مناهج البحث 2025 PDF

١ ٢ ٣ ٤  ‫ﻣﺪﺧﻞ ﺍﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻣﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﲟﺮﺍﺣـﻞ ﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺪﻯ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣـﺎﻥ‪ ،‬ﺣـﱴ ﻭﺻـﻞ ﺇﱃ‬ ‫ﻣـــﺎ ﻫـــﻮ ﻋﻠﻴـــﻪ ﺍﻟﻴـــﻮﻡ ﻣـــﻦ ﺍﻟﺘﻄـــﻮﺭ ﰲ‬...

١ ٢ ٣ ٤  ‫ﻣﺪﺧﻞ ﺍﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻣﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﲟﺮﺍﺣـﻞ ﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺪﻯ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣـﺎﻥ‪ ،‬ﺣـﱴ ﻭﺻـﻞ ﺇﱃ‬ ‫ﻣـــﺎ ﻫـــﻮ ﻋﻠﻴـــﻪ ﺍﻟﻴـــﻮﻡ ﻣـــﻦ ﺍﻟﺘﻄـــﻮﺭ ﰲ‬ ‫ﺃﺳـــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟـــﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺼـــﻮﻝ ﻋﻠـــﻰ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻨﺬ ﻧﺸﺄﺗﻪ ﺃﺣﺎﻃﺖ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺑﺸﱴ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺗﻄﻠـﺐ‬ ‫ﻣﻨﻪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻭﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠـﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‬ ‫ﳍﺎ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﺍﶈﺪﻭﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻗــﺪ ﺑــﺪﺃ ﲟﺮﺣﻠــﺔ ﺍﻟﺘﺄﻣــﻞ ﲟــﺎ ﺣﻮﻟــﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴــﺎﺅﻝ ﻋــﻦ ﺃﺳــﺒﺎﺏ ﺍﻟﻮﻗــﺎﺋﻊ‬ ‫ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺃﻥ ﳝﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻮﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﺴﺎﺀﻝ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﺎ‬ ‫ﳛﺪﺙ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺜﲑﺍﹰ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻳﻮﺍﺟـﻪ ﺍﻟﺼـﻌﻮﺑﺎﺕ ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ ﺗﺴـﺎﺅﻻﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺇﳚـﺎﺩ ﺍﳊﻠـﻮﻝ ﳍـﺎ‪.‬ﻟﻜﻨــﻪ‬ ‫ﺍﺳــﺘﻤﺮ ﰲ ﺫﻟــﻚ ﻣــﻦ ﺧــﻼﻝ ﺍﶈﺎﻭﻟــﺔ ﻭﺍﳋﻄــﺄ‪ ) ،‬ﻭﻣــﻦ ﺧــﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺘــﻪ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﻮﺍﻧــﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﺼــﻨﻊ ﻛﻤــﺎ ﺗﺼــﻨﻊ ﰲ ﺑﻌــﺾ ﺍﳌﻮﺍﻗــﻒ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴــﺔ( ﻭﻟﻜــﻦ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺣﻠﻮﻟـﻪ ﻗﺎﺻـﺮﺓ ﻟﻘﻠـﺔ ﺧﱪﺍﺗـﻪ ﻭﻣﻌﺎﺭﻓـﻪ‪ ،‬ﻭﺿـﻌﻒ‬ ‫ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗــﻪ‪ ،‬ﻭﻣــﻊ ﺍﻟﻮﻗــﺖ ﺻــﺎﺭ ﻳﻜﺘﺴــﺐ ﺍﳌﻌﺮﻓــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳋــﱪﺓ ﺍﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﲢﻮﻟﺖ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺧﱪﺍﺗﻪ ﺃﻋﺮﺍﻓﺎﹰ ﻭﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‪ ،.‬ﻭﺗﻄﻮﺭﺕ ﳌﺮﺍﺣﻞ ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﺎﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﰒ ﻛﺎﻥ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻭﺃﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﰲ ﺍﻟـﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺚ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﺳــﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻼﺣﻈــﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘــﺔ ﻟﻠﻮﻗــﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻭﻓــﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿــﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺟــﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠــﺎﺭﺏ ﻟﻠﻮﺻــﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳊﻘــﺎﺋﻖ‪.‬ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﻫــﻮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ‪،‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠﻢ ﺃﻭ ﺗﻘﺪﻡ ﻋﻠﻤﻲ ﺇﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬ﻓﻤﺎ ﺍﳌﻘﺼـﻮﺩ ﺑﻜـﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ؟‪ ،‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪..‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ‪Knowledge‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﲟﺎ ﻣﻨﺤﻪ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻣﻦ ﻧﻌﻤـﺔ ﺍﻟﻌﻘـﻞ‪ ،‬ﺃﻥ‬ ‫ﳚﻤﻊ ﻋﱪ ﺗﺎﺭﳜﻪ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺭﺻﻴﺪﺍﹸ ﻫـﺎﺋﻼﹰ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌـﺎﺭﻑ " ﻭﻳﻘﺼـﺪ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﳎﻤﻮﻉ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺧﱪﺍﺕ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ‬ ‫ﺣﻮﺍﺳﻪ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﻃـﺮﻕ ﻭﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻭﻣﺼـﺎﺩﺭ ﳐﺘﻠﻔـﺔ"‪.‬ﻭﳛﺼـﻞ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻋﺪﺓ ﻭﻣﻨﻬﺎ ‪..‬‬ ‫ﺍﻭﻻﹰ ‪ :‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﰲ ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﺒـــﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌـــﺎﻟﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴـــﺔ ﺍﻟﺴـــﻤﺎﻭﻳﺔ ﻋـــﻦ ﻃﺮﻳـــﻖ ﺍﻟﺮﺳـــﻞ‬ ‫ﻭﺍﻷﻧﺒﻴــﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻛــﺬﻟﻚ ﻣــﻦ ﺧــﻼﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤــﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌــﺎﺭﻓﲔ‪ ،‬ﻭﻣــﻦ ﺧــﻼﻝ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻭﺳﺎﺋﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﲨﻴـﻊ ﺣﻮﺍﺳـﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺴـﻤﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﺮﻯ‪..‬ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺣﻮﺍﺳﻪ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺭﻗﻰ ﻻﺳﺘﺤﺼـﺎﻝ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻼﺣﻆ ﺇﻣﺎ ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﱪﻫﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻌﺎ ‪ :‬ﻓﻬﻮ ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﰲ ﺍﻋﻤـﺎﻝ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻟﻌﻘﻠـﻪ ﻭﺗﻔﻜـﺮﻩ ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺘﺴﺎﺀﻝ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺫﻫﻨﻴﺎﹰ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺀ‪.‬ﻭﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﲝﺴﺐ ﻣﺮﺍﺣﻠﻬﺎ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺇﱃ ‪:‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳊﺴﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﻘﺘﺼـﺮ ﻋﻠـﻰ ﳎـﺮﺩ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﻈـﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻏﲑ ﻣﻘﺼﻮﺩﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﺍﻟﻌﲔ ﻭﺗﺴـﻤﻌﻪ‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻤﺴﻪ ﺍﻟﻴﺪ‪...‬ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺎﻗــﺐ ﺍﻟﻠﻴــﻞ ﻭﺍﻟﻨــﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺑــﺮﺯﻍ ﺍﻟﺸــﻤﺲ ﻭﻏﺮﻭ‪‬ــﺎ‪..‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻋــﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻷﺳــﺒﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻠﻌﻼﻗــﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﺑــﲔ ﻫــﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﳌﻌﺮﻓــﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴــﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻣﻠﻴــﺔ‪ :‬ﻭﺗﻨﻄﻠــﻖ ﺇﱃ ﺃﻛﺜــﺮ ﻣــﻦ‬ ‫ﺍﳊﻮﺍﺱ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺘﺄﻣﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﻌﻴـﺪﺓ‪-‬ﻓﻴﻤـﺎ ﻭﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ -‬ﻛﺎﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺍﳌﻮﺕ‪ ،‬ﻋـﻦ ﺍﳋﻠـﻖ ﻭﺍﳋـﺎﻟﻖ‪..‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﺘﻌﺬﺭ ﺣﺴﻤﻪ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻭﲤﺜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴــﺎﱐ ﻭﻧﻀــﺠﻪ‪ ،‬ﺣﻴــﺚ ﺍﺳــﺘﻄﺎﻉ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﺠــﺎﻭﺯ‬ ‫ﺍﳌــﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﻟﺴــﺎﺑﻘﺘﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻔﺴــﺮ ﺍﻟﻈــﻮﺍﻫﺮ ﺗﻔﺴــﲑﺍﹰ ﻋﻠﻤﻴ ـﺎﹰ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺭﺑﻄﺎﹰ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ‪..‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑــ )ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ( ﻭﺍﻟـﱵ ﺗﻘـﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩﺓ ﻟﻠﻈـﻮﺍﻫﺮ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﲡﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻻ ﺗﻘﻒ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴـﺔ ﺍﻟـﱵ ﻳﺘﻌـﺮﺽ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ‬ ‫ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻭﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﲟﺎ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﲢـﺖ ﻇـﺮﻭﻑ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪.‬ﺇﻥ‬ ‫ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﱵ ﲤﺮ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻻ ﺗﺘﻨـﺎﻗﺾ ﻣـﻊ‬ ‫ﺑﻌﻀــﻬﺎ‪ ،‬ﺑــﻞ ﻫــﻲ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗــﻊ ﺍﻟﺘــﺎﺭﳜﻲ ﺗــﺘﻼﺀﻡ ﻭﺗﺘﻜﺎﻣــﻞ ﻓﻴﻤــﺎ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﻭﻣــﻦ ﺍﻟﻮﺍﺟــﺐ ﻭﺍﳌﻬــﻢ ﺃﻥ ﻳﻄــﻮﺭ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻥ ﻣﻌﺮﻓﺘــﻪ ﺑﺘﺠــﺎﻭﺯ‬ ‫ﺍﳌـﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺗﻘــﺪﻣﺎﹰ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﺻﺪﻕ ﻧﺘﻴﺠﺔ‪.‬ﺇﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺗﺘﺤـﺪﺩ ﲟﻨﻬﺠﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓــﺔ ﻣــﺪﻯ ﻣﺼــﺪﺍﻗﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤــﺎ ﻛﺎﻧــﺖ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴــﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺃﻛﱪ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﻤﺪ ﻛﻠﻤـﺔ "ﻋﻠــﻢ" ﺃﺳﺎﺳـﻬﺎ ﻣــﻦ ﻋ‪‬ﻠ‪‬ـﻢ ﻳ‪‬ﻌﻠﹶــﻢ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻋﻜــﺲ‬ ‫ﺍﳉﻬــﻞ‪.