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Le développement de l’enfant Copyright © Allyn & Bacon 2008 Histoire, théories et stratégies de recherche (Chapitre 1) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Histoire, théories et stratégies de recherche (chapitre 1) 1) Domaine du développement de l’enfant 2) Enjeux de base 3) Fondation historique 4) 20e si...

Le développement de l’enfant Copyright © Allyn & Bacon 2008 Histoire, théories et stratégies de recherche (Chapitre 1) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Histoire, théories et stratégies de recherche (chapitre 1) 1) Domaine du développement de l’enfant 2) Enjeux de base 3) Fondation historique 4) 20e siècle 5) Perspectives récentes + Comparaison des théories 6) Étudier les enfants Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Domaine du développement de l’enfant Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement de l’enfant Domaine de recherche n fait partie science développementale (toute la vie) n interdisciplinaire But commun = décrire, identifier ce qui influence - la constance - le changement pendant les deux premières décennies de la vie Copyright © Allyn & Bacon 2008 Pourquoi étudier le développement? n Curiosité scientifique mieux comprendre la nature humaine n Améliorer sort enfants - professionnels - parentage - lois, programmes et politiques sociales Copyright © Allyn & Bacon 2008 3 domaines (sphères) Domaine Changements Physique n Cognitif n Émotif et social Taille, poids, proportion, apparence n Fonctionnement systèmes, santé n Capacités perceptuelles et motrices Habiletés intellectuelles attention, mémoire, langage, raisonnement… n Communication émotive n Connaissance soi, autres n Habiletés interpersonelles, relations n Raisonnement, comportement moral Copyright © Allyn & Bacon 2008 4 périodes Prénatale Petite enfance “infancy, toddlerhood” Âge préscolaire “early childhood” Âge scolaire “middle childhood” Conception à naissance Naissance à 2 ans 2 à 6 ans 6 à 11 ans Aussi périodes: adolescence (11 à 18 ans) jeune adulte (18 à 25 ans) Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) Enjeux de base Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie Ensemble ordonné et intégré d’idées, qui n n n décrit explique prédit comportements Un outil, un cadre - organise la démarche - sert à guider et interpréter les observations Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie Vérification scientifique … existence de la théorie en dépend! (théorie ≠ opinion, croyance) - Une fois vérifiée, théorie aide à - comprendre le développement - … savoir comment l’améliorer Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théories Nombreuses en psycho. du développement n Chercheurs ont interprétations différentes n Enfants = êtres complexes ! - changements dans les 3 domaines 1 seule théorie ne peut expliquer tous aspects Nombreuses, mais c’est utile et stimulant (avancement des connaissances) n Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théories On peut organiser les théories selon leur position concernant 3 grandes questions Le développement de l’enfant… 1. est continu ou discontinu ? 2. suit une seule ou plusieurs trajectoires ? 3. est influencé surtout par nature ou culture? Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Continu ou discontinu ? Répond au monde comme les adultes, Ajout des mêmes habiletés + en + en quantité et en complexité Nouvelles façons de répondre au monde émergent, chaque stade a caractéristiques uniques Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Continu ou discontinu ? n n n Continuité, stabilité Changements quantitatifs Graduel n n n Différences Changements qualitatifs, soudains Stades Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) Une ou plusieurs trajectoires ? n Les stades : à la recherche d’une séquence « universelle » c. n Contextes distincts combinaison unique de circonstances - personnelles - de l’environnement = propre trajectoire Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Nature ou culture? Qu’est-ce qui influence davantage le développement? Nature n Information héréditaire, bagage génétique Culture n n n Le monde social et physique qui influence le dév. biologique et psychologique avant et après la naissance Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Nature ou culture? Controverse (?) Différence entre théories : Accent Qu’est ce qui explique les différences individuelles? Doit-on intervenir? Si oui, quand? Stabilité ou Plasticité Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Nature ou culture? Stabilité c. Plasticité Dév. = stable Si hérédité est + imp: « expériences n’ont pas d’effet » Si expériences imp: « seulement si précoces, engendrant patron stable » n Dév. = plastique/malléable Si environnement est + important: « expériences ont beaucoup d’effets, influencent