أولى_أساسي_علم_نفس_النمو PDF

‫كلية التربية‬ ‫قسـم الصحة النفسية‬  ‫قائمة المحتويات‬ ‫الموضـــوع‬ ‫الباب األول‬ ‫الفصل األول‪ :‬مقدمة في سيكولوجية النمو‬ ‫‪ -‬مقدمة‬ ‫‪ -‬معني النمو النفسي‬ ‫‪ -‬أهمية د...

‫كلية التربية‬ ‫قسـم الصحة النفسية‬  ‫قائمة المحتويات‬ ‫الموضـــوع‬ ‫الباب األول‬ ‫الفصل األول‪ :‬مقدمة في سيكولوجية النمو‬ ‫‪ -‬مقدمة‬ ‫‪ -‬معني النمو النفسي‬ ‫‪ -‬أهمية دراسة علم نفس النمو‬ ‫‪ -‬مراحل النمو‬ ‫‪ -‬مطالب النمو‬ ‫الفصل الثاني‪:‬مبادئ النمو وقوانينه‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫‪ -‬أوالً‪:‬العوامل البيولوجية‬ ‫‪ -‬ثانياً‪ :‬العوامل البيئية‬ ‫الباب الثاني‬ ‫النمو ـ مظاهره ـ مراحله‬ ‫الفصل األول (مرحلة ما قبل الميالد)‬ ‫‪ -‬حدوث الحمل‬ ‫‪ -‬مراحل نمو الجنين‬ ‫‪ -‬أوالً‪ :‬النطفة (الالقحة) ‪Zygote‬‬ ‫‪ -‬ثانياً‪ :‬المضغة ‪Embryo‬‬ ‫‪ -‬ثالثا‪ :‬الجنين ‪Fetus‬‬ ‫الفصل الثاني (النمو العضوي)‬ ‫الفصل الثالث (النمو الفسيولوجي)‬ ‫الفصل الرابع (النمو الحركي)‬ ‫الفصل الخامس (النمو اللغوي)‬ ‫الفصل السادس (النمو العقلي)‬ ‫الفصل السابع (النمو الحسي)‬ ‫الفصل الثامن (النمو االنفعالي)‬ ‫الفصل التاسع (النمو االجتماعي)‬ ‫الباب الثالث‬ ‫المشكالت المرتبطة بالنمو لدي األطفال‪.‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪2‬‬  ‫الباب األول‬ ‫الفصل األول‬ ‫مقدمة في سيكولوجية النمو‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫معني النمو النفسي‪:‬‬ ‫أهمية دراسة علم نفس النمو‪:‬‬ ‫مراحل النمو في الطفولة‪:‬‬ ‫مطالب النمو في مرحلة الطفولة‪:‬‬ ‫‪3‬‬  ‫الباب األول‬ ‫الفصل األول‬ ‫الفصل األول‬ ‫( مقدمة في سيكولوجية النمو)‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫إن دراسة النمو النفسي لالنسان عبر مراحله المختلفة بدء من اإلخصاب‬ ‫حتي مرحلة الشيخوخة يسهم إلي حد كبير في فهم السلوك اإلنساني في مظاهره‬ ‫المختلفة الجسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية‪.‬وقد وردت العديد من األيات‬ ‫في القرآن الكريم تناولت النمو النفسي لإلنسان ومراحله المختلفة؛ ومن هذه اآليات‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫قال هللا تعالي‪َ [ :‬وهللاُ َخلَقَ ُك ْم ث ُ َّم يَت َ َوفَّا ُك ْم َو ِم ْن ُك ْم َم ْن يُ َر ُّد إِلَى أ َ ْرذَ ِل العُ ُم ِر ِلك َْي َل يَ ْعلَ َم‬ ‫ِير] {النحل‪}70:‬‬ ‫ع ِلي ٌم قَد ٌ‬ ‫ش ْيئ ًا ِإنَّ هللاَ َ‬ ‫َب ْع َد ِع ْل ٍم َ‬ ‫ث فَ ِإنَّا َخلَ ْقنَا ُك ْم ِم ْن ت ُ َرا ٍ‬ ‫ب ث ُ َّم‬ ‫ب ِمنَ البَ ْع ِ‬ ‫اس إِ ْن ُك ْنت ُ ْم فِي َر ْي ٍ‬ ‫قال هللا تعالي‪[ :‬يَا أَيُّ َها النَّ ُ‬ ‫غي ِْر ُم َخلَّقَ ٍة ِلنُبَيِنَ لَ ُك ْم َونُ ِق ُّر فِي‬ ‫ضغَ ٍة ُم َخلَّقَ ٍة َو َ‬ ‫علَقَ ٍة ث ُ َّم ِم ْن ُم ْ‬ ‫ِم ْن نُ ْطفَ ٍة ث ُ َّم ِم ْن َ‬ ‫ش َّد ُك ْم َو ِم ْن ُك ْم َم ْن‬ ‫س ًّمى ث ُ َّم نُ ْخ ِر ُج ُك ْم ِط ْف ًال ث ُ َّم ِلت َ ْبلُغُوا أ َ ُ‬ ‫األ َ ْر َح ِام َما نَشَا ُء ِإلَى أ َ َج ٍل ُم َ‬ ‫ض‬ ‫ش ْيئ ًا َوت َ َرى األ َ ْر َ‬ ‫يُت َ َوفَّى َو ِم ْن ُك ْم َم ْن يُ َر ُّد ِإلَى أ َ ْرذَ ِل العُ ُم ِر ِل َك ْي َال يَ ْعلَ َم ِم ْن بَ ْع ِد ِع ْل ٍم َ‬ ‫علَ ْي َها ال َما َء ا ْهت َ َّزتْ َو َربَتْ َوأ َ ْنبَتَتْ ِم ْن ُك ِل َز ْوجٍ بَ ِهيجٍ]‬ ‫ام َدةً فَ ِإذَا أ َ ْن َز ْلنَا َ‬ ‫َه ِ‬ ‫{الحج‪. }5:‬‬ ‫س َال َل ٍة ِم ْن ِطي ٍن * ث ُ َّم َجعَ ْل َناهُ نُ ْط َفةً فِي َق َر ٍار‬ ‫سانَ ِم ْن ُ‬ ‫اإل ْن َ‬‫قال هللا تعالي [ َو َل َق ْد َخ َل ْق َنا ِ‬ ‫س ْونَا‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ضغَة ِعظا ًما ف َك َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ضغَة ف َخلَ ْقنَا ال ُم ْ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫علَقَة ف َخلَ ْقنَا العَلَقَة ُم ْ‬ ‫ً‬ ‫ين * ث ُ َّم َخلَ ْقنَا النُّ ْطفَةَ َ‬ ‫َم ِك ٍ‬ ‫سنُ ال َخا ِل ِقينَ ] {المؤمنون‪- 12:‬‬ ‫َ‬ ‫اركَ هللاُ أحْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ال ِع َظا َم لحْ ًما ث َّم أنشَأنا ُه َخلقا آ َخ َر فتَبَ َ‬ ‫َ‬ ‫‪}14‬‬ ‫ضعْفٍ قُ َّوةً ث ُ َّم َجعَ َل ِم ْن‬ ‫ضعْفٍ ث ُ َّم َجعَ َل ِم ْن بَ ْع ِد َ‬ ‫قال هللا تعالي‪[ :‬هللاُ الَّذِي َخ َل َق ُك ْم ِم ْن َ‬ ‫ِير] {الروم‪}54:‬‬ ‫َ‬ ‫ق َما يَشَا ُء َو ُه َو العَ ِلي ُم القد ُ‬ ‫ش ْيبَةً يَ ْخلُ ُ‬‫ض ْعفًا َو َ‬ ‫بَ ْع ِد قُ َّو ٍة َ‬ ‫ع َل َق ٍة ث ُ َّم يُ ْخ ِر ُج ُك ْم‬ ‫ب ث ُ َّم ِم ْن نُ ْطفَ ٍة ث ُ َّم ِم ْن َ‬ ‫قال هللا تعالي‪ُ [ :‬ه َو الَّذِي َخ َل َق ُك ْم ِم ْن ت ُ َرا ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫شيُو ًخا َو ِم ْن ُك ْم َم ْن يُت َ َوفى ِم ْن ق ْب ُل َو ِلت َ ْبلُغُوا أ َج ًال‬ ‫ش َّد ُك ْم ث ُ َّم ِلتَكُونُوا ُ‬ ‫ِط ْف ًال ث ُ َّم ِلت َ ْبلُغُوا أ َ ُ‬ ‫س ًّمى َولَعَلَّ ُك ْم ت َ ْع ِقلُونَ ] {غافر‪. }67:‬‬ ‫ُم َ‬ ‫لقد أوضح القرآن الكريم‪ ،‬ثم أكد العلم بعد ذلك أن النمو يمثل مراحل مختلفة‪،‬‬ ‫متتابعة ومتصلة‪ ،‬وتؤثر كل مرحلة منها في المرحلة التي تليها‪ ،‬كما تتأثر‬ ‫بسابقتها‪ ،‬ومن الثابت أنه ال توجد فترات زمنية محددة تفصل بين مرحلة وأخري‪،‬‬ ‫بمعني أنه ال يوجد عمر زمني معين يبدأ عنده مرحلة ما أو ينتهي عنده مرحلة من‬ ‫المراحل‪ ،‬والسبب في ذلك هو مبدأ الفروق الفردية الذي نسلم به في ميدان علم‬ ‫‪4‬‬ ‫النفس‪ ،‬ومن هنا حاول العلماء تحديد مالمح عامة أو خصائص تميز كل مرحلة‬ ‫عن سواها في ضوء المتوسط العام‪.‬‬ ‫معني النمو النفسي‪:‬‬ ‫يقصد بالنمو لغويا الزيادة‪ ،‬وقد ال يختلف معني النمو في علم النفس عنه في اللغة‪،‬‬ ‫فالنمو النفسي هو الزيادة التي تحدث للكائن الحي منذ بدء تكوينه في رحم األم إلي‬ ‫أن تنتهي حياته مرورا ً بوالدته وبفرعته وشبابه ورجولته وشيخوخته‪.‬‬ ‫وعلم نفس النمو هو ذلك المجال الفرعي من علم النفس الذي يهتم بدراسة‬ ‫التغيرات التي تتم علي مدي حياة الفرد ‪.Life long changes‬‬ ‫مع مالحظة أن هذه التغيرات تكون إيجابية منذ بدء التكوين في رحم األم حتى‬ ‫مرحلة الرشد ثم تبدأ بعد ذلك التغيرات السلبية‪ ،‬أي االنحدار التدريجي حتى‬ ‫مرحلة الشيخوخة‪ ،‬لذا فإن النمو هنا يقصد به التغيرات التي تطرأ علي الكائن‬ ‫الحي منذ اإلخصاب وحتى نهاية حياته في الشيخوخة‪.‬‬ ‫وتشمل هذه التغيرات النواحي الجسمية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية‪ ،‬وينعكس‬ ‫أثر ذلك علي جميع تصرفات وسلوكيات الكائن الحي في ضوء كل تغير يلحق به‬ ‫وفي ضوء ما سبق‪ ،‬فإن النمو النفسي يشير إلي نوعين من التغيرات‪:‬‬ ‫أولهما‪ :‬التغيرات العضوية‪:‬‬ ‫ويقصد بها التغيرات الجسمية المتعلقة بشكل الجسم واألعضاء الظاهرة وحجمها‪،‬‬ ‫وكذلك التغيرات الفسيولوجية الداخلية والتي تتعلق بالغدد واألجهزة الداخلية في‬ ‫الجسم التي ال تري وإنما تظهر آثارها علي األعضاء الظاهرة‪.‬‬ ‫ثانيهما‪ :‬التغيرات الوظيفية‪:‬‬ ‫وتتعلق بالوظائف النفسية والعقلية للكائن الحي وهي بدورها تتأثر بدرجة نضج‬ ‫الكائن‪ ،‬ومرحلة النضج التي يمر بها أيضا‪ ،‬وترتبط التغيرات الوظيفية إلي حد ما‬ ‫بالتغيرات العضوية‪.‬‬ ‫أهمية دراسة علم نفس النمو‪:‬‬ ‫لقد أهتم الكتاب والفالسفة علي مر العصور بمالحظة ورصد وتحليل مظاهر النمو‬ ‫عند الطفل ومع التقدم العلمي الهائل وحيث الدقة والتقنين واالساليب المتقدمة‬ ‫وظهور نظريات نفسية في العصر الحديث تهتم بديناميات النمو لدي الطفل (مثل‬ ‫نظرية التحليل النفسي‪ ،‬وغيرها) تحددت مالمح ذلك الفرع الجديد من علم النفس‬ ‫وهو ما يعرف بعلم (النمو النفسي) أو (علم نفس النمو) وقد اقتصر هذا الفرع من‬ ‫علم النفس في بدايته علي ميدان الطفولة‪ ،‬ثم امتد اهتمامه إلي ميدان المراهقة‬ ‫والرشد والشيخوخة‪.‬‬ ‫وتكمن أهمية دراسة علم نفس النمو في شموليته وتعمقه عند التصدي بالدراسة‬ ‫لكافة سلوك األفراد في مراحل اعمارهم المختلفة بهدف فهم هذا السلوك وتفسيره‬ ‫‪5‬‬ ‫والتنبؤ به وإمكانية ضبطه والتحكم فيه‪ ،‬وبذلك يتسني للفرد أن يهييء نفسه‬ ‫للمتغيرات التي تقابله في مراحل عمره المختلفة‪.‬‬ ‫وتتجلي األهمية العلمية لدراسة علم نفس النمو في ضوء ما يلي‪:‬‬ ‫أولً‪ :‬فهم الطفل‪:‬‬ ‫يستطيع الباحث من خالل البحث المنظم للنمو النفسي والتوافق االجتماعي أن يقف‬ ‫علي ما هو عادي بالنسبة للطفل عند سن معينة‪ ،‬وبالتالي يتمكن من تقويم أي‬ ‫طفل‪ ،‬فيعرف ما إذا كان الطفل يتقدم ويتحسن كما ينبغي له‪ ،‬وهل هو متوسط أو‬ ‫دون المتوسط في هذه الناحية أو تلك ؟‬ ‫كما أن دراسة علم نفس النمو توضح ما للطفل من نواح وراثية وتكوين جسمي‬ ‫وما يتم بداخله من عمليات بيولوجية وكيميائية وفسيولوجية‪ ،‬وما يتعرض له من‬ ‫قوي البيئة‪ ،‬وهذه النواحي جميعها تؤثر في نموه الجسمي والعقلي وفي صحته‬ ‫النفسية وتكيفه االجتماعي‪ ،‬ومن هنا فإن فهم هذه العوامل وعالقة كل منها باألخر‬ ‫يساعد علي حل أنواع المشكالت السلوكية التي تأتي باألطفال إلي محاكم األحداث‬ ‫ومؤسسات الرعاية االجتماعية وإلي العيادات الطبية النفسية‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬فهم سلوك الراشدين‪:‬‬ ‫تكشف البيانات اإلكلينيكية المستمدة من تواريخ الحاالت الخاصة بالمجرمين‬ ‫والمرضي في العيادات النفسية والمستشفيات العقلية‪ ،‬تكشف لنا أن سوء التوافق‬ ‫الشخصي واالجتماعي الذي يشيع بين الكبار يرجع غالبا ً إلي الظروف السيئة التي‬ ‫القاها الفرد في طفولته‪ ،‬وأكد ذلك (سيجموند فرويد) أبو التحليل النفسي من خالل‬ ‫تحليالته النفاذة لمرضاه وهو بذلك أوضح صدق القول المشهور (الطفل أب‬ ‫للرجل) أو (الطفل أبو الراشد)‪.