Cuestionario de Diversidad y Educación Inclusiva PDF

“UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA” CUESTIONARIO 1) Lea y responda con el concepto correcto Son descripciones de los logros esperados correspon...

“UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA” CUESTIONARIO 1) Lea y responda con el concepto correcto Son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del Sistema Nacional de Educación. Estándares de Calidad Educativa. Dentro de las dimensiones de la calidad educativa se encuentra ésta que se refiere a que la oferta educativa, el currículo y los métodos de enseñanza tienen que ser flexibles para adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes. PERTINENCIA Dentro de las dimensiones de la calidad educativa se encuentra ésta que indica que es preciso equilibrar los principios de igualdad y diferenciación, proporcionando a cada persona las ayudas y recursos que necesita para estar en igualdad de condiciones y aprovechar las oportunidades educativas. EQUIDAD 2) Menciones las 4 etapas de la educación inclusiva Exclusión Segregación Integración Inclusión 3) Lea y responda correctamente A que etapa de la educación inclusiva también se la denomina separación. SEGREGACIÓN Que etapa de la educación inclusiva se caracteriza porque la educación era para pocos, para pequeñas élites de la sociedad. EXCLUSIÓN 4) En breves palabras indique cual es la diferencia entre el modelo de deficit y el de los derechos humanos Este modelo cree que debe existir una escuela regular y una escuela especial. Su discurso se centra en la enfermedad, la carencia, el déficit, la necesidad; la culpa de todo la tienen los niños y niñas. Por su parte el modelo de derechos considera que todo los seres humanos tenemos derechos sin importar nuestras condiciones, sexo, edad, etc 5) Lea los siguientes conceptos y responda con verdadero o falso Las necesidades educativas específicas (NEE) son aquellas que caracterizan a los estudiantes que presentan mayores requerimientos educativos a diferencia del resto de compañeros VERDADERO Las necesidades educativas especiales permanentes se refieren a las dificultadas que tiene el individuo para el acceso al aprendizaje durante un período de tiempo determinado en el sistema escolarizado. FALSO Todas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultad para moverse o desplazarse. FALSO El habla es una actividad básicamente neurofisiológica que puede verse afectada por cualquier trastorno del sistema neuromuscular, por lo que algunos niños que presentan dificultades motoras tienen también problemas para comunicarse. VERDADERO La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia siempre de la pérdida total de las funciones visuales. FALSO La educación ha pasado de ser un privilegio de pocos a ser un derecho de todos y todas. VERDADERO La educación inclusiva no es un aspecto esencial de la inclusión social. FALSO 6) Lea y responda con el concepto correcto (1 punto) Dentro de las dimensiones de la calidad educativa se encuentra ésta que está relacionada con los sentidos de la educación, sus finalidades y contenidos, y con el grado en que esta satisface efectivamente las necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad y no solamente de los grupos con mayor poder dentro de la misma. RELEVANCIA Este término se usa para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que éstas en el aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales. BARRERAS 7) Menciones los 4 estándares que tiene el Ecuador 1. Estándares de Aprendizaje 2. Estándares de Gestión Escolar 3. Estándares de Desempeño Profesional − Estándares de Desempeño Profesional Directivo − Estándares de Desempeño Profesional Docente 4. Estándares de Infraestructura 8) ¿Cuáles son los propósitos de los Estándares de Calidad Educativa? Orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia la mejora  continua de este. − Ofrecer insumos para la toma de decisiones de políticas públicas con el fin de alcanzar la calidad del sistema educativo. 9) En que marco legal internacional y del Ecuador se estipulan los derechos de las personas con discapacidad Declaración Universal de los Derechos Humanos Ecuador Constitución de la República del 2008 Ley de Educación Intercultural Bilingüe 10) Lea y complete el siguiente postulado Para establecer qué es una educación de calidad, se debe identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta. 11) Mencione las dimensiones de la calidad educativa a) relevancia b) pertinencia c) equidad d) eficacia y eficiencia 12) Qué es eficacia y eficiencia Son dos atributos básicos de la calidad educativa. Eficacia implica analizar en qué medida se logra o no garantizar, en términos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia, mientras que la eficiencia se refiere al conjunto de acciones que se asignan a la educación, si los recursos son suficientes y están distribuidos de manera adecuada. 