Ambientes Escolares: Un Espacio para el Reconocimiento y Respeto por la Diversidad (Sophia-Educación 2018) PDF

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SOFIA-SOPHIA DOI: http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.14v.2i.852 Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad* School environments: spaces for recognition and respect for diversity Ambientes escolares: um espaço para o reconhecimento e respeito pela diversidade Indira Carolina Arias Vinasco** * Este artículo es producto del estudio de profundización: “Escuela y convivencia: la gestión de ambientes escolares para el reconocimiento y respeto por la diversidad a través de estrategias de la IAP; el caso de la Institución Educativa Ciudadela del Sur (IESC)” para obtener el título de Magister en Ciencias Sociales de la Universidad de Caldas. ** Normalista Superior, Magíster en Ciencias Sociales. Docente de didáctica de las Ciencias Sociales y Práctica pedagógica investigativa Información del artículo de la Escuela Normal Superior del Quindío, Integrante de grupo Gippen Recibido: Octubre 16 de 2017 (Grupo de investigación de prácticas pedagógicas de la Escuela Revisado: enero 09 de 2018 Normal Superior del Quindío). Aceptado: Junio 30 de 2018 Cómo citar: Arias, I.C. (2018) Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad. Sophia, 14 (2), 84-93. ISSN (electrónico): 2346-0806 ISSN (impreso): 1794-8932 Sophia-Educación, volumen 14 número 2. versión español Fundada en 1951  Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad 85 Resumen El presente artículo refleja un análisis de la importancia de los ambientes escolares planificados, los cuales permiten la construcción de relaciones que fortalecen la convivencia escolar; el papel del maestro como acompañante en el proceso de aprendizaje científico y la construcción de ciudadanía. Esto se realizó con 33 estudiantes de grado once de una institución de carácter público cuyo modelo pedagógico es escuela activa urbana de la ciudad de Armenia – Quindío; el objetivo se enmarcó en proponer ambientes escolares de interacción y comunicación a través de la estrategia metodológica de la investigación acción participativa (IAP), que permitieran reconocer la diversidad y mejorar la convivencia entre los estudiantes sujeto de estudio. El estudio posibilitó identificar lo que reflejan las realidades de los estudiantes dentro y fuera de la institución, así como los retos que enfrentan los maestros, para crear ambientes escolares propicios en la construcción de una escuela desde y para la otredad. Palabras clave: Ambientes escolares, aprendizaje, convivencia escolar, educación. Abstract This article reflects an analysis of the importance of planned school environments, which allow the construction of relationships that strengthen school coexistence; the role of the teacher as a companion in the process of scientific learning; and the construction of citizenship. This was done with 33 students from eleventh grade in a state high school whose pedagogical model is active urban school in the city of Armenia (Quindío province). The objective was framed in proposing school environments of interaction and communication through the methodological strategy of participatory action research (IAP), which allowed to recognize diversity and improve coexistence among the students (who were the) subject of study. The study made it possible to identify what is reflected by the realities of the students both inside and outside the institution, as well as the challenges faced by teachers in order to create propitious school environments in the construction of a school from and for otherness. Keywords: School environments, learning, school coexistence, education. Resumo Este artigo reflete uma análise da importância dos ambientes escolares planejados, que permitem a construção de relações que fortalecem a convivência escolar; o papel do professor como acompanhante no processo de aprendizagem científico e na construção da cidadania. Isso foi feito com 33 estudantes da segunda série do ensino médio de uma instituição pública cujo modelo pedagógico é escola ativa urbana, na cidade de Armênia - Quindío. O objetivo enquadrou-se em propor ambientes escolares de interação e comunicação por meio da estratégia metodológica de pesquisa-ação participativa (IAP), que permitiu reconhecer a diversidade e melhorar a convivência entre os alunos, o objeto de estudo. O estudo possibilitou identificar o que as realidades dos alunos refletem dentro e fora da instituição, bem como os desafios enfrentados pelos professores, para criar ambientes escolares propícios na construção de uma escola a partir da e para a alteridade. Palavras-chave: Ambientes escolares, aprendizagem, convivência escolar, educação.  