Análisis de Resultados de la Investigación - Unidad 1 (PDF)

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN UNIDAD 1 Inicial 1  PhD. Miguel Naranjo Toro Rector PhD. Alexandra Mina Vicerrector Académico...

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN UNIDAD 1 Inicial 1  PhD. Miguel Naranjo Toro Rector PhD. Alexandra Mina Vicerrector Académico MSc. Héctor Taramuel Autor PhD. José Revelo Decano de la FECYT MSc. Yolanda Paz Coordinadora de la Carrera de Educación Inicial en línea 2 Derechos de autor El contenido de este sitio está licenciado bajo las licencias: Copyright © 2020 por Universidad Técnica del Norte. Todos los derechos reservados. Creative Commons Attribution 4.0 International. 3 Índice General Contenido INTRODUCCIÓN............................................................................................................ 5 OBJETIVO GENERAL................................................................................................... 5 UNIDAD 1....................................................................................................................... 7 EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA COMPRENDER EL FENÓMENO DOCENTE................................................................................................ 7 Subtema 1 Esquemas generales para planes de investigación.......................................... 8 1.1.1 Normas de citación.............................................................................................. 8 1.1.2 Buscadores y uso de boléanos............................................................................. 9 Subtema 2 Selección del Tema de investigación............................................................ 11 1.2.1 Líneas generales de investigación..................................................................... 12 Subtema 3 El problema.................................................................................................. 12 1.3.1 Planteamiento del problema.............................................................................. 13 1.3.2 Formulación del problema................................................................................. 18 1.3.3 Justificación....................................................................................................... 19 Subtema 4 Objetivos y preguntas de investigación........................................................ 19 1.4.1 Objetivo General................................................................................................ 20 1.4.2 Objetivos Específicos........................................................................................ 20 1.4.3 Preguntas de investigación................................................................................ 21 Índice de tablas Tabla 1 Operadores boléanos más usados...................................................................... 10 Tabla 2 Líneas generales de investigación UTN............................................................ 12 Tabla 3 Motores de ideas para investigar....................................................................... 15 Tabla 4. Comparación entre planteamientos cuantitativos y cualitativos..................... 17 Tabla 5. Verbos y descriptores para redacción de objetivos.......................................... 20 Tabla 6. Otros verbos frecuentes en la redacción de objetivos...................................... 21 Índice de figuras: No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones. 4 INTRODUCCIÓN La asignatura de taller de escritura del plan de investigación, se tratan temas referentes a investigación científica que servirán a los estudiantes para proponer un plan de investigación coherente a su formación profesional que aborde los temas educativos de la actualidad, con estructura, metodología y todas las reglas de citación claras. La importancia de la asignatura radica en que el estudiante desarrolle una actitud crítica en la búsqueda de nueva información con el apoyo de un marco teórico, podrá analizar, discernir, evaluar y emitir juicios, para luego construir un plan de investigación objetivo, con fundamento en el conocimiento acumulado y con base en el proceso metodológico de la investigación. OBJETIVO GENERAL  Conocer la base teórica metodológica general y líneas de investigación para la formulación, redacción y elaboración del Plan de investigación, acorde con los esquemas propuestos por la UTN.  