Catálogo de Actividades Palanca PROA+ 2023/24 PDF

CATÁLOGO DE ACTIVIDADES PALANCA PROA+ CURSO 2023/24 Coordinación del contenido: Eugeni García Alegre (Coordinador) Carlos Arrieta Antón Alfonso Cortés Alegre María José Oviedo Macías Catálogo de publicaciones del Ministerio: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/inicio.action Catálogo general de publicaciones oficiales: https://cpage.mpr.gob.es/ Catálogo de actividades palanca PROA+ MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL Y DEPORTES Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa Edita © SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Edición: 2024 NIPO: 847-23-119 DOI: 10.4438/CAPPROA+-23-24-847231159 PRESENTACIÓN Este catálogo de actividades, que presentamos como una herramienta impulsora para PROA+ en el curso 2023-2024, constituye una actualización del catálogo correspondiente al curso 2022- 2023. Incluye las contribuciones de los equipos de expertos de apoyo a PROA+, que se centran en la ampliación de referencias teóricas y prácticas, la mejora de la coherencia, la aclaración de conceptos y matizaciones, entre otros aspectos. Además, se incorporan las sugerencias, enfoques y posibles soluciones provenientes de todas las comunidades autónomas, así como de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. El propósito de estas modificaciones es proporcionar orientaciones más precisas, completas y útiles para los centros. El catálogo consta de sesenta y una actividades que pueden ser implementadas durante el presente curso escolar. Cabe recordar que el catálogo de actividades palanca del curso pasado ya recogía, sistematizaba y explicaba cincuenta actividades palanca, con el objetivo común de inducir cambios transformadores a través de su actuación directa en elementos relevantes del centro educativo. Esta versión incorpora once actividades nuevas y dos ampliaciones. Por un lado, las primeras cinco de las once nuevas actividades palanca que este curso se suman al catálogo existente forman parte de la línea estratégica E2 “Acciones para apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje”. En la primera actividad palanca se establece una vinculación entre el apoyo escolar y las actividades extraescolares mediante el seguimiento individualizado. La segunda se enfoca en la promoción de procesos de inclusión a través de las habilidades artísticas y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. La tercera está vinculada al incremento de las oportunidades de éxito escolar mediante la mejora en el nivel de comprensión lectora. La cuarta se centra en el cultivo de la conciencia de la ciudadanía activa a través de las bibliotecas, y la quinta está relacionada con la extensión de diseños inclusivos a partir de situaciones de aprendizaje. Además, la sexta actividad palanca pertenece a la línea estratégica E3 “Acciones para desarrollar las actitudes positivas en el centro” y busca generar culturas inclusivas y democráticas con el modelo de enriquecimiento personalizado que persigue el portafolio de talentos. Por otro lado, las cinco actividades palanca restantes forman parte de la línea estratégica E4, “Acciones para mejorar el proceso E-A de las competencias esenciales con dificultades de aprendizaje”. La primera actividad palanca que se incorpora a esta línea consolida un modelo competencial basado en el aprendizaje por proyectos con narrativa propia. La segunda versa sobre la adopción de un enfoque escolar integral para la sostenibilidad. La tercera favorece la socialización y el autoconocimiento mediante el teatro. La cuarta promociona la alfabetización cinematográfica para desarrollar la sensibilidad y reflexión crítica, y la quinta aborda la alfabetización mediática e informacional para asegurar un buen clima de convivencia escolar. Finalmente, a estas once actividades nuevas se suman dos ampliaciones de las actividades palanca A401 y A402. Estas extensiones surgen como respuesta a la necesidad de adaptar estas actividades a las distintas realidades educativas que encontramos en la red de centros PROA+. De esta manera, los educadores podrán decidir si optar por una aplicación más localizada a un espacio y tiempo delimitados, o si, por el contrario, prefieren poner estas actividades palanca en práctica desde una perspectiva más global y progresiva a lo largo de varios cursos académicos. El programa para la orientación, avance y enriquecimiento educativo (PROA+) es un programa de cooperación territorial que se lleva a cabo en centros de especial complejidad educativa. Se centra en el fortalecimiento de los centros con mayor porcentaje de alumnado en situación de vulnerabilidad a través de las administraciones educativas competentes, y consiste en apoyar aquellas actuaciones que permitan reducir el absentismo escolar, disminuir la repetición escolar y reducir el número de alumnado con dificultades de aprendizaje. Evidentemente, también pretende mejorar los resultados escolares de los aprendizajes, tanto cognitivos como socioemocionales. Su medida de inversión se enmarca en el componente 21 del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (PRTR) y en los Presupuestos Generales del Estado. Durante el curso escolar 2021-2022, se superó con creces el objetivo del PRTR, cuyo indicador era la participación de al menos 2.700 centros educativos de todas las CC.AA. y de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. Esta cifra ha continuado ampliándose en los cursos sucesivos y actualmente ha alcanzado los más de 3.600 centros PROA+, lo que refleja una satisfactoria implementación del programa y la acumulación de buenas prácticas. En la primera edición de las Jornadas PROA+ celebradas en Cantabria en noviembre de 2022, se destacó la exitosa implementación de las actividades palanca en los centros educativos. Con la participación de más de 250 personas, se realizaron ocho talleres donde se compartieron 40 buenas prácticas, seleccionadas de entre las más de 70 presentadas por las diecisiete comunidades autónomas y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. Además, se evidenció la alta satisfacción de todos los miembros de la comunidad educativa con el programa PROA+. En particular, se resaltó que este programa puede ser una iniciativa transformadora para reducir de manera significativa el abandono educativo temprano, y se subrayó que este cambio depende de todos nosotros. Confiamos en que esta actualización se convierta en una herramienta útil para facilitar el desarrollo e implementación del programa, el cual busca promover la equidad, la inclusión y el éxito educativo. Mónica Domínguez García Directora General de Evaluación y Cooperación Territorial INDICE AGRADECIMIENTOS........................................................................................................ 10 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 28 2. ACTIVIDADES PALANCA.............................................................................................. 29 2.1. ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD PALANCA?................................................................. 29 2.2. CONTEXTO PROA+................................................................................................. 31 2.2.1. OBJETIVOS FINALES DEL PROGRAMA PROA+......................................... 31 2.2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PROA+......................................................... 32 2.2.3. ESCALERA HACIA EL ÉXITO EDUCATIVO.................................................. 32 2.2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................ 34 2.2.5. LÍNEAS ESTRATÉGICAS, BLOQUES Y ÁMBITOS DE LAS ACTIVIDADES.. 35 2.2.5.1. Bloques............................................................................................ 36 2.2.5.2. Alumnado en situación de vulnerabilidad.................................... 37 2.2.5.3. Actitudes en el centro..................................................................... 39 2.2.5.4. Procesos de enseñanza-aprendizaje.............................................. 40 2.2.5.5. Centro y administración educativa. La gobernanza pedagógica... 40 2.2.6. REQUISITOS DE LAS ACTIVIDADES PALANCA PROA+............................. 41 2.2.7. TIPOS DE ACTIVIDADES PALANCA PROA+............................................... 41 2.2.7.1. Según la función.............................................................................. 41 2.2.7.2. Según el agente definidor............................................................... 42 2.2.7.3. Según el grado de maduración....................................................... 43 2.2.7.4. Según la obligatoriedad.................................................................. 43 2.3. ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES PALANCA.................................................. 45 2.3.1. LAS ACTIVIDADES PALANCA PARTICIPAN DEL CICLO DE MEJORA CONTINUA DE LA ESCUELA.................................................................................. 45 2.3.2. COHERENCIA ENTRE LAS ACTIVIDADES PALANCA GENÉRICAS DEL MEFPD Y CC.AA. Y ESPECÍFICAS DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN.................. 46 2.3.3. ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES PALANCA GENÉRICAS DEL MEFPD Y CC.AA................................................................................................................... 47 2.3.3.1. Proceso de elección de una alternativa de mejora....................... 47 2.3.3.2. Diseño orientativo de la actividad palanca.................................... 52 2.3.3.3. Seguimiento, evaluación y proceso de mejora continua.............. 55 2.4. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PALANCA POR LOS CENTROS DE EDUCACIÓN................................................................................................................... 60 2.4.1. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD PALANCA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE (AULA)............................................................................................ 61 2.4.1.1. Identificación y alineación de la AP con PROA+ (cuando se decide incluirla en el plan anual)............................................................................. 61 2.4.1.2. Contextualización del diseño de la actividad palanca (en el momento que se diseña).............................................................................. 63 2.4.1.3. Seguimiento, evaluación y proceso de mejora continua en el momento de su ejecución (en el momento que se evalúa y se toman decisiones).................................................................................................... 64 2.4.2. ACTIVIDAD PALANCA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y GOBERNANZA........................................................................................................ 68 2.4.2.1. Identificación y alineación de la AP con PROA+ (cuando se decide incluirla en el plan anual)............................................................................. 