Introducción de interacción, permite que su tejido interno sea dominado por la mente emocional que según Goleman La educación está al servicio de la vida, una educación puede desencadenar comportamientos impulsivos y es tanto más verdadera cuando más contribuye a elevar probablemente ilógicos, que pueden hacer perder el el nivel de calidad de vida. control en momentos de alta emocionalidad, ya sea por John Dewey sentimientos como la alegría o el disgusto. Situaciones muy cercanas al contexto social, por lo tanto, al entorno La escuela es el centro de convergencia de la diversidad y la escolar. (Goleman, 2012). diferencia, en los espacios pedagógicos se desencadenan todas las situaciones de aprendizaje posibles y se Es necesario entonces, repensar el entorno escolar recrean relaciones de reciprocidad interminables; tras la desde la mirada de Chaux, un espacio de interacción observación del comportamiento e interacciones entre que contribuye a la formación ciudadana, permite la docentes y estudiantes en diversos contextos escolares, transformación de las relaciones y la participación es notorio que en la cotidianidad escolar emergen en la comunidad tanto del maestro, el estudiante y situaciones contrapuestas debido a las construcciones la institucionalidad haciendo evidente el papel de la identitarias como: el género, las creencias, capacidades, escuela como pequeña sociedad, donde se presentan costumbres (creadas o heredadas), las tendencias tan muchas oportunidades para el aprendizaje y la práctica cambiantes y líquidas como las denomina Bauman: de la vida ciudadana. (Chaux, 2004). Tal como lo “En esto nos diferenciamos nosotros, los moradores señala la ley de convivencia escolar y construcción de del moderno mundo líquido. Buscamos, construimos ciudadanía entre los principios de la formación integral, y mantenemos unidas las referencias comunitarias de la participación de un ciudadano activo que aporte a la nuestras identidades mientras, yendo de acá para allá, construcción de la democracia y el pluralismo (Ley nos debatimos por ajustarnos a colectivos igualmente 1620/ 2013). móviles que evolucionan rápidamente” (Bauman, Tras el análisis planteado, se planeó un estudio de 2005:62). profundización para el fortalecimiento de la gestión Un mundo líquido, caracterizado por una sociedad que de aula como laboratorio para el aprendizaje y transforma sus bases éticas de manera vertiginosa que sus ambientes escolares, mediante la estrategia nos induce a entretejer relaciones carentes de cohesión metodológica de la IAP (Investigación Acción perdurable; una tendencia desechable que traspasa Participativa), para el reconocimiento de la diversidad y las barreras culturales e ideológicas, de la cual no se la valoración de las diferencias por medio de la reflexión distancia la escuela, dado que desde sus orígenes y acción de las construcciones de convivencia entre los esta ha sido concebida como lugar privilegiado para estudiantes de grado once de una institución pública moldear comportamientos, inculcar valores y transmitir de Armenia - Quindío. La promoción de actividades conocimientos. Ante este panorama se hace imperativo colectivas que posibilitaron la interacción y el ejercicio cuestionar hoy el rol de la escuela como institución reflexivo sobre las acciones propias y de conjunto, a social y el del maestro como guía en el proceso partir de la intervención del ambiente escolar, de tal pedagógico. manera que permitieran observar transformaciones en el comportamiento, además de la valoración de Las circunstancias descritas convocan a la la capacidad propia y de los otros para reconocer las transformación del papel de la escuela en una sociedad habilidades y diferencias en la construcción de un como la nuestra, que vive en contextos de negligencia, entorno saludable para la convivencia. desatención, y desproporcionadas oportunidades para mejorar la calidad de vida de la población con El aula como laboratorio de aprendizaje respecto a sus gobernantes; un entramado de sociedad La capacidad de asombro es inherente al ser humano, acostumbrada al asistencialismo y a la vulneración durante el proceso de crecimiento y maduración, el de sus derechos. Dichas situaciones, conllevan a individuo se cuestiona y camina por la búsqueda de momentos de crisis afrontados sin asertividad, es normal respuestas hacia el conocimiento. A partir de esta observar en las comunidades el uso de la agresión premisa, los estándares básicos de competencias y la violencia física o verbal como única alternativa elaborados por el MEN (Ministerio de Educación de solución a las divergencias; hemos naturalizado Nacional (2004), proponen una educación de carácter la violencia haciéndola inherente a la acción humana científico, mediada por procesos de indagación y y en consecuencia la familia, como núcleo primario pesquisas a partir del contexto real de estudiante, 86 Sophia 14 (2) 2018  Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad 87 usando la observación y el registro como instrumentos según Novak (1988) esta es positiva e intelectualmente indispensables del saber científico. Herramientas que constructiva cuando la persona que aprende tiene los