Preparar un Plan de Investigación coherente con las líneas base que requiere la UTN y que responda a la problemática actual del sector educativo.  Construir Un plan de investigación que sirva como base para posteriormente generar un proyecto investigación el cual puede ser presentado por el estudiante como insumo para la sustentación y proyecto de grado. 5  ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE EL SENTIDO DE LA CUESTIONAMIENTOS DE LA CONOCIMIENTO - INVESTIGACIÓN - INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN-TECNICA E INV DINAMICA CIENTIFICA - EVALUACIÓN DE LA PARA COMPRENDER EL ESTIGACION ETICA INVESTIGATIVA CALIDAD DE EDUCACIÓN FENOMENO DOCENTE 1.1 Esquemas generales para plan de investigación 1.1.1 Normas de citación 2.1 Hipótesis o idea a 1.1.2 Buscadores y uso de defender boléanos 2.1.1 Planteamiento de 4.1 Enfoque 1.2 Selección del tema de hipótesis Metodológico Investigación 2.1.2 Tipos de hipótesis 1.2.1 líneas generales de 3.1 Antecedentes investigación 2.2 Definición y 4.2 Métodos y técnicas 1.3 El Problema operacionalización de las 1.3.1 Planteamiento variables 4.3 Análisis 1.3.2 Formulación. estadísticos 1.3.3 Justificación. 3.2 Marco Teórico 1.4 Objetivos y preguntas de 4.4. Recursos y investigación cronograma de 1.4.1 Objetivo General Actividades 1.4.2 Objetivo Específico 1.4.3 Preguntas de Investigación 6 UNIDAD 1 EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA COMPRENDER EL FENÓMENO DOCENTE Objetivo de la unidad Utiliza la investigación educativa como medio para comprender e intervenir los fenómenos educativos Tema 1.1 Esquemas generales para plan de investigación Subtema: Esquemas Generales para planes de Investigación Subtema 1.1.1 Normas de citación Subtema 1.1.2 Buscadores y uso de boléanos Subtema: Selección del Tema de Investigación Subtema: 1.2.1 Líneas generales de investigación Subtema: El Problema Subtema. 1.3.1 Planteamiento del problema Subtema. 1.3.2 Formulación del problema Subtema. 1.3.3 Justificación. Subtema: Objetivos y preguntas de Investigación Subtema. 1.4.1 Objetivo General Subtema. 1.4.2 Objetivos Específicos Subtema. 1.4.3 Preguntas de investigación 7 Subtema 1 Esquemas generales para planes de investigación 1.1.1 Normas de citación Acorde con la normativa de la Universidad Técnica del Norte en la cual menciona que “La Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología (FECYT) de la Universidad Técnica del Norte, consciente de la necesidad de unificar criterios metodológicos y de procedimiento para que los estudiantes desarrollen su trabajo de titulación y lo defiendan, previa a la obtención del título de profesional, y para que los docentes de las diferentes carreras de la Facultad orienten de una manera común a los estudiantes en estos temas, ha visto la necesidad de elaborar la presente Guía para los Trabajos de Titulación; la misma que está estructurada sobre la base de la normativa vigente. En este contexto podemos mencionar que la UTN para la redacción de trabajos de titulación, Artículos científicos, Análisis de Casos y Producto o Representaciones Artísticas utiliza la normativa APA (American Psychological Association) por sus siglas en Ingles, la UTN utiliza la última edición vigente para nuestro caso es la Séptima de la cual entre los principales aspectos a considerar podemos mencionar los siguientes: Cita: Según Paba et al. (2021, p. 54), “Es hacer referencia a una idea, tema, construcción, concepto, aplicación, antecedente o elemento que contribuye al desarrollo de nuestro escrito. Ya sea para sustentar, contextualizar, contrastar o refutar permite mencionar y dar crédito a los autores de las ideas” 8 Citas en paráfrasis Parafrasear consiste en explicar con nuestras propias palabras una idea o un texto, en este caso se incluyen el (los) apellido(s) del autor(es) y el año, por ejemplo: Ejemplo 1. Según Bonasera (2012), las funciones ejecutivas son la base fundamental del control cognitivo y la regulación social interna. Ejemplo 2. Las funciones ejecutivas son la base fundamental del control cognitivo y la regulación social interna. (Bonasera, 2012) Ejemplo 3. Paráfrasis según autor y año citado en el texto (no es necesario un paréntesis). En 1983, González, basado en la teoría de las inteligencias múltiples, señala que no existe una sola inteligencia en los seres humanos, sino una diversidad de inteligencias que indican sus potencialidades y acentos significativos. También en el ejemplo anterior se podría comenzar de la siguiente manera: Gonzales propuso en 1983……………. Mas información podemos visitar https://elibro.net/es/ereader/utnorte/210923 