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Unidad 3 Recursos de aprendizaje FUNDAMENTOS GENERALES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ideas claves de la Unidad 3  Unidad 3 Recursos de aprendizaje Índice Tabla de contenido DESARROLLO 3 I. 3 La Didáctica en el sistema de las Ciencias Pedagógicas y de las Ciencias de la Educación 3 Objeto de estudio, principios, leyes y categorías de la Didáctica 3 II. 5 El objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje 6 El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje 9 El método del proceso de enseñanza-aprendizaje 11 Los medios del proceso de enseñanza-aprendizaje 15 La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 16 Las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje 19 III. 21 Las funciones didácticas de la case 22 El enfoque sistémico en la modelación de actividades del proceso de enseñanza- aprendizaje 23 BIBLIOGRAFÍA 27  Unidad 3 Recursos de aprendizaje DESARROLLO I. La Didáctica como ciencia. Una ciencia es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se caracteriza mediante un sistema de conceptos, categorías y, sobre todo, de leyes en base a las cuales se explica el movimiento del objeto de estudio, es decir, su comportamiento. Desde esta concepción, la Didáctica es una ciencia, en tanto a partir de su sistema de conceptos, categorías y leyes es capaz de explicar e incluso predecir el comportamiento de su objeto de estudio. La Didáctica es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso docente-educativo, se caracteriza por un sistema de conceptos, categorías y leyes, los que en su integración permiten su dirección y potencian su desarrollo en aras de lograr profesionales independientes y creadores, comprometidos con su quehacer social. La Didáctica en el sistema de las Ciencias Pedagógicas y de las Ciencias de la Educación La Didáctica, que es una rama de la Pedagogía, tiene como objeto de estudio el proceso docente educativo, el cual se define como aquel proceso que, del modo más sistematizado, se dirige a la formación integral de las nuevas generaciones en el que el estudiante se instruye y educa, es decir, desarrolla tanto su pensamiento como sus sentimientos. Toda ciencia, con determinado nivel de desarrollo teórico, debe poseer modelos y leyes con un carácter de esencia tal, que a partir de ellas se puedan deducir la mayoría de las regularidades particulares presentes en los fenómenos que estudia. Durante el proceso docente-educativo se produce una serie de vínculos con el medio, o sea, con la sociedad a la que se subordina y con la cual no se identifica; al tiempo de que, en su interior, se establecen relaciones esenciales entre sus componentes, a partir de cuyo análisis podemos precisar las leyes que constituyen el núcleo tercio de la Didáctica y que permiten explicar el comportamiento del proceso. Los objetos de las Ciencias Sociales constituyen sistemas de procesos conscientes, estos pueden definirse como aquellos que son desarrollados por los hombres con intenciones explícitas y determinadas, entre las que se pueden incluir las de carácter productivo, de servicio, investigativo, y artísticas. A pesar de ello, todas se realizan con el objetivo común de satisfacer las necesidades del hombre imbricado en dichos procesos. En tanto el proceso docente-educativo es también un proceso consciente, a él será aplicable la teoría que explica los procesos de esta naturaleza. Objeto de estudio, principios, leyes y categorías de la Didáctica La Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica. El objeto de la Didáctica como ciencia consiste en estudiar la dinámica, compleja y cambiante del proceso de enseñanza - aprendizaje y las relaciones dialécticas, personales, grupales y colectivas, que se establecen y desarrollan entre sus agentes personalizados (docente y estudiantes) en un marco amplio, integrador, integral e institucionalizado, bajo la influencia del entorno. Estudia la manera en que esos agentes (profesores y estudiantes) utilizan la teoría y las experiencias prácticas de esta ciencia para seleccionar, organizar lógicamente, estudiar, enseñar, aprender, dominar, enriquecer, crear y aplicar de forma desarrolladora el contenido de la cultura de la humanidad, según las exigencias de un momento histórico concreto y expresado en asignaturas y disciplinas, Se ocupa además, del estudio de las potencialidades de ese contenido, así como de los métodos, técnicas y procedimientos para su  Unidad 3 Recursos de aprendizaje enseñanza - aprendizaje, en función de formas de pensar, sentir y actuar demandadas por la sociedad. En la Didáctica se denomina principio a una generalización de la práctica pedagógica sobre la base del empirismo que se da en determinadas condiciones de un país, de una comunidad, de una escuela, lo cual hace limitado su alcance. En cambio, para establecer una ley se deben encontrar aquellas relaciones que, de un modo más esencial, expresan la dinámica del proceso docente- educativo y no generalizaciones de fenómenos, es decir, con las leyes se logra pasar de los fenómenos a las relaciones entre hechos, o sea, a la esencia y de los componentes de estos a las estructuras. Se reconoce como primera ley de la Didáctica, la relación entre la escuela y la vida. Esta ley establece la relación del proceso docente-educativo, como sistema, con el medio social que lo rodea. La sociedad le plantea a la escuela sus fines y aspiraciones; esta es una relación entre el todo y las partes, la sociedad es el todo, mientras la escuela es una parte de esta. Aunque lo fundamental es el todo, ello no significa que el proceso docente-educativo se identifique completamente con la sociedad. En otras palabras, la escuela se