maestros deben tomar en consideración a la hora provecho en la comprensión. Basados en su teoría la de planificar los procesos pedagógicos de aula, tal predisposición para aprender y construir un aprendizaje como lo planteó Dewey en su artículo 2 de Mi credo significativo guarda entre sí una relación circular: el pedagógico, la escuela debe representar la vida de aprendizaje significativo requiere predisposición para forma tan real y vital para el niño que permita explorar aprender y, al mismo tiempo, genera una experiencia todas las habilidades aprendidas desde el hogar. La afectiva positiva y que presenta una concreción iniciativa intelectual, independencia de observación, entre pensamiento, sentimiento y acción del acto de invención juiciosa, previsión de resultados y habilidad aprendizaje. de adaptación a ellos, características que Dewey (1897) acusaba a la institución escolar, y que hoy hacen parte Ambientes escolares y aprendizaje de una escuela como laboratorio para el aprendizaje. Un A la escuela en su papel formador y educativo, se le recinto concebido desde la construcción de saberes con confiere la responsabilidad de ser movilizador social, sentido, que se elaboran a partir del hacer consciente, transformador cultural y generador del interés por el que lleva a cabo procesos interiorizados y toman forma conocimiento; sin embargo, las realidades que afronta a partir de la experimentación y el contacto con el el sistema educativo colombiano han superado la entorno, lo cual propicia ambientes escolares positivos capacidad de eficiencia de la escuela. El auge de las de intercambio de conocimientos descubiertos por los redes sociales y los medios masivos de comunicación en agentes protagonistas del acto educativo. el mundo se han convertido en los nuevos educadores; La escuela pensada como laboratorio de aprendizaje en otras palabras, los estudiantes se educan en la plaza, favorece un ambiente de aula cálido, permite la en la estación, con los videojuegos, internet y en las posibilidad del error como un punto de partida a actividades preferidas con sus amigos. Todos los un nuevo proceso o procedimiento y logra que sus espacios se convierten en ambientes educativos para estudiantes perseveren en el conocimiento científico, los aprendices. enriquecimiento personal y social, al propender por el Consecuente con lo anterior, los ambientes educativos trabajo en equipo y ayudar al educando a perseverar en interdisciplinarios se condensan como una propuesta la búsqueda de alternativas distintas para solucionar un de interrelación entre el espacio físico, las relaciones problema real (MEN, 2004). humanas y la significación de la cultura, construyéndose Las dinámicas de trabajo del maestro en un laboratorio una reflexión diaria y cotidiana que asegura la diversidad de aprendizaje inducen al intercambio de experiencias (Ospina, 1999), lo cual convoca a maestros y padres tanto con los estudiantes como al tejido de redes a tejer relaciones más cercanas de interdependencia académicas con otros profesionales de la educación para la formación de los niños y jóvenes, con líneas para el fortalecimiento de los procesos de la institución de comunicación bidireccionales que transforman escolar. Se refiere a una escuela que problematiza ambientes de ruptura y normas que en ocasiones nos los conocimientos, que se construyen desde el aula o son democráticas, en lugares de creación, participación cualquier ambiente de aprendizaje institucional, y que y pluralidad. centra las inquietudes de los estudiantes. De esta manera, La institución escolar refleja las características de un se genera la inquietud por la búsqueda de respuestas a las microsistema social, pues existe una estructura de incógnitas o situaciones que problematizan el contexto, jerarquía social y política, en la cual los estudiantes lo cual dará como resultado actitudes de persistencia, están insertos, hay un sistema de justicia y normas que al orientación al logro, consenso, autocrítica, libertad y igual que en los países democráticos contienen derechos la exploración de habilidades comunicativas durante y deberes ciudadanos, el resultado de este contexto todo el proceso de construcción de conocimiento puede favorecer o impedir el desarrollo responsable de cuyo resultado será lo que Ausubel (1976) denomina las competencias ciudadanas en el ejercicio social. aprendizaje significativo como producto de la investigación no instructiva, sino acompañada por un Esta perspectiva convoca a las instituciones a validar maestro que tiene las características descritas. un ambiente escolar preparado para desarrollar propuestas pedagógicas que permitan a los estudiantes De igual forma, el aprendizaje significativo está contextualizar su aprendizaje cognitivo, con la íntimamente relacionado con la experiencia afectiva que responsabilidad social y habilidades prosociales, en  el desarrollo de ambientes de reflexión asertiva sobre puesto que la mente emocional habitualmente