‬‬ ‫فهناك خصائص هامة لشخصية الفرد الراشد العادي ترجع إلي عوامل معينة في‬ ‫حياته المبكرة‪ ،‬فقد يكون الشاب خجوال انسحابيا‪،‬أو مقداما‪ ،‬كريما أو بخيال‪ ،‬كسوال‬ ‫أو طموحا‪ ،‬متوترا أو متزنا‪ ،‬عدوانيا أو ودودا‪ ،‬مستقال أو معتمدا علي غيره‪،‬‬ ‫وهذه خصائص ترجع إلي تاريخ نمو الشخصية بصفة عامة وإلي خبرات الطفولة‬ ‫بصفة خاصة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬فهم المشكالت الجتماعية‪:‬‬ ‫حقيقة أن تأثير الطفولة متصل ومستمر ودائم‪ ،‬ويظهر ذلك في بناء وتكوين‬ ‫الشخصية في كل مراحلها‪ ،‬ونظرة إلي الصراعات القائمة بين الجماعات‪ ،‬تشير‬ ‫إلي خالفات شخصية بين أعضاء هذه الجماعات طبقا لبنية ومكون شخصية‬ ‫العضو المنتمي إلي الجماعة وإلي الظروف البيئية االجتماعية التي سلحته‬ ‫باتجاهات معينة جعلته يدرك علي نحو ما وينفعل بأسلوب ما أمام ما يدركه‪ ،‬ثم‬ ‫ينزع علي نحو معين في ضوء انفعاله‪ ،‬هكذا يتضح األمر وتبرز األهمية الخاصة‬ ‫‪6‬‬ ‫لتاريخ نمو الشخصية‪ ،‬وهو ما يرتكز علي دراسة النمو النفسي أو ما يسمي بعلم‬ ‫نفس النمو‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬فهم المعلم لطالبه‪:‬‬ ‫حيث تتطلب مهنة التدريس التزود بقدر كاف من دراسة علم نفس النمو لفهم‬ ‫وتفسير سلوك الطالب في الفصل وكذلك التنبؤ بتصرفاته في المستقبل وأيضا‬ ‫إمكانية الضبط والتحكم في جميع ما يصدر عند داخل الفصل الدراسي‪ ،‬ليس في‬ ‫ذلك صع وبة حيث أن المعلم قد درس خصائص ومبادئ وقواعد النمو وكذلك‬ ‫تعرف علي مراحل النمو المختلفة وأهم متطلباتها‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬فهم الوالدين لطفلهما‪:‬‬ ‫ال شك أن أباء اليوم الذي يفتقدون إلي ثقافة النمو النفسي هم بمثابة أميين عند‬ ‫تفاعلهم من أبنائهم‪ ،‬حيث أن االحساس األبوي الذي يتولد في األباء يتطلب منهم‬ ‫الفهم الكامل والوعي التام بكل ما يؤثر ـ سلبا ً أو إيجابا ـ في فلذات أكبادهم‪،‬‬ ‫وثمرات أفئدتهم‪ ،‬اتقاء لشرور الجهل بهذه النواحي‪ ،‬وتفاديا ً للوقوع في مشكالت قد‬ ‫يصعب التخلص منها‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬فهم األخصائي ‪ /‬المرشد ‪ /‬المعالج النفسي للحالة‪:‬‬ ‫يتطلب إعداد األخصائي النفسي او المرشد النفسي أو المعالج النفسي والطبيب‬ ‫النفسي‪ ،‬وكل من يعمل في ميدان التوجيه واإلرشاد والعالج النفسي ان يخصص‬ ‫جانب من جوانب اإلعداد لدراسة علم نفس النمو حيث يتسني فهم وتفسير السلوك‪،‬‬ ‫وذلك في ضوء خصائص ومراحل النمو ومتطلباته في كل مرحلة‪ ،‬ويسهل‬ ‫التشخيص ومعرفة األسباب‪ ،‬ومن ثم استخدام فنيات عالج أكثر مالءمة وأجدي‬ ‫سبالً للوصول إلي تحقيق الهدف المنشود وهو تغيير السلوك وتعديله في االتجاه‬ ‫الصحيح لدي الحالة‪.‬‬ ‫مراحل النمو‪:‬‬ ‫تشمل فترة النمو التي نقصدها بالدراسة هنا‪ ،‬تلك الفترة الواقعة بين لحظة‬ ‫اإلخصاب ـ تلقيح البويضة ـ ونهاية حياة الفرد في شيخوخته‪ ،‬وتتضمن هذه الفترة‬ ‫سلسلة من الحلقات المتتابعة تنطوي علي دورات خاصة تشمل جميع جوانب‬ ‫شخصية الفرد‪.‬‬ ‫ولما كانت فترة النمو بحلقاتها المتتابعة‪ ،‬و بدوراتها الخاصة لكل جانب من جوانب‬ ‫الشخصية‪ ،‬تمثل صعوبة عند التعرض لدراسة ما بها من العمليات المعقدة المتعددة‬ ‫الجوانب والمتشابكة األطراف دفعة واحدة (دراسة كلية) هنا فضل العلماء تقسيم‬ ‫هذه الفترة إلي مراحل‪ ،‬تمثل كل مرحلة منها وحدة‪ ،‬لها مميزاتها وخصائصها‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫جدير بالذكر‪ ،‬أن هذا التقسيم مصطنع لتسهيل عملية الدراسة فقط‪ ،‬فواقع الحياة‬ ‫النفسية ال يخضع للتقسيم‪.‬حيث ال يمكن اتخاذ سن معينة كبداية أو نهاية لمرحلة ما‬ ‫من مراحل النمو النفسي‪ ،‬وإنما يمكن القول أن االنتقال من مرحلة إلي أخري تشبه‬ ‫من ينتقل من منطقة إلي أخري يفصلهما تخوم وليست حدود‪ ،‬األمر الذي يحتاج‬ ‫إلي فترات انتقالية تختفي فيها خصائص مرحلة سابقة لتحل محلها خصائص‬ ‫المرحلة التالية‪ ،‬ويذكرنا هذا بتقسيم السنة إلي فصول جغرافية‪ ،‬فأنت ال تشعر‬ ‫بفارق في درجة الحر بين أخر يوم في الصيف وأول يوم في الخريف بالرغم من‬ ‫اتخاذ يوم محدد (جغرافيا) واعتباره بداية او نهاية لفصل من تلك الفصول‪.‬‬ ‫وتوجد عدة تقسيمات لمراحل النمو النفسي‪ ،‬تعتمد كل منها علي أسس معينة‪ ،‬ومن‬ ‫هذه التقسيمات‪ ،‬التقسيم الذي يقوم علي األسس التربوية التعليمية‪ ،‬حيث تقسم فترة‬ ‫النمو حسب المراحل الدراسية‪ ،‬فتقابل كل مرحلة دراسية‪ ،‬مرحلة نمو نفسي‬ ‫تناسبها‪.‬‬ ‫ويوجد التقسيم الذي يعتمد علي أسس اجتماعية‪ ،‬وإن كان هذا التقسيم غير شامل‪،‬‬ ‫فهو يقوم علي اللعب‪ ،‬ومشاركة الطفل لغيره أثناء لعبه كمؤشر بدرجة نضجه‬ ‫اجتماعيا وانفعاليا‪.