‬ﻭﰲ" ﺍﳌﻌﺠــﻢ ﺍﻟﻮﺳــﻴﻂ" ﻓــﺈﻥ ﻛﻠﻤــﺔ ﺍﻟﻌﻠــﻢ ﺗﻌــﲏ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺍﻟﺸﻲﺀ ﲝﻘﻴﻘﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻌﲏ ﺍﻟﻴﻘﲔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﻨﺴـﻘﺔ ٍ‪ Systematized Knowledge‬ﺍﻟـﱵ ﺗﻨﺸـﺄ ﻋـﻦ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ‪‬ﺪﻑ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺃﺳﺲ ﻭﺃﺻﻮﻝ ﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺮﻉ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻـﺔ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻔـﺮﻉ ﺍﳌﺘﻌﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺘﻨﺴـــﻴﻖ ﻭﺗﺮﺳـــﻴﺦ ﺍﳊﻘـــﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﺒـــﺎﺩﻱﺀ ﻭﺍﳌﻨـــﺎﻫﺞ ﺑﻮﺍﺳـــﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻭﲝﺴﺐ ﻗﺎﻣﻮﺱ ﺃﹸﻛﺴﻔﻮﺭﺩ ﺍﳌﺨﺘﺼﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻔﺮﻉ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟــﺬﻱ ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑﺘﻜــﻮﻳﻦ ﻣﺘــﺮﺍﺑﻂ ﻣــﻦ ﺍﳊﻘــﺎﺋﻖ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘــﺔ‬ ‫ﺍﳌﺼــﻨﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟــﱵ ﲢﻜﻤﻬــﺎ ﻗــﻮﺍﻧﲔ ﻋﺎﻣــﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺘــﻮﻱ ﻋﻠــﻰ ﻃــﺮﻕ‬ ‫ﻭﻣﻨــﺎﻫﺞ ﻣﻮﺛــﻮﻕ ‪‬ــﺎ ﻻﻛﺘﺸــﺎﻑ ﺍﳊﻘــﺎﺋﻖ ﺍﳉﺪﻳــﺪﺓ ﰲ ﻧﻄــﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ‪.‬ﻭﻧﻼﺣــﻆ ﳑــﺎ ﺗﻘــﺪﻡ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﺮﻓــﺔ ﺃﻭﺳــﻊ ﻭﺃﴰــﻞ ﻣــﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻓﺮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﺍﻥ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬  ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻓﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ Reality‬ﻭﺍﳊﻘﻴﻘـﺔ ‪ The Fact‬ﺃﻭ ‪The Truth‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺍﹸ ﺑﺎﻟﻔﻌـﻞ‪ ،‬ﻧﻘـﻴﺲ ﻋﻠﻴـﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﳓــﺎﻭﻝ ﺑﺎﻷﲝــﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺍﻟﻮﺻــﻮﻝ ﺇﻟﻴــﻪ‪.‬ﺃﻣــﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘــﺔ‪ ،‬ﻓﻬــﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼـﻮﺭ ﺍﻟـﺬﻫﲏ ﻟﻠﻮﺍﻗـﻊ‪ ،‬ﻗـﺪ ﺗﻄـﺎﺑﻖ ﺍﻟﻮﺍﻗـﻊ ﺃﻭ ﻻ ﺗﻄﺎﺑﻘـﻪ‪ ،‬ﻓﻬـﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺍﻛﺜﺮ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﺍ‪‬ﺎ ﻣﺘﻐﲑﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﲝﺴـﺐ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻹﲝﺎﺙ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺍﻟﱪﻫﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻋﺎﳌﻨﺎ ﻣـﻦ ﺧﻠـﻖ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﺃﺣـﺪﺍﺙ‬ ‫ﻭﻗﻌﺖ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﻭﺍﻟﻀـﻮﺍﺑﻂ ﺍﳌﺘﻔـﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻟــﻴﺲ ﻛﻤــﺎ ﻧﻔﺴــﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻫــﻲ ﺃﺷــﻴﺎﺀ ﻭﺃﺣــﺪﺍﺙ ﻣﻮﺟــﻮﺩﺓ ﺑﺼــﻔﺎ‪‬ﺎ‬ ‫ﻭﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻻ ﻛﻤﺎ ﻧﺪﺭﻛﻬﺎ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻬﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻘـﺎﺋﻖ‬ ‫ﻧﺴﻌﻰ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨـﻬﺎ ﻟﺘﻌﻴﻨﻨـﺎ‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﲢﻘﻴــﻖ ﺃﻗﺼــﻰ ﻣــﺎ ﳝﻜــﻦ ﻣــﻦ ﺃﺷــﻜﺎﻝ ﺍﻟﺴــﻌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟــﺪﻧﻴﺎ‬ ‫ﻭﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﲟﻌﻨــﺎﻩ ﺍﻟﻌــﺎﻡ ﳏﺎﻭﻟــﺔ ﻟﻠﻮﺻــﻮﻝ ﺇﱃ ﺷــﻲﺀ ﻣــﺎ‪) ،‬ﻭﻳــﺄﰐ‬ ‫ﻣﺮﺍﺩﻓﺎﹰ ﻟﻠﺤﻔﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴـﺐ ﻋـﻦ ﺷـﻲﺀ‪..‬ﻣﻌﲔ(‪.‬ﻭﻫﻨﺎﻟـﻚ ﺧﺼـﺎﺋﺺ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻣﺜـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﱰﺍﻫﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺍﻭ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﺎ ﳝﻜـﻦ ﺍﻥ ﳛـﺪﺙ ﺍﺫﺍ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﻣﻮﺍﻗـﻒ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻛﻔﺎﻳـﺔ ﺿـﺒﻂ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻭ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪..‬ﻓﺈﺫﺍ ﻣـﺎ‬ ‫ﺍﺗﺼﻒ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗـﺪ ﺣﻘـﻖ ﻣﻌـﺎﻳﲑ‬ ‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬ﻭﻫﻨﺎﻟﻚ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫‪٩‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺍﻹﺳﻬﺎﻡ ﰲ ﳕﻮ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ‪.‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺗﺆﻛـﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻋﻠـﻰ ﺍﳉﻮﺍﻧـﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﰲ‬ ‫ﺣــﻞ ﻣﺸــﻜﻼﺕ ﻣﻌﻴﻨــﺔ‪ ،‬ﻣﺜــﻞ ﺗﻌﺮﻳــﻒ ﺭﻭﻣــﻞ ‪ Rommel‬ﻟﻠﺒﺤــﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﺑﺄﻧــﻪ" ﺗﻘﺼــﻲ ﺃﻭ ﻓﺤــﺺ ﺩﻗﻴــﻖ ﻻﻛﺘﺸــﺎﻑ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﳕﻮ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘـﻖ ﻣﻨـﻬﺎ"‪.‬ﻭﺗﻌﺮﻳﻔـﺎﺕ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﻣﻨـﻬﺎ ﻣـﺎ ﺃﺷـﺎﺭ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻟﲔ ‪ Van Dalen‬ﺑﺄﻧﻪ" ﺍﶈﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪﺓ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺭﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﲢﲑﻩ"‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﺧﺮﻯ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺩﻗﻴﻖ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﻋﺎﻣﺔ ﳝﻜـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﻨﻈﻢ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﳝﻜـﻦ ﺗﻮﺻـﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻘـﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـﺔ ﳝﻜـﻦ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺘﻬﺎ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺍﱃ ﺣـﻞ ﳌﺸـﻜﻠﺔ‬ ‫ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟـﺪﻗﻴﻖ ﳉﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺸـﻮﺍﻫﺪ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻟــﺔ ﺍﻟــﱵ ﳝﻜــﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘــﻖ ﻣﻨــﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟــﱵ ﺗﺘﺼــﻞ ﺑﺎﳌﺸــﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﺤــﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺗﻄﻮﻳــﻊ ﺍﻷﺷــﻴﺎﺀ ﻭﺍﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺮﻣــﻮﺯ‬ ‫ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻫـ‪ -‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﲟﻌـﲎ ﻃﺮﻳـﻖ‪ ،‬ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﳏـﺪﺩﺓ ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﱃ ﻏﺎﻳـﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪).‬ﺃﻭ ﺳـﺒﻴﻞ ﳍـﺪﻑ ﻣﻌـﲔ( ﺃﻣـﺎ ﺍﳌﻨـﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﺻـﻄﻼﺣﺎﹰ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻮ " ﺧﻄﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻌﺪﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺴﻴﺔ ﺑﻐﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺍﱃ ﻛﺸﻒ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻫﻨﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪".‬‬ ‫‪١٠‬‬  ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﳎﺎﻻ‪‬ﺎ‬ ‫ﻳﻬــﺘﻢ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻮﻱ ﺑﺪﺭﺍﺳــﺔ ﻛــﻞ ﻣــﺎ ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑﺎﻟﺴــﻠﻮﻙ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻋﻤﻮﻣﺎﹰ ﻣﻨﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬ﻭﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻪ ﻫـﻮ ﺗـﻮﻓﲑ ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﺗﺴـــﻤﺢ ﻟﻠﻤـــﺮﺑﲔ ﺑﺘﺤﻘﻴـــﻖ ﺍﻷﻫـــﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـــﺔ ﺑـــﺄﻛﺜﺮ ﺍﻟﻄـــﺮﻕ‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‪.‬ﻭﻳـﺘﻢ ﺫﻟـﻚ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺑﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﻭﺟﻌﻠـﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﺍﺗﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰﻩ ﺑﺄﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻣﻜﺎﻥ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺴـﺎﻉ ﳎـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤـﻮﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺸــﻤﻞ ﳎــﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻮﻱ ﺍﻷﻫــﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ ﻭﺍﳌﻘــﺮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـــﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸـــﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑـــﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺍﺋـــﻖ ﻭﺃﺳـــﺎﻟﻴﺐ ﻭﻭﺳـــﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﺈﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘـﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻠــﺔ ﻭﺗــﻮﻓﲑ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼــﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤــﺚ ﰲ‬ ‫ﻣﺴــﺎﺋﻞ ﺭﻓــﻊ ﻛﻔﺎﻳــﺔ ﺗﺮﺑﻴــﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤــﲔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒــﻬﻢ ﻭﻣﺴــﺎﺋﻞ ﲤﻮﻳــﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـــﻴﻢ ﻭﺗﻜﻠﻔﺘـــﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻭﻟﻮﻳـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳـــﺔ ﺍﻟﻔﺎﻗـــﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ﻭﻋﻮﺍﻣﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺸـــﻤﻞ ﳎـــﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤـــﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑـــﻮﻱ ﺃﻳﻀـ ـﺎﹰ ﺩﺭﺍﺳـــﺔ ﺍﳌـــﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﳕﻮﻫﻢ‪ ،‬ﻭﺣﺎﺟﺎ‪‬ﻢ ﻭﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳـﺔ ﺑﻴﻨـﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳـﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻓﲑ ﻇﺮﻭﻑ ﺃﻓﻀﻞ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﺑﻘـﻰ ﺃﺛـﺮﺍﹰ‪.‬ﻭﻗـﺪ ﺍﺗﺴـﻌﺖ ﳎـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻱ‬ ‫ﻭﺍﺭﺗﺒﻄـــﺖ ﲟﺠـــﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤـــﺚ ﰲ ﺍﻟﺘﺼـــﻤﻴﻢ ﺍﳍﻨﺪﺳـــﻲ ﻟﻠﺒﻨـــﺎﺀ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‪ ،‬ﻭﺣﺠﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻟﺘـﻮﻓﲑ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴـﺔ ﺃﻓﻀـﻞ‪،‬‬ ‫ﻭﻓﺮﺹ ﺃﻛﱪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺑـﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‪ ،‬ﻭﻟﻀـﻤﺎﻥ ﲢﻘﻴـﻖ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫‪١١‬‬  ‫‪-‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﳎﺎﻻ‪‬ﺎ‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜـﺎﺋﻦ ﺍﳊـﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﲞﺎﺻــﺔ ﺳــﻠﻮﻙ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻥ ﲜﻤﻴــﻊ ﻣﺮﺍﺣﻠــﻪ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳــﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻻﺗــﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﻇﺮﻭﻓــﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﻗﻔــﻪ‪.