se los comportamientos y decisiones que afectan la equilibra con la racional, señalando: “Estas dos comunidad a la que pertenecen. mentes están exquisitamente coordinadas por que los sentimientos son esenciales para el pensamiento” Por lo tanto, es necesario revisar el concepto de (Goleman, 2012: 44) sin embargo, en ocasiones la mente ambiente, puesto que inicialmente tiene una asociación emocional que es impulsiva se desborda y secuestra correspondiente al nivel biológico, un espacio físico la mente racional, parecería entonces que cuanto más donde las interacciones entre seres bióticos y abióticos intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la crean un entorno propicio para desarrollarse; según mente emocional y más ineficaz la racional. Raichvarg (1994) la palabra “ambiente” data de 1921 y fue introducida por los geógrafos que consideraban La premisa anterior cuestiona las acciones de la que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta escuela y los maestros, deja entrever la necesidad de la acción de los seres humanos sobre su espacio, el de nutrir la educación con los talentos y habilidades ambiente se deriva de la interacción del hombre con el de los estudiantes. Al potenciar sus capacidades se entorno natural que lo rodea. estimula su desarrollo emocional, social y cognitivo, de esta manera, la escuela podría convertirse en el real Al acercar este concepto en torno a una mirada escenario que educa para la vida. Tal como Chaparro lo pedagógica, se puede pensar que el ambiente escolar asevera: se refiere a un proceso de interacciones generadas en un espacio educativo que corresponde en este caso a […] El ambiente educativo no se limita a la escuela. Al tener como referente el espacio físico las condiciones materiales necesarias para la idóneo para las acciones pedagógicas, se movilizan las implementación del currículo, cualquiera que sea relaciones dentro del aula, entre maestro y estudiante su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, para construir colectivamente, aprendizajes por medio se instaura en las dinámicas que constituyen los de la exploración de las habilidades comunicativas y procesos educativos y que involucran acciones, cognoscitivas, mediadas por acciones cimentadas en experiencias y vivencias por cada uno de los la búsqueda de la inteligencia académica y emocional. participantes; actitudes, condiciones materiales y Tal como lo plantea Goleman la inteligencia emocional socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno (IE): “Es la habilidad que posee toda persona para y la infraestructura necesaria para la concreción de motivarse y persistir frente a las decepciones que los propósitos culturales que se hacen explícitos en pueda sufrir” (Goleman, 2012: 96), así como también toda propuesta educativa (Chaparro, 1995: 2). la habilidad para controlar impulsos y demorar gratificaciones, regulando el humor y evitando que Conviene subrayar la necesidad, no solo de espacios ciertos inconvenientes o trastornos disminuyan la físicos de agradabilidad y conexión sensorial, para el capacidad de pensar. Además de la capacidad para acto pedagógico, sino de la interconexión que surge desarrollar empatía y abrigar esperanzas en diversas en las relaciones y actos comunicativos dentro de ese situaciones. espacio para obtener como resultado un ambiente escolar propicio para la convivencia y la construcción Por lo tanto, las habilidades que desplegamos a de conocimiento académico. Además, de la oportunidad partir del contexto de la otredad, deberían consolidar de desarrollar habilidades de metacognición basados en el desarrollo de competencias ciudadanas para la procesos activos y dinámicos desde la experiencia real convivencia y el reconocimiento del otro como como lo demuestran las tendencias del constructivismo un igual en medio de la diversidad. Por ello, los propuestas por Piaget (1952) y empleadas ambientes escolares de interacción y comunicación, explícitamente por la metodología Escuela Nueva. deben permitir la co-construcción de conocimiento Elementos aceptados en la actualidad en los contextos científico y emocional a través del diseño y aplicación académicos y educativos. de actividades que promuevan el trabajo en equipo, la toma de decisiones en conjunto y la valoración de Los ambientes escolares subrayan la necesidad de ser características individuales a partir de la comparación revisados y analizados por los maestros como una que enriquece y nutre la pluralidad en la vida escolar. forma de autoevaluar las practicas pedagógicas de forma introspectiva para marcar la ruta o el camino en Así entran en juego los factores que según Goleman la construcción de un aprendizaje significativo tal como (2012) construyen la vida mental, refiriéndose a dos lo plantea Novak (1988) pues todo acto educativo en circuitos cerebrales distintos, pero interrelacionados un ambiente de aprendizaje, genera una acción que 88 Sophia 14 (2) 2018  Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad 89 cambia los significados (pensar) y sentimientos, tanto vislumbrar el camino hacia la formación de un individuo del estudiante como del maestro. que emplea sus capacidades perceptivas y habilidades cognoscitivas para transformar su entorno. En consecuencia, Cano y Lledó (1995) piensa el aula como un lugar de encuentro donde el ambiente Esta reflexión recuerda a los agentes que participan del escolar se construye a partir de la posibilidad del acto educativo: el estudiante como centro y constructor acercamiento entre los integrantes del grupo, puesto del aprendizaje, el maestro como acompañante y guía de que el intercambio creará relaciones de cohesión con procesos pedagógicos, didácticos y de conocimiento y el quienes tienen metas u objetivos comunes. De esta contexto o ambiente escolar que posibilita las relaciones manera, se toma una perspectiva de la socialización, el de complementariedad entre maestro y estudiante. Lo contacto con las proyecciones de otros individuos y la que convierte la enseñanza y el aprendizaje en acciones concreción de metas similares que lleva al estudiante interactivas que involucran el pensamiento, sentimiento hacia el análisis de otras realidades y contextos desde y la acción (Novak, 1988). una óptica crítica, de crecimiento personal y solidario. Como se ha mencionado, la escuela es una institución Otro aspecto necesario en la generación de ambientes social que tiene entonces la responsabilidad de escolares para la convivencia y el aprendizaje es la repensarse para cumplir con las exigencias de disposición y contacto con los materiales para el los nuevos contextos educativos; los maestros se trabajo, la organización de las mesas y la ubicación convierten en mediadores del conocimiento científico espacial del aula, son elementos relevantes debido a su y en agentes conciliadores de las diferencias de criterio carácter integrador y participativo aspectos comunes y pensamiento. Líderes que facilitan la comunicación en la propuesta metodológica del modelo pedagógico y el intercambio bidireccional (estudiante – estudiante, escuela nueva que propende el mejoramiento de la maestro – estudiante), la gestación de relaciones eficiencia y la calidad de la educación promoviendo lineales y constructivas en medio de la riqueza cultural procesos de aprendizaje activos, evaluación cualitativa y tecnológica que inevitablemente ha invadido los y permanente, además del fortalecimiento de la relación espacios de socialización del individuo que constituyen escuela – comunidad. un mundo diversificado. Por ello, es necesario entender: Los ambientes escolares que generan aprendizaje, Todo hecho educativo es una acción compartida facilitan canales de comunicación bidireccional donde destinada a intercambiar significados y los estudiantes no son los únicos receptores, el maestro sentimientos entre el aprendiz y el profesor. Este escucha y toma en consideración las sugerencias de sus intercambio o negociación es emocionalmente positivo e intelectualmente constructivo, cuando estudiantes, a la vez que estos escuchan las anotaciones los aprendices aumentan su comprensión de un y percepciones de los demás integrantes de los grupos. segmento del conocimiento o la experiencia; por La propuesta de trabajo por equipos enriquece el el contrario, es negativo o destructivo cuando la ambiente del aula, moviliza los conocimientos y facilita comprensión se ofusca o surgen sentimientos de el intercambio, además de la posibilidad de explorar ineptitud. (Novak, 1998: 34). diversas estrategias didácticas para la construcción de La propuesta de Novak emplea un concepto digno conocimiento. Los ambientes escolares de aprendizaje, de resaltar “intercambio”, las relaciones de poder en trascienden el espacio físico del aula, cualquier escenario el aula, generalmente, son vistas desde la figura de es propicio para la indagación, el conocimiento y la autoridad del maestro como único poseedor de la verdad socialización, mientras el maestro tenga una intención o el saber, lo cual crea una brecha en las relaciones de clara de enseñanza y un objetivo concreto en su proceso quienes están presentes en el acto educativo. El maestro pedagógico. instruye, el estudiante sigue la instrucción, sin embargo, Las relaciones maestro- estudiante en el ambiente es imprescindible que el intercambio esté cargado escolar de emociones positivas y pactos de no agresión, que permitan críticas constructivas y crecimiento personal, Todos los seres humanos sabemos e ignoramos algo, la elaboración de un conocimiento basado en la confianza de ahí la creciente inquietud por develar aquello que no en las capacidades y atribuciones intelectuales del otro. conocemos, la búsqueda de respuestas o explicaciones que nos permitan comprender el mundo. La escuela Tal como lo sustenta la teoría sociocultural de Vygotsky y sus procesos de socialización, adaptación al medio (1979)1 la eficacia del aprendizaje varía según la y