علم نفس النمو PDF

‫ةم أوأمعمامواع‪/‬اع نا‬ ‫رؤية لذق‪1‬كالا‬ ‫بإوماماءلا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫الأستاذة‬ ‫ثوال سالوالشهري‬ ‫‪9‬‬ ‫بكالوريوسس ‪ -‬قسم علم‬ ‫الأستاذة‬ ‫في‬ ‫...

‫ةم أوأمعمامواع‪/‬اع نا‬ ‫رؤية لذق‪1‬كالا‬ ‫بإوماماءلا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫الأستاذة‬ ‫ثوال سالوالشهري‬ ‫‪9‬‬ ‫بكالوريوسس ‪ -‬قسم علم‬ ‫الأستاذة‬ ‫في‬ ‫الجدع‬ ‫سعد‬ ‫ا‬ ‫أسماء‬ ‫مدل‬  ‫المرجع الشامل‬ ‫‪53‬‬ ‫لفسنمو‬‫ا ن‬ ‫علم‬  ‫الاهداء‬ ‫إلى كل طالب علم؛ و كل مهتم بالإنسان؛ و لكل أسرة لديها تساؤلات‬ ‫التمو‪...‬‬ ‫ح عن‬ ‫لة‬ ‫يسي‬ ‫رطة‬ ‫من البداية إلى التهاية‬  ‫مقدمة الكتاب‬ ‫الحمد لله رب العالمين؛ والصلاة وال‬ ‫سلام على أشرف الخلق سيدنا محمد صلى‬ ‫الله عليه‬ ‫وسلم وعلى آله وصحبه أجمعين ‪.‬‬ ‫النمو‬ ‫يعتبر عام التفس‬ ‫ا‬ ‫أحد أهم فروع علم النفسء‬ ‫لذي يهتم بالدراسة العلمية‬ ‫لظاهرة النمو النفسي للكائن ال‬ ‫حي بصفة عامة‪.‬والكائن البشري بصفة خاصة منذ بداية‬ ‫و‬ ‫الشيخوخة ‪.‬‬ ‫جوده وحتى مرحلة‬ ‫ويحاول علم نفس النم و جاهدًا التع‬ ‫رف على طبيئة فر الفرد الإنساني‪ :‬ومظاغر‬ ‫هذ! النمو في كل مخخلة‬ ‫ونظريات في هذا المجال ‪.‬حترية» وأيضًا مامكن الدرصل إليهامن ميادو وقرانين‬ ‫أن يتضمن الكتاب على الأقكار الأساسية التي تقدم للمتخصصين‬ ‫ولقد حرصناء‬ ‫في هذا المجال» حتى يتهيأ لنوعية وطبيعة‬ ‫الدراسة التي تننظره» وفي نفس الوقت‬ ‫حرصنا على أن يجد المهتم و غ‬ ‫ير المتخصص في هذا الكناب صورة مختصرة ومفيدة‬ ‫لعل‬ ‫م نفس النموء تعينه على تكوين فكرة واضحة لهذا العلم ‪.‬‬ ‫وقد ثم تقسيم موضوع‬ ‫ات هذا الكتاب إلى نسعة فصولء تعين القارئ على‬ ‫يعاب المادة العلمية ‪'.‬‬ ‫الازياسدةت في‬ ‫وجاء تقسيم فصول الكتاب على النحو التالي ‪:‬‬ ‫يتناول الكتاب في قصله الأول ‪ :‬مدخل إلى علم نفس النموء من حيث مفهوم‪.‬‬ ‫وموضوعهء وأهميته‪ :‬وتاريخ تطوره» وعلاقته بالعلوم الأخرى‪ :‬ومناهجه» ووسائل‬ ‫جمع المعلومات فبه‪ :‬والنظريات المفسرة للنمو الإنساني؛ والقوانين والمبادئ العامة‬ ‫للنمو ‪.‬‬ ‫أما الفصل الثاني من الكتاب ‪ :‬فيعرض مراحل النمو الإنساني» وأسس تقسيم‬ ‫وهرة؛‬ ‫امل‬ ‫ونةاالنبو‬ ‫ليةعالمط‬ ‫الن‬ ‫ممور إل‬ ‫اىحل؛ واالنلموإنساني في القرآن الكريم والس‬  ‫سر‬ ‫!‬ ‫مطاليف‬ ‫أ طه‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النمو ‪1‬‬ ‫فش‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫عي النطبيقات | بوي لعام‬ ‫لتك ب ا‬ ‫تطلباله؛‬ ‫ع‬ ‫‪0‬‬ ‫ررى إلى مر ‪1‬جلةما قبل المبلاد؛ ‪5‬ومراخل تكرين اربى ‪. :‬‬ ‫العالث ‪6:‬‬ ‫‪:‬م |‬ ‫‪.‬‬ ‫وربدي ه‪1‬ر يجيي والأعياض التي تصيب إامل قدت ين‬ ‫جنها‬ ‫في علم|‬ ‫‪١‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‏‪١‬‬ ‫‪-02-‬‬ ‫‪:‬‬ ‫درة‬ ‫العرا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪1‬؛ ل مظاهر النمر عند االلجانتين» الونامجدمةة الحمل» والطفل الخديج‪ ,‬رغذا‪,‬‬ ‫‪ -‬الجنين‬ ‫في نر‬ ‫للأم |‬ ‫عن نقصهاء ونصائ‬ ‫م الحامل‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ني ال‬ ‫والفيامينات وخخصائصهاوا‬ ‫الملء‬ ‫اليل اليديث؛ وظاهرة الترائم؛ وعملية الولادة؛ ودررسان‬ ‫يو‬ ‫رطرق فحص‬ ‫على الفترة الجنيلية ‪.‬‬ ‫أما الفصل الرابع تناولنا مرحلة ‪#‬أر المهد أد االليققننااععة؛ط‪.‬و وااللخخضاصضصائص ا إللء ‏تي ي‪.‬ختلف‬ ‫جسم الرضيع عن بقية الأعمار‪ :‬واختبار كفاءة الطفل حديث الولادة‪ ,‬ومظاهر‬ ‫فر الطفل فى مرحلة المهد أو الرضاعة؛ والفروق بين الجنسين في مظاهر النموء وأغاط‬ ‫وأشكال سلوك الطفل في هذه امرحلة؛ والفطام» والعناية بالرضيع » وأخيرًا تطبيقان‬ ‫تربوية ‪.‬‬ ‫والفصل الخامس من الكتاب ‪ :‬يشمل مرحلة الطفولة المبكرةء وخصائصياء‬ ‫مظاهرهاء والفروق بين الجنسين في مظاهر النموء واهميتها في شخصية الطفل»‬ ‫‪.‬‬ ‫وتطبيقات تربوية‬ ‫الشائعة والحوادث»‬ ‫المرحلة والأمراض‬ ‫ورعاية الطفل في هذه‬ ‫وتناول الفصل السادس ؛ مرحلة الطفولة المتأخرة» والتغيرات التي تتميز بها هذه‬ ‫ننسين في مظاهر النمو؛ والأمراض والحرادث‬ ‫المرحلة؛ ومظاهره؛ واالفرلوقج بي‬ ‫التي يتعرض لها أطفال هذه المرحلة؛ وعوامل تؤثر على علاقة الطفل فى مرحلة الطفولة‬ ‫ا متأخرة بأفراد أسرته؛ وتطبيقات تربوية‪.‬‬ ‫دفي الفصل السابع ‪ :‬مرحلة المراهقة؛ معناهاء وخصائصهاء وأهميتها؛ ومظاهرهاء‬ ‫والفروق بين‬ ‫الجنسين في مظاهر التمو وأشكالهاء والمنغيرات الرئيسية النى تحدد‬  ‫شكل المراهقة‪ :‬ومواقف حرجة في حياة المراهق؛ أسباب الانحراف فيهاء ومشكلانهاء‬ ‫وتطبيقات تربوية ‪.‬‬ ‫كتهااتوهاء وحدودهاء ومرحلة‬ ‫مءحنشأ‬‫لة المرشد‬ ‫حشمل‬ ‫ر ي‬ ‫والفصل الثا‬ ‫ممن ‪:‬‬ ‫الرشد المبكر وخصائصهاء والتغيرات التي تطرأ على هذه المرحلة الزواج والحياة‬ ‫الأسرية» ومرحلة وسط العمر وخحصائصهاء تغيراتهاء الميرل والتوافق؛ والحياة الأسرية‬ ‫فيمرحلة وسط العمر ‪.