le dév, qui est ouvert au changement » (à tout moment) n Copyright © Allyn & Bacon 2008 On s’arrête pour y penser… Intuitivement, je dirais que le développement … est continu ou pas ? … est dû à la nature ou la culture ? … suit une trajectoire ou plus? Copyright © Allyn & Bacon 2008 3 grandes questions… Positions « adoucies » Plusieurs chercheurs croient… 1) changements continus et discont. ont lieu 2) caractéristiques universelles et uniques 3) nature et culture inséparables, entrelacées Impact des expériences? Ça dépend… - domaine dév. à un autre - de nombreux facteurs impliqués Copyright © Allyn & Bacon 2008 Biologie et Environnement: Enfants résilients Résilience: Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant le dév. en péril Caractéristiques personnelles: intelligence, talents, tempérament facile n Relation chaleureuse avec parent « encadrant » n Soutien social extérieur: adulte*, pairs n Ressources et occasions dans la communauté n Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Fondations historiques Copyright © Allyn & Bacon 2008 Fondations historiques Réflexion philosophique: qu’est ce qu’un enfant? Science et théories actuelles sont encore influencées par ces idées (Europe) Ère médiévale, Enfance (< 7-8 ans) = période distincte 6e au 15e siècle besoins spéciaux La Réforme, 16e siècle Lumières, 17e et 18e siècle Puritains: péché originel… éducation = importante, dure Locke “tabula rasa”: enfants “modelés” par les autres; éducation = positive Rousseau “noble sauvage”: dév. naturel, maturation, stades; éducation = sensible Copyright © Allyn & Bacon 2008 Débuts de la science développementale Évolution rapide fin 19e, début 20e siècle ! Observations, puis méthodes et théories améliorées Théorie de l’évolution Approche normative Mouvement évaluation Darwin : sélection naturelle, survie des mieux adaptés * valeur adaptative, * observations Hall et Gesell : décrire dév. typique Mesurent nombreux enfants, moyennes selon l’âge (normes) Binet et Simon : tests d’intelligence (déf., mesures, comparaisons) Copyright © Allyn & Bacon 2008 4) Théories 20e siècle Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective psychanalytique Théorie psychosexuelle de Freud n Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade n La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique * Importance de la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective psychanalytique La relation entre les 3 parties de la personnalité = personnalité de base Plus grande partie de l’esprit n Inconscient, présent dès naissance n Source besoins biologiques et désirs n Ça (id) Conscient, partie rationnelle de l’esprit n Émerge tôt (poupon) n Redirige pulsions du ça (acceptable) n Moi (ego) La conscience Surmoi n Se développe de 3 à 6 ans, à partir des (superego) interactions avec parents n Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective psychanalytique Freud: stades psychosexuels Stade Âge Oral 0 - 1 an Bouche; téter; habitudes (ex: fumer) Anal 1 - 3 ans Anus; contrôle Phallique 3 - 6 ans Génital; Œdipe/Électra; conscience Latence 6 - 11 ans Les pulsions diminuent, conscience Description Copyright © Allyn & Bacon 2008 Erikson: Stades psychosociaux Néo-freudien important Moi: médiateur entre les pulsions et la conscience Moi: acquière aussi habiletés utiles en société * Important de connaître le contexte culturel pour comprendre le dév. Âge Stade Description 0 - 1 an Confiance c. méfiance On me répond, ok 1 - 3 ans Habiletés, veut décider! 3 - 6 ans Autonomie c. honte, doute Initiative c. culpabilité 6- 11 ans Industrie c. infériorité Explore (jeu), sens ambition, responsab. Apprend, coopère Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective psychanalytique Contributions importantes: - Freud: Importance relation parent-enfant - Erikson: Moi acquière habiletés société Importance de la culture * dépeint essence du dév. personnalité* Limites: - Freud: Accent sur aspect sexuel N’a pas étudié d’enfants - Étude de cas seulement - Idées ne peuvent être testées (vagues) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Behaviorisme traditionnel Watson (US): psychologie = science objective, observations* Conditionnement classique - Pavlov - Watson Conditionnement opérant - Skinner Stimulus - Réponse (aliments) cloche … saliver (gros bruit) joli rat … peur Fréquence compt. Renforçateurs, punitions Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théories de l’apprentissage social Béhaviorisme… peut expliquer dév. social, façon plus précise, directe que la psychanalyse ? n Bandura - Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du dév. Récemment: théorie socio-cognitive * (cognition - - attention, mémoire, etc. affecte l’apprentissage) - Auto-efficacité: croire en ses propres capacités Copyright © Allyn & Bacon 2008 Béhaviorisme, apprentissage social