saberes, permea la vida de la persona e intenta  cultura. A medida que la estructura de la escuela de las diferencias. De esta manera, dicho proceso incentive la colaboración entre los niños y maestros pedagógico, demanda realizar una revisión y análisis dentro de los espacios de interacción académica y de las competencias necesarias para consolidar una recreativa; y estos asuman la función de participantes comunidad democrática, y estructurar los procesos activos en las experiencias de aprendizaje grupal y no educativos con acciones que permitan la participación tan solo la dirección unívoca de la misma, es seguro activa en la solución de problemas cotidianos, la que se incrementarán los beneficios del aprendizaje construcción de las normas y la resolución pacífica de cooperativo, las relaciones dentro del aula se fortalecen conflictos. para crear un puente de conocimiento con bifurcaciones que permitirán ahondar en las expectativas, el La propuesta ministerial se compone de tres autoconcepto y la percepción del otro; sea compañero o dimensiones para la construcción de una sociedad maestro, en la co - creación de conocimiento e identidad. democrática, que se presentan de manera articulada y no aislada: 1). Convivencia y paz: convivir pacífica y Relación entre ambientes de aprendizaje y constructivamente con personas que frecuentemente convivencia escolar tienen intereses que riñen con los propios; 2). Participación y responsabilidad democrática: construir Concebidos para convivir entre las divergencias y las colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y convergencias del pensamiento, emerge el proceso decisiones que rigen a todas las personas y que deben socializador en el que se incorpora, comparte y construye favorecer el bien común y 3). Pluralidad, identidad y con el “otro” y los “otros” significados culturales que valoración de las diferencias: construir sociedad a partir constituyen grupos humanos, si se realiza una mirada a de la diferencia, es decir, del hecho de que, a pesar de la institución de socialización primaria como lo es “la compartir la misma naturaleza humana, las personas familia” que recrea significantes de autoridad, normas, somos diferentes de muchas maneras. (MEN, 2013). modos de relaciones y respuestas al entorno que permiten hacer parte de una comunidad e interactuar en De acuerdo con esta perspectiva, la institución escolar ella para moldear la cultura partiendo de la construcción debe velar por la concreción de ambientes propicios para de un sentido colectivo que se nutre de las diferentes la convivencia, que tome el conflicto o las diferencias manifestaciones individuales, lo que significa que culturales como una base positiva para el aprendizaje las construcciones culturales son un entramado de del ser y el empoderamiento personal y, que a su vez, interpretaciones que permiten el sentimiento de logre la consolidación de procesos de formación para adhesión y pertenencia. (Martín Barbero, 2002). el ejercicio de los derechos humanos, la prevención y mitigación de la violencia escolar, que los convierta Por lo tanto, los procesos de convivencia y de filiación en ciudadanos activos que aporten a la construcción a grupos sociales, se consolidan en los espacios o de sociedades democráticas y participativas que momentos de interacción, sean físicos o emocionales: conlleven a vivir en paz, no necesariamente con la primero, la familia, luego se descubre la escuela; ausencia del conflicto, puesto que este es inherente escenario que pone en evidencia la existencia del otro, a la socialización, pero sí podría pensarse en lo que que es diferente a mí, que interpreta y elabora el mundo denomina Galtung2 (2003) una paz positiva, que desde perspectivas distintas a las del núcleo primario; permite ver el conflicto como una opción de análisis es así como, en cada institución socializadora, se de las circunstancias para transformar y mejorar el construyen relaciones y antagonismos que dan sentido entorno con ambientes participativos y pluralistas. de pertenencia a un ambiente construido por imaginarios Igualmente, se debe propender por realizar acciones propios y colectivos. en la escuela que respondan a estas dimensiones las De ahí la necesidad de la formación para el ejercicio cuales se convierten en retos para afianzar espacios de la ciudadanía planteada por el MEN (2013), la cual de convivencia, participación y diversidad tanto en la comprende un conjunto de creencias, conocimientos, escuela como con la comunidad educativa. actitudes y habilidades necesarias para garantizar la Es necesario apelar a la construcción y fortalecimiento participación, la convivencia pacífica y valoración de los procesos de convivencia, de reciprocidad y 1 La Teoría Sociocultural de Vygotski (1979)pone el énfasis en la participación proactiva de los me- reconocimiento; en la medida que los niños y jóvenes nores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colabo- rativo. El autor sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van compartan con la comunidad educativa, se sientan parte adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interio- rizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose 2. n su teoría del conflicto, (Galtung, 2003) establece que no solo se debe reconocer si los conflictos de ellas. son buenos o malos; sino, ofrecer mecanismos para entenderlos lógicamente, criterios científicos para analizarlos así como metodológicos (creatividad, empatía y no violencia) para transformarlos. 