‬‬ ‫أما الفصل التاسع ‪ :‬فيتضمن مرحلة الشيخوخة؛ وتاريخهاء والمخصائص‬ ‫والتغيرات التي تطرأ على مرحلة الشيخوخة؛ واهتمامات المسنين وحاجاتهم في مرحلة‬ ‫الشيخوخة‪ :‬والمشكلات وأسبابهاء وطرق الوقاية من مشكلات الشيخوخة؛ وعلاجها‪.‬‬ ‫أما في نهاية الكتاب فيشمل على بعض المصطلحات الانجليزية ذات الصلة‬ ‫نمو ‪.‬‬ ‫النفس‬ ‫بموضوع علم‬ ‫وأخخيرًاء الحمد لله رب العامين الذي أنعم علينا بفضله حتى تم تأليف هذا الكتاب ‪.‬‬ ‫المؤلفات‬ ‫ام‬ ‫جدة ‪8074‬اه‪/‬‬  ‫انائية المحتويات‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مقدمة الكتاب‬ ‫‪73‬‬ ‫أ‬ ‫قائمة ميحتويات‬ ‫‪1١‬‬ ‫|‬ ‫الفصل الأول ؛ المدخل إلى علم نفس الثمو‬ ‫را‬ ‫كه‬ ‫حا‬ ‫مفهوم علاملنفستمو‬ ‫‪"55‬‬ ‫موضوع علمالنفسنمو‬ ‫نذا‬ ‫أهمية دراسة علم نفس النمو‬ ‫‪7‬‬ ‫نمو وتطوره‬ ‫تاريخ علاملنفس‬ ‫نه‬ ‫علاقة علم النفس النمو بالعلوم الأخرى‬ ‫نا‬ ‫نفسمر‬ ‫لن‬‫مناهج البحث فيا علم‬ ‫م‬ ‫أولا؛ المنهج الوصني‬ ‫وذنا‬ ‫ثانيا ‪ :‬المنهج التجريبي‬ ‫ثالًا ‪ :‬المنهج الإكلينيكي‬ ‫‪00‬‬ ‫رابعا ‪ :‬المنهج الناريخي‬ ‫‏‪5١‬‬ ‫خامسا ‪ :‬المنهج الإحصائي‬ ‫‪1‬‬ ‫ياتد فيان غلم نفس النمر‬ ‫معلوم‬ ‫وسائل جمع الم‬ ‫‪5‬‬ ‫أولا ‪ :‬الملاحظة‬ ‫‪5‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬المقابلة‬ ‫‪5‬‬ ‫ثالمًا ‪ :‬القياس‬ ‫‪55‬‬ ‫رابعا‪ :‬دراسة الحالة‬ ‫‪1‬‬ ‫رع الحياة‬ ‫أ خاما سيل‬ ‫وف‬ ‫ننمو‬ ‫ساني‬ ‫لرةإ لل‬ ‫امفس‬ ‫النظريات ال‬ ‫لذ‬ ‫أونلاظ ‪:‬رية التحليل النفسي‬ ‫ا‬ ‫|ثنيا‪ :‬نظرية اريكسون (النمو النفسي الاجتماعي )‬ ‫إن‬ ‫ثالثا ‪ :‬نظرية بياجيه ( النظرية المعرفية )‬  ‫ممم‬ ‫| رابعا‪ :‬نظرية التضح ع سمي سي سر‬ ‫لخم‬ ‫ا‬ ‫ده‬ ‫ا‬ ‫ْ القوانين والمبادئ العامة للنمو‬ ‫‪7‬‬ ‫النمو الإفضافي‪--‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬مراحل‬ ‫‪55‬‬ ‫له ‪:‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪١‬‬ ‫‏‪--‬‬ ‫رما‬ ‫أسس تقسيم النمو إلى مراحل‬ ‫ير‬ ‫أولا ‪ :‬الأساس الغدي العضوي‬ ‫را‬ ‫ثانيا ‪ :‬الأساس التربوي‬ ‫‪1-0‬‬ ‫ثالا ‪ :‬الأساس الاجتماعى‬ ‫سل‬ ‫رابعا‪ :‬الأساس التطوري‬ ‫م‬ ‫رن الك والسنة البو الطهرة‬ ‫قي في‬ ‫الوا اللإنسان‬ ‫ا‬ ‫والسنة النبوية المطهرة‬ ‫يم‬ ‫رران‬ ‫ك الق‬ ‫ل في‬ ‫اوينه‬ ‫وتك‬ ‫نين‬ ‫لجخلق‬ ‫ااحل‬ ‫مر‬ ‫‪6‬‬ ‫مرحلة النطفة‬ ‫‪00‬‬ ‫مرحلة العلقة‬ ‫‪8-2‬‬ ‫مرخلة الضغة‬ ‫جه‬ ‫مرحلة تكوين العظام والعضلات‬ ‫‪0‬‬ ‫مرحلة تكرين الطفل السوي‬ ‫‪0‬‬ ‫آيات الله تعالى في نمو الإنسان بعد الولادة‬ ‫ست‬ ‫مرحلة الضعف الأول للإنسان‬ ‫اسم‬ ‫مرحلة قوة الانسان‬ ‫‪0‬‬ ‫مرحلة الضعف والشيبة‬ ‫‪0‬‬ ‫العوامل المؤثرة في النمو الإنساني‬ ‫‪0‬‬ ‫أوالال ‪:‬عوامل الورائية‬ ‫‪0‬‬ ‫ثانيا‪ :‬العوامل البينية‬ ‫‪7‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬الغدد‬ ‫‪4‬‬ ‫رابعا ‪ :‬التغذية‬ ‫‪3‬‬ ‫خاومساا‪:‬لالتتضجعلم‬ ‫ا‬ ‫‪2‬ا‪0‬د‪7‬‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫مظاهر النمو الانسانى‬ ‫|‬ ‫إب‬ ‫التمو الجسمي‬  ‫الالفتمسويولوجي‬ ‫هيا‬ ‫اي‬ ‫مططيطت‬ ‫النمو الخركي‬ ‫‪2‬‬ ‫كم‬ ‫|‬ ‫إحسسسب النيز لكين‬ ‫‪0‬ك‬ ‫وديا‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫النمو العقلي‬ ‫اي‬ ‫لقي اللغوي‬ ‫‪1‬‬ ‫كه هم إشتتكهم‬ ‫تس‬ ‫الثمر الاتفعالي‬ ‫لكا‬ ‫النمر الاجتماعي‬ ‫‪6-5‬‬ ‫الغي لحاس‬ ‫لكك‬ ‫النمو الديني‬ ‫لك‬ ‫النمو الأخلافي‬ ‫ال‬ ‫‪44‬‬ ‫التغيرات التتيطرأ على الشمو‬ ‫| أقاط الدر‬ ‫‪30‬‬ ‫مطالطة الندن‬ ‫‪-‬‬ ‫معنى مطالب الثمو‬ ‫‪2‬‬ ‫مطالب القمو مرحلة ماقيل ايلاد‬ ‫‪1‬‬ ‫و ‪7‬ات)‬ ‫سلادن إلى‬ ‫مطالب مرحاتي المهد والطفولة المبكرة (من المي‬ ‫‪0‬‬ ‫مطالب مرحلة الطفولة المتأخرة (من ” سنوات إلى ‪ 71‬سنة )‬ ‫|‬ ‫‪13‬‬ ‫| !‪. 7‬مطالات سرطلة الرافقة لمن ‪ 1‬ست الى ا بنة)‬ ‫‪115‬‬ ‫مطالب مرحلة الرشد أو الشباب ( من ‏‪ 7١‬سنة إلى ‏‪ 4١‬سنة)‬ ‫‪5‬‬ ‫مظالب مرحلة منتصف العمر (من ‪١‬؛‏ سنة إلى ‏‪ ٠١‬سنة)‬ ‫‪1‬‬ ‫مرحلة الشيخوخة (من ‏‪ ٠٠‬سنة إلى نهاية العمر)‬ ‫‪9‬‬ ‫مامةر فيا كل‬ ‫حخل‬ ‫اولالع‬ ‫مطالب التم‬ ‫تنه‬ ‫أسباب الفشل في تحقيق متطلبات النمو‬ ‫‪3‬‬ ‫التطبيقات التربوية لعلم نفس النمو‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬مرحلة ماقبل الميلاد‬ ‫‪5949‬‬ ‫مقدمة‬ ‫ك‬ ‫‪00037‬‬ ‫مراحل تكوين الجنين فيا عللمأجنة_ ‪0007‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مرحلة البويضة المخصبة ( الزيجوت)‬  ‫مرخلة الجنين الخلوي ( الامبريوني )‬ ‫الل‬ ‫مرحلة الجنين المكتمل‬ ‫م‬ ‫المح والتغيرا‬ ‫را‬ ‫ت التي تطرأ على اجنين من الشهر الأول إلى الشهر اود‬ ‫اللاو ‪1 1‬‬ ‫العوامل المؤثرة فيا نجهونين‬ ‫أو‪2‬لا ‪ :‬االلعوامل الورائية‬ ‫ل‬ ‫مرامم اليد‬ ‫ا‬ ‫الأمراض‬ ‫كن‬ ‫التي تصيب الحامل وتحدث خلل في تمو الجنين‬ ‫مظاهر النمو عند الجنين‬ ‫ب‬ ‫'‬ ‫التمو ا‬ ‫‪1‬‬ ‫الثموق ل‬ ‫م‬ ‫مدة الحمل‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫الطفل الخد‬ ‫‪0‬‬ ‫ماهو الخديج ؟