13) Lea los siguientes conceptos y responda con verdadero o falso Las personas no videntes pueden aprender a leer y escribir a las mismas edades que el resto de los niños y niñas, a través del Sistema Braille. VERDADERO Para el proceso educativo con niños no videntes se sugiere usar términos como “allá”, “acá”, “ahí” para orientarlos. FALSO La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que implica siempre la pérdida total de la audición de ambos oídos. FALSO Todas las personas mudas son sordas. FALSO Cuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socialización...), se habla de retraso global del desarrollo. VERDADERO Las necesidades educativas específicas (NEE) son aquellas que caracterizan a los estudiantes que presentan mayores requerimientos educativos a diferencia del resto de compañeros VERDADERO Las necesidades educativas especiales permanentes se refieren a las dificultadas que tiene el individuo para el acceso al aprendizaje durante un período de tiempo determinado en el sistema escolarizado. FALSO Todas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultad para moverse o desplazarse. FALSO El habla es una actividad básicamente neurofisiológica que puede verse afectada por cualquier trastorno del sistema neuromuscular, por lo que algunos niños que presentan dificultades motoras tienen también problemas para comunicarse. VERDADERO La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia siempre de la pérdida total de las funciones visuales. FALSO Existen diferentes grados de visión y distintos tipos de problemas visuales VERDADERO La inteligencia es una característica fija e inmutable FALSO 14) Qué son las necesidades educativas especiales transitorias.- se refieren a las dificultadas que tiene el individuo para el acceso al aprendizaje durante un período de tiempo determinado en el sistema escolarizado, esto puede ser una consecuencia de factores externos, tales como: estructura familiar, metodológica pedagógica, ausencia de programas de inclusión, o factores internos: adaptación, deficiencia sensorial o física, madurez para el aprendizaje. 15) Qué son las necesidades educativas especiales permanentes.- son aquellas dificultades educativas que se encuentran presentes durante toda la vida, como resultado de: diversos tipos de discapacidad (intelectual, sensorial y física motora), trastornos generalizados del desarrollo o trastornos de aprendizaje. 16) Lea y complete Regularmente, la discapacidad motora tiene que ver con un daño en el sistema neuro músculo esquelético. El déficit intelectual se relaciona con problemas para el procesamiento de información de cualquier tipo y depende de la presencia de una disfunción o daño a nivel del sistema nervioso central  17) Mencione y explique las causas de las dificultades motoras 1. Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas: tumores. 2. Factores hereditarios 3. Factores adquiridos en la etapa post-natal: 18) Lea los siguientes conceptos e indique a que se refiere Síndrome caracterizado por trastornos motores por lesión cerebral no progresiva ocurrida en etapas tempranas del desarrollo del sistema nervioso central Parálisis Cerebral Efecto en el organismo de una lesión producida por un agente mecánico exterior. Traumatismos Pérdida total o parcial de un segmento del cuerpo, puede ser adquirido o congénito. Amputaciones 19) Mencione las sugerencias a tener en consideración para la inclusión de los niños con discapacidad física al sistema educativo. Que no exista contraindicación médica para que el niño o niña se integre al sistema de educación. Tener claridad del diagnóstico motor que tiene el niño o niña, para brindar los cuidados necesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las caídas en un niño que tiene osteogénesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con leves golpes. 20) Lea y complete El desarrollo es una combinación de eventos entre el área motora, sensorial, cognitiva y emocional 21) En la discapacidad física el espacio físico requiere de algunas consideraciones que se deben tener presentes. Mencione al menos 5 Privilegiar salas en el primer piso, Modificar la altura de tableros, espejos, perchas, Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por niños y niñas que presentan dificultad en la manipulación. Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por niños y niñas que presentan dificultad en la manipulación.  Para el uso del baño es necesario hacer algunas adaptaciones que brinden independencia al niño o niña, como: poner barandas laterales en la taza de baño, en dónde se pueda afirmar, especialmente en las transferencias de la silla de ruedas a la taza del baño. Probar con diferentes adaptaciones en las prendas de vestir: reemplazar cierres o botones por velcro, utilizar botones grandes, usar ropa con elástico en vez de cierre Ubicar lavamanos a diferentes alturas (uno más bajo) y que considere el acceso de la silla de ruedas, poner el espejo inclinado para que permita al niño y niña en silla de ruedas mirar su imagen. Contar con una grifería adecuada en el lavamanos para ser manipulada con facilidad por niños y niñas que usen prótesis de brazo (gancho), o que tengan disminuida la fuerza muscular. 