68 2.4.2.2. Contextualización del diseño de la actividad palanca (en el momento que se diseña).............................................................................. 69 2.4.2.3. Seguimiento, evaluación y proceso de mejora continua en el momento de su ejecución (en el momento que se evalúa y se toman decisiones).................................................................................................... 70 3. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES PALANCA MEFPD Y CC.AA. PARA EL CURSO 2023/24............................................................................................................................. 74 3.1. LÍNEA ESTRATÉGICA E1. ACTIVIDADES PARA SEGUIR Y “ASEGURAR” CONDICIONES DE EDUCABILIDAD.............................................................................. 74 3.1.1. A101 EVALUACIÓN DE BARRERAS............................................................ 74 3.1.2. A102 FORMACIÓN DE FAMILIAS (EINF, EPRI, ESO)................................. 92 3.1.3. A103 FAMILIAS A LA ESCUELA, ESCUELA DE FAMILIAS (EINF Y EPRI)...................................................................................................................... 107 3.1.4. A104 ESTIMULACIÓN E INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.......... 124 3.1.5. A105 DINAMIZACIÓN DE ESPACIOS PARA LA REDUCCIÓN DE LA BRECHA DIGITAL................................................................................................. 138 3.1.6. A106 CONVIVENCIAS Y SALIDAS FUERA DEL CENTRO EDUCATIVO PARA TRABAJAR LA COHESIÓN GRUPAL DESDE EL ÁMBITO SOCIOEMOCIONAL............................................................................................. 150 3.2 LÍNEA ESTRATÉGICA E2. ACCIONES PARA APOYAR AL ALUMNADO CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE..................................................................... 163 3.2.1. A201 PLAN DE ABSENTISMO (EPRI, ESO, BACH, FP)............................ 163 3.2.2. A202 ACOMPAÑANDO, MEJORAMOS SIEMPRE: TRANSICIÓN DE ETAPAS................................................................................................................. 188 3.2.3. A203 TRABAJANDO MANO A MANO PARA MEJORAR: TUTORÍAS INDIVIDUALIZADAS............................................................................................. 204 3.2.4. A204 TUTORÍA ENTRE IGUALES (EINF, EPRI, ESO)................................ 220 3.2.5. A205 LA TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS: UNA CARRERA DE RELEVOS EN DONDE NO DEBEMOS DEJAR CAER EL TESTIGO (EPRI, ESO).. 243 3.2.6. A206 RED DE APOYO ENTRE FAMILIAS (FAMILIAS EINF, EPRI Y ESO).256 3.2.7. A207 LA MENTORÍA ESCOLAR (EINF, EPRI Y ESO)................................. 266 3.2.8. A208 MEJORAMOS JUNTOS NUESTRA COMPETENCIA DIGITAL FAMILIA, ALUMNADO Y DOCENTES ( EINF Y EPRI)......................................... 279 3.2.9. A209 PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE E INTEGRACIÓN AL AULA (EPRI, ESO).................................................................. 298 3.2.10. A210 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE MATERIAS PARA FAVORECER LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA........................ 315 3.2.11. A211 CENTRO PARTICIPATIVO INCLUIDO EN EL ENTORNO (EINF, EPRI, ESO, BACH Y FP)................................................................................................... 329 3.2.12. A212 CLUB INFANTIL/JUVENIL.............................................................. 341 3.2.13. A213 LEEMOS EN PAREJA...................................................................... 352 3.2.14. A214 CRECER CON ARTE (EINF, EPRI)................................................... 369 RÚBRICA PARA VALORAR EL GRADO DE IMPACTO DE LA ACTIVIDAD......... 385 3.2.15. A230 ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA LA MEJORA Y ÉXITO EDUCATIVO PARA ALUMNADO Y FAMILIAS (EPRI Y ESO).............................. 389 3.2.16. A231 LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE COMPARTIDO ABIERTO A LA COMUNIDAD EN TU TIEMPO LIBRE............... 407 3.2.17. A232 LA BIBLIOTECA ESCOLAR TUTORIZADA COMO ESPACIO PARA LA LECTURA Y LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL.................................. 425 3.2.18. A233 LA BIBLIOTECA ESCOLAR DINAMIZADA E INTEGRADA EN LA VIDA DEL CENTRO.............................................................................................. 440 3.2.19. A234 PLAN EDUCATIVO DE ENTORNO. TALLERES DE ESTUDIO ASISTIDO Y APOYO ESCOLAR DIVERSIFICADO (EPRI Y ESO).......................... 457 3.2.20. A235 CREACIÓN DE CONTENIDOS: LA MAGIA DE OZ (EINF, EPRI, ESO)....................................................................................................................... 474 3.2.21. A236 TARDES DE GRUPOS INTERACTIVOS (EPRI)............................... 485 3.2.22. A237 LECXIT. LECTURA PARA EL ÉXITO EDUCATIVO: MENTORÍA LECTORA............................................................................................................... 497 3.2.23. A238 LABORATORIO BIBLIOTECARIO DE CIUDADANÍA INCLUSIVA Y PARTICIPATIVA..................................................................................................... 515 3.2.24. A260 DOCENCIA COMPARTIDA (EINF, EPRI Y ESO)............................. 528 3.2.25. A261 MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN (RTI) EN LECTURA (EINF Y EPRI)....................................................................................... 550 3.2.26. A262 SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON MIRADA INCLUSIVA..... 559 3.3. LÍNEA ESTRATÉGICA E3. ACCIONES PARA DESARROLLAR LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL CENTRO.......................................................................................... 579 3.3.1. A301 PROTOCOLO DE ACOGIDA............................................................. 579 3.3.2. A302 DESARROLLO DE UNA CULTURA INCLUSIVA Y COLABORATIVA DE CENTRO A TRAVÉS DE UN NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ORIENTACIÓN............................................................... 594 3.3.3. A303 SUMAMOS TODAS Y TODOS (EPRI, ESO Y BACH)........................ 616 3.3.4. A304 PALABRAS QUE NOS UNEN; EL PODER DE LAS PALABRAS (EPRI, ESO Y BACH)......................................................................................................... 638 3.3.5. A305 MIRADAS EMOCIONALES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE (EPRI, ESO)........................................................................................................... 653 3.3.6. A306 EVALUACIÓN INCLUSIVA (EINF, EPRI, ESO).................................. 673 3.3.7. A307 TOD@S APRENDEMOS CON Y DESDE LA DIVERSIDAD. SÚMATE A LA TRANSFORMACIÓN (EPRI Y ESO)................................................................. 695 3.3.8. A308 EN MI COLE CABEMOS TODOS Y TODAS (EPRI Y ESO)............... 717 3.3.9. A309 TIEMPO DE CÍRCULO: PRÁCTICAS RESTAURATIVAS (TODAS LAS ETAPAS)................................................................................................................. 731 3.3.10. A310 PORTAFOLIO DE TALENTOS......................................................... 745 3.4. LÍNEA ESTRATÉGICA E4. ACCIONES PARA MEJORAR EL PROCESO E-A DE LAS COMPETENCIAS ESENCIALES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.................. 759 3.4.1. A401 SECUENCIAS DIDÁCTICAS ODS; DEJAMOS HUELLA ODS (EPRI, ESO)....................................................................................................................... 759 | 8 3.4.2. A402. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA; ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO (EPRI)........................................................................... 781 3.4.3. A403 TERTULIAS DIALÓGICAS (EPRI, ESO, BACH Y FP)........................ 797 3.4.4. A404 PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN CON EL ALUMNADO (EPRI, ESO, BACH Y FP)................................................................................................... 809 3.4.5. A405 GRUPOS INTERACTIVOS (A. P. DE ZONA EDUCATIVA APLICABLE EN EPRI Y ESO)..................................................................................................... 822 3.4.6. A406. DISEÑO DE MAQUETAS PARA EXPLICAR TECTÓNICA DE PLACAS, BASADO EN LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ESO Y BACH)....................................................................................................... 841 3.4.7. A407 STEAM Y TIC.................................................................................... 855 3.4.8. A408 PROYECTOS CON NARRATIVA (INF, EPRI, ESO)........................... 867 3.4.9. A409 APLICANDO EL ENFOQUE ESCOLAR INTEGRAL A LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y LA CIUDADANÍA MUNDIAL.............................. 880 3.4.10. A410 LAS CLASES SON PURO TEATRO (PERFORMANCE EN EL AULA Y TEATRO FUERA DE ELLA)................................................................................... 904 3.4.11. A411 ALFABETIZACIÓN Y CREACIÓN AUDIOVISUAL......................... 922 3.4.12. A412 ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA FRENTE AL CIBERACOSO......... 937 3.5. LÍNEA ESTRATÉGICA E5. ACCIONES Y COMPROMISOS DE GESTIÓN DE CENTRO Y PARA MEJORAR LA ESTABILIDAD Y CALIDAD DE SUS PROFESIONALES.......................................................................................................... 950 3.5.1. A501 GESTIÓN DEL CAMBIO (PLAN ESTRATÉGICO DE MEJORA)........ 950 3.5.2. A502 REDES EDUCATIVAS........................................................................ 951 3.5.3. A503 MEJORA DE LA ACCESIBILIDAD COGNITIVA DE NUESTRO IES (EPRI, ESO)........................................................................................................... 973 3.5.4. A504 PROEDUCAR-HEZIGARRI................................................................ 984 3.5.5. A550 PLAN DE ACOGIDA DEL PROFESORADO (DE TODAS LAS ETAPAS)................................................................................................................. 996 3.5.6. A551 PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO (PROFESORADO DE TODAS LAS ETAPAS)....................................................................................................... 1010 3.5.7. A580 CREACIÓN DE ESPACIOS INCLUSIVOS (TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS)..................................................................................................... 