Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biología y Geología PDF

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación Rosa Hernández [email protected]  ¿De qué hablaremos hoy?...

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación Rosa Hernández [email protected]  ¿De qué hablaremos hoy? ¿Qué es la innovación y la investigación educativa? ¿Por qué es necesaria? ¿Para que formarnos al respecto? Establecer puntos en común y en desacuerdo entre investigación e innovación educativa. Paradigmas educativos Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  https://www.menti.com/ ¿Qué es la investigación educativa? Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Búsqueda de algo nuevo, actividades intencionales que llevan a la invención de algo (Vielle, 1989). En la investigación básica se genera conocimiento teórico que no necesariamente conduce a una aplicación práctica inminente. Este conocimiento puede producir teorías, ideas, modelos teóricos, transformación de las prácticas, etc Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Búsqueda de algo nuevo, actividades intencionales que llevan a la invención de algo (Vielle, 1989). Si en su lugar estamos ante una investigación que busca influir en una situación con el fin de alterarla o mejorarla, entonces debemos hablar de investigación-acción. Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Investigación Básica Investigación Acción Se basa en lo que plantea la teoría Tipos de investigación Depende de la investigación básica porque parte de Su objetivo principal es fuentes teóricas generar conocimientos que permitan entender Busca el progreso o explicar distintos científico llevando a la fenómenos práctica distintos proyectos Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  ¿Qué es la innovación educativa? Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Acto de alterar algo introduciendo novedades (Richland, 2005) Innovación es la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de maneras nuevas, que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados. Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Puede estar basada solo en teorías. Involucra a personas e instituciones. Es una acción intencional Está asociada a hechos y sistemática Pretende ampliar el Pretende resolver conocimiento que se un problema tiene de algo. Implica necesariamente Puede ser de muy transformaciones diversa naturaleza. Puede no conducir a Necesita de un contexto un cambio real. donde pueda aplicarse  Puede estar basada solo en teorías. Involucra a personas e instituciones. Es una acción intencional Está asociada a hechos y sistemática Pretende resolver Pretende ampliar el un problema conocimiento que se tiene de algo. Implica necesariamente Puede ser de muy transformaciones diversa naturaleza. Necesita de un contexto donde pueda aplicarse Puede no conducir a un cambio real. INVESTIGACIÓN INNOVACIÓN  ¿Qué debería ser primero INNOVACIÓN O INVESTIGACIÓN? Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  ¿Qué debería ser primero INNOVACIÓN O INVESTIGACIÓN? “puede afirmarse que la innovación es un proceso que se sustenta en la investigación; pero que no todo proceso de investigación culmina necesariamente en una innovación” (Moreno, 1995) Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  “Hay que basarse en evidencias antes que en ocurrencias”. Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Prácticas habituales hoy día en los centros educativos, surgieron de la necesidad de investigar e innovar de grupos de profesores que querían mejorar la realidad educativa que vivían y fomentar el aprendizaje significativo de sus alumnos: ¿Se te ocurre alguna? https://www.menti.com/ Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  ¿Se te ocurre alguna? AGRUPAMIENTOS NOVEDOSOS APRENDIZAJE COLABORATIVO INCLUSIÓN MINDFULNESS GAMIFICACIÓN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL CENTRO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA VISUAL THINKING Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  ¿Por qué pensais que es importante formar a los docentes en investigación e innovación educativa? https://www.menti.com/ Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  CAMBIOS SOCIALES MODERNIZARLO Globalización Adaptarlo al Sociedad de la contexto educativo información Multiculturalidad Razones para formar SISTEMATIZACION al profesorado en DE METODOS Y RESULTADOS investigación- innovación REVISAR Y ACERCAR LA TEORÍA TRANSFORMAR EL Y LA PRACICA CONOCIMIENTO EDUCATIVA EDUCATIVO Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Reforma del sistema educativo en los últimos 20 años (OECD) Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  ¿Todo cambio supone una mejora? ¿Es toda innovación positiva? https://www.menti.com/ Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  EMPECEMOS HABLANDO DE INVESTIGACIÓN Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  ¿Qué son los paradigmas de investigación? Modo de an socia aliza les q r lo fe miem ue co nóme bros mpar nos cient de te n lo ífica u na c s (c o m u n fines om p a id ad , norm rten v as, le alore ngua s, je...) Willis Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación (200 6)  ¿Cuáles son los paradigmas de investigación? RACIONALISTA / POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  ACTIVIDAD EN GRUPO ¿Cuáles son las aportaciones positivas y negativas de cada paradigma? Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  RACIONALISTA/POSITIVISTA Ha sido históricamente el de mayor influencia en el campo de la educación RACIONALISTA / POSITIVISTA Cualquier reflexión no obtenida a partir de la experiencia la INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO considera totalmente inservible Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  RACIONALISTA/POSITIVISTA La teoría debe ser universal. La ciencia es una actividad desinteresada. La realidad es objetiva. La forma de acceder al conocimiento es mediante la experimentación y observación sistemática (razonamiento hipotético- deductivo). RACIONALISTA / POSITIVISTA Aboga por la cuantificación de las variables y esto reduce ambigüedad y contradicciones INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  INTERPRETATIVO Emerge como alternativa a los planteamientos del paradigma racionalista y para intentar suplir sus deficiencias. RACIONALISTA / POSITIVISTA Concibe la realidad educativa como una construcción social que deriva de las INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO interpretaciones subjetivas y los significados que los participantes le otorgan a sus realidades. Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  INTERPRETATIVO Los procesos de investigación tienen una naturaleza dinámica y simbólica. El objeto de investigación es la acción humana, a diferencia de la conducta humana en el positivismo o racionalismo. La construcción teórica se basa en la comprensión teleológica más que en la explicación causal. RACIONALISTA / La objetividad se consigue con el acceso al POSITIVISTA simbolismo subjetivo. INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  SOCIO/CRÍTICO Los socio-críticos defienden un sistema educativo más justo y en el que hay que tomar RACIONALISTA / conciencia del papel de la POSITIVISTA ideología en la configuración de las prácticas educativas. INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  SOCIO/CRÍTICO Una visión orientada a la mejora de la práctica. La democratización del conocimiento: no es algo que deba estar en manos de unos pocos; el investigador es el propio profesor. El profesor como investigador y generador de RACIONALISTA / cambio. POSITIVISTA El interés por los problemas próximos a la práctica RACIONALISTA / POSITIVISTA educativa del aula. La flexibilidad metodológica: tienden a predominar INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO las técnicas cualitativas aunque también se emplean INTERPRETATIVO SOCIO/C´RITICO metodologías cuantitativas. Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  PROYECCIÓN TODO EL MUNDO ES UN GENIO Juzgando al sistema educativo https://www.youtube.com/wa tch?v=KpFNmI-e9SU Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación Sesión 2. Introducción a la investigación-innovación en educación  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 3. Situación de la investigación-innovación en ciencias Rosa Hernández [email protected]  ¿De qué hablaremos hoy? Identificaremos cuáles son los indicadores de calidad en los centros educativos Comprenderemos las ventajas de la investigación-innovación. Delimitaremos sus limitaciones. Conoceremos la importancia de la investigación-innovación educativa. Conoceremos algunos proyectos de investigación educativa en España y Europa. Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias  ¿Aún te acuerdas de la anterior clase? https://www.menti.com/ Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias  En nuestro país el sistema educativo ha sido constantemente cuestionado y como consecuencia de ello se han llevado a cabo numerosas reformas educativas consecutivas Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias  e lo s de o s m od im os l q u e viv d eb e n a e n la u c a tiv a o d er n ió n e d n y de ie d ad m n st it u c u ca c ió la soc ro p ia i e la e d En a y la p ilid a d d e ñ an z r la u t ens d e m o str a m p le a. e p a ra s q u e e ov a rs e dio ren los m Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias  m p r e? n ar s ie vo lu cio d a s las sa rio e c e vá li n ec e u e h a ¿Es ed a d l o q la n ov ic a s. , no es s p rá ct No bue na Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias Desde hace décadas los organismos internacionales de evaluación de la enseñanza sitúan a nuestro país entre los últimos países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). https://www.educacionyfp.gob.es/inee/indicadores/indicadores- internacionales/ocde.html Papel de la investigación/innovación en la mejora de la enseñanza La in vestig pape ación l indi en ed spen ucac proc sable ión ti esos : el d ene u ámbi e d u e m e n capa to s. Est c a tivos jorar cidad a cal en to los las n que s idad dos s eces e ten se re us idade ga p fleja en cu s de ara r en la enta los a espo sus d lumn nder ifere o s t a ntes enie cont ndo exto s. La investigación permite: Describir Explicar la realidad educativa Predecir Controlar Interpretar Transformar  "La educación de calidad no depende del aumento del gasto o de los recursos, del número de profesores o del tamaño de los grupos, sino, fundamentalmente, de la calidad del profesorado” (Aparicio y Moneo, 2016). Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias  SI SON LOS DOCENTES QUIENES VIVEN LA REALIDAD EDUCATIVA... ¿no deberían ser parte activa del proceso de cambio? PERFECTO, A PARTIR DE AHORA... PROFESOR = INVESTIGADOR/INNOVADOR (LOMLOE) Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias  PARECE MUY FÁCIL ¿NO? (sospechoso) https://www.menti.com/ Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias  ¿Cuál es la consecuencia para una sociedad de un profesorado mediocre? https://www.menti.com/ Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias EXTERNAS Limitaciones para que un profesor quiera investigar- innovar INTERNAS Limitaciones para que un profesor quiera investigar-innovar INTERNAS Desánimo o poca implicación docente Base científica subdesarrollada Poco tiempo para la autorreflexión durante la práctica docente habitual en los ambientes docentes Proyectos poco creativos La lentitud que supone crear proyectos de innovación que se basen en la auto-experiencia Estancias cortas en los centros educativos  Limitaciones para que un profesor quiera investigar-innovar Objetivos confusos o dificultad al EXTERNAS concretar el problema Conexión incompleta entre teoría y práctica Falta de recompensa por innovar Visión anticuada del rol del docente Resistencia al cambio por parte del entorno Actitud defensiva por parte del profesorado o los alumnos Ausencia de agentes externos que sirvan de estímulo El paradigma educativo que se viene arrastrando décadas donde el aprendizaje es esencialmente teórico Falta de infraestructuras, espacios u horarios compatibles con la tarea  Indicadores de calidad educativa https://www.menti.com/ Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias Existen distintas aproximaciones a la definición de “calidad educativa”: -Según el nivel socioeconómico -Según la dotación económica -Según la calidad docente -Según los resultados Indicadores de calidad educativa 1. Equipos docentes sólidos, apoyados por las Administraciones 2. Comunidad educativa receptiva, con voluntad de cambio 3. Contexto territorial o colaborativo: proyectos colectivos, trabajo coordinado... 4. Buen ambiente en el centro (bienestar educativo) 5. No caer en la rutina: renovar, probar dinámicas novedosas, nuevos proyectos... 6. Capacidad de reflexión: valoración personal de la metodología para poder mejorar Características de un centro y profesorado innovadores  PROYECCIÓN Zombies en la escuela Claves para un cambio educativo real ¿cuáles teneis vosotros? 1. Formación orientada a la práctica 2. Educación activa en el aula 3. Mayor consciencia de nuestra responsabilidad en el cambio 4. Docentes más preparados para la investigación-innovación 5. Mayor respaldo al profesorado (por parte de la Administración pero también las familias) 6. Flexibilidad de horarios y espacios 7. Priorizar el aprendizaje signifivativo a la enseñanza 8. Facilitar el acceso a las TICs 9. Adaptar la investigación-innovación a cada contexto  Beneficios y problemas de la IE 1. Debilidad de las relaciones 1. Unifica teoría y práctica docente interpersonales y democráticas 2. Mejora de la situación in situ 2. Ausencia de compromisos firmes 3. Resultados aplicables al instante 3. Enfrentamientos, tensiones, inercias 4. Docentes más comprometidos 4. Falta planificación y coordinación 5. No tener en cuenta el contexto 6. Falta de flexibilidad de los centros Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias ¿Cuál es la realidad? En la actu mues a lidad trám tra m ucho ites b n ahog s doc uroc ados en te la re rátic p o r los s se aliza os qu m ción e se uc h difíc de su tra le s e os ilm b x ig e n en proye e nte q a jo. S ctos uerrá iendo que n p a a sí, les su rticip pong ar en carg a n aún a de más traba jo. ¿Cuál es la solución? 