Bases Curriculares 7º básico a 2º medio PDF 2015

Bases Curriculares Lengua y 7º básico a 2º medio Literatura Ministerio de Educación 2015 Matemática Ciencias Naturales Historia, Geograf...

Bases Curriculares Lengua y 7º básico a 2º medio Literatura Ministerio de Educación 2015 Matemática Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales Idioma Extranjero: Inglés Educación Física y Salud Música Artes Visuales Orientación Tecnología Bases Curriculares 7º y 8º básico 1º y 2º medio Ministerio de Educación 2015 Lengua y Literatura Matemática Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales Idioma Extranjero: Inglés Educación Física y Salud Música Artes Visuales Orientación Tecnología 3 Ministerio de Educación de Chile Bases Curriculares 7° básico a 2° medio Decreto Supremo de Educación n° 614 / 2013 Decreto Supremo de Educación n° 369/2015 Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación, República de Chile Avenida Bernardo O’Higgins 1371, Santiago Primera edición: julio de 2016 ISBN 9789562925815 Se sugiere verificar la legitimidad y buen funcionamiento de las páginas web recomendadas en este Programa de Estudio. Dado el tiempo desde su publicación, puede que alguna de ellas hayan caducado o conduzcan a otros sitios. Índice Introducción 09 Antecedentes 12 Objetivos Generales de la Educación Básica 14 Objetivos Generales de la Educación Media 16 Bases Curriculares 25 Objetivos de Aprendizaje Transversales 29 Referencias Lengua y Literatura 32 Introducción 34 Organización curricular 46 Referencias 50 Objetivos de Aprendizaje 75 Anexo: Obras literarias sugeridas para 7° básico, 8° básico, 1° medio y 2° medio Matemática 94 Introducción 97 Organización curricular 102 Bibliografía consultada 106 Objetivos de Aprendizaje Ciencias Naturales 128 Introducción 133 Organización curricular 141 Bibliografía consultada 144 Objetivos de Aprendizaje 167 Anexo: Glosario de habilidades científicas Anexo: Construcción de las Grandes Ideas en los ejes 171 temáticos 5  Historia, Geografía y 176 Introducción Ciencias Sociales 180 Organización curricular 185 Bibliografía consultada 190 Objetivos de Aprendizaje Idioma Extranjero: Inglés 216 Introducción 223 Organización curricular 225 Referencias 228 Objetivos de Aprendizaje 251 Anexo: Glosario Educación Física y Salud 256 Introducción 258 Organización curricular 261 Bibliografía consultada 264 Objetivos de Aprendizaje 275 Anexo: Clasificación de los deportes y las actividades motrices 279 Anexo: Glosario Música 284 Introducción 290 Organización curricular 296 Objetivos de Aprendizaje 305 Bibliografía consultada 307 Anexo: Progresión de Objetivos de Aprendizaje 6 Artes Visuales 314 Introducción 318 Organización curricular 326 Objetivos de Aprendizaje 333 Bibliografía consultada 335 Anexo: Progresión de Objetivos de Aprendizaje Orientación 340 Introducción 345 Organización curricular 352 Objetivos de Aprendizaje 366 Bibliografía consultada 369 Anexo: Progresión de Objetivos de Aprendizaje Tecnología 378 Introducción 380 Organización curricular 384 Objetivos de Aprendizaje 391 Bibliografía consultada 393 Anexo: Progresión de Objetivos de Aprendizaje 7 8 Introducción 9 10 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción Antecedentes La construcción de un currículum nacional debe enfrentarse la permanencia de las visiones fundamentales de hombre, de como un proceso continuo y acumulativo, que recoja de sociedad y del papel de la educación. manera sistemática las experiencias anteriores que el sistema escolar ha internalizado y, a la vez, incorpore la actualización A partir de la Ley General de Educación de 2009, el Ministerio de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que de Educación continúa trabajando en un proceso de desarrollo ocurren permanentemente en materias pedagógicas y de curricular para los niveles educacionales correspondientes a comunicación curricular. Educación Básica y Media. Las Bases Curriculares de 1° a 6° básico ya se encuentran publicadas y vigentes en el sistema Esta continuidad se manifiesta, en primer lugar, en la fidelidad educacional del país. Para continuar con el proceso, este a las definiciones centrales: las presentes Bases Curriculares documento presenta las Bases Curriculares correspondientes mantienen los principios rectores de la Constitución Política y a los siguientes cuatro cursos: 7° básico, 8° básico, 1° medio la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración y 2° medio. Para clarificar el fin de estas Bases Curriculares Universal de los Derechos Humanos presente en las grandes y su vínculo con la Ley General de Educación, se explicitan a tradiciones del país. El derecho a la educación y la libertad de continuación los objetivos establecidos en dicha ley para la enseñanza constituyen derechos esenciales que emanan de Educación Básica y Media. la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar. En segundo lugar, se manifiesta en la permanencia de los conceptos curriculares generales. Entre 1990 y 1998 se establecieron los fundamentos del currículum nacional de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto central que se definió a partir de ese momento fue establecer una diferencia entre el instrumento “marco” o “base”, que define en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada año, y los programas de estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el año. Se admite así que los aprendizajes mínimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo propuestas propias que responden a sus necesidades y a las características de su proyecto educativo. Desde este origen se proyecta una visión de la educación que posibilita una experiencia educativa similar para todos los alumnos y todas las alumnas y, al mismo tiempo, asegura, reconoce y valora la libertad de educación. La continuidad se manifiesta también en los Objetivos Transversales incluidos en el marco curricular desde 1996. La estabilidad de estos Objetivos Transversales obedece, por una parte, a que ellos reflejan consensos generales y, por otra, a Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 11 Objetivos Generales de la Educación Básica Ley General de Educación N° 20.370 Artículo 29 La Educación Básica tendrá como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: En el ámbito personal y social En el ámbito del conocimiento y la cultura a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad. afectivo y físico de acuerdo a su edad. b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí y conocimientos, de manera sistemática y metódica, para la mismos. formulación de proyectos y resolución de problemas. c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que cívica, pacífica, conocer sus derechos y responsabilidades, implica comprender diversos tipos de textos orales y y asumir compromisos consigo mismo y con los otros. escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral. d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las personas, así como la igualdad d. Acceder a información y comunicarse usando las de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar tecnologías de la información y la comunicación en forma reflexiva y eficaz. capacidades de empatía con los otros. e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o más e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, idiomas extranjeros. perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustración. f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. matemáticos básicos, relativos a números y formas g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y geométricas, en la resolución de problemas cotidianos, salud. y apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo. g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática. 12 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado del medioambiente. i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones tecnológicas de uso corriente. j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a través de la música y las artes visuales. Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 13 Objetivos Generales de la Educación Media Ley General de Educación N° 20.370 Artículo 30 La Educación Media tendrá como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: En el ámbito personal y social En el ámbito del conocimiento y la cultura a. Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo a. Conocer diversas formas de responder a las preguntas y físico que los faculte para conducir su propia vida en sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad forma autónoma, plena, libre y responsable. y del conocimiento humano. b. Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con b. Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar discernimiento sobre los propios derechos, necesidades críticamente la propia actividad y de conocer y organizar e intereses, así como sobre las responsabilidades con los la experiencia. demás y, en especial, en el ámbito de la familia. c. Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo c. Trabajar en equipo e interactuar en contextos su multidimensionalidad y multicausalidad. socioculturalmente heterogéneos, relacionándose d. Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, positivamente con otros, cooperando y resolviendo de modo oral y escrito; leer comprensiva y críticamente adecuadamente los conflictos. diversos textos de diferente nivel de complejidad, que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del d. Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática poder del lenguaje para construir significados e interactuar y sus instituciones, los derechos humanos y valorar la con otros. participación ciudadana activa, solidaria y responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por e. Usar tecnología de la información en forma reflexiva y la diversidad de ideas, formas de vida e intereses. eficaz, para obtenerla, procesarla y comunicarla. e. Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, f. Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más competencias y cualidades que les permitan aportar con su idiomas extranjeros, y expresarse en forma adecuada. trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad. g. Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas f. Tener hábitos de vida activa y saludable. de razonamiento matemático para resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y estadísticos, y para modelar situaciones y fenómenos reales, formular inferencias y tomar decisiones fundadas. 14 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción h. Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico, y utilizar evidencias empíricas, en el análisis y comprensión de fenómenos relacionados con ciencia y tecnología. i. Conocer la importancia de la problemática ambiental global y desarrollar actitudes favorables a la conservación del entorno natural. j. Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad democrática y los valores cívicos que la fundamentan. k. Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en especial aquellos aspectos de carácter político, culturales y religiosos de relevancia para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un mundo globalizado. l. Tener un sentido estético informado y expresarlo utilizando recursos artísticos de acuerdo a sus intereses y aptitudes. Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 15 Bases Curriculares Definición 1. Este documento presenta Bases Curriculares para los cursos 7° que esta base curricular admite ser complementada; por y 8° básico y 1° y 2° medio, que, de acuerdo a la Ley General ende, se entrega a los establecimientos educacionales la de Educación de 2009 (Ley N° 20.370), paulatinamente libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir pasarán a constituir el ciclo de formación general de la de ella, sus propuestas de acuerdo a sus necesidades y a Educación Media. Por lo tanto, buscando ser funcional a dicha las características de su proyecto educativo. transición, se consideran los Objetivos Generales que dicha ley establece para los niveles de Educación Básica y Media. 5. Este planteamiento es coherente con la libertad de enseñanza consagrada en nuestra Constitución y también 2. La Ley General de Educación define la Educación Básica con los principios que inspiran la Ley General de Educación como “el nivel educacional que se orienta hacia la (LGE); específicamente, con el principio de autonomía de formación integral de los alumnos y las alumnas, en sus los establecimientos educativos —que permite la definición dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y el desarrollo de sus proyectos educativos— y con el y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los principio de diversidad, que postula promover y respetar conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las Bases tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos Curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, institucionales como la diversidad cultural, religiosa y y que les permiten continuar el proceso educativo formal”. social de las poblaciones que atiende el sistema escolar. A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos 3. Por otro lado, la Ley General de Educación define a la Educación pueden desarrollar sus propios planes y programas o Media como “el nivel educacional que atiende a la población utilizar aquellos que el Ministerio de Educación pone escolar que haya finalizado el nivel de Educación Básica y a su disposición. Se les garantiza, además, el tiempo tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos profundice su formación general y desarrolle los conocimientos, planteados en las Bases no utilizan todo el tiempo escolar. habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos Bases Curriculares. Este nivel educativo ofrece una formación educativos definidos por los propios establecimientos. general común y formaciones diferenciadas”. 6. Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido que 4. Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo con esta tiene toda educación, que es contribuir al desarrollo completo ley, el documento principal del currículum nacional. e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física, mediante la Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa. transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Por una parte, cumple la misión de ofrecer una base De este modo, podrán desarrollar su potencial y vivir su vida en cultural común para todo el país, mediante Objetivos de forma plena, participando activamente en una sociedad libre, Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente forma, asegura que todos los alumnos y todas las alumnas al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases se enmarcan participen en una experiencia educativa similar y se en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de conforme un bagaje cultural compartido que favorece la Educación, tanto para el ámbito personal y social como para cohesión y la integración social. Por otra parte, se reconoce el ámbito del conocimiento y la cultura (Artículo 30). 16 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción Requerimientos Las Bases Curriculares que se presentan en este documento Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)1 por Objetivos han sido formuladas por el Ministerio de Educación para de Aprendizaje (OA). responder a los siguientes requerimientos de la Ley General de Educación: Objetivos de Aprendizaje para cada año o nivel Este concepto es acorde con la necesidad de vincular Nueva estructura del ciclo escolar más estrechamente la formulación del aprendizaje con su La Ley General de Educación (Ley 20.370) establece una seguimiento y evaluación, estableciendo cuáles serán los nueva normativa respecto de la estructura del ciclo escolar, desempeños de la o el estudiante que permitirán verificar el que redefine la Educación Media y le otorga una duración logro del aprendizaje. Esta manera de formular un currículum de seis años, de los cuales cuatro corresponden a formación contribuye, además, a asegurar la calidad de la enseñanza, por general común y dos a formación diferenciada. Las presentes ser fácilmente comprensible para las y los docentes y porque Bases Curriculares se estructuran en función de esta nueva no se presta a interpretaciones diferentes. Los OA deben ser conformación, de manera que este currículum sea funcional relevantes, actuales y coherentes con los Objetivos Generales. a esta transición. Exigencia de salvaguardar el tiempo de libre Nuevos Objetivos