‬ﻭﻓﻴﻤــﺎ ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑﺴــﻠﻮﻙ ﺍﳌــﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻓﻴﻬــﺘﻢ‬ ‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻛﻞ ﻣـﺎ ﻳـﺮﺗﺒﻂ ‪‬ـﺎ‪ ،‬ﻟـﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤــــﺎﻋﻲ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗــــﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪..‬ﻭﺍﻷﺳــــﺎﺱ ﺍﻟﺒــــﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﻭﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪..‬‬ ‫ﻛﻤــﺎ ﺗﺘﻨــﺎﻭﻝ ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﻘــﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴــﺔ ﻟﻠﻤــﺘﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻟﺼــﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﳕﻮﻫﻢ ﻭﳒـﺎﺣﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳـﺔ‬ ‫ﺑــﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪..‬ﻭﺍﻟﺼــﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸــﻜﻼﺕ ﺍﻟــﱵ ﳝﻜــﻦ ﺃﻥ ﺗــﺆﺛﺮ ﰲ‬ ‫ﳕﻮﻫﻢ ﻭﳒﺎﺣﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺗﻜﻴﻔﻬﻢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻭﻏـﲑ‬ ‫ﺫﻟﻚ‪..‬ﻭﺍﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ ﺍﻟــﱵ ﺗﺘﻮﺻــﻞ ﺍﻟﻴﻬــﺎ ﺗﻠــﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋــﺔ‬ ‫ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺗـﻮﻓﲑ ﺍﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﻜـﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ ﺣـﻮﻝ ﺗﻠـﻚ‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲣﺮﺝ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺻـﻠﺖ‬ ‫ﺍﱃ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺣﻘـﺎﺋﻖ ﻭﻗـﻮﺍﻧﲔ ﳝﻜـﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬـﺎ ﻹﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟـﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﰲ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﳓﻮ ﺍﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ ﲢﺘــﺎﺝ ﺍﱃ ﻣﻔــﺎﻫﻴﻢ ﻭﻣﺒــﺎﺩﻱﺀ ﻭﻧﻈﺮﻳــﺎﺕ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﲝﻮﺙ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪.‬ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌــﺔ ﺍﻟﺴــﻠﻮﻙ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘــﺎﱄ ﺗﻮﺟﻬﻨــﺎ ﳓــﻮ ﻣﺘﻄﻠﺒــﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤــﻮ ﺑﻜــﻞ‬ ‫ﺟﻮﺍﻧﺒــﻪ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺗﻮﺟﻬﻨــﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳــﺪ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋــﻖ ﻭﺍﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺭﻓﻊ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺍﱃ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﺗﻌﻠــﻢ ﻧــﺎﺟﺢ‪.‬ﻟــﺬﺍ ﻧﻼﺣــﻆ ﺍﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘــﺔ ﺑــﲔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻭﻋﻠــﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﰲ ﻋﺼــﺮﻧﺎ ﺍﳊــﺎﱄ ﻳﺘﺰﺍﻳــﺪ ﺍﻻﻫﺘﻤــﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺒــﺪﻭ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺎﹰ ﰲ ﺍﻟـﺪﻭﻝ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺗﻘـﺪﻣﺎﹰ ﻭﺗﻄـﻮﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻛـﺬﻟﻚ ﺍﻟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻴﻮﻡ ﺻﺎﺭﺕ ﺗﺪﺭﻙ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﳘﻴﺔ‪.‬ﻭﺗﻜﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﰲ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﲟﺨﺘﻠـﻒ ﺃﺷـﻜﺎﳍﺎ‪ ،‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪...‬ﻭﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﰲ ﺷﱴ ﳎﺎﻻ‪‬ﺎ‪.‬ﻭﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﻄﺮﺩﺓ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﳜﺼــﺺ ﻟﻠﺒﺤــﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻣــﻦ ﺃﻣــﻮﺍﻝ ﰲ ﺍﳌﻴﺰﺍﻧﻴــﺎﺕ ﺍﻟﻘﻮﻣﻴــﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻻﻧﺘﺎﺟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨـﻪ ﻛـﺬﻟﻚ ﺇﻧﺸـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﻫــﺪ ﻭﻣﺮﺍﻛــﺰ ﻭﳎــﺎﻟﺲ ﻗﻮﻣﻴــﺔ ﻭﺩﻭﻟﻴــﺔ‪..‬ﻣﺘﺨﺼﺼــﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺟﻬـﺰﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻛـﻞ‬ ‫ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻧﻪ ﻭﳎﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻳـﺘﻢ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻫـﺆﻻﺀ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼـﲔ ﻣـﻦ ﺧﺮﳚـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻤﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻫﻮ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻪ‪ ،‬ﺇﺫ ‪‬ﺪﻑ ﺃﻭ ﺗﻔﻴﺪ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟـﺪﺍﺭﺱ ﻋﻠـﻰ ﺗﻌـﺮﻑ‬ ‫ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﺤـﻮﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻹﳌـﺎﻡ ﺑﺎﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ‪‬ـﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻹﳌــﺎﻡ ﺑــﺎﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟــﱵ ﲢﻘﻘﻬــﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟــﱵ ﻳﻘــﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬــﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﲔ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﳝﻜـﻦ ﻣــﻦ ﺧـﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﻣﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤــﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻥ ﻳﻨﻤﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻌﺎﺭﻓـﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗـﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺪﺭﺍﺗـﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ‪.‬ﻓﻬــﻲ ﺗﺴــﺎﻋﺪ ﰲ ﲢﺪﻳــﺪ ﺍﳌﺸــﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴــﺔ ﺗﺼــﻤﻴﻢ‬ ‫ﺍﳋﻄــﻂ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺴــﻦ ﺗﻨﻔﻴــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﲤﻜﻨــﻪ ﻣــﻦ ﺍﻟﻘــﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴــﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗــﺪﺓ ﻟﻠﺒﺤــﻮﺙ ﻭﻣﻠﺨﺼــﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳــﺪ ﺍﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻭﺍﳊﻜـﻢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻻﻏـﲎ ﻋﻨـﻬﺎ ﻟﻠﺒـﺎﺣﺜﲔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺸﺘﻐﻠﲔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻫـﻲ ﺿـﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻬﻨـﺪﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺒﻴـﺐ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪...،‬ﻭﻏﲑﻫﻢ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻓﻬـﻢ ﺃﻓﻀـﻞ ﻟﻠﻈـﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﻭﺍﻷﺣــﺪﺍﺙ ﻭﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‪..‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺻــﻞ ﳊــﻞ ﻟﻠﺘﺴــﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺸــﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ‪..‬ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺃﻓﻀــﻞ ﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﲣــﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳊﻜﻴﻤﺔ ﺍﺯﺍﺀ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗـﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ‬ ‫ﳎﺎﻻﺕ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬  ‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﻧﺴﺎﱏ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﰲ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﻧﺴـﺎﱐ‪.‬ﻳـﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺃﻥ ﻛﺜﲑ ﳑﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﻛـﺎﻥ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﺍﳌﺼﺎﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﶈﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﳋﱪﺓ‪..‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﳑﻦ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﲜﻬﻮﺩ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﻭﺍﻋﻴـﺔ ﻻﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﳌﻌـﺎﺭﻑ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻳ‪‬ﻌﺪ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺃﺣﺪ ﺃﻫﻢ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬ﻓﻘـﺪ ﺳـﺎﻋﺪﻫﻢ ﺫﻟـﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﳌﻮﺍﺳﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻋﻴﺪ ﺯﺭﺍﻋـﺔ ﺍﶈﺎﺻـﻴﻞ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺍﻫﺘﻤﻮﺍ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆﺍﺕ ﺳـﺮﻳﺔ ﳛـﺘﻔﻆ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﻨﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺴﺠﻠﻮﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﳛﺮﺳﻮ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﺍﻟﱵ ﻋﺎﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺪﻣﺎﺀ ﺍﳌﺼﺮﻳﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺑﻠﻴﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﻮﻧــﺎﻥ ﻭﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻥ‪..‬ﻛــﺎﻥ ﻫﻨــﺎﻙ ﺍﻫﺘﻤــﺎﻡ ﺑــﺎﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﺍﱃ ﺣــﺪ ﻣــﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻨــﺪ ﻗــﺪﻣﺎﺀ ﺍﳌﺼــﺮﻳﲔ ﻛــﺎﻥ ﺍﲡــﺎﻩ ﺍﻟــﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺎﹰ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴ ـﺎﹰ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳﺎﺕ ﻧﻔﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﺑﺮﻋﻮﺍ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻨﻴﻂ ﻭﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﳊﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﻔﻠﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﺘﺼﻼﹰ ﺑﺎﳋﻠﻮﺩ ﻭﺑﻴـﻮﻡ ﺍﳊﺴـﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻛـﺎﻥ ﻛﻬﻨـﺔ‬ ‫ﺍﳌﺼﺮﻳﲔ ﻣﺘﻤﻜﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﻟﻜـﻲ ﻳﺴـﺘﻌﻴﺪﻭﺍ ﺍﳊـﺪﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼــﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌــﺪ ﺍﻟﻔﻴﻀــﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴــﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻨﻴــﻞ‪ ،‬ﻭﺳــﺠﻠﻮﺍ ﺍﻟﻜــﺜﲑ ﻣــﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎﺭﻓﻌﻬﻢ ﻭﻋﻠﻮﻣﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﱪﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺣﻔﺮﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺣﺠﺎﺭ ﻛﺘﺎﺑﺎ‪‬ﻢ‬ ‫ﺍﳍﲑﻭﻏﻠﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻮﻥ ﺍﻟﻘـﺪﻣﺎﺀ ﻓﻘـﺪ ﺍﺣـﺮﺯﻭﺍ ﺗﻘـﺪﻣﺎﹰ ﻛـﺒﲑﺍﹰ ﰲ ﻣﺒـﺎﺩﻱﺀ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤــﺪﻭﺍ ﺍﻋﺘﻤــﺎﺩﺍ ﻛــﺒﲑﺍ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﺘﺄﻣــﻞ ﻭﺍﻟﻨﻈــﺮ ﺍﻟﻌﻘﻠــﻲ ﺍ‪‬ــﺮﺩ‪ ،‬ﻛﺎﻧــﺖ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﻃﺒﻴﻌـﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤـﻊ ﺍﻟـﺬﻱ‬ ‫ﻋﺸﺎﻭﺍ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺎ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻮﺍﻧﺎﱐ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍ‪‬ﻴﺎﺭﻩ ﻛﺎﻥ ﳎﺘﻤﻌـﺎ ﻋﺒﻮﺩﻳـﺎﹰ‬ ‫ﻃﺒﻘﻴﺎ ﻳﻨﻈﺮ ﺍﱃ ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻳﺪﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻏﲑ ﺩﻣﺚ )ﺣﻘـﲑ(‪.‬ﻟـﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﻜﻞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲢﺘﺎﺝ ﺍﱃ ﲡﺮﺑﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﺳﻮﻗﻴﺔ ﺍﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻭﺧﲑ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺃﻓﻼﻃﻮﻥ ﰲ‪ -‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺘﻪ‪ -‬ﺍﻟﱵ ﻣﻴﺰ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺟﻌﻞ ﺍﻟﻔﻼﺳـﻔﺔ ﰲ ﻣﻜﺎﻧـﺔ ﻗﻴﺎﺩﻳـﺔ‪.‬ﺃﻣـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻭﺿﻊ ﺃﺭﺳـﻄﻮ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﳌﻨـﻬﺞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪ ،..‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﻄﻦ ﻟﻼﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻭﺩﻋـﺎ ﺍﱃ ﺍﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈـﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨــﻪ ﱂ ﻳﻔﺼــﻞ ﺑــﲔ ﺧﻄــﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨــﻬﺞ ﺍﻻﺳــﺘﻘﺮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻛــﺎﻥ ﺍﻟﻄــﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠـﻰ ﺗﻔﻜـﲑﻩ‪.‬ﻟﻘـﺪ ﺍﻋﺘﻤـﺪ ﺍﻟﻴﻮﻧـﺎﻧﻴﻮﻥ ﺍﻟﻘـﺪﻣﺎﺀ ﰲ‬ ‫ﺑﻨــﺎﺋﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﺟﺰﺋﻴ ـﺎﹰ ﻋﻠــﻰ ﺍﻻﻛﺘﺸــﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟــﱵ ﺳــﺠﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﺼﺮﻳﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺑﻠﻴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﻧﻘﺒﻮﺍ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻚ ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴـﺎ ﻭﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺍﻫـﺘﻢ ﺑﻌﻀـﻬﻢ‬ ‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻷﺧﻼﻕ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻷﲰﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻟﻌﻠﻤﺎﺋﻬﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺳﻬﻤﻮﺍ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺱ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴـﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺣﻮﺍﱄ ‪ ٦٠٠‬ﻕ‪.‬ﻡ ﻭﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺲ ﺣﻮﺍﱄ ‪ ٤٠٠‬ﻕ‪.‬ﻡ ﺍﺫ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﺸﺮﺡ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻪ ﱂ ﳝﺘﻠﻚ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻩ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻴﺒــﻮﻗﺮﺍﻁ ﻓﻘــﺪ ﲰــﻲ " ﺃﺑــﻮ ﺍﻟﻄــﺐ" ﻛــﺎﻥ‬ ‫ﺗﻠﻤﻴــﺬﺍﹰ ﻟــﺪﳝﻮﻗﺮﺍﻃﻴﺲ ﺍﻟــﺬﻱ ﻃــﻮﺭ ﺍﳌﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻄﺐ ﺑﺎﺻـﺮﺍﺭﻩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺸـﺨﻴﺺ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺃﺭﺳﻄﻮ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻗﺒﻞ ﺍﳌـﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﻋـﺮﻑ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﳌﻨﻄﻖ‪ ،‬ﻭﺍﺿﺎﻓﺘﻪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﰲ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪..‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺛﻴﻮﻓﺮﺍﺳﺘﻮﺱ ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﺍﺗﺒــﺎﻉ ﺃﺭﺳــﻄﻮ ﺃﺳــﺲ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴــﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪..‬‬ ‫‪١٦‬‬  ‫ﻭﺃﺭﲬﻴﺪﺱ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺑـﺮﻉ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪..‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳـﺘﺎﺗﻴﻜﺎ)‬ ‫ﻓـﺮﻉ ﻣــﻦ ﻓـﺮﻭﻉ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜــﺎ ﻳﺒﺤـﺚ ﰲ ﺗــﻮﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻻﺟﺴـﺎﻡ ﻭﻫـﻲ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺳﻜﻮﻥ(‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻄﻠﻴﻤــﻮﺱ ﺍﺳــﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴــﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻴﻀﻊ ﺍﻭﻝ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻋﻦ ﺣﺮﻛـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪..‬ﻭﺷـــﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠـــﻰ ﺃﺳـــﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿـــﻲ‬ ‫ﻭﺭﻓﺾ ﺗﻔﺴﲑ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻻﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﳋﺎﺭﻗﺔ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌـﺔ ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟــﱵ ﻛﺎﻧــﺖ ﺳــﺎﺋﺪﺓ ﰲ ﻋﺼــﺮﻩ‪ ،‬ﻟــﺬﺍ ﻛﺎﻧــﺖ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺗﻪ ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻣــﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﻠــﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻋﻨــﺪ ﺍﻟﺮﻭﻣــﺎﻥ‪ ،‬ﻛــﺎﻧﻮﺍ ﻭﺭﺛــﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﻛــﺎﻥ ﺍﺳــﻬﺎﻣﻬﻢ ﻳﺘﺮﻛــﺰ ﰲ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳــﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﺃﻛﺜــﺮ ﻣــﻦ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺫﺍ‪‬ﺎ‪..‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﺻﻨﺎﻉ ﻗـﻮﺍﻧﲔ ﻭﻣﻬﻨﺪﺳـﲔ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻛﻮ‪‬ﻢ ﻣﻔﻜﺮﻳﻦ ﻣﺘﺄﻣﻠﲔ‪.‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻓﺘﻘـﺪﺕ ﺃﻭﺭﺑـﺎ‪-‬ﻟﻔﺘـﺮﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺰﻣﻦ‪-‬‬ ‫ﺍﳌﻌــﺎﺭﻑ ﻭﻃــﺮﻕ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺑﻌــﺪ ﺍ‪‬ﻴــﺎﺭ ﺍﻻﻣﱪﺍﻃﻮﺭﻳــﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺃﹸﻓــﻮﻝ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻭﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﻛـﺎﻧﻮﺍ ﻫـﻢ ﲪﻠـﺔ‬ ‫ﻣﺸﻌﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﱃ ﺃﺭﻭﺭﺑﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬  ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻄﺔ‪:‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻌﺼــﻮﺭ ﺍﻟﻮﺳــﻴﻄﺔ ﻭﻫــﻲ ﺍﻟــﱵ ﺍﺯﺩﻫــﺮﺕ ﻓﻴﻬــﺎ ﺍﳊﻀــﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﻓﺘﺮﺓ ﻋﺼﺮ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﰲ ﺃﻭﺭﺑﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﺣـﱴ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺮ ﺍﳌﻴﻼﺩﻱ‪.‬ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻌـﺮﺏ ﻭﺍﳌﺴـﻠﻤﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻹﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺭﻓﻮ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﳊﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳍﻢ‪..‬‬ ‫ﻓﺎﳊﻀــﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺔ ﺳﻠﺴــﻠﺔ ﻣــﻦ ﺍﳊﻠﻘــﺎﺕ ﺍﳌﺘﺼــﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧــﺖ ﺣﻠﻘــﺔ‬ ‫ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﲔ ﺗﻠﻚ ﺍﳊﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺿﺎﻓﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﲤﻴﺰﺕ ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻘﺪ ﲡﺎﻭﺯ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﳊـﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼـﻮﺭﻳﺔ ﳌﻨﻄـﻖ ﺃﺭﺳـﻄﻮ‪ ،‬ﺃﻱ ﻋﺎﺭﺿـﻮﺍ‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻭﺧﺮﺟﻮﺍ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺪﻭﺩﻩ ﺍﱃ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‬ ‫ﻣﺼــﺪﺭﺍﹰ ﻟﻠﺒﺤــﺚ ﻭﺍﻟﺘﻘــﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪..‬ﻟﻘــﺪ ﺍﺗﺒﻌــﻮﺍ ﰲ ﺍﻧﺘــﺎﺟﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﺎﻋﺘﻤﺪﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑـﺄﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ‬ ‫ﺍﱃ ﺍﻟﻨﺘـــﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـــﺔ‪..‬ﻭﻧﺒﻎ ﻣﻨـــﻬﻢ ﻛـــﺜﲑﻭﻥ‬ ‫ﻛﺎﳊﺴﻦ ﺍﺑﻦ ﺍﳍﻴﺜﻢ ﻭﺟـﱪ ﺍﺑـﻦ ﺣﻴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﳏﻤـﺪ‬ ‫ﺍﳋﻮﺍﺭﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﲑﻭﱐ‪ ،‬ﻭﺃﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ‬ ‫‪..‬ﻭﻏﲑﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻝ ﺃﺣﺪ ﻣﺸـﺎﻫﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻻﻣـﺮﻳﻜﻴﲔ ﰲ ﺗـﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺍﻟـﺪﻛﺘﻮﺭ‬ ‫"ﺳﺎﺭﺗﻮﻥ" ) ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺃﻋﻈﻢ ﻣﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻭﺍﳊﺎﺩﻱ ﻋﺸـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜـﺎﱐ ﻋﺸـﺮ ﺍﳌﻴﻼﺩﻱ‪..‬ﻭﻟـﻮ ﱂ ﺗﻨﻘـﻞ ﺇﻟﻴﻨـﺎ ﻛﻨـﻮﺯ‬ ‫ﺍﳊﻜﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﻮﻗﻒ ﺳﲑ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﺑﻀﻌﺔ ﻗﺮﻭﻥ‪..‬ﻓﻮﺟﻮﺩ ﺣﺴـﻦ ﺍﺑـﻦ‬ ‫‪١٨‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺜﻢ ﻭﺟﺎﺑﺮ ﺍﺑﻦ ﺣﻴﺎﻥ ﻭﺃﻣﺜﺎﳍﻤﺎ ﻛـﺎﻥ ﻻﺯﻣـﺎﹰ ﻭﳑﻬـﺪﺍﹰ ﻟﻈﻬـﻮﺭ ﻏـﺎﻟﻴﻠﻴﻮ‬ ‫ﻭﻧﻴﻮﺗﻦ‪..‬ﻭﻟﻮ ﱂ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﺑﻦ ﺍﳍﻴﺜﻢ ﻻﺿﻄﺮ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺃﻥ ﻳﺒـﺪﺃ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﺑـﺪﺃ‬ ‫ﺍﺑﻦ ﺍﳍﻴﺜﻢ‪..