‬‬ ‫وهنا التقسيم الذي يقوم علي األسس العضوية البيولوجية وهي بدورها تعتمد علي‬ ‫إفرازات الغدد‪.‬‬ ‫ونورد فيما يلي هذ التقسيم األخير لمراحل النمو والذي أوردته إليزابيث هيرلوك‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ما قبل الميالد‪ :‬وتمتد من بداية التلقيح حتى الوالدة‪ ،‬ومدتها ‪ 280‬يوما تقريبا‪.‬‬ ‫‪ – 2‬مرحلة المهد‪ :‬ومدتها أسبوعين بعد الوالدة مباشرة‪.‬‬ ‫‪ – 3‬مرحلة الرضاعة‪ :‬وتبدأ من نهاية األسبوع الثاني حتى نهاية السنة الثانية‪.‬‬ ‫‪ – 4‬مرحلة الطفولة المبكرة‪ :‬وتبدأ من نهاية السنة الثانية حتى نهاية السنة‬ ‫السادسة‪.‬‬ ‫‪ – 5‬مرحلة الطفولة المتأخرة‪ :‬وتبدأ بنهاية السنة السادسة وتمتد إلي بداية البلوغ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬مرحلة البلوغ‪ :‬وفيها يختلف الذكور عن اإلناث من حيث نقطة البداية‪ ،‬حيث‬ ‫تمتد من (‪ 10‬ـ ‪ 13‬لإلناث)‪ ،‬ومن (‪ 12‬ـ ‪ 14‬للذكور) تقريبا‪.‬‬ ‫‪ – 7‬مرحلة المراهقة المبكرة‪ :‬وتبدأ من سن (‪ )13‬لإلناث أو (‪ )14‬للذكور وتمتد‬ ‫حتى سن (‪.)17‬‬ ‫‪ – 8‬مرحلة المراهقة المتأخرة‪ :‬وتبدأ من سن (‪ )17‬وتمتد حتى بداية سن الرشد‬ ‫وهو سن (‪.)21‬‬ ‫‪ – 9‬مرحلة الرشد‪ :‬وتبدأ من سن (‪ )21‬حتى سن (‪.)40‬‬ ‫‪ – 10‬مرحلة وسط العمر‪ :‬وتبدأ من سن (‪ )40‬وتمتد حتى سن (‪ )60‬سنة‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫‪ – 11‬مرحلة الشيخوخة‪ :‬وتبدأ من سن (‪ )60‬وتمتد إلي نهاية العمر‪.‬‬ ‫مطالب النمو‪:‬‬ ‫مفهوم مطالب النمو ‪ Developmental Tasks‬مفهوم حديث في علم نفس النمو‪،‬‬ ‫ويرجع إلي أوائل الخمسينات من القرن العشرين‪ ،‬وقصد به (هافرجست) الحاجة‬ ‫التي تظهر في كل فترة زمنية من حياة اإلنسان‪ ،‬والتي إذا نجح في إشباعها شعر‬ ‫بالسعادة‪ ،‬والعكس صحيح‪ ،‬بل إن عدم إشباع إحداهما يؤثر قطعا ً علي إمكانية‬ ‫إشباع باقي المطالب األخري‪ ،‬أو يؤثر علي السعادة بها إذا تحققت‪.‬‬ ‫ـ ونقدم فيما يلي أهم مطالب النمو األساسية لكل مرحلة من مراحل العمر‪ ،‬في‬ ‫ضوء ما ذكرته (هيرلوك)‪:‬‬ ‫مطالب النمو في المهد والطفولة المبكرة‪ :‬من الميالد حتى سن ‪ 6‬سنوات‪:‬‬ ‫ـ تعلم (األكل‪ ،‬المشي‪ ،‬الكالم‪ ،‬ضبط عمليتي التبول واإلخراج‪ ،‬الفروق الجنسية)‪.‬‬ ‫ـ الوصول إلي درجة االتزان العصبي والفسيولوجي‪.‬‬ ‫ـ تكوين عالقة اجتماعية عاطفية تربط الطفل بأبويه وأخوته وباألخرين‪.‬‬ ‫ـ تمييز الصواب والخطأ‪ ،‬والخير والشر‪ ،‬وتكوين الضمير‪.‬‬ ‫مطالب النمو في الطفولة المتأخرة‪ :‬من سن ‪ 6‬سنوات حتى ‪ 12‬سنة‪:‬‬ ‫ـ تعلم المشاركة في األلعاب الجماعية المختلفة‪.‬‬ ‫ـ تعلم المهارات األساسية للقراءة والكتابة والحساب‪.‬‬ ‫ـ تكوين مفاهيم ومدركات خاصة بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫ـ تكوين اتجاه عام عن النفس ككائن حي ينمو‪.‬‬ ‫ـ تعلم الفرد كيف يكون صداقات مع من هم في مثل سنه‪.‬‬ ‫ـ أن يفهم الفرد دوره في الحياة في ضوء التنميط الجنسي‪.‬‬ ‫ـ اكتساب قيم خلقية ومعايير سلوكية‪ ،‬وتكوين الضمير‪.‬‬ ‫ـ تكوين اتجاهات نحو المؤسسات االجتماعية‪ ،‬والجماعات‪ ،‬والتجمعات البشرية‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫مطالب النمو في البلوغ والمراهقة‪ :‬من سن ‪ 12‬حتى ‪ 21‬سنة‪:‬‬ ‫ـ أن يتقبل الفرد التغيرات التي تطرأ علي جسمه نتيجة نموه‪.‬‬ ‫ـ أن يتمكن الفرد من تكوين صداقات جديدة وعالقات مع كل من الجنسين‪.‬‬ ‫ـ االستقالل عن الوالدين وعن الكبار عاطفيا و مالياً‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫ـ المشاركة االجتماعية والتفاعل مع الجماعة‪.‬‬ ‫ـ التهيؤ الختيار مهنة او حرفة وتقبلها‪.‬‬ ‫ـ الشعور بالوالء واالنتماء للوطن‪.‬‬ ‫ـ االستعداد للزواج وتكوين أسرة وتحمل المسئولية االجتماعية‪.‬‬ ‫مطالب نمو مرحلة الرشد المبكر‪ :‬من سن ‪ 21‬حتى سن ‪ 40‬سنة‪:‬‬ ‫ـ االلتحاق بعمل في مهنة ما يختارها الفرد بنفسه لنفسه‪.‬‬ ‫ـ اختيار زوج‪ ،‬أو زوجة‪ ،‬وتكوين أسرة‪.‬‬ ‫ـ تحمل مسئولية األسرة وتربية األوالد‪ ،‬وإدارة المنزل‪.‬‬ ‫ـ تكوين فلسفة خاصة بالفرد في حياته‪.‬‬ ‫مطالب نمو مرحلة وسط العمر‪ :‬من سن ‪ 40‬حتى سن ‪ 60‬سنة‪:‬‬ ‫ـ تحقيق مستوي اجتماعي واقتصادي مناسبين‪.‬‬ ‫ـ توطيد العالقة القائمة بين الزوجين علي أساس من الثقة والتفاهم والتقدير‬ ‫والحب‪.‬‬ ‫ـ القدرة علي التكيف للتغيرات الجسمية والفسيولوجية التي تحدث للفرد في هذه‬ ‫المرحلة (وخاصة الزوجات)‪.‬‬ ‫ـ حسن رعاية ومعاملة األباء والشيوخ‪.‬‬ ‫مطالب نمو مرحلة الشيخوخة‪ :‬من سن ‪ 60‬حتى نهاية العمر‪:‬‬ ‫ـ تقبل المتاعب الصحية الناتجة عن التدهور الجسمي‪.‬‬ ‫ـ تقبل اإلحالة إلي المعاش والتكيف مع نقص الموارد المالية‪.‬‬ ‫ـ التكيف مع ظروف الحياة الطارئة (خاصة عند وفاة الزوج أو الزوجة أو فقد‬ ‫عزيز)‬ ‫ـ مزاولة نشاط يالئم تلك المرحلة العمرية‪.