subordina a la sociedad para desarrollarla, aunque sin identificarse totalmente con ella. La segunda ley de la Didáctica estipula la relación objetivo - contenido - método. La solución del problema de la formación de las nuevas generaciones se tiene que alcanzar durante el proceso docente-educativo y ahí juegan un papel determinante las relaciones que se dan en su interior de modo tal que la vinculación entre sus componentes determina la estructura del proceso y su dinámica. Este es el contenido de la segunda ley de la Didáctica. El objetivo es relativamente estable y expresa la generalización, la cualidad del todo, mientras que el contenido manifiesta sus partes. Ahora bien, el propio desarrollo de la ciencia que se estudia va enriqueciendo el contenido de las asignaturas y disciplinas llegando el momento en que el objetivo ya no es capaz de sistematizar todo ese contenido, rompiéndose la unidad dialéctica entre los dos componentes y haciéndose necesaria la elaboración de un nuevo programa docente. Por otro lado, el método es el modo de desarrollar el proceso docente-educativo, es su estructura, es el componente que mejor expresa su dinámica y en la relación dialéctica con el objetivo está la fuente del desarrollo del proceso. Ya que los objetivos están expresados en términos de soluciones de los problemas sociales, para su resolución se requiere de métodos que propicien la participación activa del estudiante y, a través de los cuales, se resuelvan problemas que se identifiquen con los problemas de su profesión. Desde esta concepción, la resolución de problemas se convierte en un método fundamental de aprendizaje, mediante el cual el estudiante se apropia del contenido, que es, al mismo tiempo, habilidad, conocimiento y valores. La tercera ley de la Didáctica es de la derivación y de la integración del proceso docente educativo. No solo se derivan los objetivos, sino que se derivan los contenidos, los métodos y en última instancia los problemas, como punto de partida en el establecimiento de los objetivos. La cuarta ley de la Didáctica es la relación entre la instrucción y la educación, interesante aspecto de la Didáctica que busca correlacionar dos aristas de un mismo problema y que se separa en aspiraciones instructivas y educativas solo para su organización pedagógica, pero que se materializan en un único proceso cognitivo. Se reconocen las siguientes funciones de la Didáctica como ciencia: Organización de tareas para hacerlas más eficientes y lograr el desarrollo del proceso. Estimular y motivar a los alumnos para que estudien, aprendan con eficacia, modifiquen su actitud y mejoren su modo de actuación.  Unidad 3 Recursos de aprendizaje Dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje en un clima sociosicológico favorable. Guiar a los estudiantes en su aprendizaje asegurando la comprensión y la asimilación, analizando las causas de sus dificultades y abriendo nuevas perspectivas desde el punto de vista cultural. Conducir a los estudiantes hacia el aprendizaje desarrollador, superando la barrera del seudoaprendizaje. Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y utilizar esa información en función del aprendizaje desarrollador. Asegurar la integración y la consolidación del proceso de enseñanza - aprendizaje para que sus resultados sean duraderos. Comprobar y valorar con objetividad los resultados del proceso de enseñanza - aprendizaje. II. El proceso de enseñanza-aprendizaje Entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, se identifican como protagonistas de este proceso, los estudiantes, el grupo y los docentes. El estudiante, también llamado alumno, escolar, discente, educando, es un sujeto activo en su propio aprendizaje, poseedor de determinados contenidos que debe redimensionar o relacionar con otros nuevos que adquiera. El docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. Reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, más allá de la edad o condición que éste posea. También se le puede denominar como profesor, maestro. El grupo es un sistema compuesto por dos o más personas que interaccionan entre sí de manera relativamente frecuente en la realización de actividades conjuntas en un espacio y en un tiempo, cuando los requerimientos de unos, son satisfechos por otros desde expectativas comunes, en correspondencia con determinadas normas de funcionamiento, estatus y roles. Entonces, en el proceso de enseñanza - aprendizaje se pone de manifiesto su carácter multilateral y activo, pues mediante una interacción grupal, el docente esencialmente enseña, pero también aprende de sus estudiantes y el estudiante, esencialmente aprende, pero también enseña a su maestro y a sus compañeros, poniendo ambos lo mejor de sí y movilizando todos sus recursos personales. El proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo, multifactorial, de múltiples interacciones, donde las condiciones son definitivamente las que favorecen o dificultan el propio proceso y el resultado. Existen múltiples alternativas que deben analizarse en función de los resultados esperados y así activar los procesos necesarios para alcanzarlos. Las relaciones entre Didáctica y proceso de enseñanza y aprendizaje han ido cambiando, las tareas de la Didáctica se revisan, porque los problemas a resolver se han complejizado. En primer lugar se examinarán algunas definiciones que posibilitarán la caracterización del conocimiento didáctico y por tanto la relación entre la teoría y la práctica ¿Por qué las relaciones entre teoría y práctica constituyen un problema central de la Didáctica? ¿Cómo responderíamos a estas preguntas: cuando un profesor enseña, elabora un texto, o planifica cada una de sus clases, es teoría o es práctica?