‬ﻭﻟﻮ ﱂ ﻳﻈﻬﺮ ﺟﺎﺑﺮ ﺍﺑﻦ ﺣﻴﺎﻥ ﻟﺒﺪﺀ ﻏﺎﻟﻴﻠﻴﻮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﺪﺃ‪..‬‬ ‫ﺃﻱ ﻟﻮﻻ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻟﺒﺪﺃﺕ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻷﻭﺭﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻋﺸـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟـﱵ ﺑـﺪﺃ ﻣﻨـﻬﺎ ﺍﻟﻌـﺮﺏ ‪‬ﻀـﺘﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﻟﺜـﺎﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﻴﻼﺩ(‪.‬ﻟﻘﺪ ﺃﺳﻬﻢ ﺍﻟﻌـﺮﺏ ﺑﺎﻧﺘـﺎﺟﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻷﺻـﻠﻲ ﻭﺑﺎﺻـﻄﻨﺎﻉ‬ ‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﲣﺬﻭﺍ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﻗــﺪ ﻧﻘﻠــﻮﺍ ﻋﻠــﻮﻡ ﻭﻣﻌــﺎﺭﻑ ﺍﳊﻀــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ ﺍﱃ ﺃﻭﺭﺑــﺎ ﺑﺪﺍﻳــﺔ ﻋﺼــﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ‪.‬ﻣﻌﲎ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻃﻼﻉ ﺍﻷﻭﺭﺑﻴﲔ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻋﺼـﺮ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻭﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﰲ ﺃﻭﺭﺑﺎ ﰲ ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﺭﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺍﺯﺩﻫﺮﺕ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪..‬‬ ‫ﻭﰲ ﻣﻘﺪﻣـــﺔ ﻣـــﻦ ﺃﺭﺳـــﻰ ﻗﻮﺍﻋـــﺪ ﺍﻟـــﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺃﻭﺭﺑﺎ " ﺭﻭﺟﺮ ﺑﻴﻜـﻮﻥ ‪"١٢٩٤-١٢١٤‬‬ ‫ﻭ" ﻟﻴﻮﻧــﺎﺭﺩﻭ ﺩﺍﻓﻨﺸــﻲ ‪ "١٥١٥-١٤٥٢‬ﻭﻏﲑﳘــﺎ‬ ‫ﳑﻦ ﻃﺎﻟﺒﻮﺍ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳـﺐ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴــــﺎﺱ ﻟﻠﻮﺻــــﻮﻝ ﺍﱃ ﺍﳊﻘــــﺎﺋﻖ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﺎﺭﺿــــﻮﺍ ﻣﻨــــﻬﺞ ﺃﺭﺳــــﻄﻮ ﰲ ﺍﻟﻘﻴــــﺎﺱ‬ ‫ﺍﳌﻨﻄﻘــﻲ‪.‬ﻭﺭﻏــﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒــﺔ ﺃﻭﻟﺌــﻚ ﺍﳌﻔﻜــﺮﻳﻦ‬ ‫ﺑﺘـــﺒﲏ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـــﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـــﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃ‪‬ـــﻢ ﱂ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﻼﹰ ﺇﻻ ﰲ ﺣـﺪﻭﺩ‬ ‫ﺿﻴﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺭﻏﻢ ﺍﻟﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﻲ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﻨﻴﺴﺔ ﻭﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﳌﺪﻋﲔ ﺇﻻ ﺃﻥ‬ ‫ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﺴــﻠﻄﺔ ﻛﺎﻧــﺖ ﻣــﺎ ﺗــﺰﺍﻝ ﳍــﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘــﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗــﺪ ﻋــﺎﱏ ﺍﻟﻜــﺜﲑ ﻣــﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤــﺎﺀ ﰲ ﺗﻠــﻚ ﺍﳊﻘﺒــﺔ ﻣــﻦ ﺍﻟﺘﻌــﺬﻳﺐ ﻭﺍﻻﺿــﻄﻬﺎﺩ ﻋﻠــﻰ ﻳــﺪ ﺗﻠــﻚ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻄﺮﻭﺍ ﻹﻧﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻣﺮﻏﻤﲔ‪.‬‬ ‫‪١٩‬‬  ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟـﱵ ﺗﺒـﺪﺃ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻊ ﻋﺸـﺮ ﻭﺣـﱴ ﻭﻗﺘﻨـﺎ‬ ‫ﺍﳊﺎﺿﺮ‪..‬ﻫﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻋﺎﺋﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﰲ ﺃﻭﺭﺑــﺎ‪ ،‬ﻭﺑــﺪﺃﺕ ﻋﻠــﻰ ﻳــﺪ ﺍﻟﻜــﺜﲑﻳﻦ ﻭﻣﻨــﻬﻢ ﻓﺮﺍﻧﺴــﻴﺲ ﺑﻴﻜــﻮﻥ ﻭﺟــﻮﻥ‬ ‫ﺳﺘﻴﻮﺍﺭﺕ ﻣﻴﻞ ﻭﻛﻠﻮﺩ ﺑﺮﻧﺎﺭﺩ‪..‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃﺳﻬﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﺭ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﰲ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻓﺘﺤﺖ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺁﻓـﺎﻕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤــﺚ ﰲ ﲨﻴــﻊ ﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ ﻛﻌﻠــﻢ ﺍﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﻭﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـــــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺛـــــﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻠـــــﻢ ﺍﻟـــــﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠـــــﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـــــﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪..‬ﳑﺎ ﺳﻬﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﻠﺤﻮﻅ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻥ ﳍﺎ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻣـﺎ ﻗـﺎﻡ‬ ‫ﺑﻪ ﺍﻟﻌﺎﱂ "ﺟﺮﺍﻫﺎﻡ ﻏﺎﻟﻴﻠﻴﻮ" ﰲ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺝ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺑﺎﺧﺘﺮﺍﻉ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﲤﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻳـﺪ ﺍﻟﻌـﺎﱂ "ﻧـﺎﺑﲑ" ‪ ١٦١٤‬ﻭﲝـﻮﺙ‬ ‫"ﻫــﺎﺭﰲ" ﰲ ﺍﻟــﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳــﺔ‪ ،‬ﻭﻗــﺪ ﺳــﺒﻘﻪ ﰲ ﺫﻟــﻚ ﺍﻟﻌــﺎﱂ ﺍﻟﻌــﺮﰊ "ﺍﺑــﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔــﻴﺲ" ﻭﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌــﻮﺯ ﺍﻟﻌﺸــﺮﻳﺔ ﻋﻠــﻰ ﻳــﺪ " ﺑﺮﳚــﺰ" ‪ ١٦١٧‬ﰒ ﻧﺸــﺮ‬ ‫"ﻓﺮﺍﻧﺴــﻴﺲ ﺑﻴﻜــﻮﻥ" ﰲ ﻣﺆﻟﻔــﻪ " ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﳉﺪﻳــﺪﺓ ﻟﻠﻌﻠــﻮﻡ" ﻟﻴﻔﺼــﻞ ﻓﻴــﻪ‬ ‫ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﳌﻨــﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠـﺮﻳﱯ ﻭﺧﻄﻮﺍﺗــﻪ‪ ،‬ﰒ ﻇﻬـﻮﺭ "ﺑﻮﻳــﻞ" ﻛـﺄﺏ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴــﺎﺀ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ "ﻧﻴﻮﺗﻦ" ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻦ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ‪ ١٦٧٩‬ﻛﻤﺎ ﻭﺿـﻊ‬ ‫"ﺟــﻮﻥ ﺳــﺘﻴﻮﺍﺭﺕ ﻣﻴــﻞ" ﺷــﺮﻭﻁ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑــﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋــﺪ ﻳﻌﺘﻤــﺪﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺻﻨﻒ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻮﻕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪-١‬ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺗﻌﻮﺩ ﺍﱃ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻌﻘـﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﱐ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘـﻮﻫﻢ ﺃﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺑﻞ ﳛﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺴﺐ ﻫﻮﺍﻩ‪..‬‬ ‫‪-٢‬ﺃﺧﻄــﺎﺀ ﺗﻌــﻮﺩ ﺍﱃ ﺍﻟﻠﻐــﺔ ﺍﻟــﱵ ﻳﺘﻌﺎﻣــﻞ ‪‬ــﺎ ﺍﻟﻔــﺮﺩ ﻣــﻊ ﺃﻗﺮﺍﻧــﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﺠﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﲎ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪.‬‬ ‫‪-٣‬ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺗﻌﻮﺩ ﺍﱃ ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩ ﺍﻟﻔـﺮﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻫـﻞ ﺍﻟﺜﻘـﺔ‪ ،‬ﺍﻧﻄﻼﻗـﺎﹰ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﻫﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻗـﺪ ﰎ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻘـﺔ ﺍﻟﻘـﺪﻣﺎﺀ‬ ‫ﻟﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳋﻄﻮﺍﺕ ﻓﻘﺪ ﺃﻭﺿـﺢ ﺑﻴﻜـﻮﻥ ﺃﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣـــﺚ ﺃﻥ ﳚﻤـــﻊ ﺍﳊﻘـــﺎﺋﻖ ﺍﻟـــﱵ ﺗﻌﺘـــﱪ ﺃﺳـــﺎﺱ ﺍﳌﻨـــﻬﺞ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻲ ﻭﻣﺎﺩﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺍﻋﺘﱪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻷﻭﱃ ﻫـﻲ ﳎـﺮﺩ‬ ‫ﻓﺮﻭﺽ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ ﺣـﱴ ﻳﺘﺎﻛـﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻣـﻦ‬ ‫ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﻭ ﻗﺎﻧﻮﻧﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪٢١‬‬ ٢٢  ‫ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪Research Ethics‬‬ ‫ﺗﻘﺘﻀﻲ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﺣﺘـﺮﺍﻡ ﺣﻘـﻮﻕ ﺍﻵﺧـﺮﻳﻦ ﻭﺁﺭﺍﺋﻬـﻢ‬ ‫ﻭﻛﺮﺍﻣﺘــﻬﻢ‪ ،‬ﺳــﻮﺍﺀ ﺃﻛــﺎﻧﻮﺍ ﻣــﻦ ﺍﻟــﺰﻣﻼﺀ ﺍﻟﺒــﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬ﺃﻡ ﻣــﻦ ﺍﳌﺸــﺎﺭﻛﲔ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﻡ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺒﲎ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺎﻣﺔ ﻗﻴﻤﱵ " ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻹﳚﺎﰊ " ﻭ " ﲡﻨﺐ ﺍﻟﻀﺮﺭ " ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻷﺧﻼﻗﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻵﰐ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳌﺼﺪﺍﻗﻴﺔ) ‪ : ( Truthfulness‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮ ﻧﻘﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺑﺼــﺪﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻜــﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺃﻣﻴﻨــﺎ ﻓﻴﻤــﺎ ﻳﻨﻨﻘﻠــﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻻ‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ ﺃﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻧﺎﻗﺼﺔ ﺃﻭ ﻏـﲑ ﻛﺎﻣﻠـﺔ‪ ،‬ﻓـﻼ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻈﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﳛﺎﻭﻝ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠـﻰ ﻧﺘـﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻭ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳊﻴﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ﻻ ﻳﻨﺤﺎﺯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﲝﺜـﻪ ﻷﻫﻮﺍﺋـﻪ ﻭﺁﺭﺍﺋـﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻟﻔﺌـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﳚﺮﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻣﻴﻨﺎﹰ ﰲ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﻨﻘــﻞ ﻋــﻦ ﺍﳌﺮﺍﺟــﻊ ﻭﺍﳌﺼــﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺍﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﲢﻠﻴــﻞ‬ ‫ﻭﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺘﻼﻋﺐ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﲝﺴﺐ ﻣﺎ‬ ‫ﳛﺐ ﺃﻭ ﻳﺘﻤﲎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳋﱪﺓ) ‪ : ( Expertise‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻘـﻮﻡ ﺑـﻪ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣﻨﺎﺳــﺒﺎﹰ ﳌﺴــﺘﻮﻯ ﺧﱪﺗــﻪ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒــﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻴــﻪ ﺍﻥ ﻳﻔﻬــﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ ﺑﺪﻗــﺔ ﻗﺒــﻞ ﺃﻥ ﺗﻄﺒﻘــﻲ ﺍﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻹﺟــﺮﺍﺀﺍﺕ‪.