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19-05-17 Module 2 Méthodes et modèles théoriques Module 2 Méthodes et modèles Module 2 théoriques Acquisition des connaissances (suite et fin) Modèles théoriques ...

19-05-17 Module 2 Méthodes et modèles théoriques Module 2 Méthodes et modèles Module 2 théoriques Acquisition des connaissances (suite et fin) Modèles théoriques  19-05-17 Retour sur Cours 1 Module 2 Le développement de l’enfant au cœur de notre société Méthodes et Éducation, santé, judiciaire. modèles théoriques Importance des enquêtes longitudinales, transversales, expérimentales (avec intervention) pour mieux informer notre réflexion concernant le développement de l’enfant. Quelques enjeux qui traverseront le cours: Développement physique, cognitif, langagier, émotionnel et social Organisation développemental au cours Continuité vs. discontinuité du développement Nature vs. culture (nature vs. nurture) et leurs diverses interactions Horloge biologique Prédisposition innées Génétique comportementale, interactions gènes X environnement et épigénétique Périodes sensibles et critiques George M. Tarabulsy Retour sur Cours 1 Module 2 Méthodes et modèles Quelques enjeux qui traverseront le cours: théoriques Les effets de cohortes Les facteurs de risque et de protection Les valeurs dans notre réflexion concernant ce qui est souhaité et désirable pour nos enfants Connaître la méthode scientifique (diapo 20) Comprendre les forces et les faiblesses de cette méthode et des différents devis qui en sont dérivés. Portez une attention spéciale à certaines sections de votre livre: Qu’est-ce que la normalité? (valeurs) Description de l’ELDEQ (p. 27) Importance des études avec intervention (raisons pratiques et scientifiques) George M. Tarabulsy  19-05-17 Cours 2 Module 2 Méthodes et modèles théoriques Introduction au modèle écologique du développement Les travaux de Urie Bronfenbrenner Survol des grande perspectives sur le développement de l’enfant. George M. Tarabulsy Méthodologie: Bronfenbrenner (1996). Module 2 Le développement de l’enfant n’est pas uniquement le résultat de facteurs Méthodes et bio-médicaux. modèles théoriques Bronfenbrenner montre comment différents facteurs ou strates de l’environnement peuvent jouer sur le développement de l’enfant. Pour comprendre le développement de l’enfant, il faut comprendre le contexte de vie de celui-ci. Il développe un modèle: le modèle processus (interactions entre les gens), personne (caractéristiques propres aux personnes), contexte (pus large dans lequel les personnes se retrouvent), temps. 19-05-17 6  19-05-17 L’écologie développementale selon Bronfenbrenner Module 2 Ontosystème (l’enfant et ses caractéristiques) Méthodes et modèles théoriques Microsystème (interactions entre enfant et autres acteurs de son environnement proximal) Mesosystème (interactions entre les acteurs principaux) Exosystème (n’implique pas l’enfant directement et qui se situe en dehors du milieu familial) Macrosystème (forces économiques et implique période historique dans laquelle on se situe). 19-05-17 7 L’écologie développementale selon Bronfenbrenner Module 2 Méthodes et modèles théoriques macrosystème exosystème ontosystème mésosystème microsystème 19-05-17 8  19-05-17 Les caractéristiques de l’enfant, des interactions sociales, du milieux familial et Module 2 des personnes qu’il comprend, du contexte socioéconomique et politique plus large, de même que le contexte historique dans lequel vit une personne, ont tous Méthodes et le potentiel d’influencer le développement d’un enfant et l’individu qu’il devient modèles théoriques tout comme notre façon de comprendre le développement de l’enfant. Est-ce que les caractéristiques de l’enfant et les interactions auxquelles il est exposé peuvent être affectées par: les caractéristiques parentales? Sociales? Des effets de cohortes? Des conditions socioéconomiques et historiques? À la base, le modèle écologique du développement de l’enfant est en fait, un modèle principalement biopsychosocial et intègre chacune de ces sphères dans la compréhension du développement. 