22) Mencione algunas metodologías para la evaluación de personas con discapacidad física Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras. 23) Explique a que se refiere la discapacidad visual La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales (Agudeza visual, motilidad ocular, visión de contraste y de color y adaptación a la luz.) y las barreras presentes en el contexto en que desenvuelve la persona. 24) Mencione al menos 5 recomendaciones para la inclusión de un niño con discapacidad visual en el sistema educativo. Adaptar los instrumentos internos de manejo de información como fichas, pautas de entrevistas, anamnesis u otras. Orientar la relación positiva y natural de todos los miembros del centro educativo con los niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad visual Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los niños o niñas con discapacidad visual Fomentar en los niños y niñas la autonomía e independencia Realizar trabajo colaborativo con el equipo de integración y/o con el equipo de docentes, paradocentes y unidad educativa Compartir con los/las colegas la información actualizada de las características, logros, necesidades y desarrollo de los niños y niñas con discapacidad visual, integrados en el establecimiento.  Incorporar la participación de los niños y niñas con discapacidad visual en las distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseos recreativos, salidas pedagógicas, excursiones, etc Mantener todos los espacios bien iluminados y señalizados, a fin de favorecer la percepción visual de todos los niños y niñas. Preocuparse siempre de mantener en el diario mural del centro educativo el alfabeto en Braille y láminas que cuenten con color y relieve. 25) Qué es la discapacidad auditiva La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona. 26) Que barreras tienen las personas con discapacidad auditiva La cercanía o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son débiles o distantes, se presentará dificultad para su discriminación. La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares presentan mucho ruido ambiental se tendrán dificultades para captar los mensajes. Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona posee una pérdida auditiva severa o profunda y sólo se usa como forma de comunicación el lenguaje oral y/o no se la mira al hablar se estará dificultando su comprensión generalizada de lo que ocurre en el contexto. 27) ¿Cuales son las causas de los déficit auditivos? Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos. Prenatales: Rubéola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototóxicos por parte de la madre embarazada. Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, caídas y traumas durante el parto. Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con daño de tímpano, traumas acústicos producidos por golpes o exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma permanente. 28) ¿A qué se debe poner atención para detectar la presencia de hipoacusia o sordera? Cómo responde el niño o niña a los sonidos familiares en el medio? ¿Se asusta, atiende, se dirige hacia el sonido, reconoce los sonidos?  ¿Cómo reconoce y explora los objetos, personas, lugares, actividades? ¿Qué medios utiliza para esta exploración: visual, táctil, auditiva, centra su atención sobre elementos del contexto? ¿Cómo responde el niño o niña al llamado de sus pares? Presta atención a imágenes, vibraciones, texturas? 29) Qué consideraciones se debe tener en cuenta al evaluar discapacidad intelectual Cuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socialización...), se habla de retraso global del desarrollo. Si esta diferencia en el patrón esperado de desarrollo persiste por sobre los cinco años de edad, se lo define como discapacidad intelectual 30) Cómo define el DSM5 a la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) como un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. 31) Cuáles son los tres criterios siguientes que se deben considerar para la evaluación de la discapacidad intelectual: 1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas. 2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socio- culturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad. 3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo. 32. Cómo se mide el funcionamiento intelectual de una persona? Se considera al Coeficiente Intelectual (CI) como la mejor representación del funcionamiento intelectual de la persona (Verdugo, 2003). 