‬‬ ‫ـ تقبل مساعدة األخرين‪ ،‬أو قيام الغير بالرعاية‪.‬‬ ‫ويري بعض علماء النفس ‪ ،‬أن مطالب النمو يجب أن تصاغ علي نحو يفيد‬ ‫في مجال التربية‪ ،‬وحتى يوفق رجال التربية والمشرفين علي التعليم بين‬ ‫مطالب النمو لكل جانب من جوانبه ـ كل في مرحلته العمرية ـ وبين األهداف‬ ‫التربوية‪ ،‬أي تحدد مطالب النمو الجسمي كجانب مستقل‪ ،‬وتحدد مطالب النمو‬ ‫العقلي كجانب أخر‪ ،‬وتحدد مطالب النمو االنفعالي كجانب وهكذا‪..‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ـ جدير بالذكر أن مطالب النمو ـ السابق ذكرها ـ تحددت في ضوء احتياجات‬ ‫األفراد بشكل عام‪ ،‬وقد تكون لكل فرد مطالب نمو خاصة به فقط‪ ،‬تحددها‬ ‫متغيرات تلحق به دون األخرين‪ ،‬ويرجع اختالف تحديد هذه المطالب إلي ما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫ـ مطلب معمم يخص كل األفراد (مثل اشباع مطلب الغريزة الجنسية) وهذا‬ ‫المطلب يفرضه التاريخ التطوري العضوي للفرد‪.‬‬ ‫ـ مطلب يخص مجموعة دون األخري‪ ،‬وهذا المطلب يتوقف علي نوع البيئة‪،‬‬ ‫ومستوي ثقافة الوسط الذي يعيشه الفرد‪.‬‬ ‫ـ مطلب خاص بالفرد دون غيره‪ ،‬وهذا المطلب يرتبط بطموحات الفرد‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫الباب األول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫مبادئ النمو وقوانينه‬ ‫‪12‬‬  ‫الباب األول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫مبادئ النمو وقوانينه‬ ‫النموووو لووويس عمليوووة عشووووائية‪ ،‬بووول هوووو عمليوووة تنظووويم الحيووواة اإلنسوووانية وإعوووداد‬ ‫لتكاملها‪.‬وهو بذلك يخضع لمبادئ عامة أساسية تحكم سلوك األطفوال واألفوراد مون‬ ‫بدء الحياة إلي ختامها‪ ،‬وينتظم النمو االنساني وفق مجموعة من القوانين والمبوادئ‬ ‫التووي تفسووره وتووتحكم فيووه وأن خضوووع النمووو لقوووانين ومبووادئ محووددة يمكننووا موون‬ ‫الكشف عن كثير من حقائقه وتجعلنا نهيئ الظوروف المناسوبة التوي تتويح للطفول أن‬ ‫ينمو بشكل سليم كما تعيننا معرفة القوانين والمبادئ الي تفادي الوقوع في كثير من‬ ‫األخطاء من الممارسات التربوية (عادل االشول ‪)47 :1991‬‬ ‫ويساعد فهم هذه القوانين والمبادئ‬ ‫الوالدين والمربين حيث يسهل عليهم التعاون مع االتجاه الطبيعي للنمو بدال مون أن‬ ‫يجاهدوا في اتجاه مضاد(حامد زهران ‪.)48 :1977‬وهذه القوانين هي‪:‬‬ ‫‪ – 1‬القااانون األول‪" :‬النمووو عمليووة متصوولة الحلقووات مسووتمرة متدرجووة‬ ‫تتضمن نواحي التغير الكمي والكيفي والعضوي والوظيفي "‬ ‫فالنمو العادي عملية دائمة متصلة منذ بدء الحمول حتوى بلووغ تموام النضوج أي أنهوا‬ ‫عملية ال تتوقف ففي كل مرحلة وفي كل لحظة تحدث مجموعة من التغيرات وكول‬ ‫مرحلة مون مراحول النموو التوي تتوقوف علوي موا قبلهوا وتوؤثر فيموا بعودها وال توجود‬ ‫ثغرا ت أو وقفا ت في عملية النمو العادي ولكن يوجد نمو كامن ونمو ظواهر ونموو‬ ‫بطئ ونمو سريع إلي أن يتم النضج‪ ،‬لكننا في حقيقة األمر نتعامل مع مفهووم النموو‬ ‫كأنه شيء ثابت حيث أننا ال نري عملية النموو ذاتهوا بول نوري مظاهرهوا الخارجيوة‬ ‫سواء فوي شوكل سولوك معوين أو خصوائص معينوة وأن ظهوور عالموات محوددة فوي‬ ‫النمو ال تعني أنها تظهر فجأة أو دفعة واحدة ولكن قد يسبقها نموو كوامن فموثال نجود‬ ‫االسنان األولوي تظهور خوالل العوام األول مون حيواة الطفول بينموا يبودأ تكوينهموا مون‬ ‫الشهر الخوامس مون عمور الجنوين‪ ،‬وهوذه التغيورات تتضومن التغيور الكموي والكيفوي‬ ‫والعضوي والوظيفي والسبب في أننا ال نالحظ هذا ألن النموو يمور بمراحول بطيئوة‬ ‫جدا غير قابلة لالدراك‪ ،‬فالطفل يزداد وزنه مع تقدم العمر كما أن جهوازه العصوبي‬ ‫يزداد تعقيدا وكل أجهزة الجسم تزداد حجما وتنمو وظيفياً‪.‬‬ ‫وأن النموو لويس إضوافة مجموعوة موون السونتيمترات أو الكيلوجراموات أو زيوادة فووي‬ ‫مثيرات البيئوة المحيطوة أو ظهوور أسونان جديودة لودي الطفول‪ ،‬بول يتخطاهوا ليصوبح‬ ‫عمليووة اسووتيعاب وتمثوول البيئووة المحيطووة موون خووالل مكوناتووه المعرفيووة والوجدانيووة‬ ‫ليكون نمطا جديدا مع البيئوة‪ ،‬فعنودما يوتعلم الطفول عمليوة الضورب أو القسومة ويبودأ‬ ‫‪13‬‬ ‫باستيعابها من خالل دمجها مع ما لديه من معارف فتتكوون لديوه طريقوة جديودة فوي‬ ‫التعامل مع البيئة (جوردون ‪)1990‬‬ ‫‪ – 2‬القانون الثاني‪" :‬النمو يسير في مراحل "‬ ‫أن النمو يسوير فوي مراحول‪ ،‬لكول مرحلوة خصائصوها الجسومية والعقليوة والمعرفيوة‬ ‫واالنفعالية واالجتماعية المميزة‪ ،‬إذ رغم أن حياة االنسوان سلسولة متصولة الحلقوات‬ ‫منذ اإلخصاب حتى الممات إال أن العلماء قود قسوموها إلوي فتورات أو مراحول علوي‬ ‫أسس بيولوجية وحضوارية وتربويوة فكول مرحلوة مون مراحول النموو نتواج المرحلوة‬ ‫السابقة ومقدمة للمرحلة التالية‪.