Generales en la LGE disposición La nueva estructura genera en la ley una modificación de los La ley establece, además, que estas Bases deben asegurar que Objetivos Generales para esta etapa. Estos se plantean como una proporción equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que sea de libre disposición para los establecimientos que operen permitirá a las alumnas y los alumnos el desarrollo de diversos en el régimen de jornada escolar completa. De este modo, se aspectos, tanto en el ámbito personal y social como en el garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con ámbito del conocimiento y la cultura. programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos si así lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Aprendizaje Modificación de las categorías de prescripción establecido para cada curso asegura a las y los estudiantes curricular una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar La Ley General de Educación busca garantizar la calidad de la totalidad del tiempo escolar, según lo estipula la ley. la educación y con este fin crea una nueva institucionalidad Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la para el sistema educacional. Esta exige definir estándares LGE constituye una oportunidad para entregar al sistema de aprendizaje que permitirán a los establecimientos dar educacional una herramienta que recoge consensos recientes cuenta del logro de los aprendizajes, en referencia a los respecto de su concepto, formulación y diseño. El concepto Objetivos Generales señalados en la Ley y sus respectivas Bases de base curricular enfatiza, en primer término, su significado Curriculares. Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas precisión en la definición de lo que se espera que aprendan Bases permiten, mediante la selección y definición cuidadosa los y las estudiantes. Esa es una de las razones para remplazar de aprendizajes esenciales, la construcción paulatina de las categorías anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y conocimientos y habilidades que son necesarios para cada Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley ciudadana o ciudadano, para alcanzar un desarrollo armónico, Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 17 elaborar y llevar a cabo un plan de vida acorde a sus intereses Principios valóricos y capacidades y desempeñarse en la sociedad de forma responsable y autónoma. Las Bases Curriculares se han construido a partir de los siguientes principios: El foco de estas Bases se sitúa en lo que los y las estudiantes deben aprender, en términos de habilidades, actitudes y 1. Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitución conocimientos. Define una progresión de los aprendizajes que Política y el ordenamiento jurídico de la nación, y la son alcanzables para todos y, a la vez, admite profundizar y concepción antropológica y ética que orienta la Declaración ampliar los aprendizajes a partir de la base lograda. De esta Universal de los Derechos Humanos y que está presente manera, se asegura a todos los alumnos y todas las alumnas en las grandes tradiciones espirituales del país. una educación de calidad con igualdad de oportunidades. El presente documento recoge las tendencias más recientes en 2. Los principios aludidos se basan en la convicción materia curricular, en cuanto a la formulación clara y explícita fundamental de que los seres humanos nacen libres e de los Objetivos de Aprendizaje y de su progresión, y a la iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad incorporación explícita de las habilidades necesarias en cada inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos área de aprendizaje. Con ello busca entregar a la o el docente de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda una guía para focalizar y organizar su quehacer y para diseñar permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a procedimientos de evaluación o monitoreo de los aprendizajes. la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes le Los requerimientos de la LGE son también una oportunidad son intrínsecas las acciones de razonar, discernir y valorar, de abordar la exigencia permanente de actualizar, reorientar acciones que son, a su vez, fundamentos de la conducta y enriquecer el currículum, ajustándolo a los cambios en moral y responsable. el conocimiento y en las demandas de la sociedad. En las asignaturas tratadas, estas Bases recogen nuevos avances en el 3. En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan conocimiento y se hacen cargo de las tendencias más actuales para alcanzar su pleno desarrollo y perfección. El Estado en cuanto a qué aspectos de cada disciplina se incorporan en debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por el currículum escolar. En este sentido, se acoge la tendencia medio de los cuales la sociedad se organiza y se estructura, mundial de integrar mejor conocimientos y habilidades, y de y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus incorporar, además de las habilidades específicas propias de propios fines específicos. cada área, habilidades más generales como las habilidades de 4. La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo pensamiento, de comunicación y de investigación. De acuerdo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que a la tendencia mundial, la selección se ha desarrollado a partir permitan a cada integrante de la comunidad nacional su de las “grandes ideas” de cada disciplina, entendiendo por mayor realización espiritual y material posible. estas las ideas o conceptos relevantes, que son generativos y que se aplican a una diversidad de fenómenos dentro 5. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza de un área del saber. Igualmente, estas Bases reconocen y constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza abordan la necesidad de proveer oportunidades de formación del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar en temas relacionados con nuestra vida democrática, sus para cumplir su fin último de promover el bien común. fundamentos e instituciones; con los hábitos y las competencias de emprendimiento que permitan a los jóvenes aportar con su 6. La educación debe ofrecer a cada niña, niño y jóven la trabajo, creatividad e iniciativa a la sociedad; y con las actitudes posibilidad de desarrollarse como persona libre, con de cuidado del cuerpo y hábitos de vida activa y saludable. conciencia de su propia dignidad y como sujeto de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos y ellas el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal. 18 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción Orientaciones sobre el que susciten la comprensión de puntos de vista diversos y que permitan la reflexión necesaria para desarrollar posiciones y Aprendizaje valores personales. Exige también aprender a expresarse con claridad y eficacia en forma escrita y oral para comunicarse La construcción de estas Bases se fundamenta en los con otros, llegar a acuerdos, persuadir y desarrollar su propio siguientes criterios: pensamiento. Estas competencias deben extenderse también 1. La finalidad del proceso educativo es ofrecer a la o el estudiante al dominio de otras lenguas además de la materna, para la la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma interacción y comunicación con otras culturas, en el ámbito integral y de acuerdo a su edad y capacitarlo para participar de una sociedad cada vez más globalizada. satisfactoriamente en una sociedad democrática, con 4. Implica también, de manera prioritaria, que dominen responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los el lenguaje, los procedimientos y el razonamiento de derechos fundamentales. Esto implica aprendizajes en los las matemáticas, como herramientas para entender el ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y mundo, para actuar frente a problemas cotidianos y tomar lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto decisiones bien fundadas. Igualmente deben adquirir los conocimientos relevantes como las habilidades y las actitudes conceptos e ideas de las ciencias exactas y de su método que necesitan desarrollar los alumnos y las alumnas para que los y las facultarán para comprender y explicarse el desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida. mundo físico, valerse de la tecnología de manera informada 2. El ciclo de formación general comprendido por estos niveles y autónoma y valorar la evidencia empírica como método tiene como objetivo entregar a las y los estudiantes una de análisis y de aproximación al conocimiento. formación integral y diversa, que sea relevante para todos 5. En esta etapa, asimismo, las alumnas y los alumnos necesitan los alumnos y todas las alumnas, independientemente comprender y apreciar los fundamentos de una sociedad de sus opciones de egreso y que entregue los recursos democrática y libre y del papel de sus instituciones para fundamentales para desempeñarse en la sociedad que puedan así participar responsable y activamente en la de manera informada, responsable y autónoma. Los vida democrática. Para ello, es necesario que comprendan aprendizajes que se espera lograr cumplen la función de los hitos, procesos e ideas fundamentales de la historia de dar acceso a los y las estudiantes a las múltiples esferas Chile y de la humanidad que han tenido relevancia para la del quehacer humano: científico, literario, social, artístico, conformación actual de la sociedad chilena. político, tecnológico y físico, de forma que puedan situarse en el mundo, actuar responsablemente y creativamente en 6. Un desarrollo pleno implica también una vida saludable su comunidad, reflexionar sobre sus proyectos personales y una capacidad de goce y recreación. El currículum y continuar con éxito su proceso educativo. Esto implica debe procurar el aprendizaje de hábitos y actitudes desarrollar las habilidades y los conocimientos relevantes necesarios para el cuidado del cuerpo y la salud y la básicos de cada área del saber, que les permitan una valoración de la actividad física como forma de recreación comprensión y apropiación global de la realidad natural, e interacción social. También debe orientarse a desarrollar social y tecnológica; las competencias requeridas para las capacidades de apreciación y creación en el ámbito interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la de las artes, tanto para dar cauce a la expresión personal autonomía personal. como para ampliar y enriquecer la propia experiencia con la apropiación del patrimonio cultural de la humanidad. 3. En esta etapa se requiere que las y los estudiantes consoliden las facultades que les permitan acceder al conocimiento en 7. El desarrollo completo de los y las estudiantes implica, forma autónoma y avanzar en la comprensión del mundo además, tomar conciencia del otro, y adquirir las como un sistema interactivo y complejo. Ello exige, en competencias necesarias para conducir las relaciones primer lugar, desarrollar la capacidad de analizar, interpretar interpersonales y con grupos heterogéneos, con respeto y sintetizar, en forma crítica y autónoma, textos de diversos y empatía. Esto implica desarrollar las habilidades de tipos que representen el patrimonio cultural de la humanidad, Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 19  comunicación, colaboración y trabajo con otros y manejo análisis. Implica también crear soluciones nuevas a partir y resolución de conflictos, para construir una convivencia de visiones divergentes. Estas habilidades se relacionan pacífica y para tomar decisiones conjuntas que resuelvan también íntimamente con disposiciones o actitudes que aspectos de la vida en común. las favorecen y las sustentan, como la búsqueda de la verdad, la curiosidad y el deseo de ser bien informado, 8. Igualmente, en esta etapa los y las jóvenes deben avanzar la disposición a reflexionar y a examinar los supuestos y hacia el ejercicio de la autonomía personal, mediante el prejuicios propios, el interés por comprender el punto de conocimiento y comprensión de sí mismos(as), la elección vista del otro y la disposición a cambiar el propio si hay de orientaciones y valores propios, la afirmación de los evidencias que así lo ameriten. Un buen desarrollo del propios derechos e intereses y las primeras definiciones de pensamiento crítico depende en forma importante de un proyecto de vida que reconozca la necesidad de asumir los aportes de cada disciplina, ya que se nutre también compromisos y responsabilidades. En este sentido, el de los conocimientos, las habilidades, las explicaciones, currículum debe entregarles la oportunidad de desarrollar los criterios y las evidencias que son propios de cada una confianza en sí mismos(as), y las capacidades y hábitos de de ellas. planificación y emprendimiento que les permitan aportar con su iniciativa y creatividad a la construcción de la sociedad. Por otra parte, el rápido aumento del acceso Fuentes a la información requiere que los jóvenes aprendan a El presente documento de Bases Curriculares se ha construido desenvolverse con soltura en las tareas que impliquen considerando las siguientes fuentes: buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, y que puedan aplicar un pensamiento crítico, reflexivo 1. Bases Curriculares de 1° a 6° básico: constituyen el primer y analítico frente a la profusión informativa para poder currículum elaborado según las disposiciones de la Ley valerse de ella para sus propósitos. General de Educación. Establecen, mediante Objetivos de Aprendizaje, el conjunto de conocimientos, habilidades 9. En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta y actitudes que debe haber adquirido la o el estudiante estas bases es que el o la estudiante necesita elaborar egresado de 6º básico. Son el punto de partida con el cual una representación personal del objeto de aprendizaje. se articulan las presentes Bases Curriculares. Solo construyendo su propio significado, podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para 2. Marco Curricular de 2009 2: este marco curricular atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se representó un avance en cuanto a la articulación construye de modo gradual sobre la base de los conceptos entre los diferentes ciclos de la enseñanza escolar y anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje una actualización de sus contenidos. Los contenidos influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades propuestos en dicho ajuste, el enfoque de las disciplinas del pensamiento, ya que cada nuevo aprendizaje adquirido y el esfuerzo por visibilizar las habilidades propias de cada modifica e incrementa lo que la persona es capaz de hacer, una de ellas constituyeron un importante insumo para pensar y comprender. estas Bases Curriculares. El enfoque de las habilidades, ya propuesto en este marco, se profundiza ahora en las 10. Alcanzar este desarrollo es el objetivo que articula de Bases Curriculares, con una definición y una progresión manera transversal este currículo. Se espera que el o la más explícita para cada año de estudio. estudiante adquiera las habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y creativo necesarias para la vida de trabajo y 3. Los estudios de implementación y cobertura curricular de estudio en nuestro siglo. Esto implica la capacidad de en la Educación Media realizados por el Ministerio de analizar en forma independiente problemas y argumentos, Educación3, y otros estudios recientes sobre la realidad de aplicar un razonamiento, de emitir un juicio basado de la Educación Media en Chile4. en evidencias y en la evaluación de los argumentos, y de tomar decisiones y resolver problemas a partir de ese 20 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 4. Los resultados de aprendizaje observados por medio de las Trabajo sobre Formación Ciudadana convocada por el evaluaciones nacionales del aprendizaje (pruebas SIMCE) Ministerio de Educación en 201113. Todas estas iniciativas y la elaboración, por parte del Ministerio de Educación, representan un amplio acuerdo político y social con de estándares de aprendizaje para 8° básico y 2° medio5. respecto a importantes aspectos del aprendizaje que se desea para nuestros y nuestras jóvenes. 