Contributions importantes: - Modification du comportement (conditionnement, modelage) Ex.: diminuer comportements indésirables Limites: - Vision trop étroite des influences environnementales - Sous-estime contribution des enfants sur propre dév. (pas Bandura par contre) Copyright © Allyn & Bacon 2008 La théorie cognitive du développement n Piaget Enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant leur monde (actifs) - Adaptation: Les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur (mieux le représenter) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie cognitive du développement Les stades de Piaget Stade Âge Description Sensorimoteur 0à2 ans « Pense » par ses sens et mouvements (avec yeux, mains, bouche, oreilles) Préopératoire Opérations concrètes 2à7 ans Pensée symbolique (langage, jeux) mais illogique 7 à 11 Raisonnement devient logique ans (ex. catégorise, classe) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie cognitive du développement Contributions importantes: - Enfants = apprenants actifs - Stades: ont généré beaucoup d’études - Raisonnement à propos du monde (physique et social) - Approches éducatives (découverte) - Limites: A sous-estimé les compétences des jeunes enfants A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels Copyright © Allyn & Bacon 2008 5) Perspectives théoriques récentes Copyright © Allyn & Bacon 2008 Approche du traitement de l’information n Comment les enfants pensent-ils? Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches Métaphore de l'ordinateur: L’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations n Copyright © Allyn & Bacon 2008 Approche du traitement de l’information Information: - Perçue (sens) input - Encodée activement - Transformée, organisée … avant de générer un réponse comportementale output Copyright © Allyn & Bacon 2008 Approche du traitement de l’information Organigramme pour décrire précisément les étapes utilisées Fille de 5 ans, observation de ses stratégies et enfin résoudre problème Retournait à ses erreurs: aide à comprendre pourquoi le contre-poids fonctionne Copyright © Allyn & Bacon 2008 Approche du traitement de l’information Les modèles… - Décrivent 1 ou qq tâches (très bien!) - ou tout le système cognitif (moins bien) - la résolution de problèmes sociaux aussi Rôle actif des enfants (pas de stade) Contribution: rigueur méthodologique méthodes d’enseignement efficaces Limites: composantes de la pensée (pièces détachées) pas de modèles pour créativité, imagination n Copyright © Allyn & Bacon 2008 Neuroscience développementale Domaine interdisciplinaire Expansion recherche en traitement de l’information… Neurosciences: méthodes afin d’analyser structures et activités du cerveau (mesures neuroanatomiques/ neurofonctionelles) Neuroscience cognitive développementale et (plus récent) neuroscience sociale développementale Copyright © Allyn & Bacon 2008 Neuroscience développementale Changements cérébraux Changements cognitifs/comp. liens Changements cérébraux Changements sociaux/émotifs liens Copyright © Allyn & Bacon 2008 Neuroscience développementale Identifie : n Types d’expériences qui facilitent ou entravent dév. cérébral et habiletés (et contribuent à interventions efficaces) n Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. autisme) Mesure: impact des traitements sur le compt. et le fonctionnement cérébral Copyright © Allyn & Bacon 2008 Neuroscience développementale Mesures physiologiques sensibles aux états psychologiques (ex. cortisol salivaire, rythme cardiaque, suivi du regard) parfois ajoutées en neuroscience sociale Domaine captivant… Ne pas ignorer influences environnementales (risque, si attribue phénomène seulement aux processus biologiques sous-jacents). Copyright © Allyn & Bacon 2008 Éthologie n n S’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution (… Darwin) Lorenz, Tinbergen ont observé comportements d’animaux n n Imprinting (empreinte ou imprégnation) bébés oiseaux suivent mère (ou autre !) Bowlby: lien d’attachement Copyright © Allyn & Bacon 2008 https://www.youtube.com/watch?v=JGyfcBfSj4M Période critique: Période où “le petit” est prêt à acquérir un comportement adaptatif, si exposé stimulation appropriée Copyright © Allyn & Bacon 2008 Période sensible, en développement humain n n n Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement Les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Psychologie du développement évolutionniste Éthologie: similitudes entre humains et primates… Psychologues évolutionistes cherchent à comprendre la valeur adaptive des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales), qui changent avec l’âge. Ex. préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe certains comp. ont perdu valeur adaptative? n Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie socioculturelle Souligne dimension