‬‬ ‫ويصدق ذلك علي نمو الطفول قبول المويالد وبعود المويالد وذلوك أن النموو الوذي يقووم‬ ‫علي اساس التتابع التطوري بظهور خصائص معينة في كل فترة عمريوة‪ ،‬فالطفول‬ ‫علووي سووبيل المثووال يسووتطيع أن يقووف قبوول أن يمشووي وأن يجلووس قبوول أن يقووف وأن‬ ‫يناغي قبل أن يتكلم ويرسم الودائرة قبول أن يرسوم المربوع وكول مرحلوة لهوا مظواهر‬ ‫خاصة ومطالب مميزة للنمو‪...‬الخ ويذهب البعض إلوي القوول بوأن كول مرحلوة مون‬ ‫مراحل النمو لها سويكولوجيتها الخاصوة فالطفول ال يمكون أن نتعامول معوه علوي انوه‬ ‫ناضج صغير والشيخ يمكن أن نتعامل معه علي أنه شاب كبير‪...‬وهكذا‪.‬‬ ‫‪ – 3‬القانون الثالث‪ ":‬اختالف معدالت سرعة النمو "‬ ‫أن سورعة النموو ليسووت واحودة فوي مختلووف مراحول النموو فهووي شوديدة فوي المرحلووة‬ ‫ا لجنينية والعامين األولين ثوم الوبطء فوي مرحلوة موا قبول المدرسوة ومرحلوة الطفولوة‬ ‫الوسووطي والمتووأخرة ثووم تعوواود الشوودة فووي مرحلووة المراهقووة لتهوودأ بعدئووذ مووع بوودايات‬ ‫الرشد وتسمي هذه السرعة الكلية وتختلف سرعة النمو من سنة إلي أخري‪ ،‬فوالنمو‬ ‫الجسمي والفسيولوجي يكون سوريعا فوي المرحلوة الجنينيوة والعوامين األولوين بينموا‬ ‫النموو الجسومي والعقلوي والمعرفوي يبلوه أشوده بوالبلوغ وتموايز القودرات فوي مرحلوة‬ ‫المراهقة ويصل الفرد إلي النضج االنفعالي واالجتماعي في سن الرشد ولذا وجدنا‬ ‫علماء النمو يقابلون السرعة الجزئية لكل مظهر من مظاهر النمو مدي اقترابه مون‬ ‫الوسط الشائع أو بعده عنه وفقا للمقاييس المتعارف عليها‪.‬‬ ‫ولكل مظهر من مظاهر النمو سرعته الخاصة به ويختلف معودل النموو مون مظهور‬ ‫إلي أخور وال تنموو أجوزاء الجسوم بسورعة واحودة وال تنموو جميوع الوظوائف العقليوة‬ ‫بسوورعة واحوودة‪ ،‬ويختلووف الحجووم النسووبي لمختلووف أعضوواء الجسووم موون مرحلووة إلووي‬ ‫أخري‪ ،‬فالجمجمة مثال تنمو بأقصي سرعة في مرحلة ما قبول المويالد ثوم تهودأ هوذه‬ ‫السرعة بعد المويالد وموع اخوتالف معودل النموو الجسومي هنواك اخوتالف بوين نسوب‬ ‫أعضوواء الجسووم فووي المراحوول العمريووة المختلفووة ففووي الوقووت الووذي يمثوول فيووه حجووم‬ ‫الرأس نصف حجم الجسوم بالنسوبة للجنوين‪ ،‬تقول هوذه النسوبة إلوي الربوع عنود الطفول‬ ‫حديث الووالدة ثوم تقول هوذه النسوبة بعود ذلوك‪ ،‬وبالنسوبة للنموو اللغووي فوإن الطفول ال‬ ‫يكتسب خالل عامه األول سوي بضوع كلموات قليلوة فقوط ولكنهوا تصول إلوي حووالي‬ ‫‪14‬‬ ‫مائة وخمسين مفردة جديدة في نهايوة العوام الثواني فوي حوين أنوه يحقوق حووالي سوتة‬ ‫أضعاف هذه الحصيلة اللغوية خالل العام الثالث بينما ال يسوتطيع فوي كول سونة مون‬ ‫السنوات التالية أن يكتسب ضعف ما لديه من حصيلة لغوية‪ ،‬أما فيما يتعلوق بوالنمو‬ ‫الحركي فإنوه يعتبور مون أسورع صوور النموو التوي تحودث فوي السونوات المبكورة‪ ،‬إذ‬ ‫يسير بسرعة مذهلة حيث يعكس نمو التحكم في العضالت نمو الموخ حيوث أنوه مون‬ ‫المعروف أن نمو التحكم في الجسم يوازي النمو فوي المسواحات الحركيوة فوي الموخ‬ ‫(عادل عبد هللا‪.)16 :1991 ،‬‬ ‫‪ – 4‬القااانون الرابااع‪ " :‬النمووو يخضووع لمجموعووة موون الشووروط الداخليووة‬ ‫والخارجية (البيئة) أو الفردية "‬ ‫يتأثر النمو بالظروف المختلفة الداخلية فهوو يخضوع للعوامول الوراثيوة التوي تتقبلهوا‬ ‫الجينات إلي الفرد من أبويه وأجداده وساللته والعوامول الخلقيوة التوي تمثول صوفات‬ ‫وراثية فالغدد المختلفة خاصة الغدد الصماء‪ ،‬فالنمو االساسوي الووراثي للفورد الوذي‬ ‫يحوودد نقطووة االنطووالق لمظوواهر النمووو الجسوومي والعقلووي واالنفعووالي واالجتموواعي‬ ‫فنقص إفرازات الغدد قد يؤدي إلي الضعف العقلي كما في حالة نقوص إفوراز الغودة‬ ‫الدرقية أو انعدامه‪.‬‬ ‫فضووال عوون خضوووعه لظووروف الحيوواة داخوول الوورحم أول بيئووة يحيووا فووي كنفهووا ومووا‬ ‫يكتنفها فيها من عوامل التغذية والتنفس وما يؤثر فيوه مون ظوروف جسومية وعقليوة‬ ‫وانفعالية وسلوكية خاصة باألم باإلضافة إلوي توأثره عقوب مولوده علوي مودي حياتوه‬ ‫بمؤثرات البيئة الطبيعية والثقافية التي يعيش فيها سني حساته‪ ،‬فنقص التغذية موثال‬ ‫يؤدي إلي أمراض تعوق النمو وقود تجتموع الظوروف الداخليوة والخارجيوة معوا كموا‬ ‫فووي حوواالت نقووص الطعووام والرياضووة والحيوواة الرغوودة‪ ،‬إلووي جانووب انفصووال األسوور‬ ‫وتشتت الجماعات وتدهور القيم‪.‬‬ ‫هذا إلي جانب بعوض الظوروف الطبيعيوة التوي قود توجود فوي البيئوة كموا فوي حواالت‬ ‫نقص اليود عند بعض األفوراد مموا يوؤدي إلوي القزميوة نتيجوة لعودم اإلفوراز الكوافي‬ ‫للغدة الدرقية كذلك فهناك بعض األموراض مثول مورض الكسواح ولوين العظوام تنشوأ‬ ‫عن نقص الطعام أو أشعة الشمس مما يترك أثرا ظاهرا في نمو الجسم‪.