1. Crear entornos educativos que favorezcan la participación activa de los docentes 2. Que este nuevo rol esté valorado profesionalmente con créditos de formación docente 3. Que el profesor tenga una formación inicial que le permita saber cómo llevar a cabo una investigación educativa 4. Debe poder publicar de forma sencilla sus resultados y compartirlos con la comunidad científica El éxito podrá alcanzarse cuando: CURRICULUM PROFESORADO __________ El éxito podrá alcanzarse cuando: CURRICULUM PROFESORADO ALUMNADO  Investigación e innovación en España y Europa Sesión 3. Situación actual de la investigación-innovación en ciencias IE en España y Europa En la actualidad, la IE en España se realiza casi exclusivamente en la Universidad En el ámbito de la educación en ciencias, los estudios son muy variados IE en España y Europa Las diferentes universidades españolas informan sobre las líneas de investigación educativa EN CIENCIA que llevan a cabo: https://www.ucm.es/didactica_cc_exp/lineas-de-investigacion https://www.usc.gal/es/departamento/didacticas- aplicadas/investigacion https://dicema.weebly.com/ https://diarium.usal.es/dptodmyce/ https://www.didacticacienciasugr.es/ https://d133.uca.es/ https://www.uab.cat/web/departament-1244458467050.html... Programas de innovación educativa en España y Europa Programas de innovación educativa de organismos públicos  SEMINARIO RECETA PARA UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA DE RECHUPETE INGREDIENTES METODOLOGÍA PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERÉS  PROYECCIÓN NATURALES La importancia del profesorado https://www.yout ube.com/watch? v=uVYre2cI-gI  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I Rosa Hernández [email protected]  ¿Aún te acuerdas de la anterior clase? Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  ¿De qué hablaremos hoy? Generalidades del proceso de investigación educativa Importancia de la investigación en la acción Diseño proyectos de investigación-acción educativa ¡A trabajar! Título + problema de investigación Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  El proceso de investigación educativa (IE) Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  La investigación educativa... d iv e rs os a c la ra r c o m o fin Tien e c e s o d e s d el p ro a s p e c to e , d a r re n d iz a j a n z a -a p en se ñ b le m a a u n p ro so lu c ió n d ic h o r v e n ir e n t e o in t e e xis te n im iz a rl o. a ra o p t e so p proc Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  La IE pasa por varias fases Planteamiento del problema Estudio del estado en que se encuentra el problema Formulación de hipótesis Diseño de la metodología de estudio Obtención de resultados y análisis de datos Extracción de conclusiones y difusión Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Planteamiento del problema Es el eje central de la investigación El problema debe ser: Real Factible Útil De formulación correcta y precisa Resoluble Novedoso Generador de nuevos problemas Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Planteamiento del problema Normalmente se formula como una o varias preguntas: ¿Qué factores motivan al alumnado de secundaria para estudiar? ¿El método de enseñanza influye en el aprendizaje de los alumnos? ¿Los programas educativos de la televisión influyen en la mejora del aprendizaje? ¿El uso de TICs en el aula mejora las aptitudes del alumnado? Puede abordarse dividiéndolo en partes o bien en forma de árbol (yendo de lo más general a lo más concreto) Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Planteamiento del problema Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Estudio de las fuentes bibliográficas Proporciona un marco de referencia conceptual para la investigación Permite comprender el estado del problema Evita cometer los mismos errores que anteriores estudios Ofrece indicaciones para el enfoque, la metodología e instrumentos de análisis Tipos de fuentes bibliográficas según su origen: Primarias: las fuentes de datos brutos (e.g. entrevista, monografía) Secundarias: se basan en las primarias (e.g. libro de historia) Terciarias: recopilan las anteriores (e.g. enciclopedia) Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Formulación de hipótesis Suele haber una o varias, aunque puede no haber ninguna (conjeturas) Se formulan en forma declarativa: "Si... entonces..." Deben cumplir lo siguiente: Establecer suposiciones entre las variables de investigación Estar basadas en la teoría o la práctica Ser contrastables empíricamente Ser claras, precisas y sencillas Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Metodología de estudio Es necesario contar con sujetos a los que investigar: POBLACIÓN DE ESTUDIO MUESTRA Los resultados obtenidos de la muestra se generalizan para toda la población de estudio Tras fijar el tamaño de la muestra se seleccionan los sujetos: MUESTREO Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Metodología de estudio MUESTREOS PROBABILÍSTICOS MUESTREOS NO (ALEATORIOS) PROBABILÍSTICOS Simple Deliberado Sistemático Incidental o casual Estratificado Voluntario Por racimos o conglomerados Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Metodología de estudio La recogida de datos es el siguiente paso importante En IE se utilizan sobre todo estas técnicas: Encuestas Observación sistemática Inventarios Técnicas proyectivas... ¡Las veremos en otra clase! Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Obtención de resultados y análisis de datos Diferente según si la investigación es cuantitativa o cualitativa... CUANTITATIVA. Echan mano de la estadística: análisis descriptivos, análisis correlacionales, contraste de hipótesis... CUALITATIVA: análisis de contenido, teoría fundamentada... También los veremos en otra sesión Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Extracción de conclusiones y difusión Es muy importante saber extraer las conclusiones principales del trabajo y darles adecuada difusión Normalmente se publican junto con el resto del trabajo en forma de: Memoria de investigación Tesis doctoral Libros o capítulos de libro Aportaciones a congresos Artículos de revista Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Investigación en la acción: ¿por qué es importante? Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Investigación-acción (I-A) Método de investigación Finalidad Etnografía Comprender Estudio de caso Comprender y tomar decisiones Teoría fundamentada Generar una teoría explicativa de la realidad Investigación-acción Transformar, cambiar y mejorar Investigación basada en el diseño Diseñar y explorar innovaciones educativas Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  La investigación en la acción... Permite solucionar problemas Implica reflexión e integración holística Se lleva a cabo de forma colaborativa Se da en situaciones sociales y educativas Se ha empleado en: desarrollo de currículo escolar, desarrollo profesional, perfeccionamiento escolar, planificación de sistemas y normativas Sigue una "metodología en espiral" Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Metodología espiral de la I-A Se extraen conclusiones y Detectar el problema se replantea el problema Planificación Diagnosticar la situación para comenzar de nuevo Hipótesis / plan de acción el proceso Planificación 2 (¿os suena todo esto?) Planificación 3 Acción 3 Reflexión 2 Acción Reflexión Observación 3 2 Acción Observación 2 Se comprueba si se ha logrado o no Puesta en marcha de una mejora la acción planificada Recogida de datos y Observación análisis Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  En resumen... "La investigación-acción es poner en práctica una idea, con vistas a mejorar o cambiar algo, intentando que tenga un efecto real sobre la situación" (Stephen Kemmis) Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Y ahora... ¡¡A TRABAJAR!! Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  TÍTULO Unas 20 palabras máximo Debe dar a conocer los elementos esenciales del trabajo: Problema (absentismo, aprendizaje, bajo rendimiento...) Contexto (lugar, zona, centro...) Metodología (I-A, instrumentos empleados) Muestra (alumnos de ESO, NEAE...) Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  RESUMEN | PALABRAS CLAVE Resumen: Máximo 250 palabras Síntesis de todos los apartados del trabajo Palabras clave Entre 3 y 5 palabras Que no se repitan con el título Esto, como es lógico, lo haréis al final Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  PROYECCIÓN UNA LECCION VALIOSA https://www.youtube.com/watch ?v=SqGRnlXplx0 Sesión 4. Diseño del proyecto de investigación e innovación I  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II Rosa Hernández [email protected]  ¿Aún te acuerdas de la anterior clase? Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  ¿De qué hablaremos hoy? Búsqueda de fuentes bibliográficas ¿Qué son las (temidas) normas APA? Cómo usarlas sin morir en el intento Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  El estudio de fuentes bibliográficas Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Fuentes bibliográficas Es necesario consultarlas para la fundamentación teórica del proyecto y para documentarse sobre el problema de investigación Como ya dijimos, encontramos 3 tipos: primarias, secundarias y terciarias Las fuentes usadas en un documento se recogen al final en las referencias bibliográficas Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Sitios frecuentes de búsqueda BASES DE DATOS Consejo Superior de Investigaciones Científicas TESEO: recoge tesis doctorales de universidades españolas ERIC (Education Resources Information Center): base de datos del Departamento de Educación de EEUU BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS (VIU) MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIÓN EUROPEA (Eurydice) Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Sitios frecuentes de búsqueda GOOGLE ACADÉMICO REVISTAS NACIONALES DE EDUCACIÓN Revista de educación RELIEVE Revista de investigación educativa Revista española de pedagogía Revista Bordón Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Sitios frecuentes de búsqueda REVISTAS INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN Grupo editorial Taylor & Francis Revista Electrónica de Investigación Educativa Revista Iberoamericana de Educación Revista de Educación Inclusiva International Journal of Educational Research Educational Research Review International Journal of Educational Development... Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  ¿CÓMO HACER UNA BÚSQUEDA EN BASES DE DATOS? Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  ¿CÓMO HACER UNA BÚSQUEDA EN BASES DE DATOS? Para ello usaremos dos elementos: Palabras clave (o "tesauros") Operadores booleanos y de truncamiento Habéis leído bien, esto acaba de convertirse en una clase de lógica informática Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Operadores para búsquedas en BD Operador de truncamiento (*): permite buscar un texto que contenga la palabra clave a partir de su raíz, determinada por el operador Prueba usando: ¿Cómo busco textos que tengan educa* "educación", "educativo", "educar" y "educacional"? Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Operadores para búsquedas en BD Operadores booleanos o lógicos: "AND": localiza documentos que contengan todos los términos de búsqueda especificados "NOT": localiza documentos que contengan el primer término pero no el segundo "OR": localiza documentos que contengan cualquiera de los términos especificados Otros operadores " ": permiten localizar documentos que contengan las palabras exactas entrecomilladas ( ): permiten construir expresiones de búsqueda Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  ALGUNOS EJEMPLOS Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  ALGUNOS EJEMPLOS Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  ALGUNOS EJEMPLOS Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  ¿CÓMO HACER UNA BÚSQUEDA EN BASES DE DATOS? Hay muc hos oper y alguna a dores má s bases d s guían en e datos te el proce usarlos, d so p ara on't worr y! Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  CÓMO CITAR LAS FUENTES No os compliquéis la vida, usad gestores bibliográficos: Zotero Mendeley EndNote Refworks Y seguid siempre la última edición de NORMAS APA: son unas normas dictadas por la American Psychological Association para organizar y presentar la información. Las usaréis en trabajos de didáctica y en vuestro TFM Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  NORMAS APA Siempre que empleéis información de otro trabajo tenéis que citarlo siguiendo estas normas. CITAS TEXTUALES: consisten en usar las palabras de otro autor sin alterarlas Si son cortas (de menos de 40 palabras), dos opciones: Tal y como escribió Dawkins (2000): "en la El autor escribió que "en la actualidad, la teoría actualidad, la teoría de la evolución está tan sujeta a de la evolución está tan sujeta a dudas como la dudas como la teoría de que la Tierra gira alrededor teoría de que la Tierra gira alrededor del Sol" del Sol" (p. 9). (Dawkins, 2000, p. 9). Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  NORMAS APA CITAS TEXTUALES Para citas largas (de más de 40 palabras): se usa sangría francesa Darwin comentaba en una carta a Lyell: Si Wallace hubiera tenido mi borrador en 1842, ¡no podría haber hecho un mejor resumen! Incluso sus términos figuran ahora como títulos de mis capítulos. Él no dice nada de publicarlo, pero desde luego debo escribirle y ofrecerle mandarlo a alguna revista. (Darwin, 1887) Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  NORMAS APA CITAS INDIRECTAS: en este caso se usan las ideas principales del autor sin emplear sus propias palabras Si el apellido del autor forma parte Si tanto el apellido del autor como la de la oración, se pone el año entre fecha son parte de la oración, no se paréntesis: usa paréntesis: Como señala Gómez (2020), esta En el año 2020, Gómez señala que visión de la evolución también es... esta visión de la evolución... Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  NORMAS APA CITAS INDIRECTAS Si hay 2 autores: Si hay más de dos autores: Carvallo y McCall (2008) examinaron La estrategia de análisis se basa en la patrones de ideas previas... utilizada por Ring et al. (2017). En el año 2008, Carvallo y McCall La estrategia de análisis fue la siguiente examinaron patrones de ideas previas... (Ring et al., 2017). Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  NORMAS APA LISTA DE REFERENCIAS: recoge las fuentes empleadas en el trabajo y citadas a lo largo del texto. Se ubica al final y lleva sangría francesa. Ejemplo de cita de artículo de revista: Apellido, Iniciales del autor (Año). Título del artículo de revista. Título completo de la revista, volumen (número de la revista), página inicial-página final. Araújo, L. A. L. (2020). The centrality of evolution in biology teaching: Towards a pluralistic perspective. Journal of Biological Education, 56 (1), 109-120. Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  NORMAS APA Hay formatos específicos para libros, capítulos de libro, revistas, sitios web, actas de congresos... Los gestores bibliográficos dan formato APA automáticamente, pero es conveniente revisarlos por si cometen fallos Algunas web como Google Académico ofrecen la cita en formato APA. ¡Cuidado al copiar/pegar! Por último, APA también indica cómo dar formato al documento entero, ¡no solo a la bibliografía! Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  y si hicieramos un proyecto real?? Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Estructura del informe de I-A Título 4.Contexto Índice 5.Objetivos Resumen 6.Metodología Palabras clave 7.Resultados 1. Introducción 8.Plan de acción 2. Fundamentación teórica 9.Referencias 3. Problema de investigación Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  INTRODUCCIÓN Debe incluir lo siguiente: Breve contextualización Breve explicación sobre la metodología y plan de acción Viabilidad de la propuesta de acción (condicionantes políticos, económicos, sociales, culturales, metodológicos...), asegurándose de que sea realista y posible Menos de una cara de folio Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Es una justificación argumentada sobre el objeto de investigación Apoyarse en publicaciones relevantes y actuales. ¡Usad vuestros nuevos conocimientos de búsqueda de bibliografía! Incluir, además del marco teórico, el marco normativo Entre 2 y 3 páginas Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Pero, entonces... ¿INTRODUCCIÓN = FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA? Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  FUNDAMENTACIÓN INTRODUCCIÓN TEÓRICA No es como la clásica introducción Esto sí que es una "introducción" de de los artículos, solo reflexionad toda la vida, es el estudio de las sobre el trabajo con vuestras propias fuentes bibliográficas que justifican palabras, sin citar a nadie (como si el trabajo y vuestro problema, así fuera un resumen, pero más amplio). como el contexto legislativo en que se encuentra. Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II Sesión 5. Diseño del proyecto de investigación e innovación II  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III Rosa Hernández [email protected]  ¿Aún te acuerdas de la anterior clase? Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  ¿De qué hablaremos hoy? Hablamos del contexto en profundidad ¿Cómo se concretan unos objetivos de investigación? Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Estructura del informe de I-A Título 4.Contexto Índice 5.Objetivos Resumen 6.Metodología Palabras clave 7.Resultados 1. Introducción 8.Plan de acción 2. Fundamentación teórica 9.Referencias 3. Problema de investigación Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Contexto Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Contexto del proyecto de I-A La I-A se realiza para un contexto concreto: centro educativo Su análisis es importante para cualquier investigación de carácter interpretativo Todo centro cuenta con una serie de características: Educativas (etapas, líneas, programas...) Socio-económicas Culturales... Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Contexto del proyecto de I-A Puede dividirse en apartados o mapas: MAPAS MAPAS MAPAS SOCIALES ESPACIALES TEMPORALES Edad, género, Lozalización de Horarios, periodos experiencia personas, equipos, docentes, docente, número dependencias y vacaciones de años en el acontecimientos escolares, etc. centro... Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  CONTEXTO Tiene que hablar de: Localización del centro (breve descripción del pueblo/ciudad) Características del centro Número de profesores y alumnos Oferta académica Instalaciones Nivel socioeconómico/rendimiento académico Características del grupo/clase Edades de los alumnos Sexo y procedencia ACNEAE Aproximadamente, media cara de folio (por cada centro) Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos del proyecto de I-A No todos los procesos de investigación/innovación plantean hipótesis: en muchos se plantean OBJETIVOS Son enunciados claros y precisos de las metas que persiguen Características: Los objetivos se derivan de la detección de las necesidades o problemas Se formulan con base al problema de investigación al que se quiere dar respuesta Deben tenerse presentes durante todo el proceso Deben ser medibles y observables Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos del proyecto de I-A Para definirlos tenemos en cuenta los principios que rigen la I-A: Diagnóstico Recogida de necesidades Proceso participativo Transformación educativa Innovación educativa Mejora educativa Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos del proyecto de I-A Encontramos dos tipos: GENERALES ESPECÍFICOS El/los objetivos Los objetivos generales se refieren a específicos se refieren resultados amplios a situaciones particulares que inciden o forman parte del objetivo general Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos del proyecto de I-A Para lograr los generales nos apoyamos en los específicos: ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS GENERALES ESPECÍFICOS Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos del proyecto de I-A Para su redacción es aconsejable responder a las siguientes preguntas: ¿Quién es el sujeto/objeto? (Sus características, necesidades, contexto...) ¿Qué va a hacer? (Verbos que impliquen acciones en los individuos/objetos) ¿Qué contenidos son importantes y en qué momento? ¿Para qué/cómo/con qué/por qué ese contenido es importante? Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos: errores comunes Plantear objetivos fuera del contexto de un proceso de I-A Plantear objetivos difícilmente medibles Unir dos objetivos en uno Plantear objetivos excesivamente específicos Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos del proyecto de I-A Diseñar posibles soluciones a los problemas detectados en la enseñanza de ByG teniendo en Identificar las causas del bajo cuenta nuevas metodologías de enseñanza rendimiento escolar en ByG en 4º de E.S.O. desde la perspectiva del Estudiar la eficacia de las medidas que se están profesorado llevando a cabo actualmente para atajar los problemas de aprendizaje Presentar posibles soluciones a los Identificar conceptos fundamentales en problemas de aprendizaje en la la asignatura de ByG de difícil asignatura comprensión para el alumnado Identificar las causas de la Evaluar si los currículos están bien desmotivación del alumnado adaptados al nivel de 4º de E.S.O. hacia la asignatura Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos: errores comunes Analizar la opinión de las familias del centro en torno a la distribución horaria Conocer qué estrategias se están de las materias que cursa su hijo/a siguiendo en el centro para la promoción de las TIC o para la igualdad de género Analizar si existe relación entre situación socioeconómica y el rendimiento académico del alumnado Examinar si hay oferta formativa al profesorado en jornadas, encuentros y cursos, para el uso de nuevas tecnologías Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos: errores comunes Analizar la opinión de las familias del centro en torno a la distribución horaria Conocer qué estrategias se están de las materias que cursa su hijo/a siguiendo en el centro para la promoción de las TIC o para la igualdad de género Analizar si existe relación entre situación socioeconómica y el rendimiento académico del alumnado Examinar si hay oferta formativa al profesorado en jornadas, encuentros y cursos, para el uso de nuevas tecnologías Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos: errores comunes Entrevistar a los representantes del Evaluar posibles soluciones para mejorar alumnado de 4º de ESO, 1º y 2º de BC y al la metodología de enseñanza- profesorado de las áreas socio-lingüísticas aprendizaje aplicada por el profesorado y científico-tecnológica para obtener información sobre el nivel de ansiedad en Analizar los conocimientos de TIC de los los exámenes profesores, sobre uso de tabletas, Smartphone y ordenadores para la búsqueda de información aplicada a las metodologías de aprendizaje cooperativo y/o colaborativo Consultar con la delegación territorial si se dispone de algún tipo de apoyo relacionado con las TIC. Revisar que la red de comunicaciones del centro funciona correctamente Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Objetivos: errores comunes Entrevistar a los representantes del Evaluar posibles soluciones para mejorar alumnado de 4º de ESO, 1º y 2º de BC y al la metodología de enseñanza- profesorado de las áreas socio-lingüísticas aprendizaje aplicada por el profesorado y científico-tecnológica para obtener información sobre el nivel de ansiedad en Analizar los conocimientos de TIC de los los exámenes profesores, sobre uso de tabletas, Smartphone y ordenadores para la búsqueda de información aplicada a las metodologías de aprendizaje cooperativo y/o colaborativo Consultar con la delegación territorial si se dispone de algún tipo de apoyo relacionado con las TIC. Revisar que la red de comunicaciones del centro funciona correctamente Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  OBJETIVOS Objetivos generales: definir entre 1 y 3 Objetivos específicos: desglosarlos de los objetivos generales Recomendable redactarlos en tercera persona o en forma impersonal Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III Y ahora... ¡¡A TRABAJAR!! Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  PROYECCIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO ENCONTRARAS DE TODO https://www.youtube.com/watch ?v=fXBXOaLcMZg Sesión 6. Diseño del proyecto de investigación e innovación III  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV Rosa Hernández [email protected]  ¿Aún te acuerdas de la anterior clase? Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  ¿De qué hablaremos hoy? Repasamos los métodos de muestreo Variables de investigación Las técnicas para la recogida de datos Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Metodología Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Muestreo Recordamos lo siguiente: Es necesario contar con sujetos a los que investigar: POBLACIÓN DE ESTUDIO MUESTRA Los resultados obtenidos de la muestra se generalizan para toda la población de estudio Tras fijar el tamaño de la muestra se seleccionan los sujetos: MUESTREO Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Muestreo MUESTREOS PROBABILÍSTICOS MUESTREOS NO (ALEATORIOS) PROBABILÍSTICOS Simple Deliberado Sistemático Incidental o casual Estratificado Voluntario Por racimos o conglomerados Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Variables de investigación Son características observables relativas al objeto de estudio: lo que vamos a medir Las hipótesis establecen relaciones entre ellas Pueden ser: Según su naturaleza: cuantitativas y cualitativas Según la escala de medida: nominales, ordinales, de intervalo, de razón Según su papel en la hipótesis: dependiente, independiente, extraña Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Variables de investigación según la escala de medida Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Variables de investigación ¿Cómo afecta el ayuno al rendimiento escolar? Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Variables de investigación ¿Cómo afecta el ayuno al rendimiento escolar? Variable independiente Variable dependiente Puede afectar Variable extraña (horas de sueño) Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos Hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones previas: En qué momento se van a recoger los datos Dónde se recogen Número de veces que se recogerán los datos Quién recoge la información Con qué instrumentos/estrategias se recogen los datos. El instrumento puede estar ya definido (un test) o elaborarse para la investigación. Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos En investigación educativa se utilizan las siguientes técnicas: Encuestas Observación sistemática Técnicas normativas, pruebas objetivas y técnicas criteriales Inventarios Técnicas proyectivas Técnicas sociométricas Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta Podemos diferenciar varias técnicas de encuesta en función de la forma de respuesta: ESCRITA: Cuestionarios Escalas ORAL: Entrevistas Grupo de discusión Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO Es el más usado en CCSS y de la educación Objetivos: Estimar ciertas magnitudes absolutas (e.g., censo) o relativas Describir una población o subpoblaciones Contrastar hipótesis Su elaboración implica tener en cuenta: PROPÓSITO POBLACIÓN RECURSOS Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO PROPÓSITO 1. Delimitar el propósito: conocer la opinión del alumnado en torno a las actividades on-line 2. Determinar las áreas que abarca: acceso a recursos electrónicos, actividades propuestas, formación... 3. Concretar: tipo de actividades, calendario, información... No convienen propósitos muy grandes ni muy específicos Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO POBLACIÓN RECURSOS 1. Acceder a la mayor cantidad 1. Los cuestionarios implican un posible esfuerzo 2. De lo contrario, emplear una 2. Tener en cuenta: tiempo, muestra (método de costes de desplazamientos, muestreo) formación de encuestadores, elaboración, codificación, análisis, informe... Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO Pero... ¿cómo se ha ce? Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO La redacción de las preguntas debe ser clara, evitando confusiones Se deben incluir las aclaraciones necesarias para que el encuestado comprenda lo que se pide No plantear dos preguntas en una: cada pregunta debe recoger información de un solo punto de información Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO Tipos de preguntas: ABIERTAS: no establecen ningún tipo de respuesta. Dan más información pero es más difícil clasificarlas. ¿Que opinas de la nueva ¿Cuáles son tus planes ley educativa? para estas vacaciones? ¿Cómo describirías el estado en el que te encuentras? Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO Tipos de preguntas: CERRADAS: De respuesta numérica directa De elección simple (2 o más opciones) De elección múltiple (más de 2 opciones) De jerarquización ¿Qué edad tienes? ¿Tienes televisión en casa? ________ Si No Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO Tipos de preguntas: ¿Cuáles de estas CERRADAS: videoconsolas posees? PlayStation 4 ¿Cuánto tiempo dedicas a ver PlayStation 5 la televisión diariamente? PSVita Menos de 1 hora Nintendo Switch Entre 1 y 2 horas Wii Entre 2 y 4 horas Nintendo DS/DSi/3DS Más de 4 horas XBox 360 XBox One Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO Tipos de preguntas: CERRADAS: De las asignaturas que componen el máster de secundaria, ¿a cuál le otorgas mayor importancia, cuál pondrías en segundo lugar y cuál en tercer lugar? Innovación docente e investigación educativa en ByG Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Procesos y contextos educativos Sociedad, familia y educación Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta CUESTIONARIO VENTAJAS INCONVENIENTES Fáciles de realizar Se requiere bastante tiempo para el análisis Se necesita preparación para conseguir Fáciles de valorar preguntas claras y relevantes Facilitan la La eficacia depende de la capacidad lectora comparación directa Los encuestados pueden no ser del todo sinceros entre grupos e Los encuestados intentarán dar las respuestas "correctas" individuos Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta ESCALAS DE ACTITUDES Las actitudes son un aspecto relevante en investigación educativa: condicionan tendencias de comportamiento Se recogen mediante escalas en las que se dan puntuaciones (normalmente de 1 a 5 o de 1 a 10) Los datos suelen estar ligados al estudio de opiniones y del ámbito afectivo de los estudiantes Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta ESCALAS Un ejemplo es la escala de Likert, que todos conocéis: Considero que la investigación es algo indispensable cuando se lleva a cabo una innovación educativa. Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta ENTREVISTA Puede servir como técnica en sí misma o para completar otras Comprende un esfuerzo de "inmersión" del entrevistador en la manera de ver el mundo del entrevistado Pueden ser: Estructuradas, si las preguntas se planifican y se hacen siempre de la misma forma No estructuradas, que dejan más protagonismo e iniciativa al entrevistado. Requieren más preparación A tener en cuenta: OBJETIVOS, MUESTREO y DESARROLLO Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta ENTREVISTA OBJETIVOS 1. No perder de vista el objetivo general de la investigación 2. Oportunidad para explorar ámbitos personales del sujeto: percepciones, vivencias, personalidad, etc. 3. Utilizar al sujeto para obtener información menos relacionada con él Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta ENTREVISTA MUESTREO DESARROLLO 1. Normalmente deliberado 1.Duración 2. Otras veces "informante 2. Número de sesiones necesarias 3. Escenario/localización clave" 4. Identidad de los sujetos 3. Número más reducido de 5. Estilo de los entrevistados (modo sujetos que con otras de comunicarse) técnicas 6. Contenido y naturaleza preguntas 7. Creación de un clima amistoso 8. Registro de las respuestas Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: encuesta GRUPOS DE DISCUSIÓN Para informarse sobre preferencias, valoraciones y conductas hacia ciertos temas Un grupo de personas se reúne para debatir e intercambiar puntos de vista Útil para obtener información, pero difícil de cuantificar (investigación cualitativa) Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: observación Método/técnica complementaria a las demás Se ajusta al médodo científico, siendo de gran utilidad en IE Es imprescindible una adecuada planificación, que condiciona los instrumentos de recogida de información: No sistematizados: tienen como base la narrativa Diario Ficha anecdótica Cuaderno de campo Semi-sistematizados: se basan en valorar indicadores observables Lista de control (presencia/ausencia) Escala de valoración (intensidad o grado) Sistematizados: registros basados en periodos de tiempo o eventos Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: observación VENTAJAS INCONVENIENTES Se analizan los fenómenos en su Fallos de omisión: no registrar una conducta totalidad Fallos de comisión: registrar conducta errónea Estudio sin intermediarios: se Mala planificación evitan distorsiones Reactividad: el sujeto puede alterar su Se obtiene información conducta si se siente observado independientemente del deseo de Reactividad recíproca: el observador se ve proporcionarla y de la veracidad influenciado de las personas Expectancia: el observador se anticipa a la aparición de conductas Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: técnicas normativas, pruebas objetivas, técnicas criteriales TÉCNICAS NORMATIVAS: conocer diferencias entre sujetos respecto a la característica evaluada. E.g. tests de inteligencia PRUEBAS OBJETIVAS: valoración cuantitativa del rendimiento académico, permite estudios comparativos entre centros TÉCNICAS