‬ ‫سسا‬ ‫الأسي‬ ‫ا‬ ‫اب المؤدية للخداج ونقص النمو لدى الجنين‬ ‫لت‬ ‫الصفات السريرية للخديج والوليد قبل تمام أيامه‬ ‫ا‬ ‫‏| ‪ ١‬هت فخرح الحديو من الستفق ‪+‬‬ ‫غذاء الحامل‬ ‫ا‬ ‫عبن‬ ‫صنها‬ ‫الفيتامينات وخصائصها والحالات الن‬ ‫ناجمقة ع‬ ‫‪1‬‬ ‫تصائح للأم الحامل‬ ‫‏‪] ١1‬‬ ‫طرق فاحصلجنين في الطب الحديث‬ ‫اانه‬ ‫التصوير الصوتي‬ ‫نكا‬ ‫‪0‬‬ ‫جهااز تلخطيجطنقلبين‬ ‫فحص السائل الأمنيوني‬ ‫‪1‬‬ ‫تنظير‬ ‫التصويارجنيانلشوعتاعصيويره داخل الرحم ‪- 000‬‬ ‫‪831‬‬ ‫ظاهرة التوائم‬ ‫‪0‬‬ ‫الن‬ ‫م‬ ‫وع الأول ‪ :‬توائم متمائلة (متطابقة )‬ ‫حك‬ ‫ع‬ ‫النوع الثاني ‪ :‬توائم غير متماثلة‬ ‫قل‬  ‫يي‬ ‫ا‬ ‫أنواع الولادة‬ ‫حقائق حول عملية الميلاد‬ ‫دراسات على الفترة الجنينية‬ ‫‪.‬مرحلة المهد ( الرضاعة )‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫مقلعة‬ ‫الرضيع وأجهزته وثموه عن بقية الأعمار‬ ‫فيها جسم‬ ‫التي يختلف‬ ‫الخصائص‬ ‫اختبار كفاءة الطفل حديث الولادة‬ ‫مظاهر نو الطفل في مرحلة المهد (الرضاعة)‬ ‫النمو الجسمي‬ ‫النمو الفسيولوجي‬ ‫الثمو الحسى‬ ‫النمو الحركي‬ ‫النمو العثلى‬ ‫النمو الاتفعالي‬ ‫النمو اللغثري‬ ‫النمو الاجتماعى‬ ‫الفروق بين الجنسين فيمظاهر النمو‬ ‫حلة المهد‬ ‫مفلر في‬ ‫أقاط وأشكال سلوك الط‬ ‫السلوك العشوائي‬ ‫الأفعال المنعكسة‬ ‫الاستجابات المتخصصة ( الرضاعة ‪-‬البكاء )‬ ‫الأمور التى يجب مراعاتها عند عملية الفطام‬ ‫التغذية بعد الفطام‬ ‫بكناعها في علا ج مشاكل الأكل بعد الفطام‬ ‫إةت يم‬ ‫قواعد عام‬ ‫العناية بالرضيع‬ ‫تطبيقات تربوية‬  ‫مقلامة‬ ‫خصائص مرحلة الطفولة اليكرة ‪000‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ولة المبكرة‬ ‫ف في‬ ‫طنمو‬ ‫ل ال‬ ‫| مظ‬ ‫ااهر‬ ‫م‬ ‫روي لمكا ‪ 5‬لود ود ا‬ ‫د‬ ‫لعسبب‬ ‫النمو الفسيولوجي‬ ‫‪ -‬ا‬ ‫النمو الحسي‬ ‫| ‪2‬‬ ‫النمو الخركي‬ ‫ا‬ ‫سحب‬ ‫‪0‬‬ ‫النمو العقلي‬ ‫|‬ ‫النمو الاتفعالى‬ ‫َك‬ ‫النعى الاشوق‬ ‫‪11‬‬ ‫ارصح لح‬ ‫التمو الاعتماضى‬ ‫‏| ‪١‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا الفروق بين الجنسين في مظاهر النمو‬ ‫اا‬ ‫| أهمية مرحلة الطفولة اليكزة في ششخصية الطفل‬ ‫‪68‬‬ ‫‪2‬س‬ ‫وعلية الطقل فيمرحلة الطفولة اليكرة‬ ‫قفد‬ ‫| الأمراض الشائعة فى الطفولة الميكرة‬ ‫سما‬ ‫| الحوادث الشائعة في الطفولة المبكرة‬ ‫سسا‬ ‫تطبيفات تربوية‬ ‫الفصل السادس ‏‪ ٠‬مرحلة الطفولة المتأخرة ( المدرساةلابتد نيو ‪]---‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ظ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫| التغيرات التي تتميز بها مرحلة الطفولة المتأخرة‬ ‫لدلانا‬ ‫| مظاهر النمو في الطافولة المتأخرة‬ ‫‪45‬‬ ‫الله قيض‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫بكاوت ]| اد‬ ‫وى‬ ‫النمو الفسيولوجي‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫لحك‬ ‫م‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لق‬ ‫الموالاشائي ‏‬ ‫تق‬ ‫|‬  ‫الثمو اللغري‬ ‫ا‬ ‫لديدلة‬ ‫النمو الاجتماعي‬ ‫ا‬ ‫‪0000‬‬ ‫| الفروف بيانلجنسين فيمظاهر النمو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪417‬‬ ‫ا‬ ‫ْ‬ ‫أمراض الطفولة المتأخرة‬ ‫نا‬ ‫ام‬ ‫عارلاحمولادثتؤثارلتيعلىيتععلراقضة لهاالطفلقااللفيمهمذررحلحلة‬ ‫ة الطفولة المتأخحرة بأقراد أسرته‬ ‫مدل‬ ‫تطبيقات تربوية‬ ‫الفصل السابع ؛ مرحلة المراهقة ‏(‪ - ١‬‏)ةنس؟‪١‬‬ ‫رخرنن‬ ‫مقدمة‬ ‫‪0025‬‬ ‫مسق اأراهقة ‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫| ماضن مرحتلة المرافقة‬ ‫أحرحا‬ ‫أهمية مرحلة المراهقة‬ ‫وشا‬ ‫يرن‬ ‫النمو الجسنى‬ ‫لا‬ ‫النمو الفسيولوجي‬ ‫لخرف‬ ‫النمو الجنسي‬ ‫|‬ ‫‪4‬‬ ‫النمو الحركي‬ ‫‪55‬‬ ‫الثمو العتلى‬ ‫‪41‬‬ ‫التمو الاتفعالى‬ ‫لاا‬ ‫التمو الاجتماعي‬ ‫الفروق بين الجنسين في مظاهر النمو‬ ‫وه‬ ‫ندحا‬ ‫| أشتكال المراهقة‬ ‫‪1‬‬ ‫المراهقة المتكيفة‬ ‫المراهقة الانسحابية المنطوية‬ ‫‪1‬‬ ‫المراهقة العد وائية المتمردة‬ ‫اننا‬ ‫المراهقة المنحرفة‬ ‫اللا‬ ‫المتغيرات الرئيسية التي تحدد شكل المراهقة‬ ‫‪١1‬ه‪‎‬‬ ‫مواقف حرجة في حياة المراهق‬  ‫ا‬ ‫‪,‬‬ ‫| أسباب الانحراف في مرحلة المراهقة‬ ‫‪1‬‬ ‫مشكلات مرحلة المراهقة‬ ‫ا‬ ‫الماح أر اجتوح‬ ‫‪1‬‬ ‫الانحراف الجنسى‬ ‫م‬ ‫الإغراق فيعالم أحلام اليقظة‬ ‫عن الدراسة‬ ‫الانقطاع‬ ‫تطبيقات تربوية ‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫"‬ ‫سأ‬ ‫الفص‬ ‫مل ا‬ ‫رلثام‬ ‫ام‬ ‫م‬ ‫حن ‪:‬‬ ‫د‬ ‫|‬ ‫م‬ ‫الرشد‬ ‫لة‬ ‫اناتم‬ ‫نشأةوثمر الاهتمام بسيكولوجية الراشدين‬ ‫لكك‬ ‫|محكات الرشد‬ ‫حك‬ ‫المحك الجنسى‬ ‫‪007-2‬‬ ‫محك العمر‬ ‫ا‬ ‫المحك الاجتماعى‬ ‫‪83‬‬ ‫المحك السيكولوجي‬ ‫‪3‬‬ ‫الحدود العملية للرشد ‪:‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أولا‪:+‬مرحلة الرقنة المكر ‪) 305-4‬اسنة‬ ‫‪75‬‬ ‫الخصائص العامة التي تتميز بها مرحلة الرشد البكر‬ ‫‪0‬‬ ‫التغيرات التي تطرأ على