90 Sophia 14 (2) 2018  Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad 91 de ella, se identifiquen con los elementos constitutivos Este es el resultado de una sociedad que transforma de la misma y observen cómo su aporte hace crecerla; sus bases éticas constantemente. La rapidez del su vínculo de adhesión se consolida y reconoce la mundo tecnológico para obtener información, niños importancia del otro en esa construcción de vida y jóvenes que crecen expuestos y en la mayoría de colectiva. En este caso Hall (1996) deja claro que la los casos guiados por las redes sociales y los medios masivos de comunicación que toman un lugar identidad o pertenencia no garantiza unicidad, ya que prominente en la cultura y la escuela. La sociedad son construidas desde múltiples discursos y lecturas cambia cuando la mediación tecnológica de la de cada contexto que pueden provocar subjetividades comunicación deja de ser únicamente instrumental antagónicas, de tal modo que las identidades movilizan para convertirse en estructural. Añádase a esto los ejes y las situaciones de convivencia ligadas al que, la tecnología remite hoy, no a la novedad de conflicto que genera la aceptación de las identidades unos aparatos, sino nuevos modos de percepción y para reconstruir una sociedad desde la diferencia. de lenguaje, nuevas sensibilidades y escrituras, que transformaron las formas de comunicación. (Martín El reconocimiento propio de las emociones y los Barbero, 2002: 31). sentimientos configuran la participación del individuo en los grupos sociales a los que desea adherirse. Las Conclusiones características internas de la persona se transforman Cada espacio que ocupa el ser humano se impregna de su en cada contexto de interacción, algunas prevalecen esencia y los ambientes escolares no son la excepción, al ser fuente de nuevos conocimientos y vivencias; especialmente cuando son tantas las personas que sin embargo, la creación del sentido de convivencia se circulan por este con sus experiencias. funda, inevitablemente, en las características identitarias de la persona. Al reconocer quiénes somos y lo que El espacio físico tiene aspectos que lo caracterizan y deseamos, se establecen relaciones de acercamiento lo hacen bello a los ojos; sin embargo, las experiencias con el otro, en ocasiones desde la diferencia, en otras, que se construyen en dichos espacios es lo que les se fortalecen en la unicidad, siempre permeadas por la da verdadero significado para quienes las habitan; en esencia de cada ser en su construcción. este caso, los ambientes escolares para fortalecer la convivencia se caracterizan por los siguientes aspectos: Por lo tanto, la educación para el reconocimiento de las diferencias, pretende visibilizar y reconocer los Primero, el espacio físico debe ser agradable para los otros actores presentes en el acto educativo, debido a estudiantes, la impresión que da el aula de clases es que esto implica el conocimiento y reconocimiento de importante desde el primer encuentro, ya que se forma todo el bagaje experiencial de las personas, es decir, una conexión sensorial que desencadena una especie de requiere la posibilidad de que cada ser se encuentre atracción por el espacio que se ocupa en ese momento con su propia historia de vida y con la de los demás; pedagógico de clase, un espacio limpio que hable por sí solo así se posibilita la interrelación de experiencias solo y genere curiosidad en el momento de ingresar a que contribuyan con una convivencia más incluyente, este. Sumado a ello, los materiales y elementos usados respetuosa y promotora de la paz y del desarrollo en el desarrollo de las estrategias didácticas para las autónomo de las diferencias presentes en los sujetos. propuestas de clase, tienen una alta incidencia en la percepción de agradabilidad y disposición para el Igualmente, los ambientes escolares que convergen en trabajo de los estudiantes. el proceso educativo socializador; (las aulas, la zona de recreo, la tienda escolar, los auditorios, la zona verde, Segundo, la disposición de la misma, la organización entre otros) representan un lugar de interacción para del aula, debe facilitar la interacción. La ubicación los estudiantes, elaborado por sus imaginarios que les de las mesas de trabajo por equipos y la cantidad de permite clasificarlos como positivos o negativos; libres personas que lo conforman harán que las interacciones o coercitivos; de construcción o reducción