5. El análisis de la experiencia internacional con respecto al currículum escolar estatal. Esta revisión permitió constatar 9. Finalmente, estas Bases Curriculares se analizaron y que los países que demuestran buenos desempeños en perfeccionaron mediante procesos de Consulta Pública que educación, en general, están transitando hacia documentos ayudaron a incorporar diversas demandas al currículum curriculares basados en aprendizajes esenciales, que se concordadas por actores, organizaciones sociales y orientan a la comprensión de las ideas más relevantes de educacionales de todo el país. Se acogieron sugerencias una disciplina y que son expresados como Objetivos de provenientes de los ministerios de Hacienda, Salud, Aprendizaje, también llamados “estándares de contenido”. Economía, Desarrollo Social, Energía y Medio Ambiente, Dichos documentos contienen una explicitación clara Transportes y Telecomunicaciones (CONASET), Trabajo y de la secuencia de habilidades, en un lenguaje accesible Previsión Social (Instituto de Seguridad Laboral) y otras para el lego. Se revisó especialmente los currículos de agencias y servicios del Estado, como CONACE, SERNAC, Argentina, Alemania, Australia, Brasil (Rio Grande do Sul), SERNAM, ONEMI, Banco Central, Instituto Nacional de Canadá (Alberta, British Columbia, Ontario), Colombia, Costa Derechos Humanos, Instituto Nacional del Deporte; y otras Rica, Corea del Sur, España, Estados Unidos (California, como ECBI, INTA, CIGIDEN, DEMRE, CIAE, CANEF. Massachusetts, Minnesota, New Jersey, Texas), Finlandia, Francia, Inglaterra, Irlanda del Norte, México, Nueva Los procesos de consulta pública consistieron en: Zelandia, Singapur, Sudáfrica, Suiza y Uruguay. Encuestas en línea a docentes y directivos del sistema escolar por medio de la página web del MINEDUC (www. 6. Evaluaciones internacionales del aprendizaje aplicadas en comunidadescolar.cl)14. Chile (TIMSS, PISA, ICCS, ICILS) y sus marcos de evaluación. Reuniones de trabajo con docentes de establecimientos Esta revisión ha permitido contar con información municipales, subvencionados y particulares. comparada para tomar decisiones acerca de los temas a tratar en cada curso, y de las secuencias de contenidos y Reuniones de trabajo con expertos, expertas, académicos habilidades; de esta manera se ha podido equiparar las y académicas de universidades. exigencias de nuestro currículum con los requerimientos Reuniones de trabajo con expertos y expertas en cada internacionales en las distintas áreas. área, sobre aspectos puntuales de la propuesta, que se organizaron a partir de las observaciones o desacuerdos 7. Para algunas asignaturas también se dispuso de benchmarks planteados en las reuniones anteriores. construidos por diversas asociaciones académicas Paneles y reuniones de trabajo con diversas instituciones internacionales de relevancia; entre ellas, American Association con agenda educativa o involucrada de alguna manera en for the Advancement of Science6; Marco de Referencia los temas transversales que aborda el currículum nacional. Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Informes técnicos sobre las propuestas de Bases Curriculares Lenguas7; Common Core Standards8; National Council for the enviados voluntariamente o solicitados por el Ministerio Social Studies (NCSS)9 ; Next Generation Science Standards10. de Educación a expertas y expertos destacados(as). 8. Estas Bases se nutren, además, de diversas demandas al Asesorías regulares de grupos estables de académicas y currículum, concordadas por actores y organizaciones académicos expertos(as) en Lenguaje y Comunicación, sociales. Se han considerado especialmente las Matemática, Ciencias, Historia, Geografía y Ciencias conclusiones y recomendaciones que surgieron de Sociales, Artes Visuales, Música, Tecnología y Orientación. la Comisión de Formación Ciudadana de 200411, del Consejo Asesor Presidencial de 200612, de la Mesa de Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 21 Conceptos y definiciones Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, en las Bases Curriculares procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, La Ley General de Educación establece que la fórmula de fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la prescripción curricular son los Objetivos de Aprendizaje (OA). Las información integrada en marcos explicativos e interpretativos Bases Curriculares definen dos categorías de OA que, en su conjunto, mayores que dan base para discernimiento y juicios. dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que las alumnas y los alumnos deben aprender para satisfacer los Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, Objetivos Generales para el nivel de Educación Media indicados de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas en la ley. Estos son los Objetivos de Aprendizaje Transversales para o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y todo el ciclo y los Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura. valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la vez, para social de las y los estudiantes. Por ello tienen un carácter más cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita amplio y general; se considera que atañen a toda la trayectoria las habilidades que le son propias y las actitudes relacionadas educativa y que su logro depende de la totalidad de los con aquellos OAT que se prestan especialmente para ser elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el desarrollados en el contexto de esa asignatura. aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una asignatura en particular. Bases Curriculares y otros Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura instrumentos del currículum Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Educación para una asignatura determinada para cada año escolar. Los (2009), el currículum nacional se expresa por medio de las Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y Bases Curriculares y de otros instrumentos curriculares, también conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de contemplados en esa ley, que facilitan su implementación. los y las estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los Objetivos Estos instrumentos tienen diversas funciones, todas orientadas Generales que establece la Ley General de Educación para el a lograr los aprendizajes que se definen en las bases. ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan en el logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes social; de este modo se busca contribuir a la formación integral comunes para todos los alumnos y todas las alumnas del de la o el estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su carácter obligatorio para todos los establecimientos y son formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes el referente respecto del cual se construyen los programas plasmadas y evidencian en forma clara y precisa cuál es el de estudio del Ministerio de Educación, los programas de aprendizaje que el o la estudiante debe lograr. Se conforma estudios elaborados por los establecimientos que opten por así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara programas propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. los estándares de aprendizaje. La Ley General de Educación señala que cada establecimiento o agrupación de ellos tendrá Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para que decidir si aplicará los planes y programas de estudio solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una que defina el Ministerio de Educación o si elaborará planes y habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, programas de estudio propios, en función de los requerimientos psicomotriz, afectivo y/o social. específicos de su comunidad escolar y del cumplimiento de 22 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción las Bases Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar 7. Artes Visuales programas propios para todas las asignaturas obligatorias o 8. Música para algunas de ellas. 