1023 | 9 AGRADECIMIENTOS La elaboración de esta obra ha sido posible gracias a la Comisión técnica del: Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa Francisco Javier Amaya Flores, subdirector general Julia Pérez Cebrián, consejera técnica Se agradece a los equipos de apoyo externo la revisión de las actividades palanca y aportaciones realizadas para mejorar su coherencia, solidez y claridad, respetando la esencia de los diseños realizados por los autores. Equipo de apoyo externo 1 - Jordi Pàmies. Coordinador del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+. Profesor del Departamento Teorías de la Educación y Pedagogía Social de la Universitat Autònoma de Barcelona. Miembro del grupo de investigación ATLAS -Interseccions crítiques en educación -CER Migracions. A lo largo de 20 años, ha sido maestro y director de escuela de primaria y profesor y jefe de estudios en secundaria. - Belén Espejo Villar. Profesora Titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Miembro del grupo de investigación GIPEP (Procesos, espacios y prácticas educativas) de la Universidad de Salamanca. Directora del Máster Estudios Avanzados de Educación en la Sociedad Global. Ha sido coordinadora del Grado en Pedagogía. - María Ángeles Hernández Prados. Profesora Titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación en la Universidad de Murcia. Su producción científica se encuentra relacionada con la formación del profesorado, las escuelas de familias y la relación familia-escuela y la perspectiva ético-moral de la Sociedad de la Información. - José Luis Mateos Santiago. Director del IES Xulián Magariños de Negreira (A Coruña). Es profesor de enseñanza secundaria en la especialidad de economía desde hace diecisiete años y ha sido jefe de estudios cuatro años. - Carlos Costa Sorolla. Maestro de educación primaria en un centro de intervención educativa diferenciada de la ciudad de Zaragoza. Ha sido asesor docente de la DG de Política Lingüística del Gobierno de Aragón. Especialista y responsable del desarrollo curricular LOE - LOMLOE de las áreas y materias de lengua catalana y lengua aragonesa. - Angelina Sánchez Martí. Profesora de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en el Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universitat Autònoma de Barcelona. Miembro del grupo de investigación ATLAS -Interseccions crítiques en educación -CER Migracions. Es maestra y psicopedagoga de formación. AGRADECIMIENTOS | 10 Equipo de apoyo externo 2 - Mar Lorenzo Moledo. Coordinadora del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+. Profesora del Área de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela e investigadora del Grupo de Investigación ESCULCA. - Laura García Docampo. Investigadora en formación con contrato predoctoral FPU (Formación Profesorado Universitario) en el Departamento de Pedagogía y Didáctica de la universidad de Santiago de Compostela. Miembro del Grupo de Investigación ESCULCA. - Antonio R. Cárdenas. Profesor del Área de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Sevilla e investigador del Grupo de Investigación GIPEPERSE. - Rafael Gil Bautista. Catedrático de secundaria, especialidad de Geografía e Historia; investigador perteneciente al Grupo Historia y Clima de la Universidad de Alicante. - Gonzalo Toraño Olivera. Maestro y profesor de Secundaria jubilado especialista en Geografía e Historia y Educación Física. Experiencia docente en Educación Primaria, Secundaria y Educación para personas adultas y como Jefe de la Unidad de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación de Madrid. En la actualidad, investigador en un Estudio de la UFV sobre la "Definición del perfil y detección de las necesidades formativas del profesorado de Educación de Personas Adultas". Equipo de apoyo externo 3 - Núria Simó-Gil. Coordinadora del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+. Integrante del Grupo de Investigación Educativa GREUV- de la UVic-UCC. Directora del Centro de Investigación Educativa (CRED) de la UVic-UCC. - Laura Martín-Ferrer. Integrante del Grupo de Investigación en Construcción del Conocimiento (GRECC) e investigadora del CRED de la UVic-UCC. - Marta Álvaro. Inspectora de educación en Madrid-Norte, persona de referencia del Programa PROA+ en la zona. - Juan Antonio Brito Galindo. Orientador educativo del IES San Matías de Tenerife. Coordinador del Programa PROA+. - Olga Buzón García. Integrante del Grupo de Investigación “Desarrollo e Innovación de Modelos Educativos (DIME)” de la Universidad de Sevilla y del grupo “Metodologías Activas y Mastery Learning (MAML)” de la Universidad Internacional de La Rioja. - M. ª Elena Parra González, profesora de la Universidad de Granada en la Facultad de Educación de Ceuta. AGRADECIMIENTOS | 11 Equipo de apoyo externo 4 - Kira Mahamud Angulo, (Comunidad de Madrid). Coordinadora del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+. Profesora Titular en el Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada de la Facultad de Educación de la UNED. Centro de Investigación MANES. Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación. Especialidad: Orientación escolar. Diplomada en Magisterio. Especialidad: Filología inglesa. - Beatriz Albelda Esteban, (Comunidad de Madrid). Jefa de Área. Biblioteca Nacional. - Francisco César Díaz Rey, (comunidad autónoma de Galicia). Asesor de Bibliotecas Escolares de Galicia. Dirección Xeral de Ordenación e Innovación Educativa. Consellería de Cultura, Educación, Formación Profesional e Universidades. Xunta de Galicia. - José Luis Trivez Rino, (comunidad autónoma de Aragón). Profesor de lengua y literatura de ESO y Bachillerato. Director/Responsable de la Biblioteca Escolar desde 2013. Responsable de Formación en Bibliotecas Escolares del Grupo SM. - Martha Rosalía Villabona García, (Comunidad de Madrid). Consejera Técnica. S.G. de Cooperación Territorial e Innovación Educativa. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Equipo de apoyo externo 6 - Consuelo Vélaz-de-Medrano Ureta (Comunidad de Madrid). Coordinadora del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+. Catedrática de Orientación e Intervención Psicopedagógica en la UNED. Con anterioridad fue funcionaria docente en las etapas de educación infantil y primaria. - Belén Ballesteros Velázquez. Profesora Titular de Universidad en el ámbito de la Metodología de Investigación en Educación en la UNED. - Coral Elizondo Carmona. Profesora de la Universidad de Barcelona en el Máster de Neuro educación avanzada y funcionaria en excedencia (Orientación educativa). Con anterioridad fue funcionaria docente en las etapas de educación infantil, primaria y secundaria. - María José León Guerrero. Catedrática de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Granada. - Ángeles Parrilla Latas. Catedrática de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Vigo. Con anterioridad fue orientadora en los Equipos Multiprofesionales. - Eva Ponte Velón. Profesora Ayudante Doctora en la Universidad Complutense. Con anterioridad fue docente en las etapas de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato, y directora de centro escolar. - María Isabel Villaescusa Alejo. Catedrática de Educación Secundaria en Orientación Educativa. Hasta 2023, Directora del CEFIRE específico de educación inclusiva de la Comunitat Valenciana. AGRADECIMIENTOS | 12 Equipo de apoyo externo 5 y 7 - Lidón Moliner Miravet. Coordinadora del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+. Coordinadora del grupo de investigación EDARSO (Educación Arte y Sociedad) de la Universitat Jaume I. - Mª Luisa Jaussi Nieva (comunidad autónoma del País Vasco). Asesora de Necesidades Educativas Especiales del Berritzeguneak deTxurdinaga. - Carmen Vaz Dapía (comunidad autónoma de Galicia). Maestra jubilada experta en Aprendizaje Cooperativo. - Laia Lázaro Oliveras (comunidad autónoma de Catalunya). Maestra jubilada experta en Docencia Compartida. - Aida Sanahuja Ribés (Comunidad Valenciana). Miembro del grupo de investigación MEICRI (Mejora Educativa y Ciudadanía Crítica) de laUniversitat Jaume I. Equipo de apoyo externo 8 - Eugeni García Alegre. Coordinador del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+, investigador asociado al CRES-UPF, profesor de secundaria y universitario (UPF), director de instituto, Inspector de Educación, gestor universitario en departamento de Educación, y consultor. - Carlos Arrieta Antón (Comunidad de Madrid), director de instituto, maestro y profesor de Lengua castellana y literatura - Alfonso Cortés Alegre (comunidad autónoma de Aragón), Director de centro de formación del profesorado y maestro. - Marta del Campo i Casals (comunidad autónoma de Catalunya), directora del Institut Escola La Mina (Sant Adrià del Besós). Maestra, profesora de secundaria, y experta en formación. - María José Oviedo Macías (comunidad autónoma de Extremadura), directora de centro de educación infantil y primaria y de centro de formación del profesorado, y maestra de PT, AI y EI. Equipo de apoyo externo 9 - Miquel F. Oliver. Coordinador del equipo de apoyo y miembro del comité científico PROA+. Profesor Titular de Universidad del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación y Decano de la Facultad de Educación de la Universitat de les Illes Balears. Es miembro del Grupo de Investigación Educación y Ciudadanía. Ha sido presidente del Consejo Escolar de Mallorca y director del Institut de Recerca i Innovació Educativa. - Carme Pinya Medina. Profesora Contratada Doctora del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación y Vicedecana de Prácticas y TFG de la Facultad de Educación de la Universitat de les Illes Balears. Es codirectora del Curso de Experto Universitario en Técnicas AGRADECIMIENTOS | 13 docentes de Grado Superior. Es miembro del Grupo de Investigación Educación y Ciudadanía. Ha sido Técnica del Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat de les Illes Balears. - Enric Prats Gil. Profesor de Pedagogía Internacional y Vicedecano de estudiantes, participación y comunicación de la Universidad de Barcelona. Jefe de Redacción de la revista Tiempo de Educación. Es miembro del Grupo de Investigación en Pensamiento Pedagógico y Social (GREPPS). Ha sido miembro de la Coordinación del Programa de Mejora e Innovación en la Formación de Maestros (MIF), del Consejo Interuniversitario de Catalunya. - María del Carmen Álvarez Álvarez. Profesora Titular de Universidad y subdirectora del Departamento de Educación de la Universidad de Oviedo. Es miembro fundador de la Red Iberoamericana de Investigadores en el estudio de la educación en territorios rurales de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado. Sus principales líneas de investigación son: las relaciones teoría-práctica en la educación, la dirección de centros y la gestión, la animación lectora, la coordinación TIC en centros educativos y la escuela rural. - Ignasi García Plata. Inspector de Educación del Departamento de Educación y secretario de Transformación Educativa de la Generalitat de Catalunya. Ha sido director general de Profesorado y Personal de Centros Públicos. Autores que han aportado nuevas actividades palanca al catálogo 2023/24: Beatriz Albelda Esteban (Comunidad de Madrid) Jefa de área de Coordinación de Colecciones de la Biblioteca Nacional Tomás Astiz Montero (Comunidad Foral de Navarra) Coordinador PROA+ Navarra Víctor Bermúdez Torres (comunidad