النمو الانساني في هذه المرحلة‬ ‫الا‬ ‫الثمو امسق‬ ‫|‬ ‫النمو العقلي المعرفي ‏ ‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المظاهر الاتفعالية‬ ‫لما‬ ‫النمو المهنى‬ ‫‪0‬‬ ‫نماولعلاقات الاجتماعية‬ ‫‪0‬‬ ‫ماولشخصية والعوافق‬ ‫عابنا‬ ‫الزواج والحياة الأسرية‬ ‫اذ‬ ‫ثائيًا‪ :‬مرحلة وسط العدر ‪ - 924‬م سنة‬ ‫يندا‬ ‫الخصائص العامة التى تتميز بها مرحلة وسط العمر‬  ‫| النفيرات الثي تطرأ على النمر الانسائي في هاده المرعيلة‬ ‫الثمو الجسمي‬ ‫ا‬ ‫الشموالجئسبي‬ ‫|‬ ‫الثمو العقلي المعرفي‬ ‫ا‬ ‫المظاهر الاتقعالية‬ ‫السراليني ل‬ ‫ٍ العلاقات الاجتماعية‬ ‫فوالشخصية ‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الميول‬ ‫يك‬ ‫الا‬ ‫لحلة وس‬ ‫عطم‬ ‫الحياة الأسرية‬ ‫ا في مر‬ ‫الفصل التاسع ‪ :‬مرحلة الشيحوخة ( من ‏‪ ٠١‬سنة فمافوج)‬ ‫و‬ ‫مقدمه‬ ‫ان‬ ‫تاريخ البحث في سيكولوجية الشيخوخة‬ ‫دنا‬ ‫خلةوخة‬ ‫لرأشعلىي مرح‬ ‫ا تط‬ ‫الخصائص والتغيرات التي‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫التغيرات الجسمية‬ ‫التقيزات القسيوار جية‬ ‫بل‬ ‫التغيرات الحسية‬ ‫ره‬ ‫نيشاط العقلي والقدرات العقلية‬ ‫الاتغيلر ف‬ ‫لين‬ ‫التغيرات الانفعالية‬ ‫‪1‬‬ ‫قيوة العضلية والأداء الخركي‬ ‫لف‬‫اغير‬‫الت‬ ‫‪5‬‬ ‫»‬ ‫سية‬ ‫فة (‬ ‫نجي‬ ‫لولو‬ ‫التغيرات ال‬ ‫اسيك‬ ‫‪85‬‬ ‫التغيرات الاجتماعية‬ ‫‪015‬‬ ‫اهتمامات المسنين وحاجاتهم في مرحلة الشيخوخة‬ ‫ا‬ ‫مشكلات الشيخرخة‬ ‫‪5‬‬ ‫المشكلات الصحية‬ ‫قن‬ ‫مشكلة سن القعود‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫مشكلة التقاعد‬  ‫‪07‬سمس«‬ ‫قاو الةيخوة أرخرف اليس حدر ‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الشعور الذاتي بعدم القيمة واعدلمجدوى في الحياة‬ ‫‪--‬‬ ‫الشعور بقرب النهاية‬ ‫ليف شه‬ ‫‪.‬الشعور بالعزلة والوحدة النفسية‬ ‫اضطراب العلاقات الاجتماعية‬ ‫الأنائية‬ ‫‪7 0 0‬اكد‬ ‫اوكلاتي_‪9‬‬ ‫جي ن‬ ‫يقدل سل‬ ‫‏‪ ١ 55‬الت‬ ‫اطرف‬ ‫ل» ف‬ ‫أسياب مشكلات الشيخوخة‬ ‫أسباب حيوية‬ ‫فم ‪8‬‬ ‫أسباب بيئية‬ ‫‪5‬‬ ‫الوقاية من مشكلات الشيخوخة‬ ‫اه"‬ ‫اعلا كتعلات اليجوعة‬ ‫العلاج الطبي‬ ‫العلاج النفسي‬ ‫لكت‬ ‫إرشاد الشيوخ ‏ ‪3-59-521‬‬ ‫اسان البيتي‬ ‫| *”‬ ‫المراجع‬ ‫بف‬ ‫| مصطلحات نفسية ( عربي ‪ -‬انجليزى )‬  ‫الفصل الأول‬ ‫المدخل إلى علم نفس النمو‬ ‫مقدمة‬ ‫مو‬ ‫ئ نفس‬ ‫اوملعلم‬ ‫مفه‬ ‫مو‬ ‫ت نفس‬ ‫اوعلعلم‬ ‫موض‬ ‫ت نفس‬ ‫مو‬ ‫اسةلعلم‬ ‫أهمية درا‬ ‫تاريخ علم نفس النمو وتطوره‬ ‫علاقة علم التفس النمو بالعلوم الأخرى‬ ‫مناهج البحث ف علم نفس النمو‬ ‫أولا‪ :‬المنهج الوصفي‬ ‫ثانيا ‪ :‬المنهج التجريبي‬ ‫ثالنًا ‪ :‬النهج الإكلينيكي‬ ‫رابعا ‪ :‬المنهج التاريخي‬ ‫خامسا ‪ :‬المنهج الإحصائي‬ ‫ت نفس‬ ‫مو‬ ‫اانلعلم‬ ‫عمعلومات يك ميد‬ ‫للم ج‬ ‫اائ‬ ‫وس‬ ‫أولا ‪ :‬الملاحظة‬ ‫ثانيا ‪ :‬المقابلة‬ ‫ثالث ‪ :‬القياس‬ ‫رابعا ‪ :‬دراسة الحالة‬ ‫خامسا ‪ :‬تسجيل تاريخ الحياة‬ ‫ساني‬ ‫ننمو‬ ‫لةإ لل‬‫افسر‬ ‫النظريات الم‬ ‫أولا ‪ :‬نظرية التحليل النفسي‬ ‫ثاننياظ ‪:‬رية اربكسون (الدمو النفسي الاجتماعي )‬ ‫ثالنا ‪ :‬نظرية بياجيه ( النظرية المعرفية )‬ ‫رابعا ‪ :‬نظرية النضج‬ ‫القوانين والمبادئ العامة للنمو‬  ‫الفصل الأول‪ :‬المدخل إلى عللم نفس التمو‬ ‫المدخل إلى علم نقس التمو‬ ‫مقدمة ؛‬ ‫قال تالى ‪١:‬ن‏ أيهَا انس إن كثثم في نْب من البَغث فَإنا حفاكم من راب ثم‬ ‫من نطفة ثمم من علفة لم من مضفة ةوهق لي كم وتقوٌي الام ما َه إلى‬ ‫وى ومتكم من بر إلى ذل‬ ‫شد كم ومتكم من‬ ‫أجل مُسَى لم مخ ربكم طفلا م لوا‬ ‫‪3 100‬‬ ‫سرد‬ ‫ا‬ ‫حو‬ ‫رك‬ ‫معي‬ ‫جح‬ ‫الب‬ ‫وقد انبرى علم النفس ضمن العلوم الإنسانية لدراسة السلوك الإنساني دراسة علمية‬ ‫ويبحثون في العوامل المؤثرة فيه‬ ‫ل هذا‬ ‫وك‬ ‫موضوعية؛ فأخذ العلم‬ ‫ااءليدرس‬ ‫سون‬ ‫‪,‬‬ ‫‪)51:‬‬ ‫»‪4551‬م‬ ‫(عقل‬ ‫يساني‬ ‫ب كي‬ ‫دفأ‬ ‫وقد أصبح هناك اهت‬ ‫امامل كب‬ ‫سيرئفيوات الأخيرة بالسلوك الإن‬ ‫وكيف ينمو» وقامت كثير من البحرث وتجمعت نتائج كثيرة تدور حول طبيعة الطفل‬ ‫بما جعل التمو النفسي قائمًا بذاته فرك مانا منتاوًا من افروع علم النفس العام ‪.‬‬ ‫السلوك المختلفة‬ ‫أأنواع‬ ‫تفسير كثير من الحقائق حول‬ ‫ذلك على‬ ‫وساعد‬ ‫‪3:‬‬ ‫(منصور‬ ‫عبادلسلام» ‪4851‬م ‏‪, )1١:‬‬ ‫ويخضع الكائن الحي الإنساني منذ لحظة التكوين حتى الوفاة للتغير المستمر»‬ ‫فهو لبس في حالة استاتيكية ساكنة ولكنه يتمو خلال المراحل المتعاقبة التي يمر بها غرًا‬ ‫يشمل كيانه ككل من النواحي الجسمية والتشريحية والعقلية والمعرفية والانفعالية‬ ‫والاجتماعية» فالنمو عملية مستمرة تبدأ حتى قبل الميلادء ولا سبيل إلى فهم الوليد‬ ‫البشري فهما حقا ما لم نتتبع عملية النمو الطويلة التي تطرأ عليه منذ نشأه خليه في‬ ‫بطن أمه حتى يبلغ النضج» فمولد الطفل يعتبر حادث واحد في سلسلة متتابعة من‬ ‫التغيرات» ولا تقف هذه التغيرات عند حد معين» وإنما تستمر وإن كانت يمعدل أقل‬  ‫النمو‬ ‫المرجمع الشامل ملا هلم نفس‬ ‫ل‬ ‫يكبن الكنان الإنساتي فى حالات‬ ‫ذى‬ ‫اعةل‪ 3‬ح‬ ‫سر‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫إ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫تتىدهور الذي يخبره الكيان‬ ‫و‬ ‫وى‬ ‫عبد المعطي ‏‪ 1:15٠‬ءلم ‪: )481‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫بي‬ ‫على مدى‬ ‫أن الإنسان يتعرضى‬ ‫ويتفن الباحئون فيمابينهم على‬ ‫التخيرات المتتالية والمتلاحقة التي تسرع أحيانًا وتبطى أحيانًا أخرى‪.