9. Tecnología Los programas de estudio entregan, al menos, una organización 10. Educación Física y Salud temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en 11. Orientación cada año escolar. Constituyen una propuesta que organiza 12. Religión16 en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar a la o el docente su quehacer en el aula. En ellos se define una La organización en asignaturas se considera un recurso para secuencia recomendada de los objetivos, una estimación favorecer la organización escolar, pero no implica un límite aproximada del tiempo escolar requerido, indicadores de para integrar diversas áreas con fines pedagógicos. logro sugeridos y ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluación. Estos instrumentos tienen un carácter flexible Se define asignatura como el conjunto de saberes, experiencias y general para que puedan adaptarse a las realidades de los y habilidades relacionados con una o varias disciplinas establecimientos educacionales. determinadas o con un aspecto del desarrollo de la o el estudiante que han sido agrupados y secuenciados en el Los planes de estudio se refieren a la organización del contexto del currículum escolar con el fin de organizar y tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se estima promover los aprendizajes correspondientes. necesario destinar a cada una de las asignaturas para cumplir satisfactoriamente con los programas de estudio del Ministerio Los establecimientos que opten por programas propios deben de Educación. Es decir, los planes de estudio propuestos por diseñar también planes de estudio que sean adecuados a dichos el Ministerio de Educación son válidos únicamente para los programas y que incluyan todas las asignaturas obligatorias y establecimientos que se rijan por los programas del propio la asignación mínima semanal establecida para las asignaturas Ministerio. de Lengua y Literatura y Matemática. Tiempo de libre disposición Tiempo escolar y asignaturas La Ley General de Educación dispone que todos los obligatorias establecimientos deben cumplir con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares y que El proceso escolar tiene una duración de doce años. Se denomina pueden construir programas propios que cumplan con esos niveles a los tramos de varios años en que la ley divide este objetivos. Para cautelar esta libertad de los establecimientos, proceso. Se denomina cursos a los tramos cronológicos de un año la ley establece que el cumplimiento de las Bases Curriculares en que, por razones técnicas y administrativas, ha sido dividido debe dejar un 30% del tiempo de la jornada escolar completa el proceso escolar. Con el concepto de ciclo de aprendizaje se para que los establecimientos dispongan libremente de alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso escolar él, ya sea para profundizar sobre los objetivos de las Bases según tramos de más de un año, dentro de un nivel. Los cuatro o para complementarlos según sean sus necesidades y su años consecutivos a la Educación Básica constituyen el ciclo de proyecto educativo. Si los establecimientos deciden utilizar formación general común. Este ciclo considera las siguientes los programas de estudio que proporciona el Ministerio de asignaturas obligatorias para todos los establecimientos: Educación, igualmente pueden contar con un 15% del tiempo 1. Lengua y Literatura de libre disposición, que pueden destinar a los mismos efectos. 2. Lengua Indígena15 3. Idioma Extranjero: Inglés 4. Matemática 5. Ciencias Naturales 6. Historia, Geografía y Ciencias Sociales Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 23 La flexibilidad curricular, que permite a los establecimientos definir planes y programas de estudio propios, se expresa adicionalmente en las siguientes posibilidades: a. Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio, los establecimientos pueden optar por descomponer las asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y otras) que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura; también pueden integrar asignaturas en actividades o en proyectos más amplios que aborden los aprendizajes de más de una asignatura, o pueden mantener la misma categorización de asignaturas definidos en las Bases Curriculares. b. El tiempo de libre disposición del establecimiento le permite, entre otras opciones: Introducir en su plan de estudio asignaturas complementarias a las establecidas en estas Bases. Incorporar una asignatura o un tema de relevancia regional o local. Incorporar una asignatura o un tema de relevancia para el proyecto educativo del establecimiento. Ampliar el tiempo destinado a las asignaturas obligatorias. Dedicar el tiempo a desarrollar una asignatura o un grupo de ellas en particular. Destinar tiempo en el horario para desarrollar algunas actividades relacionadas con los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Destinar tiempo a actividades deportivas, artísticas o a nivelación de estudiantes. 24 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción Objetivos de Aprendizaje Transversales Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas Adicionalmente, la relevancia de los Objetivos de Aprendizaje de carácter comprensivo y general para la educación escolar, Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de Objetivos Generales que establece la LGE para la Educación las y los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende Básica y Media. Estos, sin necesidad de constituirse en una de la totalidad de elementos que conforman la experiencia asignatura en sí mismos, aluden al desarrollo personal y social escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado con el conjunto de las actividades educativas durante el proceso ámbito del conocimiento y la cultura18. de la educación escolar, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en La matriz básica de Objetivos de Aprendizaje Transversales particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se definidos para la Educación Media otorga continuidad a la logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos matriz de Educación Básica. Ambas mantienen los Objetivos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida Transversales previamente existentes, dado que son consistentes escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de con los propósitos de la LGE y han demostrado responder a los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y las normas de la un alto grado de acuerdo. Al mismo tiempo, para 7° y 8° escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos de Educación Básica y para 1° y 2° de Educación Media se y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros. incorporan algunas modificaciones específicas respecto de los Objetivos Transversales definidos para la Educación Básica y Los Objetivos Transversales que han formado parte del de los del Marco Curricular 2009. currículum nacional han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e Las modificaciones específicas fueron incorporadas para dar ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales respuesta a las necesidades de: Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e Organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General permitan agruparlos con mayor precisión y que, a la vez, de Educación (LGE). Esta ley define el concepto de educación posean mayor consistencia con los ámbitos o dimensiones de la siguiente forma: señalados en la LGE (Artículo 19). Simplificar la redacción. “La educación es el proceso de aprendizaje permanente que Incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene establecidos por la LGE para la Educación Media. como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión Considerar matices para la Educación Básica y Media que y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las las y los estudiantes de estos dos niveles. libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas Dimensión física para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración y el forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad física y hábitos de la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”17. vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 25  Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, y experiencias de manera coherente y fundamentada, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. hábitos de vida saludable. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas física adecuada a sus intereses y aptitudes. como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales. Dimensión afectiva Diseñar, planificar y realizar proyectos. Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los y las Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar estudiantes mediante la conformación de una identidad personal críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar, y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su de la amistad y de la valoración del rol de la familia y de grupos propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y organización de la propia experiencia. y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima Dimensión sociocultural y ciudadana y confianza en sí mismo(a) que favorezcan la autoafirmación Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo persona como un ciudadano en un escenario democrático, tanto potencialidades como ámbitos de superación. comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual. estilos de convivencia social basados en el respeto por el otro y Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la en la resolución pacífica de conflictos, así como el conocimiento familia para el desarrollo integral de cada uno(a) de sus y la valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente. Los Objetivos de miembros y de toda la sociedad. Aprendizaje en esta dimensión son: Dimensión cognitiva-intelectual Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así como la participación ciudadana Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación y su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su teorización, y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente participación plena en la sociedad de carácter democrático. a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a las y los Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el Desplegar las habilidades de investigación que involucran matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos. identificar, procesar y sintetizar información de diversas Participar solidaria y responsablemente en las actividades y fuentes; organizar información relevante acerca de un proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los juicios los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la en ausencia de información suficiente. nación, en el contexto de un mundo crecientemente Analizar, interpretar y organizar información con la finalidad globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión de establecer relaciones y comprender procesos y fenómenos y la complementariedad que existe entre ambos planos. complejos, reconociendo su multidimensionalidad, Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre multicausalidad y carácter sistémico. hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la relaciones que potencien su participación equitativa en la incertidumbre. vida económica familiar, social y cultural. 26 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción  Conocer el problema ambiental global, y proteger y Proactividad y trabajo conservar el entorno natural y sus recursos como contexto Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes que se de desarrollo humano. espera que los y las estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las Dimensión moral que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera que y la valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. los y las estudiantes sean capaces de formular un juicio ético Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. interés y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesión la perseverancia, así como la capacidad de trabajar de manera a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales individual y colaborativa, manifestando compromiso con la que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el Aprendizaje en esta dimensión son: desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad de Aprendizaje en esta dimensión son: y autonomía personal, de acuerdo a los valores de justicia, Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad. conocimiento. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, aportando con esto al desarrollo de la sociedad. y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua, dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, y resolviendo adecuadamente los conflictos. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. consumación exitosa de tareas y trabajos. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios como forma de desarrollo personal, familiar, social y de escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo según criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, como fuente de crecimiento y de superación de las diferencias. productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de Dimensión espiritual todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza. Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que las monitorear y evaluar su logro. y los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos de Planes y proyectos personales Aprendizaje en esta dimensión son: Reconocer la finitud humana. Esta dimensión establece como propósito formativo para la Educación Media que las y los estudiantes establezcan ciertos Reconocer y reflexionar sobre diversas formas de responder horizontes de aspiraciones y expectativas en función de los cuales las preguntas acerca de la dimensión trascendente y/o tomar decisiones y orientar sus acciones. Para estos efectos, se religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia. establece como Objetivo de Aprendizaje para esta dimensión: Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 27  Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial, en el ámbito de la familia. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y todas las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: Buscar, acceder y procesar información de diversas fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). 28 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción Referencias 1 Ley Nº 18.962. Ley Orgánica Constitucional de 9 National Council for the Social Studies. (2010). National Enseñanza. Diario Oficial de la República de Chile, Curriculum Standards for Social Studies: A Framework for Santiago de Chile, 10 de marzo de 1990. Teaching, Learning, and Assessment. Maryland: Autor. 2 Ministerio de Educación. (2009). Objetivos fundamentales 10 NGSS Lead States. (2013). Next Generation Sciencie y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y Standards: For States, By States. Washington, D.C.: The Media. Actualización 2009. Santiago de Chile: Autor. National Academies Press. 3 Ministerio de Educación, Centro de Estudios Mineduc. 11 Ministerio de Educación. (2004). Informe Comisión (2013). Cobertura Curricular en Educación Media. Formación Ciudadana. Santiago de Chile: Autor. Santiago de Chile: Autor. 12 Consejo Asesor Presidencial para la calidad de la 4 Espínola, V., Claro, J. P., Walker, H. (2009). Lineamientos educación. (2006). Informe final. Santiago de Chile: estratégicos para la discusión de una política de mediano Autor. plazo para la Educación Media. Santiago de Chile: 13 Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Universidad Diego Portales y Ministerio de Educación. Evaluación. (2013). Fundamentación Bases Curriculares Ministerio de Educación. (2013). Medición de la deserción 7° y 8° básico; 1° y 2° medio. Santiago de Chile: Autor. escolar en Chile. Serie Evidencias (15). Recuperado de http://centroestudios.mineduc.cl/tp_enlaces/portales/ 14 Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y tp5996f8b7cm96/uploadImg/File/A15N2_Desercion.pdf. Evaluación. (2013). Fundamentación Bases Curriculares Ministerio de Educación. (2013). Equidad en los aprendizajes 7° y 8° básico; 1° y 2° medio. Santiago de Chile: Autor. escolares en Chile en la última década. Serie Evidencias (17). Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Recuperado de http://centroestudios.mineduc.cl/ Evaluación. (2015). Fundamentación Bases Curriculares tp_enlaces/portales/tp5996f8b7cm96/uploadImg/File/ Artes Visuales, Música, Tecnologia y Orientación. Evidencias/A2N17_Equidad_Aprendizajes.pdf. Santiago de Chile: Autor. 5 Decreto Supremo Nº 129 de 2013 del Ministerio de 15 Es obligatorio impartir esta asignatura en 7° y 8° Educación. Establece Estándares de Aprendizaje para 4º y básico en establecimientos con alto porcentaje de 8º año básico en asignaturas que indica. Diario Oficial de la estudiantes con ascendencia indígena, de acuerdo a República de Chile, Santiago de Chile, 5 de julio de 2013. lo establecido en el Artículo 5° del Decreto N° 280 de 2009 del Ministerio de Educación. 