autónoma de Extremadura) Asesor Técnico Docente en la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Sergio Clavero Ibánez de Garayo (comunidad autónoma de Galicia) Profesor de Educación Secundaria, especialidad de Dibujo, en el IES de Cacheiras (A Coruña) Francisco César Díaz Rey (comunidad autónoma de Galicia) Asesor de Bibliotecas Escolares de la Dirección General de Centros y Recursos Humanos de la Consellería de Educación, Cultura y Universidad. Coordinador del Curso de Especialista Universitario en dinamización y consultoría de bibliotecas escolares de la UNED Coral Elizondo Carmona (comunidad autónoma de Aragón) Orientadora educativa en excedencia. Profesora del Máster en Neuroeducación Avanzada de la Universidad de Barcelona. Margarita Fábregas Galán (Comunidad de Madrid) Jefa de estudios del CEIP Manuel Núñez de Arenas AGRADECIMIENTOS | 14 Héctor Gil Marón (Comunidad Foral de Navarra) Coordinador PROA+ del IESO Reyno de Navarra David González Castro (Comunidad Foral de Navarra) Asesor PROA+ Navarra Antonio Fernando González Pérez (Comunidad de Madrid) Director del CEIPSO Miguel de Cervantes (Alcorcón) Julián de Gregorio Bravo (Comunidad de Madrid) Profesor de Lengua Castellana y Literatura en el CEIPSO Miguel de Cervantes (Alcorcón) Saoia Guillén Mateos (Comunidad Foral de Navarra) Asesora PROA+ Navarra María del Pilar Hernández Fernández (ciudad autónoma de Melilla) Coordinadora PROA+ en el IES Enrique Nieto Marta López Cornellas (comunidad autónoma de Catalunya) Directora del programa Lecxit de la Fundació Bofill Kira Mahamud Angulo (Comunidad de Madrid) Coordinadora del Equipo de Apoyo 4: Bibliotecas Escolares. Profesora Titular de la Facultad de Educación de la UNED. Vicedecana de Prácticas. Lidón Moliner Miravet (Comunidad Valenciana) Profesora Titular del Departamento de Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura en la Universidad Jaume I Beatriz Muga Guillén (Comunidad Foral de Navarra) Asesora equipo PROA+ Navarra Mª Águeda Nevado Núñez (Comunidad de Madrid) Jefa de Estudios de Secundaria del CEIPSO Miguel de Cervantes (Alcorcón) Álvaro Saiz Miguel (Comunidad de Madrid) Jefe de Servicio del Área de Sostenibilidad de la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Aida Sanahuja Ribés (Comunidad Valenciana) Profesora contratada. Doctora del Departamento de Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura en la Universidad Jaume I Eladio Sánchez Martínez (Comunidad de Madrid) Subdirector Adjunto de Cooperación Territorial e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Vanesa Sancho Esteban (Comunidad Madrid) Profesora de Enseñanza Secundaria del CEIPSO Miguel de Cervantes (Alcorcón) AGRADECIMIENTOS | 15 José Luis Trivez Rino (comunidad autónoma de Aragón) Profesor del Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza María del Carmen Vaz Dapía (comunidad autónoma de Galicia) Maestra jubilada experta en Aprendizaje Cooperativo Silvia Margarita Velázquez Rodríguez (comunidad autónoma de Canarias) Consejera Técnica del Área de Sostenibilidad de la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes Martha R. Villabona García (Comunidad de Madrid) Consejera Técnica del Área de Alfabetizaciones Múltiples de la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes La elaboración de los catálogos 2021/22 y 2022/23, génesis del actual catálogo, fue posible gracias a la colaboración de: Comisión técnica del Ministerio de Educación y Formación Profesional y comunidades autónomas: Ministerio de Educación y Formación Profesional Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa Purificación Llaquet Baldellou, subdirectora general Alba Benito Alonso, directora de programa Eladio Sánchez Martínez, consejero técnico Comunidad autónoma de Andalucía Consejería de Educación y Deporte Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar Ana Isabel Muñoz Ávila, jefa de Servicio de Convivencia e Igualdad Comunidad autónoma de Aragón Departamento de Educación, Cultura y Deporte Dirección General de Planificación y Equidad Isabel Tolosana Sánchez, jefa de Servicio de Equidad e Inclusión Adriana Jiménez Herreros, asesora de Equidad, Inclusión y Aprendizaje permanente Principado de Asturias Consejería de Educación Dirección General de Ordenación, Evaluación y Equidad Educativa Covadonga Menéndez Suárez, asesora técnica docente AGRADECIMIENTOS | 16 Comunidad autónoma de les Illes Balears Consejería de Educación y Formación Profesional Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa M. Asunción Sempere Campello, jefa de Departamento de Formación y Aprendizaje Comunidad autónoma de Canarias Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deporte Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad Omar André González, responsable de Ordenación Educativa Nuria Fernández Sosvilla, coordinadora del Programa de Cooperación Territorial para la Orientación, el Avance y Enriquecimiento Educativo #PROA+ Comunidad autónoma de Cantabria Consejería de Educación y Formación Profesional Aránzazu Martín Bengoechea, jefa de Unidad de Atención a la Diversidad Roberto González González, Inspector de Educación Comunidad autónoma de Castilla y León Consejería de Educación Dirección General de Formación Profesional, Régimen Especial y Equidad Educativa José Javier Silvano Toquero, jefe de servicio Juan Carlos García Alonso, asesor técnico Docente responsable del programa PROA+ Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha Consejería de Educación Cultura y Deportes Dirección General de Inclusión Educativa y Programas Ana Isabel Martín Ruiz, jefa del Servicio de Inclusión y Convivencia María Dolores Domínguez Guerra, Asesora Técnica Docente Comunidad autónoma de Catalunya Departament d’Educació Direcció General d’Atenció a la Família i Comunitat Educativa Victoria Hinojosa García, jefa del Servicio de Suport a la Comunitat Educativa Montserrat López Morales, asesora técnica docente del Departament d’Educació Àngels Selfa Peris, asesora técnica docente en la Unidad de Apoyo a la Comunidad Educativa Marta del Campo, directora de escuela-Instituto Comunitat Valenciana Conselleria d’Educació, Cultura i Esport Direcció d’Innovació Educativa i Ordenació Josep Mascarell Roca, subdirector general de Innovación y Calidad Educativa Carlos Sánchez Heras, subdirector general de Formación del Profesorado Dagmar Gavarrell Artés, asesora técnica docente de la Subdirección General de Formación del Profesorado Concepción Barceló López, asesora técnica docente de la Subdirección General de Formación del Profesorado AGRADECIMIENTOS | 17 Comunidad autónoma de Extremadura Consejería de Edcucación y Empleo Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa José Vadillo Gómez, jefe de servicio de programas educativos y atención a la diversidad Pilar Guisado Orantos, asesora técnica docente Javier Pérez Jiménez, asesor técnico docente David Reyes Pastor, asesor técnico docente Comunidad autónoma de Galicia Consellería de Cultura, Educación e Universidade Sudirección Xeral de Innovación, Orientación y Formación de Recursos Humanos Ana María Alzate Rodríguez, jefa de servicio M.ª del Carmen Baña Rial, asesora de programas educativos en el Servicio de Inclusión Orientación y Convivencia Eva Formoso Fernández, asesora de programas educativos en el Servicio de Inclusión Orientación y Convivencia Comunidad de Madrid Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial Juana Bella Marcelo Contreras, técnica de apoyo Juan José Escandell Cucarella, jefe de servicio de Programas Operativos del Fondo Social Europeo Dirección General de Infantil, Primaria y Especial Javier del Moral Rodríguez, jefe de servicio de Ordenación Académica de Infantil y Primaria Región de Murcia Consejería de Educación y Cultura Dirección General de Evaluación Educativa y Formación Profesional Inmaculada Moreno Candel, subdirectora general de Evaluación Educativa y Ordenación Académica Francisco Escudero Pinar, jefe de servicio de Evaluación y Calidad Educativa Comunidad Foral de Navarra Consejería de Educación Dirección General de Educación Mª José Cortés Itarte, directora del Servicio de Inclusión, Igualdad y Convivencia Cristóbal Aliaga Retabe, jefe de Sección de Inclusión Idoia Carricas García de la Vega, jefa de Negociado de Proyectos de Inclusión Comunidad autónoma de La Rioja Consejería de Educación y Empleo Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa Natalia Alonso Angulo, Jefa de Servicio de Atención a la Diversidad Natalia Sicilia Oña ,Jefa de Sección de Estrategias de Acompañamiento Educativo Comunidad autónoma del País Vasco Itxaso Etxebarri Idirín José Manuel Vázquez AGRADECIMIENTOS | 18 Ciudad autónoma de Ceuta Ministerio de Educación y Formación Profesional Dirección Provincial de Ceuta María José Fernández Maqueira, jefa de la Unidad de Programas Ciudad autónoma de Melilla Ministerio de Educación y Formación Profesional Dirección Provincial de Melilla Mariví Menchacatorre Ruiz, jefa de la Unidad de Programas Antonia García Cabrera, asesora técnica docente Antonio Guevara Martínez, inspector de Educación Equipo de apoyo externo E8 de Gestión del cambio. Han coordinado el contenido de la publicación y elaborado el apartado 2. Carlos Arrieta Antón, director de instituto, maestro y profesor de Lengua castellana y literatura Alfonso Cortés Alegre. Maestro. Jefe de Estudios en Centro de Primaria y Director de Centro de Formación del Profesorado. Eugeni García Alegre, investigador CRES-UPF, profesor de secundaria y universitario de gestión educativa y del sector público, director de instituto e inspector de educación. Coordinador del equipo. María José Oviedo Macías, directora de centro de educación infantil y primaria y de centro de formación del profesorado, y maestra de PT, AI y EI. Autores de las actividades palanca de los catálogos 2021/22 y 2022/23. Clara Alonso López (Comunidad de Madrid) Maestra. Jefa de estudios de CEIP Amaia Ágreda Redondo (Comunidad Foral de Navarrra) Directora de CEIP. Maestra de Educación Infantil Aina Amengual Rigo (Comunidad autónoma de les Illes Balears) Directora de Convivèxit. Coordinadora de convivència a l’institut Carlos Arrieta Antón (Comunidad de Madrid) Maestro y profesor de Lengua Castellana y Literatura. Jefe de estudios y director de IES Sergio Balbuena Teruel (Ciudad autónoma de Melilla) Maestro. Jefe de estudios y director AGRADECIMIENTOS | 19 Carmen Baña Rial (Comunidad autónoma de Galicia) Asesora de programas educativos en el Servicio de Inclusión Orientación y Convivencia. Maestra, especialidades: Primaria y Educación Infantil. Secretaria Concepción Barceló López (Comunitat Valenciana) Asesora de la Subdirección General de Formación del Profesorado. Maestra, especialidades Educación Infantil y Primaria. Coordinadora de formación. Asesora del CEFIRE específico de Educación Inclusiva Àlex Boix del Olmo (Comunitat Valenciana) Asesor técnico docente en la Dirección General de Inclusión Educativa, en la sección de Igualdad, Convivencia y Compensación de Desigualdades. Profesor de