de procesos se depuren, puesto que al trabajar constantemente sociales o académicos. con el mismo grupo sea en parejas o más integrantes, permitirá conocer las habilidades y falencias de sus No obstante, la escuela se direcciona a nuevas rutas compañeros para el trabajo cooperativo, tejiendo de pensamiento social y pedagógico; los avances vínculos afectivos y de reconocimiento claros entre tecnológicos y científicos hacen que se transforme la ellos. Aspectos semejantes en la aplicación del modelo construcción del mundo social de forma acelerada. Escuela Nueva, ya que la estructuración del proceso Refiriéndose a este fenómeno Martín Barbero señala: pedagógico se enfoca al fortalecimiento de ciertas  actitudes y habilidades en los estudiantes abordando Para cerrar, cabe señalar que los maestros a pesar de los procesos de aprendizaje de manera activa y las múltiples ocupaciones y responsabilidades diarias, reflexiva, lo cual permite desarrollar la habilidad de pueden transformar los ambientes escolares para aplicar conocimientos a nuevas situaciones, mejorar mejorar los niveles académicos y de convivencia, la autoestima y el autoconcepto y así fortalecen las pero ello dependerá en gran medida del compromiso dinámicas de construcción de identidad; y relaciones de personal y el trabajo interdisciplinar. Las alianzas reciprocidad en la búsqueda de la convivencia asertiva, entre docentes de diferentes áreas del conocimiento favoreciendo los ambientes escolares de interacción y trabajando de tal manera que confluyan en un mismo participación democrática que valida a cada uno y al quehacer que propenda por el mejoramiento de los otro, se potencia entonces la aceptación de la diversidad procesos cognitivos y sociales de los niños y jóvenes, que compone el aula. puede resultar en aprendizajes realmente significativos en la formación de una persona crítica de su contexto. Tercero, la relación entre quienes habitan el aula en el momento de clase, la interacción maestro- estudiante, Referencias bibliográficas no es recreada por jerarquías, más bien, la experiencia dice que el respeto por los roles que cada uno cumple en Ausubel, D. (1976). Psicología educativa: un punto de el acto educativo es necesario, mediados por relaciones vista cognoscitivo. 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Revista de estudios los maestros consideran que los estudiantes de grados sociales, 47 - 58. superiores se deben ocupar de aprender la fórmula o el concepto de memoria, por lo tanto, no es tiempo Chaux, E. (2004). Competencias ciudadanas. De los para andar jugando en el aula, limitan la enseñanza a estándares al aula. Bogotá : Uniandes. clases magistrales que evidencian un amplio caudal de conocimiento y al tiempo reflejan la necesidad de Dewey, J. (1894). Carta de Jhon Dewey a Alice Dewey implementar estrategias didácticas que movilicen el. Illinoins: Morris Library. aula y exploren las habilidades artísticas, cognitivas y El Congreso de Colombia.(2013). Ley 1620 de 2013. creativas de los sujetos. Por la cual se crea el sistema nacional de Los maestros son encargados de darle vida, convivencia escolar y formación para el responsables de la efectividad de la enseñanza según ejercicio de los derechos humanos, la educación el contexto, si bien, algunos aspectos del sistema no para la sexualidad y la prevención y mitigación se pueden solucionar como la escasez de material, las de la violencia escolar. Bogotá: El Congreso. necesidades individuales de los estudiantes o de la propia institucionalidad; es posible facilitar contextos Galtung, J. (2003). Paz por medios pacíficos. Paz y educativos que generen herramientas para transformar conflicto, desarrollo y civilización. Bakeaz. por lo menos la vida escolar y de aula, ello requiere Centro Documentación Estudios para la Paz. maestros de vocación, comprometidos con la decisión Goleman, D. (2012). Inteligencia emocional. España: de vida al ser transformadores del contexto. Kairos. La promoción de actividades pedagógicas para favorecer el ambiente escolar, se convierte en un reto Gómez, F. (2016). Constitución Política de Colombia pedagógico y didáctico, induciendo la conexión entre Anotada (34 ed.). Bogotá: Leyer. estudiantes y maestro, para escuchar sus propuestas y repensar las estrategias didácticas que se emplean al direccionar procesos de enseñanza y aprendizaje. 92 Sophia 14 (2) 2018  Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad 93 Hall, S y du Gay, P. (1996). Cuestiones de identidad. Buenos Aires, Madrid: Amorrourtu. Martín Barbero, J. (febrero de 2002). Jóvenes: comunicación e identidad. Pensar Iberoamérica(0). MEN. (2004). Formar en ciencias !El desafio¡ lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2013). Guía 49. Guías pedagógicas para la convivencia escolar. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Novak, J. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona : Martínez Roca. 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