1.1.2 Buscadores y uso de boléanos El uso de boléanos como estrategia de búsqueda nos permite mejorar los resultados de información presentada en internet, la siguiente tabla muestra algunos de los boléanos más conocidos que se pueden usar. Son operadores matemáticos que se utilizan con una sintaxis especial y pueden servir para ampliar o restringir las operaciones de búsqueda o las secuencias de programación, o para aplicar determinadas condiciones. Esta guía enumera los operadores booleanos más útiles 9 Tabla 1 Operadores boléanos más usados Operador Función AND(+) Une las condiciones; los resultados deben coincidir con todas las palabras o frases especificadas OR (-) Une las condiciones; los resultados deben coincidir con una de las palabras o frases especificadas NOT Excluye términos de los resultados de la búsqueda AROUND(X): Una condición de proximidad; encuentra términos con X palabras de diferencia IN: Realiza conversiones rápidas entre diferentes unidades/monedas, etc. define: Devuelve una definición del término de búsqueda especificado weather: Muestra una previsión meteorológica detallada del destino deseado intitle: Muestra resultados en como títulos de libros o títulos de documentos Las tres expresiones básicas de álgebra booleana, establecidas por el matemático inglés George Boole, son AND, OR y NOT. Estos operadores se utilizan en todos los lenguajes de programación habituales, principalmente para devolver resultados en función de si las condiciones especificadas son verdaderas (“true”) o falsas (“false”). Uno de los operadores booleanos menos conocidos es AROUND(X), que puede utilizarse cuando se buscan varios términos. La X es un número que especifica a qué distancia “alrededor” del primer término debe encontrarse el segundo. Define la distancia máxima permitida, en palabras, entre los dos términos. Carros AROUND(2) Ibarra 10 El operador booleano IN es una forma cómoda de convertir unidades de medida o monedas. Simplemente introduce la cantidad o medida con su unidad o moneda, seguida de “IN”, y la unidad o moneda de salida. Por ejemplo, si introduces “87 cm IN pulgadas”, Google devuelve el resultado “34 252 pulgadas” Introduce “define:” seguido de un término para obtener su definición, un botón de audio para escuchar cómo se pronuncia el término y notas sobre la ortografía, sinónimos, etc. define: Calculadora Si tecleas “weather:” seguido del nombre de un lugar, Google mostrará una previsión meteorológica gráfica para la semana siguiente, incluyendo la temperatura, las precipitaciones y el viento. La fuente de los datos es la página web weather.com. Debajo de la previsión también verás los resultados de varias páginas web sobre el tiempo. Subtema 2 Selección del Tema de investigación Es importante determinar cómo se llamará la investigación. ¿Qué título tendrá el proyecto? En la redacción del tema hay que tomar en cuenta: - Que sea novedoso y original. - Útil y significativo. - Trascendente, importante y necesario. - Que esté redactado con términos claros y precisos. - Que permita entender de qué se trata en general el proyecto, simplemente leyendo el título; es decir, debe representar el objetivo fundamental del trabajo. 11 - En lo posible estar delimitado. - No iniciar el nombre del proyecto con verbos en infinitivo. - Que sea expresado con una frase corta. 1.2.1 Líneas generales de investigación Las líneas generales de la Universidad Tecnica del Norte han sido aprobadas por el HCU de la UTN, mediante la Resolución N° 122-SO-HCU-UTN del 05 de agosto de 2016, mismas que se detalla a continuación: Tabla 2 Líneas generales de investigación UTN N° LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA UTN 1 Producción industrial y tecnológica sostenible. 2 Desarrollo agropecuario y forestal sostenible 3 Biotecnología, energía y recursos naturales renovables 4 Soberanía, seguridad e inocuidad alimentaria sustentable 5 Salud y bienestar integral 6 Gestión, calidad de la educación, procesos pedagógicos e idiomas 7 Desarrollo artístico, diseño y publicidad 8 Desarrollo social y del comportamiento humano 9 Gestión, producción, productividad, innovación y desarrollo socio económico 10 Desarrollo, aplicación de software y cyber security (seguridad cibernética) Subtema 3 El problema 12 Es importante indicar cuál es la problemática que se solucionará con la ejecución del proyecto. ¿Qué está sucediendo? Circunscriba o delimite el problema a un espacio geográfico, un ámbito o área determinada, a un grupo social y a un período de tiempo. Es más fácil