CRITERIALES: se evalúa el avance de un alumno hacia un objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. E.g. certificaciones de idiomas Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: inventarios Se recoge toda la información posible de los sujetos para establecer patrones de comportamiento El mismo estudiante es el que recoge la información (subjetiva) Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: técnicas proyectivas Interpretar o comentar imágenes, asociaciones de palabras, dibujos realizados por los estudiantes Permiten recoger información sobre características internas, emocionales, personales y afectivas Muy subjetiva en la interpretación Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Recogida de datos: técnicas sociométricas Permiten valorar relaciones interpersonales en grupos de personas Incluyen un cuestionario con preguntas sobre preferencias: 1. Con qué compañero/s te gustaría hacer la actividad 2. Con qué compañero/s no te gustaría hacer la actividad 3. Quién crees que te elige a ti para hacer la actividad 4. Quién crees que te rechaza para hacer la actividad Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Estructura del informe de I-A Título 4.Contexto Índice 5.Objetivos Resumen 6.Metodología Palabras clave 7.Resultados 1. Introducción 8.Plan de acción 2. Fundamentación teórica 9.Referencias 3. Problema de investigación Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  MUESTRA Hablad de sobre quién vais a actuar: estudiantes/profesores/familias Curso Rango de edad Características Nivel socioeconómico Asignatura(s) Método de muestreo Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  METODOLOGÍA Esencialmente seguiréis entrevista o cuestionario ENTREVISTA (20-45 min): Definir entre 15 y 20 preguntas, clasificarlas inicialmente en metacategorías (esto lo vemos con profundidad en la siguiente sesión) Determinar el lugar y condiciones (espacio físico, videollamada) Registro de la entrevista: grabación y transcripción (consentimiento) Desarrollo de la entrevista: Introducción: presentarse y crear atmósfera de confianza (rapport) Cuerpo: seguir el guion y hacer fluir la comunicación Final: frase de carácter positivo sobre la tarea realizada, agradecer al entrevistado Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  ANÁLISIS RESULTADOS Meta-categoría Categoría Definición Código Respuesta Sexo del Sexo SE Masculino entrevistado Estado anímico del Datos básicos Estado anímico EA Tranquilo, animado, cómodo entrevistado Edad del Edad ED 47 años entrevistado Grado, máster, Licenciado en Lengua Inglesa, Formación previa FP cursos formación... CAP Formación Ayudante de conversación, Puestos de trabajo Experiencia laboral EL profesor de secundaria desde previos al actual Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV hace 20 años  METODOLOGÍA Consejos: Evitar preguntas de "si" - "no" Evitar preguntas largas o múltiples Evitar preguntas que sugieran respuesta (¿Verdad que no te gusta...?) Controlar tiempos (no irse por las ramas) Emplear vocabulario y estilo adecuados Formular las preguntas en orden y tal cual están redactadas Tomar nota de lenguaje no verbal al transcribir Asegurar que el entrevistado se siente cómodo en todo momento (darle tiempo, no hacer preguntas incómodas o muy personales) Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  METODOLOGÍA CUESTIONARIO: Orden de las preguntas: de lo general a lo específico Intentar que requieran una respuesta numérica, afirmación/negación o elegir una categoría Redacción sencilla y corta, adaptada a los sujetos que responden Formulación neutral (ni afirmaciones ni negaciones) No plantear dos preguntas en una Mejor si son cortas y directas (no ambiguas) Ver si se elabora un cuestionario abierto o cerrado Considerar método de aplicación: colectivo (físico), telefónico, virtual Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Y ahora... ¡¡A TRABAJAR!! Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V Rosa Hernández [email protected]  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 7. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV Rosa Hernández [email protected]  Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Biologia y Geología Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación IV Rosa Hernández [email protected]  ¿Aún te acuerdas de la anterior clase? Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V  ¿De qué hablaremos hoy? Interpretación de resultados de investigación Necesidades detectadas y propuesta de mejora Plan de acción ¡Venga, que esto es lo último! Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V  Análisis de datos Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V  Análisis de datos Para INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: Análisis descriptivos: distribución de frecuencias y porcentajes, representaciones gráficas, etc. Análisis correlacionales: relaciones entre variables Otros análisis Contrastes paramétricos: distribución normal Contrastes no paramétricos: no se ajusta a la normal Análisis multivariante: varias variables a la vez Programas para análisis de datos cuantitativos: IBM SPSS: el más popular, ofrece todas las posibilidades necesarias para el ámbito educativo Microsoft Excel: sencillo de usar para análisis simples Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V  Análisis de datos Para INVESTIGACIÓN CUALITATIVA es necesario seguir un proceso Reducción de los datos: seleccionar lo que nos interesa Separación de los elementos: diferenciar las unidades de información siguiendo los criterios oportunos (espacio-temporales, gramaticales...) Identificación y clasificación: examinar las unidades de datos y clasificar en categorías, proceso de codificación y categorización Agrupamiento: ligada al anterior, se agrupan datos en categorías Disposición e interpretación de los elementos: presentar los elementos de forma ágil y que facilite la reflexión y obtención de conclusiones Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V  Análisis de datos Para un análisis cualitativo a nivel pro, hay programas disponibles: NVivo: para codificación y agrupación de datos de entrevistas, grupos de discusión, observaciones, diarios de campo, etc. AQUAD: programa alemán para búsquedas y análisis de texto, codificaciones, etc. Usado en educación, psicología, sociología, etnografía... ATLAS.ti: uno de los programas precursores en análisis de datos de tipo cualitativo. Nuestro volumen de datos será pequeño, así que no los necesitaremos, pero está bien que los conozcáis Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V  Necesidades detectadas Sesión 8. Diseño del proyecto de investigación e innovación V  Necesidades detectadas Tras analizar la información pueden encontrarse necesidades Bradshaw las clasifica de la siguiente forma: Normativas: expresadas por la norma y marco legislativo Percibidas: expresadas por los sujetos de la muestra Expresadas: se derivan del análisis de otros estu