Secundaria, especialidad Intervención Sociocomunitaria. Jefe de estudios Clara Cardona González (Comunidad de Madrid) Asesora en la Dirección General de Educación Secundaria. Maestra de Educación Primaria Alberto Carmona Pérez (Comunidad autónoma de Castilla -La Mancha) Orientador en IES. Profesor de secundaria, especialidad de Orientación educativa Jefe departamento Luisa María Carpio Rodríguez (Comunidad autónoma de Cantabria) Inspectora. Profesora de Secundaria, especialidad Inglés. Jefa de estudios y secretaria Idoia Carricas García de la Vega (Comunidad Foral de Navarra) Jefa de Negociado de Proyectos de Inclusión. Maestra de Educación Infantil Miguel Ángel Castán Belio (Comunidad autónoma de Aragón) Inspector en el Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte de Zaragoza. Jefe del Distrito 1. Director Oriol Castellví Estruch (Comunidad autónoma de Catalunya) Técnico docente del Departament d’Educació María Teresa Coca Moreno (Comunidad autónoma de Andalucía) Asesora técnica del área de Compensación Educativa. Maestra, especialidades Educación Primaria y Pedagogía terapeútica. Jefa de Estudios Alfonso Cortés Alegre (Comunidad autónoma de Aragón) Maestro. Director de centro de formación del profesorado María José Cortés Itarte (Comunidad Foral de Navarra) Directora del Servicio de Inclusión, Igualdad y Convivencia. Maestra de Educación Primaria y Pedagogía Terapéutica. José Gregorio Cruz Hernández (Comunidad autónoma de Canarias) Técnico del Área de Perfeccionamiento del Profesorado, Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Profesor de Enseñanza Secundaria, especialidad Matemáticas AGRADECIMIENTOS | 20 Fausto Díaz de Prado (Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha) Inspector de Educación. Profesor de Secundaria, especialidad Tecnología Teresa Dólera Vidal (Comunidad autónoma de Castilla -La Mancha) Inspectora de Educación. Profesora de Secundaria, especialidad Orientación educativa. Jefa de estudios María Dolores Domínguez Guerra (Comunidad autónoma de Castilla -La Mancha) Asesora técnica docente en la Dirección General de Inclusión y Programas. Orientadora educativa Cristina Domínguez Sánchez (Comunidad de Madrid) Asesora técnica docente en la Dirección de Área Territorial de Madrid Sur. Maestra de Inglés y de Pedagogía Terapéutica. Jefa de estudios Alicia Echevarría Benito (Comunidad autónoma de Aragón) Inspectora en el Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte de Teruel. Maestra. Directora de CEIP Hugo Manuel Fernández Ruíz (Comunidad autónoma de Canarias) Coordinador del Programa Familia y Participación Educativa, Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Profesor de Enseñanza Secundaria, especialidad Biología y Geología Nuria Fernández Sosvilla (Comunidad autónoma de Canarias) Coordinadora del Programa de Cooperación Territorial para la Orientación, el Avance y Enriquecimiento Educativo PROA+. Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Trabajadora social de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Gemma Fernández Torres (Comunidad autónoma de Melilla) Inspectora y Maestra, especialidad Infantil. Asesora de EI y coeducación en Centro de formación del profesorado. Profesora asociada de Psicología de la Educación. Inspectora central en Andalucía Eva Formoso Fernández (Comunidad autónoma de Galicia) Asesora de programas educativos en el Servicio de Inclusión Orientación y Convivencia. Maestra, especialidad Audición y Lenguaje Juan Francisco Fuella Moreno (Comunidad autónoma de Extremadura) Asesor técnico docente de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa en el Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad David Galindo Sánchez (Comunidad autónoma de Aragón) Jefe de Servicio de Centros Docentes, Recursos Económicos y Ordenación Académica. Secretario del Consejo Asesor para la Enseñanza de la Historia. Dirección General de Planificación y Equidad. Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. Profesor de Educación Secundaria, especialidad Lengua Castellana y Literatura. Asesor técnico con funciones propias en materia de asesoramiento, diseño y elaboración de currículos de AGRADECIMIENTOS | 21 enseñanzas de régimen general y funcionamiento de centros, en materia de evaluación del alumnado y de diseño de las programaciones y unidades didácticas. Eugeni García Alegre (Comunidad autónoma de Catalunya) Investigador y consultor. Profesor de Economía del Sector Público. Profesor de Secundaria y catedrático. Director e inspector Juan Carlos García Alonso (Comunidad autónoma de Castilla y León) Responsable del programa PROA+ dependiente del Servicio Equidad y Orientación Educativa en la D. G. de Formación Profesional, Régimen Especial y Equidad Educativa de la Junta de CyL. Profesor de Secundaria, especialidad Orientación Educativa. Profesor asociado del Departamento de Psicología de la UVA y del GIE 179 (grupo de investigación UVA) Mª Isabel García Ferrero (Comunidad de Madrid) Maestra. Jefa de estudios y directora de CEIP Fernando García Ortiz (Comunidad autónoma de Catalunya) Cap d’Inspecció de Supervisió, Assessorament i Avaluació de centres, serveis i projectes Subdirecció general de la Inspecció d’Educació Mario Garrido López (Comunidad autónoma de las Islas Canarias) Profesor de Biología y Geología. Coordinador de Convivencia + y de Formación (nuevas metodologías activas). Tutor Formación Inicial PROA+ Canarias curso 2022/2023. IES Dr. Antonio González González Dagmar Gavarrell Artés (Comunitat Valenciana) Asesora de la Subdirección General de Formación del Profesorado. Profesora de Secundaria, especialidad Lengua y Literatura Catalana. Directora y asesora en Lengua, Interculturalidad y Cohesión Social (LIC) María González Fernández (Comunidad autónoma de Cantabria) Asesora técnica docente de la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia. Maestra María del Camino González García (Comunidad de Madrid) Asesora en DAT Centro Roberto González González (Comunidad autónoma de Cantabria) Inspector de Educación y jefe de distrito de Inspección educativa. Profesor de Enseñanza Secundaria, especialidad Geografía e Historia. Jefe de estudios y Jefe de la Unidad Técnica de Ordenación Académica. Jefe de la Unidad Técnica e Innovación Educativa Antonio González Picazo (Comunidad autónoma de Castilla -La Mancha) Inspector de Educación. Maestro, especialidad Pedagogía Terapéutica. Jefe de estudios y director de CRA y de CEE. Jefe de servicio de Inclusión Socioeducativa y jefe de servicios de Atención a la Diversidad , Orientación y Programas en la Consejería de Educación, Cultura y Deportes AGRADECIMIENTOS | 22 Antonio Guevara Martínez (Comunidad autónoma de Melilla) Inspector de Educación. Maestro Pilar Guisado Orantos (Comunidad autónoma de Extremadura) Asesora técnica docente de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa en el Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Profesora de secundaria, especialidad Orientación Victoria Hinojosa García (Comunidad autónoma de Catalunya) Cap del Servei Suport Comunitat Educativa. Directora de CEIP Ana Jiménez Arévalo (Comunidad autónoma de La Rioja) Asesora docente en la Dirección General de Innovación Educativa Servicio de Diversidad, Convivencia y Participación Educativa Adriana Jiménez Herrera (Comunidad autónoma de Aragón) Asesora de equidad, inclusión y aprendizaje permanente. Profesora técnica de servicios a la comunidad. Jefa de estudios Victoria López Gimeno (Comunidad Foral de Navarra) Coordinadora del Programa Proeducar-Hezigarri Navarra y de Proyectos Erasmus + en CREENA. Maestra y Asesora de formación Sonia López Gómez (Comunidad autónoma de Cantabria) Inspectora y maestra. Directora de CEIP Montserrat López Morales (Comunidad autónoma de Catalunya) Técnica docente del Departament d´Educació. Directora y jefa de estudios de CEIP Carmen Lozano Fernández (Comunidad autónoma de Castilla -La Mancha) Asesora del Servicio de Inclusion Educativa y Convivencia de la Consejeria de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha. Maestra Elsa Lozano Fernández (Comunidad autónoma de Cantabria) Inspectora de Educación. Profesora de Secundaria Aránzazu Martín Bengoechea (Comunidad autónoma de Cantabria) Jefa de la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia. Profesora de Secundaria, especialidad Orientación Educativa Nuria Martín Rodríguez (Comunidad de Madrid) Asesora técnica educativa en el Servicio de Unidad de Programas Educativos de la Dirección del Área Territorial Madrid-Este. Maestra de Pedagogía Terapeútica José Luís Martínez García (Comunidad autónoma de Castilla -La Mancha) Inspector de Educación. Profesor de Secundaria, especialidad Orientación Educativa Pilar Mata Mata (Comunidad autónoma de Aragón) Jefa de Unidad de Ordenación Académica y Desarrollo Curricular. Maestra de E.G.B, especialidad Ciencias AGRADECIMIENTOS | 23 Covadonga Menéndez Suárez (Principado de Asturias) Especialista en administración educativa en el Área de Formación Permanente e innovación del Servicio de Equidad de la Consejería de Educación del Principado de Asturias. Profesora de Secundaria, especialidad Orientación Educativa, y maestra, especialidades AL, PT, PRI, INF Mar Mota Forte (Comunidad autónoma de Andalucía) Profesora de Secundaria, especialidad Inglés. Jefa de estudios en IES Ana Isabel Muñoz Ávila (Comunidad autónoma de Andalucía) Jefa de Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad. Profesora de Secundaria, especialidad Inglés. Coordinadora bilingüe/jefa del Departamento de Formación e Innovación María del Carmen Murillo Gómez (Comunidad autónoma de Extremadura) Asesora técnica docente de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa en el Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Maestra de Audición y Lenguaje. Secretaria de CEIP Marta Nicolás González (Región de Murcia) Maestra, especialidades PT y AL. Jefa de estudios de CEIP Gema Nieves Simón (Comunidad autónoma de Aragón) Inspectora regional en la Dirección de la Inspección de Educación José Antonio Ortiz López (Comunidad autónoma de Cantabria) Inspector de Educación. Profesor de Enseñanza Secundaria. Jefe de Estudios adjunto Lucía Osuna Bosch (Comunitat Valenciana) Maestra, especialidad E. Musical. Jefa estudios María José Oviedo Macías (Comunidad autónoma de Extremadura) Maestra, especialidades Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje (E. Infantil). Directora de CEIP y de Centro de formación del profesorado José Manuel Palacios Navarro (Comunidad autónoma del País Vasco) Responsable del Servicio de Atención a la Diversidad en la Dirección para la diversidad e inclusión educativa. Viceconsejeria de Educación. Departamento de Educación. Gobierno Vasco. Profesor de EGB y licenciado en Psicología Virginia Pastor Carrión (Comunidad autónoma de Castilla -La Mancha) Orientadora. Profesora de Secundaria, especialidad de Orientación Educativa. Jefa de estudios de CEIP Javier Pérez Jiménez (Comunidad autónoma de Extremadura) Asesor técnico docente de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa en el Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. Director de EOEP AGRADECIMIENTOS | 24 Juan Carlos Piñero (Comunidad autónoma de les Illes Balears) Asesor técnico docente del Servicio de Atención a la Diversidad en la Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa de la Consejería de Educación y Formación Profesional de las Islas Baleares. Pedagogo. Orientador educativo Ignacio Polo Martínez (Comunidad autónoma de Aragón) Inspector de Educación del Gobierno de Aragón. Inspector jefe de distrito en la provincia de Huesca María Eugenia Poza Fernández (Comunidad de Madrid) Asesora DAT Centro. Profesora de Primaria y Secundaria de Inglés. Desarrollo del Proyecto Bilingüe, Inglés Gemma Puertas Bescos (Comunidad autónoma de Aragón) Inspectora del Gobierno de Aragón David Reyes Pastor (Comunidad autónoma de Extremadura) Asesor técnico docente de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa en el Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Profesor de Secundaria, especialidad Orientación Escolar Aurelio Rico García (Comunidad de Madrid) Maestro. Director de CEIP María Isabel Rivero Vázquez (Comunidad autónoma de Andalucía) Asesora técnica del área de Compensación Educativa. Profesora de Educación Secundaria, especialidad Orientación Educativa. Jefa del Departamento de Orientación Blanca Esther Rodríguez Lure (Comunidad Foral de Navarra) Directora de CEIP. Maestra de Educación Infantil María José Rodríguez Torres (Comunidad autónoma de Canarias) Equipo técnico PROA+ y UAO. Área PROA+. Dirección General de Ordenación de la Enseñanzas, Inclusión e Innovación David Rubio del Río (Comunidad autónoma de Cantabria) Asesor técnico docente de la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia. Profesor técnico de Formación Profesional, especialidad Servicios a la Comunidad Cristina Sáez Díez (Comunidad autónoma de Cantabria) Profesora de Secundaria, especialidad Biología y Geología. Directora de IES Jesús San Miguel Gimeno (Comunidad autónoma de Aragón) Inspector autonómico en la Dirección de la Inspección de la Secretaría General Técnica. Profesor de Enseñanza Secundaria, especialidades Geografía e Historia y Economía María Ángeles Santamaría (Comunidad autónoma de les Illes Balears) Asesora técnica docente del Servicio de Atención a la Diversidad en la Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa de la Consejería de Educación y Formación Profesional de las Islas Baleares. Trabajadora Social- PTSC AGRADECIMIENTOS | 25 Àngels Selfa Peris (Comunidad autónoma de Catalunya) Asesora técnica docente en el Departament d`Educació. Profesora de Secundaria, especialidad Música. Jefa de estudios María Asunción Sempere Campello (Comunidad autónoma de les Illes Balears) Jefa de Departamento de Formación y Aprendizaje en la Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa de la Consejería de Educación y Formación Profesional de las Islas Baleares. Psicopedagoga. Orientadora Educativa Mª Teresa Serrano Toribio (Comunidad autónoma de Catalunya) Inspectora de Educación. Profesora de Secundaria. Directora de IES Santiago Sobrino Josenje (Comunidad autónoma de Galicia) Inspector de Educación. Maestro. Director, secretario y asesor formación María Magdalena Taltavull (Comunidad autónoma de les Illes Balears) Técnico de Integración sociocomunitaria en la Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa de la Consejería de Educación y Formación Profesional de las Islas Baleares. Educadora Social Jesús Ángel Tendero Sánchez (Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha) Inspector de Educación. Profesor de Secundaria. Secretario y director de IES Isabel Tolosana Sánchez (Comunidad autónoma de Aragón) Jefa de Servicio de Equidad, Inclusión y Aprendizaje Permanente. Profesora de Secundaria, especialidad Orientación. Jefa de estudios Alba Torres Comeche (Comunitat Valenciana) Asesora de la Subdirección General de Formación del Profesorado. Profesora de Secundaria, especialidad Lengua Castellana y Literatura José Vadillo Gómez (Comunidad autónoma de Extremadura) Jefe de Servicio de Atención a la diversidad de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa en el Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Profesor de Secundaria, especialidad Orientación. Jefe de estudios Isabel Valdivia Martín (extranjero) Profesora de Secundaria, especialidad Lengua Castellana y Literatura. Jefa de estudios Juan Varela Tembra (Comunidad autónoma de Galicia) Asesor técnico docente en el Servicio de Inclusión Orientación y Convivencia. Maestro, especialidades Inglés, Audición y Lenguaje, Educación Infantil y Primaria. Secretario Xavier Vázquez Chimeno (Comunidad autónoma de Catalunya) Técnico docente del Departament d’Educació Judith Yagüe Utrilla (Comunidad de Madrid) Maestra. Maestra de Infantil. Secretaria de CEIP AGRADECIMIENTOS | 26 Leticia Yánez Rodríguez (Comunidad autónoma de Canarias) Coordinadora en el Área de NEAE y Orientación Educativa y Profesional de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad. Orientadora Equipo responsable de la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación Profesional (Región de Murcia) Servicio de Evaluación y Calidad Educativa AGRADECIMIENTOS | 27 1. INTRODUCCIÓN Este catálogo de actividades palanca (AP) es parte integral del programa PROA+ entre el MEFPD y las comunidades autónomas. Es el resultado del esfuerzo colaborativo de numerosos profesionales de la educación que, ya sea representando a sus comunidades autónomas o de manera individual, como participantes de las actividades formativas organizadas por el INTEF, han hecho posible su desarrollo. Las contribuciones reflejan la diversidad de perfiles, conocimientos, culturas y visiones pedagógicas, aportando una riqueza con estilos diversos. Este trabajo colectivo ha culminado en la creación de 61 actividades palanca disponibles para los centros PROA+ y sus profesionales. Los autores han concebido estas actividades con la esperanza de que sean herramientas útiles, reconociendo que representan solo el primer paso en un prolongado camino de mejora continua. En esta actualización del catálogo se han incorporado once nuevas actividades palanca (AP) y dos ampliaciones y se hace referencia a las buenas prácticas presentadas por los centros durante las I Jornadas PROA+ celebradas en Santander los días 17 y 18 de noviembre de 2022. Las AP no solo recopilan conocimientos y buenas prácticas, sino que también tienen la intención de orientar su aplicación práctica, estructurando una evaluación formativa en el contexto de una mejora continua compartida. Durante el curso 2023-24, todos los centros PROA+ seleccionarán y aplicarán las AP que consideren más pertinentes para el desarrollo de sus proyectos educativos o para alcanzar objetivos a medio plazo, de acuerdo con los alineamientos establecidos por el programa PROA+ y sus comunidades autónomas. Desde el curso 2022/23, un 20% de los centros PROA+ ha implementado su plan estratégico de mejora mediante estas actividades palanca, marcando así un paso adicional en la senda para lograr centros con mayores expectativas positivas para sus alumnos, una mayor satisfacción en el proceso de enseñar y aprender, y un enfoque de enseñanza-aprendizaje más inclusivo. Todo ello con el objetivo final de alcanzar el éxito educativo de todo el alumnado. Cabe destacar que la estructura y el contenido de las actividades palanca están en constante evolución, representando una primera aproximación a un instrumento novedoso que pretende ser guía y orientación sobre qué hacer y cómo hacerlo, basándose en el conocimiento disponible en la bibliografía científica y en las buenas prácticas locales. Este proceso constituye una investigación-acción compartida en el marco de una mejora continua. Es probable que se necesiten dos o tres cursos para que el diseño y el contenido de nuevas actividades palanca maduren lo suficiente como para ser homologados y puestos a disposición de todos los centros del sistema educativo. La aventura iniciada en el curso 2021/22 continúa, y esperamos que todos hagamos nuestro el desafiante objetivo de mejorar la calidad del sistema educativo y alcanzar el éxito educativo de todo el alumnado. Este documento consta de tres partes: una introducción, una segunda sección dedicada a las actividades palanca y su contexto, y una tercera parte que organiza las actividades palanca del catálogo según las líneas estratégicas del programa PROA+. Dada la extensión del documento, se recomienda utilizar el índice para navegar por él. 1. Introducción | 28 ¿QUÉ ES UNA 2. ACTIVIDADES PALANCA ACTIVIDAD PALANCA? 2.1. ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD PALANCA? Actividad palanca (AP) es aquella iniciativa que implementa un centro de educación para dinamizar un proceso de transformación global. No es una iniciativa puntual dirigida a abordar o a resolver un aspecto concreto de la gestión, de la metodología o del currículo. Es decir, es, en general, la parte aplicada de un plan estratégico de mejora, su dimensión práctica (ver esquema siguiente). Algunos centros, mientras no dispongan de un plan estratégico de mejora, pueden utilizar las actividades palanca como una forma de desarrollar el proyecto educativo de centro e integrarlas en la PGA. EL PLAN DE ACTIVIDADES PALANCA EN LA ESTRUCTURA DEL PEM Fuente: Programa de cooperación territorial PROA+ Los pasos 0 a 2 del proceso de elaboración de un plan estratégico de mejora establecen, a PROCESO DE través de un proceso participativo, el itinerario para conocer adecuadamente en qué ELABORACIÓN DEL PEM contexto está la escuela, qué alumnado tiene, qué piensa la escuela sobre su función y valores y qué visión de futuro tiene, lo que constituye una parte del proyecto educativo de centro. 