‬فقي خلدل ار ‪7‬‬ ‫ناس‬ ‫الأولى من العمر تبدأ العديد من الملامح الجسمية والمهارات الخركية والقدر‪,‬‬ ‫في التبلور والتشكل فإتام النضج لسن‬ ‫في التفتق والظهور لكتيأخذ‬ ‫وبدخول المراهق مرحلة الرشد تأخذ هذه التغيرات جميعًا مظهر الس ‪2‬‬ ‫لسو يقبوعلد اذللهك تعاإللىى خلاالنادللجهورالذيوالخالشقسكتمعلاملن صبَععْف الثتمقداعجعَلفي من اتلغعمراعطوان‪.‬ء‪,‬‬ ‫د وحن وو‪.,,‬‏‪"١‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫من بتغد قؤة ضَعْهَا هييحي مايه وَهَْالعليمْ القدير‪( 4‬الروم ‪ :‬آية ‪.‬هم "© مل‬ ‫وعلم نفس النمو يشبه‬ ‫في شأنه وتطؤره سائر فروع علم النفس الأجرى مووي [‪,.‬‬ ‫للق التزيوي«وعلم‬ ‫النقس ا تباي والعيسة النفسية وخي راف الدا و‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫لهذا العلم مناهجه‬ ‫توجد‬ ‫والدراسة مثل ‪ 0‬المنهيج التجريبي (الوضفي‪.‬‬ ‫والتي يتم من خلالها دراسة كل مايتعلق بعملية النمو ومعرفة كافة التغيرات الحاوج ”‬ ‫عو الفرد منذ تكوينه‬ ‫كبويضة مخصبة في داخل رحم الأم وحتى حد وث الميلاى ‪+‬‬ ‫فترات النمو الأخرى وصولاً من الطفولة ومرورًا بالمراهقة وانتهاءً بالشيخوخة ‪.‬‬ ‫كما أن علم‬ ‫النفسنمو لهعلاقة وثيقة بمجالات العلوم الأخرى يأوخذي منمهاطيل‬ ‫أي علاقة تأثير وتأثرء حيث يستفيد من الحقائق والمفاهيم التي توصلت إليها بعض العلوم‬ ‫الطبية والنفسية مثل‪:‬علم الأجنة وعلم وظائف الأعضاء (الفسيو لوجي )؛ وعلم ننس‬ ‫الإ‬ ‫رشاديء وبذلك فان العلاقة بين علم النفس النمو والعلوم الأخرى علاقة تكامل‬ ‫وتفاعل؛ كما يعتبر علم نفس النمو أساسًا لفروع غلم النفس المختلفة (مخيمر ‏»‪٠٠١‬‬ ‫منك‪-‬ل)‪.‬‬  ‫مو‬ ‫ن نفس‬ ‫اوملعلم‬ ‫مشه‬ ‫نعلم أن علم النفس هو العلم الذي يدرس سلوك الكائن الحي وما وراء هذا‬ ‫السلوك من عمليات عقلية ودافعية وديناميكية وخلافه؛ دراسة علمية يمكن غلى‬ ‫السلوك واولتنابؤل بهتخطيط له ‪.‬‬ ‫بط‬ ‫وهاض فهم‬ ‫أساس‬ ‫أما النمو فهو سلسلة متتابعة من التغيرات التي نهدف إلى اكتمال نضج الكائن‬ ‫الحي» والنمو بهذا المعنى لا يحدث فجأة» ولكنه يتطور بانتظام على خطوات متلاحقة‪.‬‬ ‫هما‪:‬‬ ‫سانيان‬ ‫يظهر‬ ‫ئ م‬ ‫رثمر‬ ‫ولل‬ ‫‏‪ -١‬النمو التكويني ‪ :‬ونقصد به نمو الفرد في الحجم والشكل والوزن والتكوين نتيجة‬ ‫لنمو طوله ووزنه‪.‬‬ ‫‏‪ -١‬النمو الوظيضي ‪ :‬ونقصد به ثمو الوظائف الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية‬ ‫بيئته‪.‬‬ ‫الفرد واتساق نطاق‬ ‫لتساير تطور حياة‬ ‫وبذلك يشتمل النمو بمظهريه الرئيسيين على تغيرات كيميائية وفسيولوجية نفسية‬ ‫اجتماعية ‪.‬‬ ‫ويمكن تعريف علم النفس النمو بأنه ذلك الفرع من فروع علاملنفس الذي يهتم‬ ‫بدراسة الظواهر النفسية المصاحبة لنمو الفرد منذ ولادته وخلال جميع مراحل تموه‬ ‫وفسيولوجياء‬ ‫جوانئب الحياة حسياء‬ ‫الحادثة في جميع‬ ‫عن المتغيرات‬ ‫الكشف‬ ‫بهدف‬ ‫‏‪-١5‬‬ ‫وعقليّء وانفعاليّاه واجتماعيّاء ومن مرحلة إلى أخرى (منسي وآخرون ‪1891:‬م‬ ‫‪00‬‬ ‫كما يعرف بأنه فرع من فروع علم النفس يهتم بدراسة الثبات والتغير في السلوك‬ ‫عبر دورة الحياة من المهد إلى اللحدء التغيرات الكمية هي تغيرات في المقدار والتردد‬ ‫العمليات» والوظيفة» والبناء أو التنظيم‬ ‫النوعية هي تغيرات في‬ ‫والتغيرات‬ ‫أوالدرجة»‬ ‫‏‪٠.‬‬ ‫‪)591:‬‬ ‫"‪5٠١7‬م‏‬ ‫(الريماوي؛‬ ‫ويشير منسي ‪ 8‬محضر (‪01١1‬م‏ ‪ )81 :‬إلى علم النفس النمو بأنه‪ :‬ذلك الفرع‬  ‫احا للدم عد الماحووويت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫!‬ ‫ادل عد الزرن‪.‬‬ ‫المو ‪.‬يع قلي وإنفعاليًا واجتماعيا ) عبر مراحل النمو المتتلبية (ين‪.‬‬ ‫يه‬ ‫عه‬ ‫كعااه‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪:-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪| 0‬‬ ‫ب‬ ‫‪8‬‬ ‫وفي اير واكتولة والرئعقة فالرضد فالشيخوخةم ‪,‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مر‬ ‫‪©#‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ركقام ‪ 0‬ع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫لم نفس النمو بانه كافة التغييرات لمتتابي‬ ‫إ[أنء‬ ‫ويعر‬ ‫الجسمية والعقلية والاجتماعية والانفعالية والسلوئ‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ايحي‬ ‫وة ف‬ ‫نمنظم‬ ‫ل ال‬ ‫ااخلة‬ ‫العد‬ ‫النى تطرً على الفرد بهدف اكتمال النضج وتقيق اقصى درجات التوافق مع الزانى‬ ‫‪:5‬‬ ‫والمجتمع ‏‪٠‬‬ ‫وعلم نفس النمو من المنظور الإسلامي يعرف بأنه علم التفكر في مراحل حياة‬ ‫النمائية؛ وعلم الاعتبار والنظر لأحوال الحياة علها تذكر بها بعد‬ ‫الانسان ومظاهرها‬ ‫إلى الله رب العالمين( مالك يوم الدين) (خوجلي؛ الام‬ ‫من بعث ونشور ورجوع‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫ت نفس‬ ‫اوعلعلم‬ ‫موض‬ ‫بوفبرع علم نفس النمو هو دراسة سلوك الأطفال والمراهقين والراشدين‬ ‫والشيوخ وفوهم النفسي منذ بداية وجودهم» أي منذ لحظة الإخنصاب إلى الممات‪.