redactar este ítem descomponiéndolo en tres componentes: descripción del problema, delimitación del problema y formulación del problema. - La descripción de problema o enunciado del problema “consiste en presentar, mostrar y exponer las características o los rasgos del tema, situación o aspecto de interés que va a estudiarse, es decir, describir el estado actual del problema” (Bernal, 2010, pág. 88). Se trata de una redacción en la que se relaciona el problema con el medio en que surge y se desarrolla. Puede ayudarse de la estructura de un árbol de problemas (causas y efectos) para redactar este componente. Es necesario que se evidencie las características o elementos del problema. - La delimitación del problema, como su nombre lo indica, es delimitarlo y circunscribirlo a un contexto teórico-práctico. Puede iniciar definiéndolo teóricamente en un campo específico del conocimiento. Hay que señalar la delimitación temporal y espacial del problema. 1.3.1 Planteamiento del problema 13 Antes de plantearse el problema es necesario tener claro como nacen las ideas de investigación, las cuales pueden surgir, en muchos casos de las empresas, instituciones públicas o privadas, gremios, asociaciones, es decir, del contexto. Según Hernández, Fernández, y Baptista, (2014), las ideas de investigación representan el primer acercamiento a la realidad que se investiga o a los fenómenos, sucesos y ambientes por estudiar, como se detalla en la tabla 1. Es importante, antes de decir cuál va a ser el tema para investigar, conocer los antecedentes del objeto de estudio, en donde se podrá determinar si el tema en cuestión ya ha sido investigado, si existen documentos; si se ha investigado muy poco, si la información es limitada o, no se encuentra disponible, permitiendo determinar si la investigación es cuantitativa, cualitativa o mixta. Con los antecedentes expuestos el planteamiento del problema debe ser corto [máximo tres páginas] y dar a conocer la importancia, transcendencia y magnitud del problema, alcances y limitaciones del trabajo. Debe facilitar la comprensión de lo que se quiere investigar. Usualmente comienza con un planteamiento general que luego se lleva a lo específico, por ejemplo, cual es la situación de ese problema a nivel mundial, luego a nivel nacional y finalmente a nivel regional. 14 Tabla 3 Motores de ideas para investigar Basada en los intereses personales del investigador, pero no es Inspiración suficiente, se requiere trabajar en el tópico o idea para pulirla y acotarla. Surge cuando por facilidad podemos indagar sobre algún tema, sea por que algún familiar o persona cercana, quienes nos pueda brindar Oportunidad acceso al tema investigado, o por nuestro trabajo, en el cual, bajo la autorización correspondiente podamos utilizar la información para nuestro estudio. Cómo Detectar un fenómeno o problema de investigación que requiere nace Conceptualización indagarse en profundidad o adaptarse mayor conocimiento o una evidencia para conocerlo, definirlo, describirlo y/o comprenderlo Idea Cuando requiere solucionarse algo como por ejemplo: el Necesidad de calentamiento global, una maquinaria para un proceso más eficiente, resolver una prevenir un brote epidémico de cierto virus, mejorar las malas problemática relaciones entre los empleados de una empresa o institución, entre otros. Necesidad de cubrir Es frecuente que el investigador se vaya compenetrando con algún huecos de campo de conocimiento, detecte temas poco estudiados o no conocimiento investigados en su contexto y decida adentrarse en estos. Fuentes Experiencias individuales, libros, artículos de revistas o periódicos, notas, tesis, piezas que audiovisuales, programas de radio o televisión, información disponible en internet, páginas pueden web, foros de discusión, redes sociales, teorías, investigaciones realizadas, observaciones de generar hechos en fin existen un sinnúmero de posibilidades para poder desarrollar la idea ideas Fuente: Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. 15 En el planteamiento, los alcances se refieren al compromiso que asume el investigador con respecto a lo que está ofreciendo. Mencionar aquí todo lo que está en capacidad de hacer el investigador. Las limitaciones constituyen un complemento de los alcances; se redactarán describiendo lo que se debe advertir para evitar malos entendidos o expectativas que van más allá de lo que el investigador puede hacer para solucionar el problema. No es preciso mencionar aquí las limitaciones del investigador como, por ejemplo: desconocimiento del proceso, no saber inglés, no tener tiempo suficiente, inexperiencia, incapacidad para captar la atención de las personas de quienes debe tomar la información, entre otros. Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear un problema de investigación cuantitativa son:  El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables (características, o atributos de personas, fenómenos, organismos, materiales, eventos, hechos, sistemas, entre otros, que pueden ser medidos con puntuaciones numéricas)  El problema debe estar formulado como pregunta claramente y sin ambigüedades; por ejemplo: ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones?, ¿cuál es la probabilidad de?, ¿cómo se relaciona con?  El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la realidad objetiva. Creswell (2013), recomienda a quienes se inician en la investigación cualitativa, conocer el tema a investigarse considerando que el enfoque cualitativo es inductivo, y recomienda concentrarse en un solo fenómeno, concepto, cuestión o idea que se quiera explorar y comprender, tomando en cuenta que conforme avance el estudio es probable que se 16 identifiquen y analicen relaciones entre varios conceptos, pero por la naturaleza inductiva de la investigación cualitativa no es posible anticipar dichas vinculaciones al inicio del proyecto. Para plantear el problema, de una investigación cualitativa es importante considerar:  Se realizará principalmente en ambientes naturales de los participantes o unidades de análisis (Armstrong, 2010). Por ejemplo: hospitales, cuarto del paciente, zona preoperatoria, empresas, unidades, entre otros.  Las variables no se muestran controladas, ni manipuladas, de hecho, inicialmente no se definirán variables, sino conceptos generales.  Los significados se toman de los propósitos que participarán en la investigación (Satller, 2010)  Los datos no se reducen únicamente a valores numéricos (Rothery, Tutty y Grinnell, 1996). Tabla 4. Comparación entre planteamientos cuantitativos y cualitativos Planteamientos cuantitativos Planteamientos cualitativos  Precisos, delimitados  Abiertos  Enfocados en variables lo más exactas  Expansivos, que paulatinamente se van enfocando en y concretas que sea posible conceptos relevantes de acuerdo con la evolución del  Direccionados estudio.  Fundamentados en la revisión de la  No direccionados en su inicio. literatura  Fundamentados en la revisión de la literatura, pero  Se aplican a un gran número de casos igualmente en la experiencia del contexto y la que sean representativos intuición. 17  El entendimiento del fenómeno se guía  Se aplica a un menor número de casos con que se a través de ciertas dimensiones pueda trabajar hasta comprender el fenómeno o consideradas como significativas por responder al planteamiento. estudios previos.  El entendimiento del fenómeno es en todas sus  Se orienta a probar teorías, hipótesis dimensiones, internas y externas, pasadas y presentes. y/o explicaciones, así como a evaluar  Se orientan a aprender de experiencias y puntos de efectos de unas variables sobre otras vista de los individuos, valorar procesos y generar teorías fundamentadas en las perspectivas de los participantes Fuente: Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. 1.3.2 Formulación del problema Para lo cual es necesario elaborar preguntas de reflexión sobre el problema; se deberá hacer tantas preguntas como respuestas se requiera encontrar en la investigación. Esta formulación del problema es una especie de pronóstico que, a cambio de redactarlo como afirmaciones, se lo plantea como interrogantes. La formulación del problema es la concreción del planteamiento en una pregunta o afirmación precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población. Puede ocurrir que la formulación contenga más de una pregunta o afirmación. Lo indispensable es que exista una estrecha relación entre las interrogantes o afirmaciones formuladas y conlleve al logro del objetivo de la investigación. 