33. Cómo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE?. Mencione al menos 5 consideraciones  Informar a toda la comunidad educativa acerca del programa de integración y apoyo a las NEE, con y sin discapacidad, de la escuela Realizar charlas y otras acciones de comunicación interna destinadas a informar e involucrar positivamente a todos/as los/las miembros de la comunidad educativa (educadoras, administrativos/as, niños/as, auxiliares, personal de aseo, etc.), respecto al programa de integración y la apertura de la escuela o centro para atender las NEE. Entregar apoyos y herramientas para atender las NEE, incorporándolo en el plan anual de capacitación del equipo del centro. Adaptar los instrumentos internos de manejo de información, como fichas, pautas de observación o de entrevista, anamnesis u otras, para que recojan los antecedentes necesarios para trabajar con los niños y niñas que presenten NEE, y sus familias. Promover una relación positiva y natural con los niños y niñas que presentan NEE Fomentar en los niños y niñas con NEE, conductas de autonomía e independencia, brindando el apoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento y protección de su seguridad, en el jardín o en la escuela. Prevenir situaciones de riesgo, anticipándose a los peligros a los que pueden estar expuestos los NNA. Trabajar en colaboración con el profesor/a de educación especial. Trabajar en equipo, compartiendo permanentemente con otros/otras colegas, información actualizada acerca del desarrollo de los niños y niñas integrados. Eliminar las barreras sociales que limitan y condicionan la participación de los niños y niñas con NEE en las distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional 34 Mencione y explique las dimensiones de la educación inclusiva CULTURA INCLUSIVA Este término se encuentra relacionado con las expectativas, compromisos, participación, convicción en los principios y valores inclusivos (tolerancia, respeto y solidaridad) que brindan soporte al desarrollo de un proyecto educativo institucional inclusivo. Este conjunto de factores se dirige a toda la comunidad educativa. Políticas Inclusivas Se refiere a todos los manejos (gestión, liderazgo y colaboración, desarrollo profesional, disponibilidad y organización de recursos y tiempo) que realiza la institución frente al desarrollo de una educación inclusiva para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Prácticas Inclusivas Hacen referencia a las prácticas educativas que aseguran que las actividades que se realizan dentro y fuera del aula promuevan la participación de todos los estudiantes. Es decir que las estrategias y metodologías serán los elementos que reflejen cuán inclusiva es un aula. El desarrollo de un currículo flexible es primordial pues ayudará a dar respuesta a las necesidades educativas especiales y las características socioculturales que posea la población, de allí la importancia de las adaptaciones y de las planificaciones de trabajo  35. Lea los ejemplos e indique si corresponde a Cultura, Política o Práctica La Institución Educativa “El Camino” se caracteriza por el respeto, la diversidad y la aceptación. Se fomenta un ambiente donde todos los estudiantes, independientemente de su origen étnico, cultural, religioso o de cualquier otra diferencia, se sienten valorados y bienvenidos. La Institución Educativa “La Laguna” le dice No a la discriminación y si a la igualdad de oportunidades y el acceso para todos los estudiantes. La Institución Educativa “Cultivando con Amor” ofrece programas de apoyo académico y emocional y adapta métodos de enseñanza para diferentes estilos de aprendizaje. 36. Conteste con verdadero o falso El desarrollo de un currículo flexible es primordial pues ayudará a dar respuesta a las necesidades educativas de allí la importancia de las adaptaciones y de las planificaciones de trabajo. Verdadero Las adaptaciones no son estrategias de planificación y actuación docente. Falso 37. Lea y complete a) Las estrategias son una de las mayores prácticas inclusivas y contribuyen a dar respuestas a las necesidades educativas; entre ellas podemos mencionar: b) experiencias y actividades variadas, c) aprendizaje cooperativo, d) tutoría entre pares. b) La evaluación es otro aspecto esencial de las prácticas inclusivas y debe reunir ciertas características: 1) es un proceso continuo, diversificado y flexible, 2) participan el docente y el estudiante; 3) enfatiza el carácter cualitativo y multidimensional; 4) se realiza a través de tareas realistas, contextualizadas, relevantes, cuyos resultados permiten valorar y regular el proceso educativo. 38. ¿Qué es el PEI? El Proyecto Educativo Institucional -PEI- es el segundo nivel de concreción curricular; nos permite plasmar la filosofía e identidad de la unidad educativa en base al diagnóstico institucional, a través de la participación de la comunidad educativa (autoridades, docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes) para la gestión administrativa, pedagógica y comunitaria, con la finalidad de promover una educación inclusiva que atienda a la diversidad de los estudiantes. 