‬ﻛﻤــﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﻦ ﻫﻢ ﺍﻛﺜﺮ ﺧﱪﺓ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﻣﻨﻪ ﰲ ﳎﺎﻝ ﲝﺜﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ) ‪ ( Safety‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻥ ﻻ ﻳﻌﺮ‪‬ﺽ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﳑﻦ ﳚﺮﻱ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﳋﻄﺮ ﺟﺴـﺪﻱ ﺃﻭ ﺃﺧﻼﻗـﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﳛـﺎﻭﻝ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴـــﺬ ﲝﺜـــﻪ ﰲ ﺑﻴﺌـــﺎﺕ ﻗـــﺪ ﺗﻜـــﻮﻥ ﺧﻄـــﺮﺓ ﻣـــﻦ ﺍﻟﻨـــﻮﺍﺣﻲ‬ ‫ﺍﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴــﺔ‪ ،‬ﺍﳉﻮﻳــﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴــﺔ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻬﻤﺔ ﺃﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻓـﻼ ﻳﻌﺮﺿـﻬﻢ‬ ‫ﻟﻺﺣـــﺮﺍﺝ ﺃﻭ ﻳﺸـــﻌﺮﻫﻢ ﺑﺎﳋﺠـــﻞ ﺃﻭ ﻳﻌﺮﺿـــﻬﻢ ﻟﻠﺨﻄـــﺮ ﰲ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﲝﺜﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻘﺔ) ‪ : ( Trust‬ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺒﲏ ﻋﻼﻗﺔ ﺛﻘـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟـﺬﻳﻦ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ‪ ،‬ﺣﱴ ﳛﺼـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺗﻌـﺎﻭﻥ ﺃﻛـﱪ ﻣﻨـﻬﻢ ﻭﻧﺘـﺎﺋﺞ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﺃﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺛﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ) ‪ : (Consent‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻋﻠـﻰ ﻣﻮﺍﻓﻘـﺔ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺩ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺇﺫ ﳚﺐ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻢ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﺃ‪‬ﻢ ﲢﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺣﻖ ﺍﻻﻧﺴـﺤﺎﺏ) ‪ : ( Withdrawal‬ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﺍﳊـﻖ‬ ‫ﻟﻼﻧﺴـﺤﺎﺏ ﻣــﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﰲ ﺃﻱ ﻭﻗــﺖ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺸـﺎﺭﻛﻮﻥ ﻏﺎﻟﺒــﺎ ﻣــﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻣﺘﻄﻮﻋﲔ ﻭﳚﺐ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﺑﺎﺣﺘﺮﺍﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟـﺬﻱ‬ ‫ﳜﺼﺼﻮﻧﻪ ﻷﺟـﻞ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﳝﻜﻨـﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﻀـﻮﻩ ﰲ ﻋﻤـﻞ ﺁﺧـﺮ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﺭﲝﺎ ﻭﻓﺎﺋﺪﺓ ﳍﻢ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﺍﻧﺴـﺤﺎﺏ ﺑﻌـﺾ‬ ‫ﺍﳌﺸــﺎﺭﻛﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻀــﻞ ﺃﻥ ﻳﺒــﺪﺃ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺑــﺄﻛﱪ ﻋــﺪﺩ ﳑﻜــﻦ ﻣــﻦ‬ ‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﲢـﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ‪ ،‬ﲝﻴـﺚ ﳝﻜـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻣـﻊ ﳎﻤﻮﻋـﺔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲝﺜﻪ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﲎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ ﺍﻟﺮﻗﻤـﻲ) ‪ : ( Digital Recording‬ﻻ ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ‬ ‫ﺑﺘﺴــﺠﻴﻞ ﺍﻷﺻــﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘــﺎﻁ ﺍﻟﺼــﻮﺭ ﺃﻭ ﺗﺼــﻮﻳﺮ ﻓﻴــﺪﻳﻮ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﻻ ﲟﻮﺍﻓﻘﺘـﻪ ﺍﳌﺴـﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻻ‬ ‫ﳛﺎﻭﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺁﻻﺕ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺃﻭ ﻧﺎﻗﻼﺕ ﺻﻮﺕ ﳐﺒﺄﺓ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺃﺻﻮﺍﺕ ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ‪ ،‬ﻭﻃﻠﺐ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﺼـﻮﻳﺮ‬ ‫ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ) ‪ ( Feedback‬ﳝﻜـﻦ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ﺍﳌﺴـﺘﻬﺪﻓﲔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺤــﺚ ﻣﻠﺨﺼـﺎﹰ ﺃﻭ ﺑﻌــﺾ ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻــﻴﺎﺕ ﻗــﺪ ﺗﻜــﻮﻥ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻭﺗﻔﻲ ﺑـﺎﻟﻐﺮﺽ ﺍﳌﻄﻠـﻮﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻬـﻢ ﺟـﺪﺍﹰ ﺃﻥ ﻋـﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﺼــﻮﺭ ﻋﻠــﻴﻬﻢ ﻭﺍﻷﺻــﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺼــﻮﺹ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋــﺔ ﻟﻠﻌﺒــﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻟﻮﻫﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺣﱴ ﻻ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﻮﻥ‬ ‫ﻷﻱ ﺿــﺮﺭ ﺟﺴــﺪﻱ ﺃﻭ ﻣﻌﻨــﻮﻱ ﺑﺴــﺒﺐ ﺍﻟﺘﻔﺴــﲑ ﳌــﺎ ﻗــﺎﻟﻮﻩ ﺃﻭ‬ ‫ﻓﻌﻠﻮﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﺧﺬ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﳌﺴﺒﻘﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﲡﻨﺐ ﺍﻷﻣﻞ ﺍﳌﺰﻳﻒ ‪ /‬ﺍﻟﻜﺎﺫﺏ) ‪ : ( False Hope‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ‬ ‫ﻻ ﲜﻌﻞ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺃﺳـﺌﻠﺘﻪ ﺑـﺄﻥ ﺍﻷﻣـﻮﺭ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻐﲑ ﺑﺴﺒﺐ ﲝﺜﻪ ﺃﻭ ﻣﺸـﺮﻭﻋﻪ ﺍﻟـﺬﻱ ﳚﺮﻳـﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﻄـﻲ‬ ‫ﻭﻋﻮﺩ‪‬ﺍ ﺧﺎﺭﺝ ﻧﻄﺎﻕ ﲝﺜﻪ ﺃﻭ ﺳﻠﻄﺘﻪ ﺃﻭ ﻣﺮﻛﺰﻩ ﺃﻭ ﺗﺄﺛﲑﻩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻋــﺎﺓ ﻣﺸــﺎﻋﺮ ﺍﻵﺧــﺮﻳﻦ)‪ : ( Vulnerability‬ﻗــﺪ ﻳﻜــﻮﻥ ﺑﻌــﺾ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻻ‪‬ﺰﺍﻣﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﺴـﻼﻡ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺴﻦ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺽ ﺃﻭ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﻬـﻢ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ؛ ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﲡﻨﺐ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ) ‪ : ( Exploitation‬ﻻ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻗـﻒ ﻟﺼــﺎﱀ ﲝﺜـﻪ‪ ،‬ﻓــﻼ ﻳﻔﺴـﺮ ﻣــﺎ ﻳﻼﺣﻈـﻪ ﺃﻭ ﻣــﺎ ﻳﻘﻮﻟــﻪ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺣﱴ ﳜﺪﻡ ﲝﺜﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻳﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ) ‪ : ( Anonymity‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ‬ ‫ﲪﺎﻳﺔ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﰲ ﻛﻞ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻌﻄﻲ ﺃﲰﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻛﺸﻒ ﻫﻮﻳﺘﻬﻢ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﳝﻜـﻦ ﲢﻘﻴـﻖ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻷﲰﺎﺀ ﺇﱃ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﻭ ﺭﻣﻮﺯ ﻣـﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺇﺗﻼﻑ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪‬ﻮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ٢٦  ‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﱵ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ‪‬ﺎ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺃﻥ ﻳ‪‬ﻘﹶﺪ‪‬ﻡ ﺷﻴﺌﺎﹰ ﺟﺪﻳﺪﺍﹰ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺟـﺪﺍﹰ ﺃﻥ ﻳ‪‬ﻘﹶـﺪ‪‬ﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺃﳘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻜﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﻭﺟﹺﺪ‪‬ﺗ‪‬ﻪ ﻭﻃﺮﺍﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﹰ‬ ‫ﺳ‪‬ﺒ‪‬ﻘﹶﻪ ﻏﲑﻩ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﺄﺷ‪‬ﺒ‪‬ﻌ‪‬ﻪ ﲝﺜﺎﹰ ﻭﲢﻠـﻴﻼﹰ ﻭﺑﻴﺎﻧـﺎﹰ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛـﺎﻥ ﻏـﲑﻩ ﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺟﺎﻧﺒﺎﹰ ﻣـﻦ ﺟﻮﺍﻧﺒـﻪ‪ ،‬ﻓـﻼ ﺑـﺄﺱ ﰲ ﺃﻥ ﳜﺘـﺎﺭ ﺟﺎﻧﺒـﺎﹰ ﺃﺧـﺮ‪ ،‬ﻓﻠﻜـﻞ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴـﺔ‪ :‬ﻭﻣـﻦ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﳒـﺎﺡ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺣﻴﻮﻳـﺎﹰ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻴ ـﺎﹰ‪ ،‬ﻟــﻪ ﺻ‪‬ــﻠﺔ ﻗﻮﻳــﺔ ﲟﻴــﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ‪ ،‬ﻭﺣﺎﺟــﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤــﻊ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻤــﺎ‬ ‫ﺍﺗﺴﻌﺖ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻻﻧﺘﻔﺎﻉ ﺑﻪ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺃﳘﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﻳﻬـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻳﻘﺪ‪‬ﻡ ﳍﻢ ﻧﻔﻌـﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﻠـﻮﻻﹰ ﳌﺸـﺎﻛﻠﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺸـﺨﺺ ﳍـﻢ‬ ‫ﻣﺮﺿﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺴﻌﻰ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﳎﺘﻤﻌﻬﻢ ﻭﺭﺍﺣﺘﻬﻢ ﻭﺭﻓﺎﻫﻴﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻫـﻢ‬ ‫ﻣــﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ ﲟﻮﺿــﻮﻉ ﺧﻴــﺎﱄ ﺑﻌﻴــﺪ ﻋــﻦ ﻭﺍﻗــﻊ ﺍﻟﻨــﺎﺱ ﻷ‪‬ــﻢ ﻟــﻦ‬ ‫ﻳﻬﺘﻤﻮﺍ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺧﺼﻮﺑﺔ ﻭﻏﺰﺍﺭﺓ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‪ :‬ﻭﻣـﻦ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﳒـﺎﺡ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺃﻳﻀـﺎ‬ ‫ﺧﺼﻮﺑﺔ ﻣﺎﺩﺗﻪ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻏﺰﺍﺭﺓ ﻣﺼـﺎﺩﺭﻩ ﻭﺗﻮﺍﻓﺮﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻜـﺲ‬ ‫ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻔﻘﲑ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻘﲑ ﺑﺎﳌﺼـﺎﺩﺭ ﻟـﻦ ﻳﻜـﻮﻥ‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫ﻧﺎﺟﺤﺎﹰ ﻭﺳﻴ‪‬ﺘﻌ‪‬ﺐ ﻛﺎﺗﺒﻪ ﻛﺜﲑﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻣﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻟﺒﺤﺜﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻟﻴﻌﺮﻑ ﻫﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻴﻪ ﺃﻡ ﻻ؟