2. Actividades palanca | 29 El paso 3 establece cómo incide el entorno en su funcionamiento y qué puntos fuertes y débiles tiene, teniendo en cuenta especialmente la mirada de escuela inclusiva y la diversidad de su alumnado. A partir de aquí, el paso 4 consiste en plantear unas metas de resultados compartidas a medio plazo que sean coherentes con su visión y estén alineadas con las de su CC.AA., España y Unión Europea para, a continuación, pensar en cómo conseguirlo estableciendo líneas estratégicas y los recursos necesarios para su aplicación. Todo ello, ha de ir acompañado de indicadores de progreso que aporten información sobre cómo está funcionando el plan. El último paso, el 5, consiste en seleccionar, aplicar y realizar una evaluación formativa de actividades palanca, que es la concreción del desarrollo de las líneas estratégicas. No todas las actividades que planifica un centro pueden ni deben ser actividades palanca. La actividad LA ACTIVIDAD PALANCA NACE palanca nace de una necesidad detectada en el análisis del propio centro, normalmente a DE UNA NECESIDAD través de un DAFO, que se complementa con aspectos esenciales como el perfil del alumnado DEL CENTRO a quien va dirigido, su valoración como escuela inclusiva, su nivel de digitalización, la información de cuestionarios de valoración trabajados por toda la comunidad educativa, una evaluación externa y/o la reflexión de cualquiera de sus estamentos, el nivel de absentismo, los resultados escolares obtenidos... Del análisis de todos esos elementos se derivan unos objetivos; de estos, unas estrategias para conseguirlos, y para poner en marcha estas estrategias, nos valdremos de actividades palanca. Por tanto, la actividad debe cubrir un aspecto detectado como CLAVE para la evolución del centro en el marco de su plan estratégico de mejora. Dado ese carácter estratégico, se ha de tener en cuenta que una AP no servirá, por ejemplo, para implementar una metodología concreta de análisis sintáctico o de comentario de textos o un programa de análisis de LA ACTIVIDAD PALANCA audiovisuales aplicados al estudio de la historia. Sí lo será, sin embargo, una acción planificada RESPONDE A UN ASPECTO por el centro para organizar el sistema de apoyos o refuerzos en horario académico (lectivo CLAVE PARA EL CENTRO o complementario), un procedimiento eficaz de comunicación entre el centro y las familias que aporte con rapidez la información necesaria para garantizar las condiciones de educabilidad para todos los alumnos y alumnas y en todos los niveles. O bien cómo crear una red de relaciones con instituciones públicas y privadas del entorno del centro para aprovechar los recursos que puedan compartirse en beneficio de todos sus estudiantes. O para mejorar o reforzar los procesos de aprendizaje de aquellas competencias esenciales que muestran un significativo nivel de fracaso. 2. Actividades palanca | 30 2.2. CONTEXTO PROA+ Las actividades palanca trabajan para conseguir los objetivos del programa PROA+ y LAS desarrollan sus estrategias que son las de la LOMLOE, todo ello contextualizado en el plan ACTIVIDADES PALANCA estratégico de mejora del centro. Por eso, son herramientas muy valiosas. Conozcámoslas ASPIRAN A CON- un poco mejor. SEGUIR LOS OBJETIVOS PROA+ 2.2.1. OBJETIVOS FINALES DEL PROGRAMA PROA+ Los objetivos finales del programa son los establecidos a nivel de la UE para 2030: OBJETIVOS DE LA UE/ FINALES PARA PROA+ Fuente: Programa de cooperación territorial PROA+ El logro de estos objetivos está condicionado por el nivel de éxito escolar que consiga el sistema educativo no universitario, especialmente en las etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria. Por ello, resulta especialmente relevante, y lo convierte en un gran reto, el reducir los porcentajes de alumnado con bajo nivel competencial y que abandona el sistema educativo prematuramente sin lograr una titulación post-ESO. Y es evidente que para conseguir dichos objetivos es imprescindible mejorar los resultados del alumnado vulnerable a quien se dirige especialmente el programa PROA+, muchas veces invisible, especialmente en las primeras etapas educativas. 2. Actividades palanca | 31 PRINCIPIOS 2.2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PROA+ PEDAGÓGICOS PROA+ RECO- GIDOS EN LA El programa PROA+ se sustenta en los principios pedagógicos siguientes recogidos en la LOMLOE LOMLOE: Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades (art. 1. b LOMLOE) tanto en el acceso como en el proceso y resultado educativos (Título II LOMLOE). Evitar la segregación en el acceso y en la dinámica interna de los centros (art. 81.1 y 2, 84.1, 86.2, 87.1). Educación inclusiva, como principio fundamental (art. 1. b, 4.3 LOMLOE), donde todas/os aprenden juntos y se atiende la diversidad de las necesidades de todo el alumnado (26.1 y 5, 27, 35, 76 LOMLOE). Expectativas positivas sobre las posibilidades de éxito de todo el alumnado (22.7, 24.6, 27.2 LOMLOE). Acompañamiento y orientación (art.1.f, 2.2, 18.6, 22.3, 26.4, 35.1, 81.2 y 3), prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje (primaria y secundaria), y mecanismos de refuerzo tan pronto se detectan las dificultades (art. 19.1, 20 b, 22.4 y 5, 24.6, 27, 71.3, 73.2 LOMLOE). Relevancia de la educación no cognitiva (socioemocional) para los aprendizajes y bienestar futuro (art. 2.1, 4.4, 19.2, 23, 25.6, 33 LOMLOE). La consideración del conocimiento acumulado para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje (art. 1. n, ñ LOMLOE). 2.2.3. ESCALERA HACIA EL ÉXITO EDUCATIVO ESCALERA Podemos visualizar la conjunción de estos principios pedagógicos y objetivos PROA+ en HACIA EL una escalera compartida hacia el éxito educativo de todo el alumnado, cuyos peldaños ÉXITO EDUCA- TIVO DE TODO son las pautas que permitirán conseguirlo. EL ALUMNADO 2. Actividades palanca | 32 Fuente: Programa de cooperación territorial PROA+ La escalera describe una serie de barreras o actitudes de centro, identificadas por la investigación, que condicionan las posibilidades de aprendizaje y el éxito de todo el alumnado. El primer peldaño que es necesario salvar es asegurar las condiciones de educabilidad de todo el alumnado (alimentación, vivienda, acompañamiento…). A continuación, existe una serie de peldaños relacionados con las actitudes en el centro y que conforman su cultura pedagógica y que pueden facilitar o dificultar los aprendizajes del alumnado, como son las expectativas positivas, la generación o no de satisfacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje o la existencia o no de un buen clima de aprendizaje inclusivo. Conseguir subir esos peldaños facilitará a todo el alumnado algo tan sencillo —y no siempre garantizado— como la asistencia a clase, fruto de la mejora de los aprendizajes esenciales, aumentando sus posibilidades de éxito educativo. 2. Actividades palanca | 33 2.2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los peldaños de la escalera hacia el éxito educativo se concretan en los objetivos específicos que se recogen en la tabla siguiente: LOS OBJETIVOS Objetivos FINALES PROA+ ORDENADOS a) Incrementar los graduados post-ESO EN DIFERENTES NIVELES RELA- CIONADOS b) Reducir el abandono temprano Objetivos INTERMEDIOS (diferenciándolos por grupos de necesidad) c) Incrementar los resultados escolares cognitivos y socioemocionales d) Reducir la repetición e) Reducir el alumnado con dificultades para el aprendizaje f) Reducir el absentismo escolar y mejorar las fases del proceso de aprendizaje Objetivos de ACTITUDES EN EL CENTRO EDUCATIVO (facilitadores del éxito) g) Conseguir y mantener un buen clima en el centro educativo h) Conseguir y mantener un buen nivel de satisfacción de aprender y enseñar i) Conseguir y mantener expectativas positivas del profesorado sobre todo el alumnado j) Avanzar hacia una escuela inclusiva y sin segregación interna en el centro Objetivos de desarrollo de ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PALANCA k) Aplicar líneas estratégicas y actividades palanca facilitadoras de los objetivos intermedios y actitudes en el centro Objetivos de RECURSOS l) Dar estabilidad al profesorado y formar en liderazgo pedagógico y en las competencias necesarias para reducir el abandono temprano (condición clave y necesaria para el éxito) m) Integrar en la educación formal, no formal e informal al servicio de los objetivos intermedios n) Utilizar los recursos de forma eficaz y eficiente para reducir el abandono temprano e incrementar el éxito escolar (equidad + alternativa coste eficiente) Objetivos de ENTORNO que inciden en los objetivos intermedios o) Colaborar para asegurar unas condiciones mínimas de educabilidad en el alumnado (condición necesaria para el alumnado vulnerable) p) Ayudar a reducir la segregación entre centros. Fuente: Programa de cooperación territorial PROA+ Se observan diferentes niveles y tipos de objetivos, así como la relación de progresividad que existe entre ellos. En la base se sitúan aquellos cuyo logro es conseguir condiciones 2. Actividades palanca | 34 de educabilidad adecuadas para todo el alumnado y colaborar en la reducción de la segregación entre centros. Subiendo, el segundo nivel hace referencia a objetivos relacionados con los recursos: conseguir profesorado de calidad y su continuidad en el centro, aprovechar e integrar las posibilidades de la educación formal, no formal e informal, y utilizar los recursos escasos de forma inteligente para sacarles el máximo provecho. En el siguiente nivel, se plantea la realización de actividades palanca capaces de favorecer la consecución de los objetivos de los siguientes niveles, aquellos referidos a las actitudes en el centro, así como los denominados intermedios, necesarios para conseguir los objetivos finales de la UE. 2.2.5. LÍNEAS ESTRATÉGICAS, BLOQUES Y ÁMBITOS DE LAS ACTIVIDADES LÍNEAS Para conseguir los objetivos anteriores, PROA+ establece unas estrategias que afectan a ESTRATÉGICAS diferentes agentes o ámbitos: al alumnado diverso, a las actitudes en el centro de PROA+ educación, a los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la gobernanza del centro de educación. Fuente: Programa de cooperación territorial PROA+ 2. Actividades palanca | 35 2.2.5.1. BLOQUES BLOQUES DE ACCIONES POR Estas Estrategias (E) se subdividen en bloques de actividades (BA) que agrupan de ESTRATEGIA forma más precisa las acciones que pueden ponerse en marcha. Una aproximación: E1. Acciones para seguir y “asegurar” las condiciones de educabilidad. ACCIONES PARA E1 BA10. Identificar al alumnado con dificultades para el aprendizaje y asegurar las condiciones de educabilidad y apoyo integral (alianzas con el entorno). Implementación de actividades de regulación emocional, formación de familias, bibliotecas escolares… ACCIONES E2. Acciones para apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje PARA E2 BA20. Acompañar y orientar al alumnado vulnerable (tutoría individual...). Plan y modelo de tutoría. Integrar y coordinar la formación formal, no formal e informal. Acuerdo pedagógico o compromiso educativo (alumno/a, familia, centro). Colaboración entre familias y centro educativo. Sensibilización y formación de familias. Transiciones entre enseñanzas. Plan de Absentismo escolar. Plan de Mediación (mediadores socioeducativos), etc. BA23. Refuerzo educativo: a) en horario escolar (no lectivo), b) complementario en horario extraescolar. Alianzas con el entorno. c) Acompañamiento escolar por alumnado de cursos superiores. d) en actividades extraescolares. Alianzas con el entorno… BA26. Docencia compartida en horario escolar lectivo. Agrupamientos flexibles heterogéneos. ACCIONES E3. Acciones para desarrollar las Actitudes positivas en el centro (transversales). PARA E3 Escuela inclusiva. Plan para desarrollar un clima inclusivo para el aprendizaje. Plan de igualdad. Expectativas positivas. Plan para aplicar la hipótesis de que el éxito escolar de todo el alumnado es posible (sensibilización, formación.) Plan de convivencia escolar. Potenciación de la satisfacción de aprender y enseñar (sensibilización, formación…), etc. E4. Acciones para Mejorar el proceso E-A de las competencias esenciales con ACCIONES PARA E4 dificultades de aprendizaje. BA40 Gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Establecer