6 American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarks for Science Literacy. Oxford: Oxford 16 Es obligatorio para los establecimientos impartir University Press. Disponible en español en http://www. esta asignatura, pero no es obligatorio que los y las project2061.org/esp/publications/bsl/online/bolintro.htm. estudiantes la cursen, de acuerdo al Decreto Nº 924 de 1984 del Ministerio de Educación. 7 Council of Europe. (2002). Common European Framework for Languages: Learning, teaching, assessment. 17 Artículo 2º Ley Nº 20.370. Establece la Ley General Cambridge: Cambridge University Press. de Educación. Diario Oficial de la República de Chile. Santiago de Chile, 12 de septiembre de 2009. 8 National Governor’s Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core 18 Artículos 29 y 30 Ley Nº 20.370. Establece la Ley State Standards. Washington, D.C.: Autor. General de Educación. Diario Oficial de la República de Chile, Santiago de Chile, 12 de septiembre de 2009. Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción 29 30 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Introducción  Lengua y Literatura Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura 31 Introducción El lenguaje desempeña un papel fundamental en la y lectoras habituales y activos(as) que juzgan la veracidad y comunicación, la vida social, el pensamiento y la creación confiabilidad de la información e indagan en diversas fuentes, artística e intelectual. La construcción y transmisión de las impresas y digitales, para recopilar y contrastar datos antes culturas, el establecimiento y mantención de las relaciones de formular un juicio. Son capaces de buscar, evaluar y e instituciones humanas, y la formación de identidades seleccionar información para realizar investigaciones, satisfacer individuales y colectivas no serían posibles sin la comunicación su curiosidad, responder preguntas o resolver una tarea. verbal. Lo que somos y el mundo en que existimos están, en Conocen un amplio repertorio de lecturas que les permite importante medida, fundados en el lenguaje. definir sus propios gustos y comprender cómo se abordan ciertos temas en épocas diferentes. Además, encuentran placer El proceso educativo cumple una función insustituible en el estético en la lectura y usan su conocimiento de los textos y del aprendizaje de la lengua y en el desarrollo de las competencias contexto histórico y cultural para acceder a diferentes niveles culturales, comunicativas y de reflexión sobre el lenguaje y los de comprensión, empatizar con los y las demás y construir textos necesarias para una vida plena y una participación libre, su identidad. Son capaces de relacionar las circunstancias crítica e informada en la sociedad contemporánea. Al mismo históricas y sociales con diferentes costumbres, creencias y tiempo, el aprendizaje de la lengua brinda oportunidades para valores que se plasman de diversas maneras en la literatura. que los y las estudiantes conozcan y hagan suyo el patrimonio cultural que se ha construido con la palabra, especialmente Utilizan la escritura para explorar su creatividad; elaborar, el literario, desarrollen el hábito de la lectura y experimenten clarificar y compartir sus ideas y conocimientos; comunicarse goce estético al leer. en la vida cotidiana; desarrollarse en los ámbitos personal y académico, y difundir sus ideas o las de un grupo en Las presentes Bases Curriculares adoptan un enfoque cultural contextos públicos de comunicación. Valoran la importancia y comunicativo estructurado en cuatro ejes: Lectura, Escritura, de la evidencia, lo que se manifiesta en una preocupación Comunicación oral e Investigación en lenguaje y literatura, con por respaldar sus aseveraciones en los textos que escriben. el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamente Demuestran preocupación por el lector o la lectora al aplicar competentes, con conciencia de su propia cultura y de otras correctamente las convenciones lingüísticas, al seleccionar culturas, reflexivos(as) y críticos(as). el vocabulario para transmitir los mensajes con precisión y claridad, y al incluir información necesaria para la comprensión Perfil de egreso de la o el del texto. Aplican autónomamente el proceso de escritura y estudiante se aseguran de que sus textos expresen ideas relevantes de manera coherente y ordenada. Al terminar 2° medio, los y las estudiantes que han logrado los Objetivos de Aprendizaje son capaces de leer Comprenden textos orales y audiovisuales propios de la vida comprensivamente, evaluar y reflexionar sobre textos de cotidiana y escolar, para participar de manera informada complejidad apropiada a su edad, para entretenerse, ampliar en la sociedad. Son capaces de comunicarse oralmente en su conocimiento de manera autónoma, enriquecer su visión contextos públicos y formales, articulando su pensamiento de mundo, participar en la sociedad de manera informada y de manera coherente y fundamentada. Para ello, recopilan, enfrentar exitosamente la vida escolar y social. Son lectores seleccionan y organizan la información pertinente para facilitar 32 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura la comprensión del interlocutor o la interlocutora. Utilizan el viven insertos(as) en una cultura que interactúa con otras y diálogo para construir conocimientos, explorar ideas, persuadir es dinámica capaces de ejercer su libertad en armonía con los a su interlocutor o interlocutora, llegar a acuerdos y trabajar demás, libres de prejuicios y otras formas de discriminación, en equipo. Entienden lo que expresa una o un hablante y y que tienen las herramientas para participar activamente en evalúan la información, los argumentos y el razonamiento sociedad y ser agentes de los cambios sociales. que hay detrás de lo dicho. Demuestran interés al conversar y pueden llevar a cabo una interacción, aportando sus ideas y considerando los argumentos del otro para reformularlos, cuestionarlos, refutarlos o complementarlos. Enfoque de la asignatura Este currículum tiene un enfoque cultural y comunicativo. El enfoque cultural asume el rol que cumplen para las y los jóvenes el lenguaje y la literatura en el desarrollo y el ejercicio del pensamiento, maduración y reflexión de distintos temas, y en la estimulación de la imaginación y la invención de realidades. Además, el enfoque cultural busca destacar el carácter de práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias y formas de vida, así como su función en la construcción de distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre otras. Esta pluralidad permite entender tanto lo que nos es común como las diferencias que son necesarias para el desarrollo y son propias de una sociedad plural, diversa y en constante cambio. Por su parte, el enfoque comunicativo busca desarrollar competencias comunicativas que son indispensables para una participación activa y responsable en la sociedad. Estas se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tengan la necesidad de comprender lo producido por otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran importante. En síntesis, el enfoque cultural y comunicativo aporta a la formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes de que Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura 33 Organización curricular Lengua y Literatura Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar son las dimensiones de la competencia comunicativa de una persona. En las presentes Bases, los objetivos que corresponden a estas dimensiones han sido agrupados en tres ejes —Lectura, Escritura y Comunicación oral— que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de esta competencia. Por otra parte, dada la importancia que las habilidades de investigación tienen en la vida de las personas, se ha incluido un cuarto eje centrado en este ámbito. Esta opción obedece a que, además de constituir un método de aproximación al conocimiento siempre vigente y de gran utilidad en la vida académica y personal, la investigación es una actividad en la que la lectura, la escritura y la comunicación oral se coordinan y se potencian al servicio del aprendizaje. La organización en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad de asegurar el desarrollo de l