19-05-17 9 Les méthodes… Module 2 Perspective écologique du développement humain Méthodes et modèles Perspective de la psychopathologie développementale théoriques Urie Bronfenbrenner Sandra Scarr Michael Rutter George M. Tarabulsy  19-05-17 Bronfenbrenner (1996). Résumé de l’étude de Drillien réalisée (années 1950) sur Module 2 l’impact de la prématurité sur le développement social (troubles Méthodes et modèles du comportement) et sur le développement intellectuel. théoriques Faits saillants: Elle s’intéresse au poids de naissance, à la qualité des comportements maternels et au Statut Socio Economique (SSE) et se pose la question/ troubles du comportement et développement du QI à 4 ans. 19-05-14 11 Bronfenbrenner (1996). Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-14 12  19-05-17 Bronfenbrenner (1996). Module 2 Analyses de Bronfenbrenner de l’étude de Drillien Méthodes et modèles théoriques Rôle du comportement parental est important dans le contexte SSE défavorisé. - Quand SSE plus favorisé, le lien entre la qualité du comportement parental et le développement de l’enfant était moins élevé. - Quand SSE moins favorisé, le lien entre la qualité du comportement parental et le développement des troubles du comportement était plus élevé. Drillien conclue que dans une contexte de prématurité, la qualité du comportement parental n’a pas le même impact selon le SSE. Deuxième analyse : Évolution des liens dans le temps 19-05-14 13 Bronfenbrenner (1996). Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-14 14  19-05-17 Bronfenbrenner (1996). Module 2 Analyses de Bronfenbrenner/étude de Drillien (suite) Méthodes et modèles théoriques Bien comprendre que le développement de l’enfant se passe dans un contexte précis où les facteurs sociaux, médicaux sont considérés tout comme des facteurs en lien avec les interactions parent/enfant. 19-05-14 15 Bronfenbrenner (1996). Module 2 Méthodes et Conclusions de Bronfenbrenner (1996). modèles théoriques Il faut regarder le « développement » d’un phénomène avant d’inférer sa pertinence sur la qualité du « développement » (temps). Considérer le contexte de vie des enfants avant de généraliser (familles pauvres vs mieux nanties). Les processus en tant que moteurs du développement (interaction parent-enfant). Pertinence des caractéristiques des enfants (poids de naissance, tempérament, autres?). 19-05-14 16  19-05-17 L’évolution de la perspective écologique: La psychopathologie développementale Module 2 Application de la perspective écologique à la compréhension des Méthodes et modèles phénomènes atypiques du développement. théoriques Certains diront que le développement « normal » n’est qu’une des trajectoires possibles du développement et qu’il est nécessaire, pour comprendre la normalité, de sonder le développement qui ne fonctionne pas tel que prévu. Ces études et les interventions qui en découlent font partie de la psychopathologie développementale 19-05-17 17 La perspective psychodynamique et psychanalytique: Les forces intérieures et leurs signification Module 2 Freud Méthodes et modèles Neurologue autrichien du début du 20ème siècle théoriques Rencontre de nombreuses personnes aux prises avec des hauts niveaux d’anxiété et d’autres difficultés en lien avec un « mal de vivre » profond. Certaines études de cas sont devenues célèbres: Le petit Hans – 1909 L’homme qui avait peur des loups - 1918 L’homme qui craignait les rats – 1909 La base de l’approche psychodynamique est fondée sur l’idée de la présence complexe de désirs, de pulsions, de forces internes et externes, parfois observables et conscientes, parfois pas, qui exercent un impact sur les pensées, conscientes et inconscientes, sur les comportements et sur le développement. 