‬‬ ‫والنمو سلسلة متتابعة متكاملة من التغيرات؛ تسعى بالفرد نحو اكتمال النضج‬ ‫واستمراره وبدء انحداره ‪.‬والنمو هو العملية التي تتفتح خلالها إمكانات الفرد‬ ‫الكامنة؛ وتظهر في شكل قدرات ومهارات وصفات وخصائص شخصية‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ونقوم دراسة سلوك الفرد في مراحل موه المتتابعة على ثتائجح البحوث العلمية‬ ‫القائمة على الملاحظات والتجارب العلمية؛ وتتناول هذه البحوث مايلي ؛‬ ‫دراسة سلوك الفرد وثموه الطبيعي في إطار العوامل الورائية والعضوية التي تؤثر‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫‪ 2‬دراسة سلوك الفرد في إطار العوامل البيئية المختلفة؛ التي تؤثر فيه سواء كانت‬ ‫ية‪.‬‬ ‫ع أو‬ ‫اافية‬ ‫تملمجغر‬ ‫جعوا‬ ‫هذه‬ ‫ا ال‬ ‫المحيطة بهمء وفي الثقافة التي ينتمون‬ ‫بادي في‬ ‫ئة‬ ‫اا‬ ‫للأفر‬ ‫دزاسة أثرشلوك وتم‬ ‫إليها‪.‬‬ ‫دراسة أساليب التوافق الشخصي والاجتماعي والاتقعالي‪ ,‬والعوامل التي تؤثر‬ ‫فيالهذتارافق (زهران؛ ‏‪. 16) : 70٠٠6‬‬ ‫مو‬ ‫ن نفس‬ ‫اسةلعلم‬ ‫أهمية درا‬ ‫إن دراسة سيكولوجية الطفولة مهمة في حد ذاتها ومفيدة بالنسبة لفهم مرحلة‬ ‫المراهقة» ودراسة سيكولوجية المراهقة مهمة أيضًا في جد ذاتها ومفيدة بالنسبة لفهم‬ ‫مرحلة الرشد والشيخوخة؛ ودراسة سيكولوجية الشيخوخة مهمة؛ لكي تمكن من‬ ‫لللنامجتمع كل عمرهم من أن يعيشوا سعداء و أصحاء جسميًا ونفسيًا بقدر‬ ‫قدوموا‬ ‫المستطاع ‪.‬‬ ‫ويمكن تحديد أهمية دراسة علم نفس النمو في النقاط التالية ‪:‬‬ ‫اال‪:‬نمناحية النظرية ؛‬ ‫أول‬ ‫‪ -١‬نريد معرفتنا للطبيعة الإنسانية ولعلاقة الإنسان بالبيئة التى يعيش فيها‪. ‎‬‬ ‫مراحله‬ ‫وخلال‬ ‫مظاهره‬ ‫في كافة‬ ‫إلى تحديد معايير النمو‬ ‫‏‪ - ١‬تؤدي‬ ‫المختلفة مثل معايير‬ ‫ما قبل‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫والاجتماعي‬ ‫والانفعالي‬ ‫والعقلي‬ ‫النمو الجسمي‬ ‫ثم‬ ‫الميلاد»‬ ‫مرحلة الطفولة ثم مرحلة المراهقة ثم الرشد فالشيخوخة (زهران ‏‪ 5٠١6:‬م ‪.)01/:‬‬  ‫ا‬ ‫النمو‬ ‫عنم نفس‬ ‫سس ‪555‬‬ ‫|‪1‬‬ ‫*‪ -‬التعرف على السلوك السوي وغير‬ ‫التي سوف نحدث‬ ‫النمو ما يؤدي إلى تهيئة الطفل للتغيرات‬ ‫النمو الجسمية والعقلية والنفسية ‏‪٠‬‬ ‫ثانيًا من الناحية التطبيقية ؛‬ ‫‏‪ -١‬توجيه الأطفال والمراهقين والراشدين والشيوخ؛ والتحكم في العوامل الى ‪...‬‬ ‫دون غيرها أد التقليل مني" ‪7‬‬ ‫لها‬ ‫فتضالني‬ ‫نغيرا‬ ‫في النمو بما يحقق إحداث الت‬ ‫‪:‬‬ ‫وقافلتغيرات الغير مرغوية ‪.‬‬ ‫مع معايير التمو في موتلان‪.‬‬ ‫اسب‬ ‫ن لا‬ ‫تراف‬ ‫؟‪ -‬التعرف على أي شذوذ أويانح‬ ‫وتقدي الحلول العلاجية التي تؤإديع إلاىدة النمو إلى مساره الصحيع ‪.‬‬ ‫سوير‬ ‫”‪ -‬وضع المناهج الدراسية الملائمة لكل مرحلة من المراحل بما يتناسب‬ ‫وميول الطلاب» وبما يتفق مع خصائص ومطالب التموء حيث أن لكل مر |‪.‬‬ ‫عمرية متطلبات فائية خاصة وقدرات ممحددة ‪.‬‬ ‫؛‪ -‬تعديل البيئة لتتلاءم مع المواصفات والشروط اللازمة لتحقيق النمو‬ ‫الأممل‬ ‫‪41-‬‬ ‫‪901‬م‬ ‫‪91 1‬‬ ‫‪0‬يمر‬ ‫(مخ‬ ‫خالنًا‪ :‬بالنسية للوالدين ‪:‬‬ ‫‏‪ -١‬تساع‬ ‫د الوالعدين فايلتنمعرفةوالتخطبصيائ اصلاجتالمأاطعفيال لأوواللامدرهامهقين‪.‬ممياعينهم وينير لهم‬ ‫ع‬ ‫الطريق في ملية شئة‬ ‫‪ -1‬تعين الوالدين على تفهم مراحل‬ ‫النمو والانتقال من مرحلة إلى أخرى من مراحل‬ ‫صغار»‬ ‫راشدين‬ ‫الأطفال‬ ‫النمو‪ :‬فلا يعتبرون‬ ‫المراهقين أطفالا؛‬ ‫ولا يعتبرون‬ ‫وهكذا يعرفون أن لكل مرحلة من‬ ‫مراحل النمو خصائص مميزة ؛ حيث تبر‬ ‫شخصية الفرد بمظاهرها المختلفة الجسمي‬ ‫ة والعقلية والانفعالية والاجتماعة ‪.‬‬ ‫؟‪-‬ا تلتيحو مع‬ ‫ارفة‬ ‫لدين‬ ‫للفروق الفردية الشاسعة في معدلات النمو؛ فلا يكلفوا المفل‬ ‫إل وسع‬ ‫ه ولا يحملانه ما‬ ‫لا طاقة له به (عويضة ‪3861.‬م ‪.)81 :‬‬ ‫رراى‬ ‫ر س‬  ‫‪-3‬‬ ‫‪110‬‬ ‫لك‬ ‫الى ملم نفس انمق‬ ‫اطول بلط‬ ‫ينس‬ ‫‪2‬‬ ‫رابعًا‪ :‬بالتسبة للمدرسين ‪:‬‬ ‫اللننششااط الجسمي‬ ‫عتصاض اسن فى عل برلة قيلاعت على هرقف ألراع‬ ‫ا متزقة‬ ‫والعقلي والاجتماعي التي تناسب قدرات الفرد؛ فلا يعقل أن تطلب من طفل‬ ‫السادسة ما تطلبه مِن الراشد الكبيرء ذلك لأن تكليف الطفل القيام بأعباء تفوق‬ ‫الطبيعية من شأنه أن يشعره بالفشل والإخباط ويولد عنده الشغور باليأس‬ ‫ندراته‬ ‫والنقص (العيسوى؛ ‪8491‬م ‪ 410:‬فمعرفةخخصائص النمو يساعد في بناء‬ ‫المناهج وطرق التدريس وإعداد الوسائل التعليمية الملائمة التي تساعد على‬ ‫تحقيق أهداف التربية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬فهيم النمؤ العقلي وو الذكاء والقدرات الخاصة والاستعدادات وأغاط التفكير‬ ‫المختلفة والتذكر والتخيل والتحضيل المدرسيء يودي ذلك إلى أنيتيع المعلم‬ ‫أفضل طرق التربية والتعليم التي تناسب مرحلة النمو والنضج ‏‪٠‬‬ ‫‪ *-‬إدراك الفروق الفردية بين التلاميذ في ضوء دراسة خلفياتهم قبل الالتحاق‬ ‫بالمدرسة» ويفيد ذلك في إعداد الكتب وتضميم المقررات والمناهج الدراسية»‬ ‫وكذلك في تفسير سلوك هؤلاء التلاميذ والعمل على تعديله إذا دعا الموقف‬ ‫(منسي وآخرون» ‪831١‬م‏ ‪- 81:‬ذا) ‪,‬‬ ‫‪:‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬بالنسبة لعلماء النفس‬ ‫[الاتسامد الأخصائيين النفسيين في جهودهم لمساعدة الأطفال والمراهقين والراشدين‬ ‫والمسنين خاصة في مجال علم النفس العلاجي والتوجيه والإرشاد النفسي‬ ‫والتربوي ‪.‬‬ ‫‏‪ -١‬تعين دراسة قوانين ومبادئ النمو وتحديد معاييره في اكتشاف أي انحراف أو‬ ‫شذوذ في سلوك الفرد‪.‬وتتيح معرفة أسباب هذا الانحراف وتحديد طريق‬ ‫علاجه ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‏‪٠‬‬ ‫بد للاخصانيين الاجتماعيين‬ ‫ال‬ ‫مدنا‬ ‫فهم المشكلات الاجتماعيع ‪0‬‬ ‫مبادئ النمر تعين على‬ ‫إن بعد اللمف‬ ‫إن دراسة‬ ‫الضعق‬ ‫مل المتقدادة لهامئل‪: :‬مشكلات‬ ‫‪.‬وهو الشفصية والعوا‬ ‫لخء‏ والعمل على الوقاية منهاو دالتر‬ ‫يتكوين‬ ‫وجناح الأحداث والاتحرافات ‪٠.‬ا‬ ‫الدراسي‬ ‫با برل‬ ‫‪ 0‬و«الني‬ ‫عا ساياتة سايس والاترربوي والاجتماعي‬ ‫ع عط‬ ‫مستوى ممكن من التوافق النفس‬ ‫نحقيق أفضل‬ ‫عي‬ ‫فسية في الحاضر والمستقبل كمواطن صالح ‪.‬‬ ‫صحته الن‬ ‫سايعًا ‪.‬بالنسبة للمجتمع ‏‪١‬‬ ‫تطور مظاهر هذا النمو ‪0 7‬‬ ‫النمو في فهم الفرد وتموه و‬ ‫‪4‬‬ ‫تفيد دراسة‬ ‫دالبيئية الممكئة التي تؤدي إلى |‬ ‫ي تحديد أحسن الشروط الورائية‬ ‫المختلفة ف‬ ‫د ونقد م المجتمع بالإضافة إى ب‬ ‫فخرر‬ ‫لل‬‫ايقا‬ ‫تحق‬ ‫يره‬ ‫فلىس في‬ ‫ممكن؛ وحتى لاتيخط‬ ‫ة (قناوي ‪ 8‬عبد ممعي ‪1‬‬ ‫اء البيئة لزيادة الكفاية الإنتاجي‬ ‫الاستعدادات وإثر‬ ‫بكم اا‬ ‫النمو وتطوره‬ ‫تاريخ علم نفس‬ ‫مموجفيال بحوثه الحديثة واتهاهاته‬ ‫تأثر علم النفس الن‬ ‫العلمية بالكثير من التأملات والنظريات الفلسفية القدية التي‬ ‫كانت تواكب نشأتهء فتأثر بفكر الفلاسفة ورجال الدين الذين‬ ‫تناولوا ظاهرة النمو وألقوا الضوء عليها ‪.‬‬ ‫‏‪)١‬اول أن‬ ‫فكتب التاريخ تذكر لنا أن إخناتون (شكل ح‬ ‫يصور حياة الجنين في تطورها في مرحلة ما قبل الميلاد ‪.‬‬ ‫وفي تقييم أفلاطون‪( 0]215‬شكل ‏‪ )١‬لجمهوريته يذكر‬ ‫ومبادئ النمو عند الطفل» وخختصائص كل‬ ‫ا ألشياتءكعناثر‬ ‫لنا‬ ‫مرحلة من مراحل النمو؛ وتحدث عن أفضل الطرق لتربية النشىء‬ ‫ليصبحوا مواطنين في جمهوريته المثالية ‪.‬‬ ‫لح‬ ‫ا جو‬ ‫صيئة‬ ‫وته‬ ‫ك‪0‬‬ ‫الفصل الاول؛ المدخل إلى علم نفس‬ ‫‪7 1-‬ك‬ ‫تناولوا أيضًا مراحل النمو وتتبع مظاهره ؛ التي تبدأبالجنين فالوليد»‬ ‫أما العرب فقد‬ ‫فالفطيم؛ فالدار ج (إذا دب ومشى)؛ والخماسي (إذا بلغ طوله ‪ 0‬أشبار)» فالمتغور (إذا‬ ‫الدائمة)؛ والمترعرع الناشئ (إذا كاد‬ ‫ارتنه‬ ‫ن ظه‬ ‫أنغرس(إذا‬ ‫سقطت أسنانه اللبنية)» والم‬ ‫‏‪). ١7:‬‬ ‫ات)؛ واليافع المراهق إذا بلغ الحلم ( معوضء ‪1891‬م‬ ‫نوعشر‬ ‫ساوز‬ ‫يج‬ ‫وفي الشرق العربي الإسلامي تفتدت أمافه آفاق جلايدة بغضل الحضارة‬ ‫الإسلامية العربية الني ازدهرت خلال تلك الفترة من الزمان في أواخر القرن السادس‬ ‫إلى أواخر القرن الثالث عشر من الميلاد» واهتمت الفلسفة الإسلامية منذ القديم‬ ‫بملاحظة التطور النمائي الآدمي وما يتصل بهمن سمات نفسية وسلوكية‪ :‬ووضعوا‬ ‫اب الله حيث يشير إلى ثمو‬ ‫كتبت هو‬ ‫لكل مرحلة غائية اسمًا خاصًا بهاء فأصدق الك‬ ‫الكائن الآدمي من نطفة داخل رحم الأم؛ وتتطور هذه النطفة وتصبح علقة ثمتتطور‬ ‫في صورة مضغة؛ ثم تصبح عظامًاء وتكسو العظام حمّاء ثم ينشأ خلقا آخر أي الجنين‬ ‫المكتمل فتبارك الله أحسن الخالقين ‪.‬‬ ‫والمتأمل في كتابات مفكري الإسلام يجدها مليئة ببعض الأفكار الحديثة والتي‬ ‫تنفق مع نظريات النمو المعاصرة» فأراء الكندي والفارابي وابن سينا وابن خلدوت‬ ‫في النمو الإنساني لاتخرج في جوهرها عما أنت به نظريات النمو الحديثة (الأشول؛‬ ‫فمكام ‪710:‬‬ ‫وقد ذكر جون لوك ع>ك‪ 0,1‬في القرن السابع عشر الكثير من عادات الطفل‬ ‫وكيفية تكويئها ودوافعه وأنواعها واتفاقها مع معايير الجماعة ‪.‬وقال أن الطفل يولد‬ ‫وعقله صفحة بيضاء؛ وأوصى جراعاة ميول الطفل وتجنب إجباره على أي سلوك‬ ‫لا بتفق مع طبيعته» وأوصى كذلك بتشجيع حب الاستطلاع عند الطفل والصبر‬ ‫على إجابة أسئلته؛ وجعل التعليم قريب من اللعب؛ وتجلب أساليب التعليم الجاف»‬ ‫وأوصى بإثابة السلوك المرغوب ‏‪٠.‬‬ ‫وفي القرن الثامن عشر كتب جان جاك روسو ‪( 11865511051‬شكل ‏'‪ )1١‬كتابه‬ ‫إميل ونادى بإعطاء الطفل حريته المطلقة للتعبير عن نزعاته الطبيعية وتتمية مواهبه‬  ‫فسفس الئمو‬ ‫ف‬ ‫الشامل ل عل‬ ‫جع‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫انه ‪.‬ويرى ردسر‬ ‫وقدر‬ ‫خل‬ ‫ولايفسد أحوالة سوى‬ ‫نبيل وأنه خير بطبيعته أ‬ ‫الكبار آراعهم وألا‬ ‫سوردم‬ ‫الكبارء ومن مدي‬ ‫حسب شخصيته الفردية‬ ‫ا‬ ‫وعصائصه في مراحل النمو المختلفة وتثمية رعبة‬ ‫الطفل في التعلم وتجنب إجباره على التعلم‬ ‫(زهران ‪1001‬م‪:)51:‬‬ ‫أما فى القرن التاسع عشر كان فروبل [عا‪60*1‬‬ ‫الذي يعتبر المؤسس الأول لرياض الأطفال في شكلها‬ ‫الحديث؛ والذي نشر في عام ‪7781‬م كتابه عن (تربية‬ ‫الأطفال) الذي سجل فيه ما كان يلاحظه من سلوك‬ ‫الأطفال في البيت والمارسة خلال سئوات متلاحقة ‪.‬‬ ‫ثم جاء تشارلز داروين ‪ ( 71053301‬شكل؛ )‬ ‫الذي عرف بنظريته الخاصة في النشوء والارتقاء فى‬ ‫أصل الأنواع ؛ ونشر كتابه (سي‬ ‫رة نخطي تخطرطية لحياة طفل) تشارلز داروين ( قكل؛ |‬ ‫‪30‬م ‪.‬‬ ‫وذل‬ ‫‪1‬ك‪ 8‬عام‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ث‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ه‬ ‫ئ‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ظ وبع مثال [‪ 60161‬ني‬ ‫آفاقًا جديد‪ :‬في‬ ‫ح‬ ‫التكوين‬ ‫دراسة‬ ‫الإنسان‬ ‫النفسي عند‬ ‫م‬ ‫(الهاشمى‬ ‫‏‪٠.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ش‬ ‫ف العشرين توالت الدراسات الجديدة في علم النفس الم‬ ‫‪#1‬‬ ‫لاقي‪ 0062‬تتا‪0‬زلت جخالووعاالسئممبيبةتعماتلدعدددودرةةية تعتونعاملللقني عالتىحري©الأآخلاخنصا مبانلثماولبحاولثجسفييْ‬ ‫علاملنفس ‪7‬‬ ‫والعقل وي‬ ‫'‬ ‫‪0‬لي ال وزا‪:‬ندي دالاج ِتماعي» ومسيكولوجية الطفولة والر ‏ا‪١‬هقة (عريفة‬ ‫ي لال تفعا‬  ‫الأخرى‬ ‫بالعلوم‬ ‫بينم‬ ‫ذلة‬ ‫ا‬ ‫علم‬ ‫علاقة‬ ‫يل أن علداذًا من‬ ‫فسن‬ ‫‪5‬‬ ‫د بننائج العلوم الأخرى؟‬ ‫ايحي ‪0‬‬ ‫يز‬ ‫‪7‬‬ ‫ظاهرة النمر حكرًا على ع ‪,‬لم‬ ‫ليت‬ ‫وتتخذ منها فجالا لهاء وأن علم نفس‬ ‫العالمان جونز والكورك فك‬ ‫‏‪١‬‬ ‫سويكيووضلحوجية النمو قد تأثرت بالعديد مننتائج العلوم‬ ‫وعلم الأحياء»‬ ‫التربوي؟ وعلم الطب‬ ‫والتربية وعلم النفس‬ ‫ولوجيا تجوهاهم متتلاسث‬ ‫‏(‪ )١‬الانثروب‬ ‫الح‪1‬سو‬ ‫قَّ وو جه‬ ‫روبولوجية أمام المتخصصين‬ ‫و ‪ ٌْ 3‬و‬ ‫البحوث الانث‬ ‫نثير‬ ‫من الأهمية والخصوصية معا‬ ‫آخر' من ‏‪ ١‬باء إلى لاب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫رفكلات كثيرة على جا‬ ‫اقة ما من شخص إلى شخص‬ ‫عناصر الإطار الحضاري لثق‬ ‫طلاحًا بالتطبيع الاجتماعي ‏‪٠‬‬ ‫نشئة الاجتماعية أوي ماعرف اص‬ ‫رعلا خلال عملية الت‬ ‫جية الاجتماعية دور المؤثرات‬ ‫لدراسات في مجال الانثروبولو‬ ‫ولقد أوضحت ا‬ ‫ي غر الشخصية الإنسانية ‪.‬‬ ‫كص لدمن[نان) ف‬ ‫وععوع‬ ‫الثقافية‬ ‫النمو من الدراسات والأبحاث‬ ‫س الرئيسى الذي يتعلمه عالم نفس‬ ‫هاء وأثر‬ ‫وإن الدر‬ ‫ل الشخصية الإنسانية ومحتوا‬ ‫وجية هو تأثير الثقافة على شك‬ ‫ربية الأسرية ‪.‬هذا وقد كان لأسهامات‬ ‫الانعروبول‬ ‫أغاط الت‬ ‫فة على القيم والاتجاهات والمثل و‬ ‫وث بندكت ‪+‬عنلعمء‪ 8‬ولنتون‬ ‫الثقا‬ ‫ال مارجريت ميد ‪ 03617‬ور‬ ‫الاثثروبولوجية أمتا ثراء سيكولوجية النمو بالعديد من الملاحظات العلمية حول‬ ‫متهأ دور بارز في إ‬ ‫الشخصية الإنسانية ‪.‬‬ ‫يل‬ ‫ك في‬ ‫شقافة‬ ‫ت الث‬ ‫المراهقة وأثر‬ ‫ك‪ 8‬ع‪ 8‬ممنامعسلة‬ ‫(؟) التربية وعلم النفس التربوي 'زومامدك(‪ 8:‬لحمم‬ ‫اهتمام بالتربية واكبه تطور هائل في مجال علم النفس التربوي» ذلك أن علم‬ ‫إن ال‬ ‫بوي يتناول الاهتمام بالفرد في المواقف التربوية والتعليمية التي تؤدي إلى‬ ‫النفس التر‬ ‫مارلجوائب المختلفة للفرد ‪.‬ولقد اهتم علماء النفس التربويين بالمشكلات التربوية‬ ‫التي لها علاقات بنمو الطفل مثل الممارسات الوالدية» والتعليم» الدافعية» التوجيه‬ ‫التربري» التحصيل المدرسي وقياسه وتقويه ‪.‬‬  ‫ساسح‬ ‫ل‬ ‫() غلم الطب مم‪11‬‬ ‫إن بيكولوجية النمو قد استفادت الكثير من الأبحاث الطبية وخاصة ف‬ ‫تعر‬ ‫ها البي وكيميا‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪7‬ضار ا‪0‬ل‪0‬ي‬ ‫أثير‬ ‫ذاذات‪2‬‬ ‫قير‬ ‫بوتلأخثيبرل الوعقاالقعيرواس‪11‬ل ختاللفةي عتلوىثن نمفويدهالأكجانلةغددواكوتتاشثيارف ‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وي‬ ‫طاقن ل الميلاد مثل الثاليد وميد عل نحده‪ '0112‬الذي أحدث النيناسن‬ ‫‪0-0‬‬ ‫الآلاف من الأطفال نتيجة لتناول أمهاتهم أثناء الحمل مثل هذه الأدوية المهدي ‪,‬‬ ‫أملدت الدراسات الطبية سيكولوجية النمو بالعديد من الملاحظات والحقائق الع‬ ‫المتعلقة بدور التغذية والثوم وبعض الأمور الطبية الأخرئ ‪.‬‬ ‫(؛) علم الأحياء ‪801018‬‬ ‫يعتبر علم الأحياء وبشكل خخاص علم الوراثة من العوامل المؤثرة في النموى عن‬ ‫أن العامل الورائي يشكل المدخل الأول من مدخلات النمو الذي يحددد الصررة الني‬ ‫اليولري‪:‬‬ ‫البحوث‬ ‫ولقد أمدت‬ ‫)‬ ‫سيكون عليها الفرد لاحمًا (عريفج» ام‬ ‫دراسات علم النفس النمو بالعديد من الإسهامات في مجال الوراثة وتأثيرها في مرح‬ ‫ما قبل الميلاد ودور العوامل الورائية في التكوين الجيني أو الخلقي ودور الجينان‬ ‫(المورئات) في جملة الخصائص الورائية للأجنة» وفي هذا الصدد يج?