39. La Evaluación y Diagnóstico de una Escuela Inclusiva esta basada en 6 etapas. Complete con el nombre de la etapa como corresponda. ETAPA 1 INICIACIÓN.- Se busca establecer un compromiso de cambio entre todos los miembros de la comunidad educativa. Dentro de esta etapa se encuentran dos fases: ETAPA 2 DIAGNÓSTICO.- Dentro de esta etapa se desarrolla una evaluación inicial a partir de la cual se detectarán las áreas a mejorar. ETAPA 3: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE CAMBIO.- se plantean los objetivos, metas, estrategias, actividades, beneficiarios, etc ETAPA 4: DESARROLLO.- se pone en marcha el proceso de cambio que se ha planteado ETAPA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.- Se debe realizar una evaluación durante el proceso y a su finalización. Se tomarán decisiones que permitan hacer futuras adecuaciones en el plan de mejoramiento. ETAPA 6 DE INSTITUCIONALIZACIÓN.- La institucionalización se presenta una vez que se ha consolidado el proceso de cambio. 40) Qué son las adaptaciones curriculares Son ajustes o modificaciones que se realizan a los elementos básicos del currículo oficial y a sus elementos de acceso. Estas modificaciones se concretan en diferentes niveles: en el proyecto curricular institucional, en el aula y a nivel individual. 41) Complete. Las adaptaciones curriculares se concretan en diferentes niveles: proyecto curricular institucional, en el aula y a nivel individual Los elementos básicos del currículo son: evaluación, metodología, actividades, recursos didácticos, contenidos y objetivos. Los elementos de acceso al currículo son los apoyos personales, la organización institucional, los recursos y ayudas materiales y su organización en la escuela y en el aula 42) Mencione al menos 5 sugerencias generales para aplicar estrategias de atención a la diversidad Utilizar todos los medios disponibles para la presentación de los contenidos o actividades  Diseñar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión. § Combinar agrupamientos mezclados con otros de carácter homogéneo para que se intensifiquen las relaciones y contactos entre los sujetos. § Aprovechar las actividades de gran grupo como las asambleas y los debates en el aula, para mejorar el clima y la relación de los estudiantes dentro del aula. § Utilizar los agrupamientos más espontáneos para mejorar las relaciones entre los estudiantes fuera y dentro del aula. § Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los estudiantes. § Adaptar materiales de uso común que contengan distintas informaciones para que cada estudiante sea cual sea su necesidad, encuentre en él una respuesta adecuada. § Informar a los estudiantes sobre el material que existe en el aula, incluido el específico y su utilidad. § Distinguir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados estudiantes. La distribución del espacio se hará acorde a dos cuestiones: § El tipo de tarea a realizar § La diversidad de los estudiantes. § Reducir al máximo el nivel de ruido en el aula. § Confeccionar los horarios del aula, teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los estudiantes con discapacidad 43) ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje? El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias. 44) El DUA tiene 3 principios. Mencione y explique cada uno 1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación (Qué del aprendizaje): Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les presenta Ejm: subtítulos, la lengua de signos, el lector de pantalla o el traductor automático 2. Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión. El docente considera todas las formas de comunicación y expresión (Cómo del aprendizaje): Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje Alumnos con problemas motores o del habla, podrán utilizar mejor el texto escrito y otros el habla o utilizar ayudas técnicas 3) Proporcionar múltiples formas de implicación.  Existencia de una red cerebral que se activa con los aspectos afectivos que intervienen en el aprendizaje y hace referencia al por qué del mismo. Motivaciones individuales: cultura, el interés personal, las experiencias personales, el conocimiento y muchos otros factores. 45) Una con una línea como corresponda, de acuerdo a cada componente de la actitud Incluye los pensamientos y creencias Componente conductual de la persona acerca del objeto de actitud. Agrupa los sentimientos y emociones Componente cognitivo asociados al objeto de actitud. Recoge las intenciones o disposiciones Componente afectivo a la acción, así como los comportamientos dirigidos hacia el objeto de actitud 46) ¿Cómo debe ser la actitud del docente frente a la inclusión? El docente necesita cultivar la actitud positiva para que su acción educativa favorezca el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes y de su propia persona. 47) Explique cada una de las actitudes de los docentes frente a la inclusión?