19-05-17 18  19-05-17 Module 2 Méthodes et modèles théoriques La perspective psychodynamique et psychanalytique: Les forces intérieures et leurs signification Module 2 Freud Méthodes et Trois composantes à la base de l’identité, la personnalité humaine: modèles théoriques Le ça Inconscient Gratification immédiate – répond au principe du plaisir Sexuel et agressif Présent à la naissance Le moi (égo) Conscient et réflexif – résolution de problème; constate; observe; tente de comprendre En développement pendant les 3 premières années Doit satisfaire les exigences du Ça – doit garder l’équilibre entre surmoi et ça. Le surmoi (superégo) Moralité – composantes conscientes et inconscientes En développement à partir de 5-6 ans. Mets de la pression sur le Moi afin de cadrer dans le contexte moral de l’individu tout en répondant au Ça. 19-05-17 20  19-05-17 Mécanismes de défense Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-17 21 Les enjeux/stades développementaux selon Freud Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-17 22  19-05-17 Erik Erikson (1902-94) Harmoniser les enjeux intrapsychiques avec le contexte social Module 2 D’accord avec certaines idées de base de Freud Méthodes et modèles théoriques L’inconscient et les stades Mais définit les stades selon des enjeux non seulement développementaux mais aussi sociaux, adaptatifs. Place plus d’importance sur l’intentionnalité (conscience) de l’individu Définit les enjeux en fonction des besoins sociaux. 19-05-17 23 Stades Ériksoniens Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-17 24  19-05-17 Réflexion critique sur la perspective psychodynamique et psychanalytique Module 2 Reconnaissance de complexité. Méthodes et modèles théoriques Il y a une admission que l’être humain est extrêmement complexe et que l’observation du comportement explicite n’est pas suffisant pour comprendre la personnalité, la spiritualité, le caractère profond, les motivations d’une personne. Il faut user d’inférences afin de mieux comprendre. Accent sur les liens familiaux et les expériences précoces dans le développement humain. Place une importance sur le rôle familial et les interactions parent-enfant Donne une feuille de route pour comprendre le développement, en rendant explicite l’idée que l’enfant est un acteur dans son propre développement. 19-05-17 25 Réflexion critique sur la perspective psychodynamique et psychanalytique Module 2 Difficultés Méthodes et modèles théoriques On présume une compréhension de la normalité Est-ce que nous avons une vraie idée de ce qui est souhaitable et comment une telle idée peut-elle être dénudée de valeurs profondes appartenant à notre propre histoire, notre époque ou nos expériences? Fondée sur l’expérience clinique uniquement Inférences abusives? Exclusion systématiques d’autres approches en invoquant les mécanismes de défenses Problème épistémologique – quand est-ce que Freud utilisait des mécanismes de défense? Perspective développée largement dans un contexte scientifique où il y avait absence de connaissances (de toutes sortes). Métaphore des pulsions et des forces internes... 19-05-17 26  19-05-17 Autres psychodynamiciens pertinents pour le développement de l’enfant Module 2 Anna Freud Méthodes et modèles John Bowlby théoriques Donald Winnicott Peter Fonagy 19-05-17 27 Le behaviorisme Module 2 Dans cette perspective, on se fie uniquement à ce qui est Méthodes et observable, mesurable et quantifiable modèles théoriques Dans un behaviorisme rigoureux (très peu pratiqué) on n’avance pas de notions difficiles à constater (e.g., inconscient; motivation; personnalité). Tout le développement opère par « apprentissage ». Les processus et mécanismes d’apprentissage sont multiples. Conditionnements Classique (pavlovien) – association d’un stimulus avec un événement Stimulus inconditionnel – provoque la réponse (pas d’apprentissage) Stimulus conditionnel – associé à la réponse (apprentissage) Réponse inconditionnelle – réponse à un stimulus inconditionnel Réponse conditionnelle – réponse à un stimulus conditionnel 19-05-17 28  19-05-17 Le behaviorisme Module 2 Méthodes et modèles théoriques BF Skinner John Watson Ivan Pavlov 19-05-17 29 Le behaviorisme Module 2 Conditionnements Méthodes et Opérant (skinnerien) – relations entre stimulus et renforcement modèles théoriques À la base de la motivation – des évènements souhaitables/non souhaitables ont lieu suivant un comportement Renforcement: augmente la probabilité d’occurrence d’un comportement Positif: ajout du stimulus Négatif: retrait du stimulus Intermittent ou continu Façonnement Présumé être impliquée dans différents aspects du développement Langage; socialisation Punition: Intervention qui diminue la probabilité d’occurrence d’un comportement 19-05-17 30  19-05-17 L’apprentissage social Module 2 Albert Bandura (1925- ) Méthodes et modèles Ajustement des mécanismes d’apprentissages en fonction des contraintes sociales théoriques Apprentissage vicariant Apprentissage basé sur l’expérience observée des autres de notre entourage Renforcement intrinsèque Précurseur de la motivation intrinsèque Basé sur les préférences personnelles Fierté; gouts; intérêts 19-05-17 31 L’apprentissage social Module 2 Le principe du modelage Méthodes et L’enfant cherche à imiter les personnes auxquelles il veut ressembler. modèles théoriques 4 facteurs sont impliqués: 1. Attention sélective Qu’est-ce que l’enfant tente d’acquérir comme information, comme statut, comme objet? 2. Capacité de mémoriser l’information et de l’intégrer à d’autres éléments; d’autres apprentissages (primordial pour le développement) 3. Compétence pour réaliser ou reproduire le comportement 4. Motivation à imiter le comportement 19-05-17 32  19-05-17 Réflexions critiques sur le behaviorisme et le développement Module 2 Parallèle dans le développement de la théorie. Méthodes et Le mouvement Freud – Erikson ressemble beaucoup au mouvement Pavlov – Watson modèles – Skinner – Bandura. théoriques Besoin d’expliquer davantage – les énoncés de base ne sont pas suffisant. Difficulté à intégrer les notions de développement. On comprend le comportement mais peu le développement La perspective est très utile pour comprendre les mécanismes précis impliqués dans le comportement. Analogie de la marche. Difficulté à expliquer la richesse de l’expérience humaine. Si on explique le comportement, avons-nous expliqué le phénomène qui sous-tend le comportement? Dans une perspective clinique, on peut diminuer les symptômes sans toutefois modifier la difficulté. 19-05-17 33 La perspective humaniste Module 2 Prémisses essentielles: Méthodes et modèles théoriques L’être humain est un être avec une volonté. Il n’est pas uniquement sujet à ses pulsions ou aux évènements extérieurs. Il a une valeur et une dignité qui dépasse notre évaluation de la normalité Il a un impact dans son propre développement. Ses perceptions, son évaluation personnel et ses jugements sont importants dans sa compréhension de son cheminement. Élaboration de la notion de concept de soi: ensemble de croyances sur la nature, les qualités et les comportements qu’un individu entretien sur lui même. 19-05-17 34  19-05-17 La perspective humaniste Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-17 35 La perspective humaniste Module 2 Fortement influencée par les idées existentialistes du 20ème siècle Méthodes et modèles Victor Frankl et la pertinence du sens de la vie. théoriques Comment on construit le sens qu’on donne à la vie? Rogers souligne le besoin d’engagement inconditionnel pour le bien être de l’enfant. Maslow articule cet engagement dans la pyramide des besoins et le chemin vers l’actualisation 19-05-17 36  19-05-17 La perspective humaniste Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-17 37 Réflexion critique sur l’humanisme Module 2 En accordant un large rôle à la volonté humaine et aux capacités Méthodes et modèles des gens à modifier leurs circonstances de vie, au parent théoriques d’influencer le développement de son enfant ou à l’enfant de construire son concept de soi, l’humanisme est fondamentalement optimiste. Est-ce une perspective viable? Les valeurs qui habitent cette perspective sont différentes de celles des autres perspectives, mais elles sont néanmoins présentes: comment influence-t-elle la vision du développement. L’empowerment vs la réadaptation dans les programmes de prévention. 19-05-17 38  19-05-17 La perspective cognitive Module 2 Jean Piaget (1896-1980) Méthodes et modèles Biologiste, réalisant de nombreuses observations. théoriques Perspective du développement cognitif « constructive », fondée sur un développement « innée » et normatif. Observations approfondies de ses propres enfants pendant de nombreuses années. Le schème à la base des comportements, des mécanismes d’apprentissage et de changement. Procédure pour agir dans différents contextes Unité cognitive fondamentale 19-05-17 39 La perspective cognitive Module 2 Assimilation Méthodes et Intégration de nouvelles informations à des schèmes modèles existants théoriques Accommodation Modification de schèmes afin d’intégrer de nouvelles informations Équilibration Réorganisation, restructuration de schèmes Certains schèmes peuvent devenir plus importants que d’autres dans le quotidien de l’enfant On perçoit les bases du traitement de l’information et les nouvelles métaphores du développement. On passe des « pulsions » ou de l’inconscient à la gestion de l’information et des connaissances. 