‬‬ ‫‪ – 5‬القانون الخامس‪ ":‬أن النموعملية متكاملة كلية تتداخل مظاهره "‬ ‫فالطفل الذي يتجواوز نمووه المتوسوط العوام يكوون كوذلك مون حيوث الصوحة والحجوم‬ ‫والروح االجتماعية والقودرات الخاصوة والطفول بطوئ الوتعلم يتوأثر كوذلك فوي نمووه‬ ‫الجسوومي واالنفعووالي واالجتموواعي وقوود بينووت أبحوواث (تيرمووان) ارتباطووا وثيقووا ب وين‬ ‫المستوي العقلي العام وبين التبكيور أو التوأخر فوي تعلوم المشوي وفوي تعلوم الكوالم أو‬ ‫غيره من خصائص النمو المختلفة‪.‬‬ ‫وتعتبر عملية النمو عملية معقدة وغاية في التعقد ويرجوع ذلوك إلوي توداخل مظواهر‬ ‫النمو تداخال كبيرا نظرا الرتباط مظاهر النمو بعضها البعض ارتباطا يصعب معه‬ ‫‪15‬‬ ‫فصل أحد هذه المظاهر عن غيره فمثال ال يمكن فهم النمو الجسومي للطفول دون أن‬ ‫نضع نموه االنفعالي في اعتبارنا‪ ،‬كموا يوؤثر النموو االنفعوالي بودوره فوي غيوره مون‬ ‫المظاهر وهكذا‪ ،‬ولذلك يجوب أن ننظور إلوي الفورد النوامي علوي أنوه وحودة ال تتجوزأ‬ ‫وأن هووذه الوحوودة تتووألف موون عوودد موون األجووزاء أو المكونووات ونقصوود بووه هنووا تغيوور‬ ‫تقدمي أي نمو ـ ويؤثر علي غيره من األجزاء‪.‬‬ ‫ومن األمثلة علي ذلك يري الطحان وأخرون ‪ 1987‬أن تعلم الطفل المشي يتيح لوه‬ ‫المزيد من الفرص للنمو العقلي بما يراه ويفحصه من اشياء كثيورة وجديودة لوم تكون‬ ‫في متناول يده من قبل كما أن النمو العقلي المعرفوي يتويح لوه إدراكوا أكبور لمشواعر‬ ‫األخرين فيعدل من أساليبه في التعامل معهم بموا يجعلوه مقبووال مونهم متوافقوا معهوم‬ ‫كمووا ينمووي الجانووب االنفعووالي موون شخصوويته كضووبطه لالنفعوواالت مووثال يتوويح النمووو‬ ‫االجتماعي الفرصة لزيادة الحصيلة اللغوية وتطور الميول و القيم‪.‬‬ ‫كذلك فالنمو العقلي يساعد الطفل علي أن يضع نفسه موضوع األخورين‪ ،‬وأن ينظور‬ ‫لألمور بأعين ا ألخرين و من ثم يراعي مشاعرهم ويقدر مواقفهم ويتوافوق معهوم‪،‬‬ ‫كما يؤدي ذلك بالتالي إلي أن يصبح بمقدور الطفل أن يحكم علي األموور تبعوا لنيوة‬ ‫أو قصد الفرد الذي يقوم بالفعل وهو ما يمثل تقدما في نموه االخالقي‪.‬‬ ‫وفي الوقت نفسه فإن التأخر في أي من هذه الجوانب يؤثر بالسولب علوي غيوره مون‬ ‫الجوانب‪ ،‬فتأخر النمو العقلي مثال يؤخر النمو اللغوي ويؤخر النمو االخالقي ونمو‬ ‫القدرة علي أخذ الدور كما يتوأخر النموو االجتمواعي أيضوا إلوي غيور ذلوك ومون هنوا‬ ‫تعتبر عملية النمو عملية معقدة (عادل عبد هللا‪.)1991:14 ،‬‬ ‫‪ – 6‬القاانون الساادس‪" :‬يخضوع النموو لمبودأ الفوروق الفرديوة وكول فورد‬ ‫ينمو بطريقة واسلوب خاص به "‬ ‫تنبع الفروق الفردية من العوامل الذاتية والبيئية التي كونت شخصية الفرد‪ ،‬وغالبوا‬ ‫مووا نجووود األفووراد فوووي سوووماتهم المختلفووة الجسووومية والعقليووة والمعرفيوووة واالنفعاليوووة‬ ‫واالجتماعية تتوزع حظوظهم منهوا وفوق المنحنوي اإلعتودالي (أي أن معظوم النواس‬ ‫سووماتهم متوسووطة) بحيووث نجوود فووي سوومة كالووذكاء‪ :‬األغلبيووة (‪ )%68‬موون متوسووطي‬ ‫الووذكاء موون ‪ 110 :90‬بينمووا نجوود فووي طرفووي المنحنووي المتخلفووين عقليووا والمتفوووقين‬ ‫(‪ %3 ،%2,5‬لكل من الفئتين)‬ ‫ويترتب علي ذلك أن كل فرد له اسلوبه الخاص وسرعته الخاصة في النمو ولذا ال‬ ‫يصح المقارنة بين األفراد كما ال يصح إسناد نفس المهام لهم‪.‬‬ ‫ويالحظ أن لكل طفل مواعيده الخاصة فوي النموو‪ ،‬كموا أن معودل النموو يختلوف مون‬ ‫طفل إلي أخر‪ ،‬ولذلك فإن األطفال يختلفون فيما بينهم في زمن عبور مرحلوة وبودء‬ ‫دخول مرحلة تالية من مراحل النمو‪ ،‬وال يمكن أن ينمو أي طفلين بطريقة متشابهة‬ ‫تماما حتى فوي األسورة الواحودة‪ ،‬ويالحوظ أن الفوروق الفرديوة فوي النموو تظول ثابتوة‬ ‫نسبيا في مراحل النمو المتتالية هذا المبدأ يفيد في التنبوؤ ـ بدقوة نسوبية ـ بالمسوتوي‬ ‫‪16‬‬ ‫النهائي الوذي يصول إليوه نموو الفورد وال يعووق هوذا التنبوؤ إال تودخل عوامول طارئوة‬ ‫تؤثر في النمو ويالحظ وجود فروق بوين الجنسوين فوي النموو فموثال نجود فروقوا فوي‬ ‫الوزن بين البنين والبنات حيث يزيد البنين أكثر من البنات في معظم مراحل النموو‬ ‫إال في المرحلة بين ‪ 14 – 9‬سنة تقريبا حيث نجد أن البنات يسوبقن البنوين فوي هوذه‬ ‫المرحلة (حامد زهران‪.)53 :1977 ،‬‬ ‫ولو أننا نظرنا إلي مجموعة من األطفال في نفس السن فسوف نجد بينهم اختالفات‬ ‫كثيرة في كل من مظاهر النمو تقريبا‪ ،‬ولما كان معدل النمو ومداه يتأثران بما يرثه‬ ‫الفرد من والديه وأجداده وبما ينتج من تفاعل تلك الموروثات موع مكونوات البيئوات‬ ‫االسرية والمدرسية واالجتماعية والطبيعية التي يعيش فيها لهذا كوان مون الطبيعوي‬ ‫أن تختلف محصلة هذا كله من فرد ألخر فال نجد فردين متطابقين في كافة مظاهر‬ ‫النمو‪.