sociale Contexte culturel de + en + étudié n Vygotsky - Transmission de la culture* à la nouvelle génération * Croyances, traditions, habiletés - Intéractions sociales nécessaires pour apprentissages culturels Surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie socioculturelle Processus social (contribution biologique négligée) n Dialogues… - acquérir façons de penser, de faire - aspects du langage aussi (discours privé, interne) n Influence la recherche sur le développement cognitif n Habiletés transmises varient selon culture Copyright © Allyn & Bacon 2008 Modèle écologique n Bronfenbrenner Forces environnementales = Plusieurs niveaux Système de structures inter-reliées et emboîtées - micro: maison, école, parc … - méso: liens entre les microsystèmes - exo: milieu de travail, réseaux amis, église … - macro: valeurs, lois, traditions … - chrono: événements changent relations enfant-milieu modèle bioécologique récemment Copyright © Allyn & Bacon 2008 Modèle écologique Copyright © Allyn & Bacon 2008 Enjeux sociaux: Chaos familial et bien-être des enfants Quand les routines sont menacées, par (ex) n Pauvreté n Travail demandant, loin n Multitâche n Peu de repas en famille, ou hostiles Risque (enfants) : problèmes de comp., anxiété Ex. de soutien, aux niveaux exo/macro 55 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective du système dynamique L’enfant (phys/cog/soc) et son monde (soc/phys) - sont intégrés en un système - guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés Ce système est constamment en mouvement n Un seul changement affecte tout le système: enfant ré-organise activement son comp., composantes travaillent autrement. Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective du système dynamique Aspects communs (génétique et env.): mêmes « grandes lignes » universelles du dév. Différents milieux, habiletés varient! Même habileté: différentes façons Même enfant: habiletés à différents niveaux Débuts… vers une approche unifiée Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective du système dynamique Image des branches (brin = habileté) Copyright © Allyn & Bacon 2008 6) Étudier les enfants 59 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Observations systématiques Observations structurées Observation en milieu naturel n Sur le “terrain” l’environment naturel où le comportement a lieu. n n En laboratoire Situation préparée afin de susciter le compt. à étudier Opportunité pour tous les participants de répondre à une situation 60 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Mesures auto-rapportées Entrevues Clinique n n Flexible, style conversation Cherche le point de vue du participant Structurée n n Mêmes questions pour tous les participant, de la même façon Peut utiliser des questionnaires, se faire en groupe 62 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Mesures auto-rapportées Questionnaires Réponses écrites, Ex. Fréquence d’un compt./émotion, intensité Parfois en groupe Tests Performance Ex. niveau de l’attention soutenue 63 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Étude de cas Découle de la perspective psychanalytique Portrait complet du participant, Parfois combine méthodes n n Étudier petit groupe, individus varient entre eux (ex.: prodiges) 64 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Études transculturelles Étudier différences quantitatives (aspect universel, mais à différents degrés) - Mêmes questionnaires, bien traduits n n Comprendre significations culturelles de certaines pratiques, croyances - Ethnographies (observation participative) 65 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences culturelles: Adaptation des jeunes immigrants n Plusieurs méthodes n Bon ajustement (acad., psy.) pour plusieurs n Famille, communauté ethnique - éducation : importante - la cohésion - la supervision - attentes élevées facilitent l’adaptation 66 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis de recherche Devis: Plan général, permet tester hypothèse 1) corrélationel (non-expérimental) ou 2) expérimental 67 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis de recherche 1) corrélationel (non-expérimental) recueillir données sans changer quoi que ce soit Ainsi, on peut examiner les liens entre des caractéristiques Mais: * on ne peut pas déduire de lien causal 68 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis corrélationnel Coefficients de corrélation n n La taille du chiffre indique la force de la relation Le signe (+ ou - ) indique la direction de la relation (+) les variables vont dans le même sens ( - ) les variables vont dans sens opposés 69 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis de recherche 2) expérimental - manipuler variable d’intérêt en exposant les participants à l’une ou l’autre des conditions (assignation aléatoire) et on mesure