‬ ‫‪ -٤‬ﻭﺿــﻮﺡ ﺍﳌﻨــﻬﺞ‪ :‬ﺫﻟــﻚ ﺑﺘﻨﻈــﻴﻢ ﺧﻄﺘــﻪ ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘــﻲ ﻭﺍﺿــﺢ‬ ‫ﻣﺴـــﺘﻮﻋ‪‬ﺐ‪ ،‬ﻓﻴـــﻮﺯﻉ ﺃﻓﻜـــﺎﺭﻩ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـــﺔ ﺿـــﻤﻦ ﺃﺑـــﻮﺍﺏ ﻭﻓﺼـــﻮﻝ‬ ‫ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺒـﺪﺃ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﲝﻴـﺚ ﻳﺴﻠﺴـﻞ ﺃﻓﻜـﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻘـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘــﺎﺭﻱﺀ ﻣــﻦ ﻧﻘﻄــﺔ ﺇﱃ ﺃﺧــﺮﻯ ﺑﺘــﺮﺍﺑﻂ‪ ،‬ﻓ ـﻴ‪‬ﺤ‪‬ﺲ ﻗــﺎﺭﻱﺀ ﲝﺜــﻪ ﺃﻧــﻪ‬ ‫ﻳﻬﻀﻢ ﻣﺎ ﻳﻘـﺮﺃ‪ ،‬ﻓـﻼ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﳌـﺎ ﺑﻌـﺪﻩ ﺇﻻ ﻭﻗـﺪ ﺍﺳـﺘﻮﻋﺐ ﻣـﺎ ﻗﺒﻠـﻪ‬ ‫ﻭﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺩﻗﹼــﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ ﺍﳌﻮﺛﱠﻘــﺔ ﺑــﺬﻛﺮ ﻣﺼــﺎﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺒ‪‬ﻴ‪‬ﻨــﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﺗﺪﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺪ‪‬ﻗـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻄـﻲ ﺍﻟﻘـﺎﺭﻱﺀ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‬ ‫ﺃﻛﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜـﺲ ﻣـﻦ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻨﻘـﻞ ﺍﳉﹸـﺰﺍﻑ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﺍﻛﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﻗﻠﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺩﻭﻥ ﲤﺤﻴﺺ ﺃﻭ ﺗﺪﻗﻴﻖ ﻭﲝـﺚ ﻋـﻦ ﻣﺼـﺎﺩﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻛـﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻣﻮﺭ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﳘﻴﺘﻪ ﻭﻗﻴﻤﺘـﻪ‪.‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺩﻗﻴﻘﻴﺎﹰ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﰲ ﻭﺻـﻔﻪ‪ ،‬ﻭﰲ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﲝﺜـﻪ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻳﻜﺘﺒـﻪ ﺃﻭ ﻳﻨﻘﻠـﻪ ﻋـﻦ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑﺒﺤﺜــﻪ‪ ،‬ﻟﻜــﻲ ﻻ ﻳﻘــﻊ ﰲ ﺃﺧﻄــﺎﺀ ﺗــﺪﺍﺧﻞ ﺍﳌﻮﺿــﻮﻋﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﻗﺪ ﺑﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ ﳌﺼﺎﺩﺭﻩ ﻭﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻭﻭﺳﺎﺋﻠﻪ‬ ‫ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻭﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲝﺜﻪ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪.‬ﺇﻥ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﳚـﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻌﺒ‪‬ــﺮ ﻋــﻦ ﻣﻀــﻤﻮﻧﻪ ﻓﺤﺴــﺐ‪.‬ﻓﻴﺠــﺐ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺃﻥ ﻳ‪‬ﺤــﺪ‪‬ﺩ‬ ‫ﻣﻮﺿــﻮﻋﻪ ﲢﺪﻳــﺪﺍﹰ ﺩﻗﻴﻘ ـﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻻ ﳜــﺮﺝ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﳉــﺔ ﻋﻨــﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﳝﻬ‪‬ــﺪ ﻟــﻪ‬ ‫ﺑﺎﳌﻘﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺟﺪﺍﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳـﺄﰐ ﲟﺘﻌﻠﻘﺎﺗـﻪ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻮﺳ‪‬ـﻊ ﺟـﺪﺍﹰ‪،‬‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺍﺳﺘﻄﺮﺍﺩ ﻭﺷﻄﻂ ﻭﺧﺮﻭﺝ ﻋﻦ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ ،‬ﺑﻞ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﳉﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﻣﻮﺿـﻮﻋﻪ‪ ،‬ﻭﺧـﲑ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﻣـﺎ ﻗـﻞﱠ ﻭﺩﻝﹼ‪ ،‬ﻓﺎﳊﺸـﻮ‪ ،‬ﻭﺍﳋـﺮﻭﺝ ﻋــﻦ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺃﻣﻮﺭ ﻣﺰﻋﺠﺔ ﻟﻠﻘﺎﺭﻱﺀ ﺗﻨﻔﱢﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪ -٦‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻭﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪ :‬ﺇﻥ ﳑـﺎ ﻳ‪‬ﻜﺴِـﺐ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺃﳘﻴـﺔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ ﺃﺳﻠﻮﺑﻪ ﻣـﻦ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺿـﻮﺡ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺗــﻪ‪ ،‬ﻓــﻼ ﺗﻜــﻮﻥ ﻏﺎﻣﻀــﺔ‪.‬ﻭﳑــﺎ ﻳ‪‬ﻔﻘــﺪ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺃﻭﻣﻴﺘــﻪ ﻛﺜــﺮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳ‪‬ﺤـﺮﹺﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬ﳏﺎﻭﻻﹰ‬ ‫ﻗﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﲡﻨﺐ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺿﻌﻴﻔﺎ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺤﺎﻭﻝ ﺗﻼﰲ ﻧﻘﺼﻪ ﺑﻄﻠﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻠـﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺜـﺮﺓ‬ ‫ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﰲ ﻛﺘﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺘﻌﻦ ﺑﺄﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺑﺰﻣﻼﺀ ﻟﻪ ﺃﻗﻮﻳـﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﰲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﲝﺜﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺘﺪﺭﻛﻮﺍ ﺃﺧﻄﺎﺀﻩ ﻗﺒﻞ ﻃﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻇﻬﻮﺭﻩ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻭﺍﳌﻮﺿــﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺃﻥ ﻳﺘﻨــﺎﻭﻝ ﻣﻮﺿــﻮﻉ ﲝﺜــﻪ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﳏﺪﺩ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﺘﻤـﺪ‬ ‫ﺍﳌﺼــﺎﺩﺭ ﻏــﲑ ﺍﳌﻮﺛﻮﻗــﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺴــﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪..‬ﺑــﻞ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒـــﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﻴـــﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳـــﺐ‪ ،‬ﻭﺩﻭﻥ ﺍﳋـــﻮﺽ ﰲ ﻣﻮﺿـــﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻻ ﻋﻼﻗـﺔ ﳍـﺎ ﺑﺒﺤﺜـﻪ‪.‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻀـﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻭ‬ ‫ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺎﳊﺘﻤﻴﺔ ﰲ ﺃﻥ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺣﺪﺍﺙ‪..‬ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨـﺎ‬ ‫ﳍﺎ ﺃﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻞ ﻣﺜﲑ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻞ ﻓﻌﻞ ﺭﺩﺓ ﻓﻌﻞ‪.‬‬ ‫ﺃﻱ ﺃ‪‬ــﺎ ﻻ ﺗﻘــﻊ ﻣﺼــﺎﺩﻓﺔ ﺃﻭ ﺩﻭﻥ ﺳــﺒﺐ ﻣﻌــﲔ‪.‬ﻟــﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺒﺤــﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻜﺸﻒ ﻋـﻦ ﺗﻠـﻚ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﻟﻴﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺣﻘـﺎﺋﻖ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﳝﻜﻦ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‪.‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ٣٠  ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ – ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ – ﻓﻮﺍﺋﺪﺓ – ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳏﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻪ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧـﺐ‬ ‫ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻭﺍﻟﺘﻄـﻮﺭ ﰲ ﺃﻱ ﳎﺘﻤـﻊ ‪ ،‬ﻭﻟـﺬﺍ ﻓﻘـﺪ ﺣﺮﺻـﺖ ﺍﻟـﺪﻭﻝ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣـﺔ‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤــﺎﻡ ﺑــﺎﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻭﻇﻬــﺮ ﺫﻟــﻚ ﻭﺍﺿــﺤﺎ ﰲ ﺍﻻﻫﺘﻤــﺎﻡ‬ ‫ﺑﺈﻧﺸـﺎﺀ ﻣﺮﺍﻛــﺰ ﺍﻟﺒﺤـﻮﺙ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼــﺔ ﰲ ﲨﻴــﻊ ﺍ‪‬ـﺎﻻﺕ ﻟﺘﺴــﻬﻢ ﻣــﻊ‬ ‫ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﰲ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺣﻞ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻭﻟﻀﻤﺎﻥ ﲢﻘﻴﻖ ﻫـﺬﺍ ﺍﳍـﺪﻑ ﻗﺎﻣـﺖ ﺑﺘـﻮﻓﲑ ﲨﻴـﻊ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﲞﺎﺻﺔ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑـﺔ‬ ‫ﻹﳒﺎﺯ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻄﻠﻖ ﳚﺐ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻭﻣﻌﻮﻗﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻥ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﺣﻘﻘﺖ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳـﺎ ﰲ ﳎـﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠـﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﻭﺗﻠــﻚ ﺍﻟــﱵ ﻗﻄﻌــﺖ ﺷــﻮﻃﺎ ﻃــﻮﻳﻼ ﰲ ﳎــﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘــﺪﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﳕﺎ ﻫﻲ ﺩﻭﻝ ﺁﻣﻨﺖ ﺃﺳﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺃﺳـﻠﻮﺑﺎ ﻭﻭﺳـﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎﺟﻪ ﻭﲤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺗﻄـﻮﻉ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻣــﻦ ﺃﺟــﻞ ﲢﻘﻴــﻖ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘــﺪﻡ ‪‬ﺘﻤﻌﺎ‪‬ــﺎ ‪ ،‬ﻭﻟــﺬﺍ ﻓــﺈﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤــﺎﻡ‬ ‫‪٣١‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ﺭﻋﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ ﻭﺍﳌﻴﺰﺍﻧﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻡ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻻﻗﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻵﻭﻧﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﱵ ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﰲ ﻛﻞ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤـﻞ ‪،‬‬ ‫ﻭﰲ ﲣﻄﻴﻂ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻭﺗﻘﻮﱘ ﺃﻱ ﻋﻤﻞ ﻳﺮﺍﺩ ﻟﻪ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ ﻭﻣﻄﻠـﻮﺏ ﻟـﻪ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳝﻜـﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ‬ ‫ﺻﺪﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻧﺸـﺎﻁ ﺃﻭ ﺟﻬـﺪ ﺇﻧﺴـﺎﱐ ﻣﺒـﺬﻭﻝ ﺑـﺪﺍ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﺎﺭﺍﹰ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻣـﺎ ﻗـﺪ ﻳـﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻳﻌﺪﳍﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳـﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﰲ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬ ‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﻭﻣﺎ ﳛـﺪﺙ ﻣـﻦ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﲟـﺎ ﻳﻔﻴـﺪ ﰲ‬ ‫ﻋﻼﺟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﰲ ﺭﺳﻢ ﺍﳋﻄﻂ ﻭﺳﻦ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎﺕ‬ ‫ﺇﻥ ﺃﺑﺴﻂ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫـﻮ ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻛﻤﺒﺪﺃ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺗﻨﺎ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻥ ﻫﻮ ﺍﶈﺎﻭﻟﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪﺓ ﻟﻠﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺣـﻞ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺭﻕ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﲤﲑﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻟـﺪ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﳊﺐ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟـﱵ ﺗﻌـﺎﰿ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺃﻭ ﺍﳌﻨـﻬﺞ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﺒﻌـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ ﺍﻟﺒــﺎﺣﺜﲔ ﺑﻐــﺮﺽ ﺣــﻞ ﺍﳌﺸــﻜﻼﺕ ﺃﻭ ﺗﻔﺴــﲑ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﺎﺝ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﻭﺇﻳﻀﺎﺡ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨـﺎﻙ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﻋـﺎﻡ ﻣﻮﺣـﺪ ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻵﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﺸﺎﻁ ﻭﺍﺳﻊ ﻣﺘﻨﻮﻉ ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺃﺷﻜﺎﻻ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺟﻬﺪ ﻓﺮﺩ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺃﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺌﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬ ‫ﺃﺷــﻴﺎﺀ ﻏﺎﻣﻀــﺔ ﺃﻭ ﺍﮐﺘﺸــﺎﻓﺎﺕ ﺭﺍﺋﻌــﺔ ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛــﻞ ﺍﻷﺣــﻮﺍﻝ ﻳﻜــﻮﻥ ﻫــﺪﻑ‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺘـﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻜـﺬﺍ ﻳﻜـﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻃﺮﻳﻘﻨﺎ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻟـﻮ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟـﱵ ﺗﻮﺍﺟـﻪ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﺎﻋــﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﺆﺳﺴــﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴــﺔ ﺃﻭ ﻏــﲑ ﺍﻟﺮﲰﻴــﺔ ﳊﻜﻮﻣﻴــﺔ ﻭﻏــﲑ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﰲ ﺍﳌﻘـﺎﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﺷـﻴﻨﺎ ﻧﻔﺴـﻴﺎ ﻣﻔﻴـﺪﺍ‬ ‫ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﯽ ﻭﻣﻐﺰﯼ ﻭﻫﺪﻑ ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺳﺒﻌﺔ ﳎﺎﻻﺕ ﺗﻌﺘـﱪ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﻟﻦ ﻳﺘﻘﻨﻬﺎ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪-١‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻴﻜﺘﻔﻪ ‪.‬‬ ‫‪-٢‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﻣﻐﻠﻖ ﻓﻴﺸﺮﺣﻪ‬ ‫‪-٣‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﻣﻄﻮﻝ ﻓﻴﺨﺘﺼﺮﻩ ‪.‬‬ ‫‪-٤‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﻣﺘﻔﺮﻕ ﻓﻴﺠﻤﻌﻪ ‪.‬‬ ‫‪-٥‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﳐﺘﻠﻂ ﻓﲑﺗﺒﻪ ‪.‬‬ ‫‪-٦‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﺧﻄﺎ ﻓﻴﺼﺤﺤﻪ ‪.‬‬ ‫‪-٧‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻄﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﳐﺘﺼﺮ ﻓﻴﻔﺼﻠﻪ ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﺤــﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﺇﻥ ﻧﺸــﺎﻁ ﺇﻧﺴــﺎﱐ ﻣــﻨﻈﻢ ﻳﻘــﻮﻡ ﺑــﻪ ﺍﻷﻓــﺮﺍﺩ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﺳﻌﻴﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺻـﺤﺘﻬﺎ ﻣﺘـﺒﻌﲔ‬ ‫ﰲ ﺗﻠﻚ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻘﻨﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﳛﻈﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﲨﻴـﻊ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌـﺎﱂ ﺍﻟﻨـﺎﻣﻲ ﻣﻨـﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻘﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﺗﻔـﺮﺽ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﳘﻴـﺔ ﺿـﺮﻭﺭﺓ ﻗﻴـﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠـﻰ ﺃﺳـﺲ ﻭﺩﻋـﺎﺋﻢ ﻭﺭﻛـﺎﺋﺰ ﻗﻮﻳـﺔ ﻭﻣﺘﻴﻨـﺔ ﺗﺘﺒـﻊ ﻣـﻦ ﺣﺎﺟـﺎﺕ‬ ‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺗﻼﺋـﻢ ﻇﺮﻭﻓـﻪ ﻭﺃﺣﻮﺍﻟـﻪ ‪ ،‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻋـﺪﺓ ﺃﻣـﻮﺭ ﺗـﱪﺯ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﳘﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫)‪ (١‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫)‪ (٢‬ﻳﺴﻬﻢ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫)‪ (٣‬ﺍﻟﺒﺤـــﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـــﻲ ﻳﺴـــﻬﻢ ﰲ ﺣﺴـــﻢ ﺍﳋـــﻼﻑ ﰲ ﻛـــﺜﲑ ﻣـــﻦ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫)‪ (٤‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳉﻬﺪ ﻭﺍﳌﺎﻝ ‪.‬‬ ‫)‪ (٥‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻘﺪﻡ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ‪.‬‬ ‫)‪ (٦‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺃﻓﻀـﻞ ﺍﻟﺴـﺒﻞ ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﲤﻜﻨﻨــﺎ ﻣــﻦ ﺗﻄــﻮﻳﺮ ﺍﳉــﺎﻧﺒﲔ ﺍﻟﻜﻤــﻲ ﻭ ﺍﻟﻜﻴﻔــﻲ ﳌﺨﺮﺟــﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫‪-١‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺴﺆﺍﻝ ﰲ ﺫﻫﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻣـﻨﻈﻢ ﻭﳐﻄـﻂ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﲢﺪﻳـﺪ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻻ ﻏﻤﻮﺽ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺗــﺘﻢ ﰲ ﺧﻄــﻮﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒــﺔ ﻭﻣﺘﺴﻠﺴــﻠﺔ ﻭﻓــﻖ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﻭﺧﻄﺔ ﻣﺮﺳـﻮﻣﺔ ﲝﻴـﺚ ﻻ ﳛـﺪﺙ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﻣـﻦ ﺧﻄـﻮﺓ ﺇﱃ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﳌﻘـﺪﻣﺎﺕ ﻭﺳـﻼﻣﺔ ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻠﻤﺎﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺒﺪﺍ ﻣﻨـﻬﺎ ﰲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﳐﻄﻂ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪-٥‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪-٦‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺘﻤﺪ ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪-٧‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺮﺃﻱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺑﻞ ﺗـﺒﲏ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٣٤‬‬  ‫‪-٨‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﲝﻴـﺚ ﻟـﻮ ﺗﻜـﺮﺭ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳝﻜـﻦ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﻔـﺲ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﳑﺎﺛﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺟﻬﺪ ﻋﻠﻤﻲ ﺩﻗﻴﻖ ﻭ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﳐﻄـﻂ ‪ ،‬ﻭﻟـﺬﺍ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﰲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﲰـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪....‬ﺍﱁ‪.‬‬ ‫‪ -١١‬ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠــﻰ ﺍﳊﻘــﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﺸـﻮﺍﻫﺪ ﻭﺍﻻﺑﺘﻌــﺎﺩ ﻋــﻦ ﺍﻟﺘــﺄﻣﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻭﺑﺮﺍﻫﲔ‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻃﻒ ‪.‬‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤـــﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـــﻲ ﰲ ﺃﻱ ﳎـــﺎﻝ ﻭﺍﻱ ﲣﺼـــﺺ ﻳﻌﻄـــﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣـــﺚ‬ ‫ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﳌﺘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻷﻧﻪ ﳚﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺧﻄـﻮﺍﺕ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻄﻤﻲ ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻳﺴــﺎﻋﺪ ﺍﳌﺸــﺘﻐﻠﲔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼــﻮﺭﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴــﺔ ﺍﻟﺴــﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻘﻀــﺎﻳﺎ ﻭﺍﳌﺸــﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﺴﻠﻲ ﰲ ﺣـﻞ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ ﻭﻟـﻴﺲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﰲ ﺍﺑﺮﺍﺝ ﻋﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠـﻰ ﺣـﻞ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﲢﺴـﲔ ﻣﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻭﺍﻟـﺘﻔﻜﲑ ﲟﻨﻄـﻖ ﻭ‬ ‫ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﺸﺘﻐﻠﲔ ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍ‪‬ﻢ‬ ‫ﻭﺧــﱪﺍ‪‬ﻢ ﻭﻗــﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺫﻟــﻚ ﻟﺘﻮﻇﻴﻔﻬــﺎ ﰲ ﺍ‪‬ــﺎﻻﺕ ﺍﻟــﱵ ﺗﻌﻄــﻲ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﺗﻔﻴﺪ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻭﺗﻘﻴﺪ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﻟﻘﺼﲑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﲟﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺭﺳﻢ ﺧﻄﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪٣٥‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﻭﺍﳌﺘﺨﺼﺼﻮﻥ ﻭﺍﳌﻬﺘﻤﻮﻥ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ :‬ﻭﺗﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻧﻮﻋﺎﻥ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﲝﻮﺙ ﲡﺮﻯ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻓــﺔ ﲝــﺪ ﺫﺍ‪‬ــﺎ ﻭﺗﺴــﻤﻰ ﺃﺣﻴﺎﻧــﺎ ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ ﻭﻫــﻲ‬ ‫ﺗﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺒﺪﺋﻴـﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺫﻟـﻚ ﻻ ﳝﻨـﻊ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴــﺔ ‪ :‬ﻭﻫــﻲ ﲝــﻮﺙ ﻋﻠﻤﻴــﺔ ﺗﻜــﻮﻥ ﺃﻫــﺪﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﳏﺪﺩﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺩﻕ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺤـﻮﺙ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻭﺗﻜـﻮﻥ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﳝﻜـﻦ ﺗﺴـﺨﲑﻫﺎ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨـﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠــﻲ ﰲ ﻣﺆﺳﺴــﺔ ﻣﻌﻴﻨــﺔ ‪ ،‬ﻭﻫــﻲ ﺍﻟــﱵ ﻳﺴــﺘﻬﺪﻑ ﺍﳋــﺮﻭﺝ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪﺭﺟـﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ‪ :‬ﻭﺗﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴــﺔ‪ :‬ﻭﻫــﻲ ﺍﻟﺒﺤ ـﻮﺙ ﺍﻟــﱵ ﺗﻜــﻮﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨــﻊ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﻭﻏـﲑ‬ ‫ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﻛﺎﻟﻜﺘـﺐ ﻭﺍﻟـﺪﻭﺭﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸـﺮﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﺃﻫـﻢ ﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ‪:‬‬ ‫­ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ‪.‬‬ ‫­ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ‪.‬‬ ‫­ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﻨﻬﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻀﻤﻮﻥ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟـﱵ ﺗﻨﻔـﺬ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﲨـﻊ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣــــﺎﺕ ﻣــــﻦ ﻣﻮﺍﻗــــﻊ ﺍﳌ?