19-05-17 40  19-05-17 La perspective cognitive Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-17 41 Le traitement de l’information Module 2 Méthodes et La métaphore du développement et du fonctionnement modèles humain change. théoriques On fait appel à un objet qui n’existait pas à l’époque de Freud, Watson, Skinner et Piaget – l’ordinateur. La façon dont on gère l’information est à la base de notre comportement devient central au développement humain. 19-05-17 42  19-05-17 Le traitement de l’information Module 2 Concepts clés: Méthodes et modèles théoriques La mémoire comme structure essentielle Le développement de la mémoire devient un enjeu crucial dans une perspective développementale L’encodage La transformation d’information afin de pouvoir la stocker et la récupérer Le stockage La conservation de l’information La récupération de l’information Processus distinct mais associé aux deux autres. 19-05-17 43 Le traitement de l’information Module 2 Méthodes et Concepts clés: modèles théoriques Schéma cognitif Semblable à l’idée de Piaget dans le sens qu’on présume la présence de processus cognitifs. Ces processus peuvent être modifiés à la suite d’expériences et de nouvelles informations Dépend de la composante « mémoire de travail » de la mémoire afin de faire des liens entre informations stockées et nouvelles informations. 19-05-17 44  19-05-17 Le traitement de l’information Module 2 Méthodes et modèles théoriques 19-05-17 45 Vygotsky et la théorie socioculturelle Module 2 Méthodes et Besoin d’un nouveau mouvement théorique vers le modèles contexte social. théoriques Comprendre que l’enfant ne peut intégrer n’importe quoi à son développement cognitif, que les nouvelles informations doivent être assimilable; intégrables. Zone de développement proximal Liens avec la société générale et la capacité d’une personne de s’intégrer. 19-05-17 46  19-05-17 Théorie de l’esprit et métacognition Module 2 Capacité de prendre du recul et de penser aux pensées de soi Méthodes et ou des autres. modèles théoriques Depuis le début du 20ème siècle, la seule nouvelle composante de l’étude de la cognition humaine. Se développement durant l’enfance Fortement influencée par les expériences Impliquée dans les phénomènes liés à l’empathie et la capacité de se représenter les expériences des autres. Procède par le biais des 4 étapes suivantes: Caractéristiques extérieures vers intérieures Observations à inférences Absolu vers nuancé dans la compréhensions de divers phénomènes Point de vue unique vers multiples points de vue 19-05-17 47 La perspective interactionniste Module 2 Méthodes et Comment intégrer les différentes approches? Doivent- modèles elles être intégrées? théoriques Si on est d’accord avec un postulat (eg. La complexité du développement de l’enfant) doit-on accepter la proposition théorique (les désirs inconscients)? Comment intégrer les approches avec celles du développement qui n’ont pas été décrites: psychophysiologie; génétique du comportement? 19-05-17 48  19-05-17 Intégration Module 2 Ce sera important de déterminer ce qui est important dans Méthodes et chacune des théories et des approches. Chacune comprend une modèles idée, une réaction à des apriori, une façon de concevoir la réalité, théoriques qui est implicite et non explicite. Dans cette perspective, le rôle du chercheur et de l’intervenant est d’être intentionnel dans sa façon de réfléchir à ces perspectives: Que nous disent-elles sur l’enfance et l’être humain? Sur son rôle dans son propre développement? Que nous disent-elles sur les possibilités de changement lorsque les choses ne vont pas comme on souhaite? Quelle perspectives adoptent-elles sur la compréhension du monde dans lequel on vit. Pour chaque question, les différentes perspectives ont différentes réponses. 19-05-17 49