al trabajar con niños de esta edad es hacerlo mediante juegos y propuestas lúdicas. La actividad que ha planteado ese monitor sería más adecuada para un grupo de adultos o de personas mayores. Por otro lado, el papel del monitor tampoco ha sido el adecuado. Una vez se ha percatado de que la actividad no estaba bien planteada, tenía que haber actuado con rapidez e improvisar una sesión que fuera más atractiva para los niños. Para poder actuar de este modo, el monitor necesita una serie de cualidades que le permitan crear rápidamente el contenido de una nueva sesión y, por supuesto, debe contar con una buena formación que le permita atender a las Fig.. Los bailes de salón son más apropiados necesidades que surjan. para los adultos o para las personas mayores  TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA / 15 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional / 9. Bibliografía Aparicio Gómez, R. y Tornos, A. (2002). El Estado de Bienestar y la inmigración en España. Madrid: IMSERSO. Ayarza, E., Fernández, A. M. y Mendía, R. (2010). Aproximación al enfoque educativo del tiempo libre en el siglo XXI. Bilbao: Fundación Aisi-Hezi. Barbero, J. y Cortes, F. (2005). Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. Madrid: Alianza. Cabrera, P., Malgesini, G., y López, A. (2002). Un techo y un futuro: Buenas prácticas de intervención social con personas sin hogar. Barcelona: Icaria. Camps, V. (2000). 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