las competencias esenciales y las dificultades de aprendizaje relevantes. Diseño de un plan para superar las dificultades de aprendizaje potenciando la satisfacción de aprender y enseñar, y el uso de las TIC/TAC. Actividades inclusivas de prevención y recuperación de dificultades de aprendizaje. Adopción de metodologías activas basadas en la evidencia para el enriquecimiento. Plan para la implementación del currículum 2. Actividades palanca | 36 LOMLOE. Desarrollo de capacidades. Diseñar un plan para el desarrollo de las competencias socioemocionales. El uso de actividades artísticas… BA42 Escuela Magnet, comunidad de aprendizaje… E5 Acciones y compromisos de gestión de centro y para mejorar la estabilidad y calidad ACCIONES de los profesionales (condición necesaria que afecta a todas las actividades). PARA E5 BA50 Gestión del cambio. Diseñar plan estratégico de mejora 2021/24 (incluye todos los planes) e integrar el programa PROA+ en el PEC, NOF, RRI, (…) PGA y memoria anual. Facilitar el acceso al conocimiento existente y analizar cómo considerar las diferentes alternativas para un coste eficiente de las actividades palanca. Participar y aprovechar las redes territoriales de PROA+, aportar y recibir el conocimiento generado. Diseñar un plan de comunicación interna y externa. Visibilizar el centro y participar en las actividades del entorno… BA55 Gestión del equipo humano y su calidad. Desarrollar actividades orientadas a la estabilidad del equipo docente. Plan de acogida, acompañamiento y desarrollo de los profesionales del centro. Plan de formación de los profesionales del centro en liderazgo pedagógico, gestión del cambio, incluida la modalidad de asesoramiento externo, visita a otros centros, reflexión pedagógica… para la transformación del centro y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con las necesidades derivadas del contrato programa y el plan estratégico de mejora del centro… BA58 Gestión de las nuevas tecnologías y los espacios. Elaborar un plan de desarrollo digital TIC /TAC y gestión de espacios… Estos bloques se concretarán en actividades palanca que serán a su vez el cimiento del proceso de mejora continua derivado no solo de su puesta en marcha sino especialmente de la evaluación formativa realizada tras su aplicación. Las actividades palanca se pueden referenciar a ámbitos de actuaciones: ÁMBITOS DE 1. Alumnado vulnerable (líneas estratégicas 1 y 2) ACTUACIO- NES DE LAS 2. Actitudes en el centro (línea estratégica 3) ACTIVIDADES 3. Procesos de enseñanza-aprendizaje (línea estratégica 4) PALANCA 4. Centro y administración educativa (línea estratégica 5) 2.2.5.2. ALUMNADO EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD El objetivo es conseguir el éxito educativo de todo el alumnado, actuando principalmente ÁMBITO DEL ALUMNADO EN sobre el que se encuentra en situación de mayor vulnerabilidad. Por ello, es necesario SITUACIÓN DE VULNERABILI- detectar a este alumnado prioritario objeto del programa y tener en cuenta que, dada DAD la situación socioeconómica generada debido a la pandemia producida por la COVID-19, se han visibilizado o han surgido nuevas vulnerabilidades que no debemos dejar atrás. Para ello es fundamental identificar y objetivar las necesidades que puedan suponer barreras para dicho éxito educativo. 2. Actividades palanca | 37 Nos referimos a necesidades propias de diferentes grupos de alumnado que se encuentran en riesgo de exclusión, por pertenecer a familias vulnerables, en riesgo de pobreza o a grupos socialmente estigmatizados; necesidades tanto de tipo asistencial, como escolares, socioemocionales; necesidades específicas para el alumnado NEAE, o aquellas destinadas al alumnado con una incorporación tardía en el sistema educativo español. También resulta importante conocer sus intereses y fortalezas para establecer una estrategia de acompañamiento que facilite sus aprendizajes y éxito educativo. a) Actuaciones para conseguir y asegurar condiciones de educabilidad. Es necesario establecer el perfil del alumnado, en especial de aquel que se encuentra en riesgo de exclusión, sus características, circunstancias y necesidades, y hacer un seguimiento de ellos. En estos casos, la tutoría es fundamental, con el apoyo de los equipos de orientación, para entre todos definir cómo solventar las barreras que dificultan el éxito escolar. EJEMPLOS DE A.1 Algunos ejemplos de actividades palanca podrían ser: AP DE ESTE CATÁLOGO A101 Evaluación de barreras A102 Formación de familias A103 Familias a la escuela, escuela de familias (EINF y EPRI) b) Actuaciones para apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje. El acompañamiento, orientación y seguimiento del alumnado diana será fundamental. Son actuaciones necesarias: la tutoría individualizada, el apoyo de los equipos de orientación, así como la participación de otros profesionales, como el profesorado técnico de servicios a la comunidad, integradores sociales, mediadores socioeducativos, etc. Una herramienta que puede ser útil para facilitar el éxito educativo del alumnado NEAE y en riesgo de fracaso es el acuerdo pedagógico o compromiso educativo en el que el centro es el alumno o alumna, pero debe intervenir también la familia, la escuela y, si se considera oportuno, el entorno educativo. Se trata de fijar objetivos y compromisos específicos y relevantes contextualizados para cada alumno/a, familia y escuela. B.1 Algunos ejemplos de actividades palanca que están centradas en el alumnado y su familia: A201. Plan de absentismo A202. Acompañando, mejoramos siempre: transición de etapas A203 Trabajando mano a mano para mejorar: tutoría individualizada A204 Tutoría entre iguales A205 La transición entre etapas educativas: una carrera de relevos en donde no debemos dejar caer el testigo A206 Red de apoyo entre familias A207 La mentoría escolar A208 Mejoramos juntos nuestra competencia digital: familia, alumnado y docentes A209 Plan de acogida del alumnado inmigrante e integración al aula 2. Actividades palanca | 38 B.2 Algunos ejemplos de actividades palanca centradas en el trabajo con el grupo: A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias A231 Bibliotecas tutorizadas A232 Reforzando la comprensión lectora: biblioteca tutorizada A233 Dinamización de bibliotecas escolares A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado A235 La Magia de Oz A236 La tarde del grupo interactivo A260 Docencia compartida A261 Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) en lectura 2.2.5.3. ACTITUDES EN EL CENTRO ÁMBITO DE ACTITUDES EN EL CENTRO El planteamiento de PROA+ es facilitar una nueva visión, unos objetivos compartidos para conseguir el éxito educativo de todo el alumnado, poniendo especial énfasis en el más vulnerable. Su implementación en los centros debe suponer un cambio de cultura que implique un proceso de reflexión, de formación y desarrollo de liderazgo compartido, de mejora de la calidad tanto de los equipos directivos como del profesorado y, por supuesto, de acompañamiento por parte de la inspección educativa y los equipos técnicos de apoyo de las administraciones educativas. EJEMPLOS AP a) Actuaciones para desarrollar las actitudes positivas en el centro con carácter DE ESTE CATÁLOGO transversal. A.1 Algunos ejemplos de actividades palanca A301 Plan de acogida a alumnado y familias A302 Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un nuevo modelo de orientación A303 Sumamos todas y todos A304 Palabras que nos unen A305 Miradas emocionales para mejorar el aprendizaje A306 Evaluación inclusiva A307 Tod@s aprendemos con y desde la diversidad. Súmate a la transformación A308 En mi cole cabemos todas y todos 2. Actividades palanca | 39 ÁMBITO REFERIDO AL PROCESO DE 2.2.5.4. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENSEÑAN- ZA-APRENDI- ZAJE La adquisición de competencias clave es un factor insoslayable en el camino hacia el éxito escolar de todo el alumnado. El más vulnerable educativamente debe superar las barreras que dificultan dicha adquisición y sobre las que el programa pretende incidir directamente, ya sea con cupos extraordinarios, acompañamiento de monitores debidamente formados y/o trabajo colaborativo entre iguales, entre otras estrategias. a) Actuaciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las competencias clave. EJEMPLOS DE A.1 Algunos ejemplos de actividades palanca AP A401 Secuencias didácticas ODS A402 Aprendizaje cooperativo en el aula A403 Tertulias dialógicas A404 Procesos de autoevaluación con el alumnado A405 Grupos interactivos A406 Diseño de maquetas para explicar tectónica de placas, basado en la metodología de aprendizaje basado en proyectos. A407 STEAM y TIC 2.2.5.5. CENTRO Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. LA GOBERNANZA PEDAGÓGICA. Se trata de fomentar la sensibilización y el planteamiento institucional del programa PROA+, para lo que será fundamental la formación inicial del equipo directivo y el equipo promotor o impulsor de PROA+, si lo hubiera, con el objetivo de que visualicen la necesidad del cambio y el reto de las actuaciones de mejora, que compartirán con el resto de la comunidad educativa. La gestión del cambio requiere voluntad y corresponsabilidad de la comunidad educativa, así como apoyo de las administraciones educativas. Ver apartado 5 de la Guía: La gestión del cambio. Sensibilización y alianzas. a) Actuaciones y compromisos de gestión de centro, entorno y de mejora de la calidad y estabilidad de los equipos docentes. Será necesario un proceso continuo que se inició en el curso 2021-2022 y tendrá una duración de tres años. a1) Actuaciones centradas en el centro en su conjunto: A501 Gestión del cambio (plan estratégico de mejora) A502 Redes educativas A503 Mejora de la accesibilidad cognitiva de nuestro IES (EPRI, ESO) A504 Proeducar-Hezigarri (nivel de centro, AP alineada con PEM y PAP) a2) Actuaciones centradas en la gestión del equipo humano y su calidad: A550 Plan de acogida del profesorado A551 Plan de formación de centro 2. Actividades palanca | 40 a3) Actuaciones relacionadas con la gestión de los recursos de forma eficiente y de los espacios: A580 Creación de espacios inclusivos 2.2.6. REQUISITOS DE LAS ACTIVIDADES PALANCA PROA+ REQUISITOS DE LAS ACTIVIDADES Las actividades palanca de PROA+ a todos los niveles han de cumplir de forma preceptiva PALANCA los requisitos siguientes: a) Perseguir los objetivos PROA+ y desarrollar alguna de sus estrategias y bloques. b) Promocionar y cumplir los principios pedagógicos PROA+. c) Utilizar y aplicar el formato acordado de actividad palanca PROA+. d) Ser una actividad clave para la transformación del centro. Las actividades palanca se aplican en centros diversos que imparten diferentes tipos de enseñanza, con culturas pedagógicas, claustros, comunidades educativas y modelos de gobernanza y gestión pedagógica diversas y, por lo tanto, se han de poder adaptar y ser útiles en diferentes entornos. Por

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