ce qui, selon hypothèse, devrait être influencé. Si, suite à leur expérience différente, les participants ne démontrent pas le même résultat (ex. traitement c. liste attente), on peut supposer que cette différence est due à la variable ayant été manipulée. * déduire causalité * 70 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis expérimental Variables Indépendantes n n Celle que le chercheur change, manipule On s’attend à ce qu’elle cause un changement sur une autre variable Dépendantes n n Le chercheur la mesure, mais ne la manipule pas On s’attend à ce qu’elle soit influencée par la variable indépendante 71 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis expérimental Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis expérimentaux modifiés Expérimentation de terrain n n Étude se déroule dans un milieu naturel Les participants sont répartis aléatoirement dans des groupes (ex.: 2 traitements) Étude quasi expérimentale (ou “naturelle”) n n Compare différences entre traitements qui existent déjà Groupes sont choisis afin que les autres variables soient le plus similaires possible 73 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Au fil du temps… Étudier comment certaines variables changent avec le temps, avec l’âge… Utile pour décrire l’évolution n Suivre des enfants (étude longitudinale) Ex. Caspi et Roberts, 2001 n Comparer des enfants de différents âges (étude transversale = 1 seul temps de mesure) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis longitudinal Peut-on généraliser les résultats d’une étude à d’autres enfants de cette population? n n n n Qui accepte de participer, et longtemps? (biais de sélection) Parmi eux, qui persévère? (biais d’attrition) Si progrès, sont-ils dus à l’effet de pratique? Ces enfants diffèrent-ils des enfants nés avant, ou après l’étude? (effet de cohorte) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Cohorte Enfants nés au même moment, et sont influencés par des conditions culturelles et/ou historiques n Autre « époque » : valeurs, politiques, façons de faire (voir modèle écologique) Aussi: n Événement particulier ? Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis longitudinal Coûteux, alors tenter de maximiser les retombées: n Vastes études longitudinales mesurant plusieurs aspects du développement (échantillon représentatif) Au Québec : Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale chez l’enfant (GRIP) http://www.gripinfo.ca/Grip/Public/www/ Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis transversal 1 collecte, auprès d’enfants de différents âges = rapide et pratique (efficace) n n - - Mais les différences sont inter-groupes… Représentent-elles des changements dus au développement, ou un effet de cohorte? Moyenne pour chaque groupe: pas d’info sur différentes évolutions possibles dans le temps Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis Longitudinal Les mêmes participants sont étudiés à plusieurs reprises Transversal Des participants d’âges différents sont étudiés au même moment Séquentiel (longitudinal transverse) Mesures transversales, répétées dans le temps Microgénétique On présente une nouvelle tâche aux participants et on étudie la maîtrise de la tâche au cours de plusieurs séances 79 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Devis séquentiel 80 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Avantages et inconvénients des devis Devis Forces Limites Longitudinal Permet étude : Patrons communs Différences individuelles Liens entre comp. antérieurs et ultérieurs Plus efficace que longitudinal Échantillonnage biaisé Attrition sélective Effets de practique Effets de cohortes N’étudie pas le développement au niveau individuel Effets de cohortes Les mêmes problèmes que devis longitudinal ou transversal pourraient survenir mais possible de les identifier. Transversal Séquentiel Microgénétique Comparaisons longitudinales et transversales Révèle effets de cohortes Suit l’évolution reliée à l’âge efficacement Révèle information à propos des processus de changement Requiert observation intensive Temps requis pour changement difficile à anticiper Effets de pratique 81 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Éthique en recherche n Enfants: moins matures, plus vulnérables n Responsabilité: n Le chercheur, ultimement n Comité (conseille, encadre) Équilibre: coût (temps, dérangement) et (bienfaits potentiels) * Prévenir tout tort possible * 82 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Droits des enfants en recherche n n n n n n n Être protégé de tout tort possible Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant) Confidentialité (et limites) Pouvoir cesser et ce, en tout temps Dissimulation/ Débriefing ? Connaître résultats Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique, ou autre) 83 Copyright © Allyn & Bacon 2008