18 1.3.3 Justificación Es importante que usted convenza argumentadamente al lector, que lo que va a emprender es necesario y trascendente. ¿Por qué es importante ejecutar el proyecto? Indique la importancia (local, regional o nacional) y la actualidad que tiene el tema. El argumento principal de la justificación está en señalar en forma específica y convincente quiénes serán en el presente y futuro los beneficiarios directos e indirectos con la ejecución del proyecto (personas, grupos determinados, instituciones, etc.). Qué interés o expectativas puede crear y generar el proyecto en la institución, sociedad, comunidad científica o tecnológica. Debe manifestar la factibilidad y posibilidad de desarrollar el proyecto sobre la base de los recursos humanos, económicos y materiales de los que se dispone. Puede que en ciertas investigaciones sea conveniente explicitar las posibles limitaciones que tendrá la investigación, las mismas que pueden ser clasificadas en limitaciones de tiempo, de espacio y de recursos. Subtema 4 Objetivos y preguntas de investigación Los objetivos de investigación señalan la aspiración de la investigación y para ello es necesario establecer qué se pretende investigar y cómo va a contribuir en la resolución del problema en cuestión. Éstos incluirán objetivos: general y específicos, los cuales deberán ser claros, precisos, coherentes con el problema en estudio, definidos adecuadamente y con la posibilidad de ser logrados en un plazo razonable. 19 El objetivo central de una investigación es lo que se ha de demostrar a partir de la hipótesis propuesta o idea a defender. El objetivo general es la finalidad del trabajo, mientras que los objetivos específicos [entre 3 y 5 como máximo] describen las etapas para llegar a él. La redacción del objetivo comienza con un verbo en infinitivo que corresponda con una acción comprobable y cuantificable. Después del verbo se indica qué es lo que se va a hacer y para qué se va a hacer. Puede mencionarse aquí el proceso, el fármaco o cualquier otro elemento que demuestre que se ha redactado para alcanzar la solución de ese problema particular. 1.4.1 Objetivo General Contiene en un solo párrafo lo que se busca como resultado de la investigación y debe guardar una estrecha relación con el tema del trabajo de investigación. A continuación, se listan algunos verbos de acción comprobable de los resultados de la investigación 1.4.2 Objetivos Específicos Son enunciados desagregados del objetivo general, y su finalidad es alcanzar un resultado, una meta o un logro asociados directamente de la naturaleza de la investigación, es decir describen los resultados intermedios que dan respuesta al problema en estudio. (Monje Álvarez, 2011). Es importante resaltar que uno de los objetivos específicos debe precisar la propuesta de la investigación. Tabla 5. Verbos y descriptores para redacción de objetivos Verbo Descriptores de uso Relaciones, modelo, correspondencia, discrepancias, similitudes, asociaciones, Establecer correlaciones 20  Identificar Influencias, factores, componentes, limitantes, efectos, causas, consecuencias Grado de adecuación, incidencia, patrón, tendencia, relación, correlación, asociación, Determinar presencia, ausencia, efectividad del tratamiento Verificar Similitudes, diferencias, discrepancias, desvíos Validar Procedimientos, modelos, tratamientos, instrumentos Comprobar Relación, asociación, correlación, influencia Valorar Influencias, jerarquías, factores, elementos Tabla 6. Otros verbos frecuentes en la redacción de objetivos Analizar, Valorar, Calcular, Verbos de Dividen el conocimiento en partes y muestran Categorizar, Comparar, Contrastar, análisis relaciones entre ellas Diferenciar, Discriminar, Distinguir. Organizar, Ensamblar, Recopilar, Tienen la función de juntar o unir, partes o Componer, Construir, Crear, Verbos de fragmentos de conocimiento para formar un Diseñar, Formular, Administrar, síntesis todo y construir relaciones para situaciones Planear, Preparar, Proponer, nuevas Sintetizar. Valorar, Argumentar, Evaluar, Verbos de Sirven para hacer juicios sobre la base de Elegir, Comparar, Estimar, Juzgar, evaluación criterios dados Predecir, Calificar, Seleccionar, Apoyar, Examinar, Cuestionar. 1.4.3 Preguntas de investigación Es importante mencionar que las preguntas de investigación deberán estar completamente relacionadas con sus respectivos objetivos, razón por la cual, es adecuado plantear por medio de una o varias preguntas el problema en cuestión. Hacerlo en forma de preguntas 21 tiene la ventaja de presentarlo de manera más directa, lo cual minimiza la distorsión. (Christensen, 2006). Con frecuencia las preguntas de investigación se plantean en términos de ¿qué?, ¿por qué? y ¿cómo? (Lewkowizc, 2010; Lavralcas, 2008 y Blaikie, 2003). Bajo este contexto es necesario tener presente que las preguntas deben ser claras y concisas, comprensibles para el lector, si se pueden investigar en un tiempo prudente de tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no, teniendo en cuenta el problema a investigar. Las preguntas también pueden modificarse al igual que los objetivos, en el transcurso de la investigación o agregar otras nuevas, pues la mayoría de estudios plantean más de una pregunta, situación que permite cubrir varios aspectos del problema a investigar. No se debe preguntar, por ejemplo: “¿Es posible establecer el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”. Pregunte: “¿Cuál ha sido el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”. Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo “¿El neoliberalismo aumenta la pobreza o la disminuye?”. Tampoco pregunte por estados mentales de otras personas: “¿Por qué Tolomeo pensó que la tierra está en el centro del universo?” Por más que Ud. se esfuerce, nunca podrá averiguarlo. Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas de salud pública en el próximo siglo?” El futuro es, por definición, inaccesible a la investigación empírica. Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?” “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”; o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?” “¿Cuál es el origen de la sociedad?” Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación. (Humanas, 2003). León y Montero (2003) mencionan los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación: 22   Que no se conozca la respuesta (si se conoce, no valdría la pena realizar el estudio).  Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles)  Que impliquen usar medios éticos.  Que sean claras.  Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimientos a un campo de estudio). Ejemplo 1: La televisión y el niño. Objetivo Específicos Describir el uso que los niños de la Ciudad de Tulcán hacen de los medios de comunicación colectiva. Indagar el tiempo que los niños de la Ciudad de Tulcán dedican a ver la televisión Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la Ciudad de Tulcán. Determinar las funciones y gratificaciones que tiene la televisión para los niños de la Ciudad de Tulcán. Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisión de sus hijos. Analizar qué perfil sociodemográfico tienen los niños que ven más televisión. Preguntas de investigación. ¿Cuál es el uso que los niños de la Ciudad de Tulcán hacen de los medios de comunicación colectiva? ¿Cuánto tiempo dedican a ver televisión diferentes grupos de niños de la Ciudad de Tulcán? 23  ¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad de ver televisión? ¿Qué tipos de niños ven más la televisión? Ejemplo 2 Impacto de la migración en Tulcán. Objetivo Específicos a) Fundamentar teóricamente la propuesta metodológica planteada para determinar el impacto económico de la migración en la ciudad de Tulcán, concretamente en el transporte interprovincial, los hoteles y restaurantes. b) Elaborar un diagnóstico situacional del impacto de la migración en el transporte interprovincial, los hoteles y restaurantes de la ciudad de Tulcán. c) Elaborar una propuesta metodológica que permita determinar el impacto económico de la migración en el transporte interprovincial, en hoteles y restaurantes. Preguntas de investigación. a) ¿Cuáles fundamentos teórico conceptuales pudieran servir de base para elaborar la propuesta metodológica que permita determinar el impacto económico de la migración en la ciudad de Tulcán, en el transporte interprovincial, en los hoteles y restaurantes? b) ¿Cuál es la situación real de la migración en la ciudad de Tulcán respecto a las ventajas o desventajas observadas en el transporte interprovincial, en los hoteles y restaurantes? c) ¿Cuáles son los componentes y la estructura de la propuesta metodológica que permitirá determinas el impacto económico en el transporte interprovincial, en los hoteles y restaurantes? 24 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arturo, C., Álvarez, M., & Surcolombiana, U. (2011). CUANTITATIVA Y CUALITATIVA Guía didáctica CUANTITATIVA Y CUALITATIVA Guía didáctica. Canal Díaz, N. (2009). Técnicas de muestreo. Sesgos más frecuentes. Revista Seden, 121- 132. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, M. del P. (2010). Metodología de la investigación. Metodología de la investigación. https://doi.org/- ISBN 978-92-75-32913-9 Humanas, E. D. C. (2003). Cómo... plantear preguntas de investigación, 1-2. Monje Álvarez, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía didáctica. Universidad Surcolombiana, 1-216. Salgado A.C. (2007). Investigación Cualitativa: Diseños, Evaluación Del Rigor Metodológico Y Retos. Liberabit, 13(2006), 3-10. 25 26