‬‬ ‫ومن هذا المنطلق نجد أن هناك اطفاال يمشون قبل غيرهم ومنهم من يتوأخر ومونهم‬ ‫من يمشي دون أن يحبو مثال مع أن الغالبية يمشون بعد الحبو كذلك منهم من تظهر‬ ‫لديه االسنان اللبنية قبل غيره ومنهم من هو أطول أو أقصور أو اسومن أو انحوف أو‬ ‫أشجع أو أجبن من غيره مثال ومنهم من يتفوق علي غيره في القدرات المعرفية أو‬ ‫من يستطيع ضبط مخارج األصووات أو الوتحكم فوي حركاتوه أو يقورأ ويكتوب ويعود‬ ‫قبل غيره من االقران إلي غير ذلك مون المظواهر العديودة للنموو وهوو موا عبور عنوه‬ ‫البعض بأن كل طفل ينمو بطريقته الخاصة‪.‬‬ ‫‪ – 7‬القاااانون الساااابع‪ " :‬النموووو ينتقووول مووون االسوووتجابات العاموووة إلوووي‬ ‫االستجابات الجزئية المتخصصة‪ ،‬ومن الكل إلي الجزء "‪.‬‬ ‫يسير النمو في كل جوانبه أو مظاهره من البسيط إلوي المعقود كموا تكوون اسوتجابات‬ ‫الفرد من نوع عام قبل أن تصبح خاصة أو متخصصة ويشومل هوذا جميوع وظوائف‬ ‫الفرد من عضوية وحركية وانفعالية وعقلية فبعد ان كان الكائن الحوي خليوة واحودة‬ ‫ن جدها بعدئذ تأخوذ فوي االنقسوام والتخصوص والتمييوز فنجود خاليوا عصوبية وحسوية‬ ‫وعضلية‪...‬الخ فلكي يصل الطفول إلوي لعبتوه موثال فإنوه يحورك جسومه ككول فوي آن‬ ‫واحد بدال من أن يحرك جزءا معينا منه‪ ،‬ومع النمو يحاول التقاطها باليدين معا ثوم‬ ‫بيد واحدة ثم بالكف كله ثم باصوابعه فيموا بعود وتكوون حركاتوه فوي البدايوة حركوات‬ ‫عشوائية تتطور لتصبح متخصصة فيمد ذراعه القريب للعبة ويتناولها باصابعه أو‬ ‫باصووبعين فقووط هووذا بالنسووبة السووتجاباته الحركيووة وموون الناحيووة االنفعاليووة تتمووايز‬ ‫االستثارة العامة إلي االنفعاالت المختلفة ومن الناحية العقلية نجد في المراهقوة إلوي‬ ‫جانووووب الووووذكاء العووووام بووووزوغ القوووودرات الطائفيووووة (اللغويووووة الحسووووابية الفنيووووة‬ ‫الميكانيكية)‬ ‫وتكملة بالنسبة للمجال الوجداني فوإن الوليود ال يبودي سووي نووعين مون االنفعواالت‬ ‫هما االرتياح وعودم االرتيواح‪ ،‬وحوين يكبور فوإن كول نووع منهموا يتموايز إلوي أنوواع‬ ‫فرعيووة أكثوور تخصصووا كووالفرح لرؤيووة أمووه مووثال والبهجووة عنوودما يداعبووه الكبووار أو‬ ‫‪17‬‬ ‫الغضب إذا لم يكن لبن األم كافيا له أو الغيرة من االطفال االخورين أو الخووف مون‬ ‫أشياء ال يجود لها وحتى هذا األخير يتمايز فيما بعد‪ ،‬ومن المالحوظ أنوه فوي العديود‬ ‫من هذه األنواع الفرعية نجد التعميم أوال ثم التخصيص فنجد الطفل موثال يسوتجيب‬ ‫في البداية لالشياء الغريبة أو غير المألوفة بخوف عام ثم ال تلبث مخاوفه هذه فيموا‬ ‫بعوود أن تصووبح أكثوور تخصصووا وتتميووز بأنموواط مختلفووة موون السوولوك فووي المواقووف‬ ‫المختلفة وهكذا‪...‬‬ ‫وفي النمو اللغوي يستخدم الطفل كلمة بابا للداللة علي أي رجل وماما للداللة علوي‬ ‫كل امرأة ثم بعد ذلك يمايز بين األفراد المختلفين‪..‬وهكذا‪ ،‬ويصدق هذا المبدأ علوي‬ ‫النمو الحركي والنمو العقلي حيث تظهر المهارات الخاصة والقدرات الخاصوة فوي‬ ‫سن متأخرة نسبيا لهذا نري التربيوة الحديثوة تؤكود تعلويم الطفول العبوارة قبول الجملوة‬ ‫والجملة قبل الكلمة والكلمة قبل الحروف الهجائية‪.‬‬ ‫‪ – 8‬القانون الثامن" النمو يتخذ اتجاها طوليا من الرأس إلي القدمين "‬ ‫يتجه النمو اتجاها طوليوا فوي تطووره العضووي والووظيفي مون الورأس إلوي القودمين‬ ‫ويسمي هذا باالتجاه الطولي للنمو حيث نجد عند الطفل الصغير موجات الحساسية‬ ‫وا لضووغط الحركووي تنتقوول وفقووا لمب ودأ فسوويولوجي معووين موون منطقووة الوورأس مووارا‬ ‫بالووذراعين واليوودين والجووذع إلووي السوواقين والقوودمين ويطلووق علووي هووذه العمليووة اسووم‬ ‫التعاقب الرأسي الذنبي ولهذا يرفع الطفل رأسه قبول أن يقوف كموا أنوه يسويطر علوي‬ ‫ذراعيه بدرجة كبيرة قبل أن يستطيع السيطرة علي ساقيه‪.‬‬ ‫‪ – 9‬القانون التاساع‪ " :‬النموو يتخوذ أيضوا اتجاهوا مستعرضوا مون الجوذع‬ ‫إلي األطراف الخارجية "‬ ‫يتجووه النمووو فووي تطوووره العضوووي والوووظيفي اتجاهووا مستعرضووا موون الجووذع إلووي‬ ‫األطراف أي أنه من المحور الرأسي للجسم ثم ينتشر حتى يصل إلوي إصوبعه وفوي‬ ‫هذا الصدد نجد الطفل يمسك الشيء براحة يده قبل أن يتناوله بإصبعه وبذلك يسبق‬ ‫تكون ووظائف األجزاء الوسطي مون الجسوم األجوزاء البعيودة عنود األطوراف‪ ،‬وأن‬ ‫النموووو المتعلوووق بوووأجهزة التووونفس والهضوووم يسوووبق النموووو الخووواص بووواالطراف مثووول‬ ‫الذراعين والساقين‪ ،‬فالسيطرة الحركية تتدرج من الذراع إلي اليد إلي االصابع‪.‬‬ ‫‪ – 10‬القانون العاشر‪ ":‬النمو يمكن التنبؤ به وباتجاهه العام "‬ ‫يمكننا التنبؤ بمسوار النموو لكول فورد ومون ثوم يمكننوا توجيهوه صووب األنشوطة التوي‬ ‫تحقووووق لووووه اسووووتغالل أقصووووي قدراتووووه الجسوووومية والعقليووووة والمعرفيووووة واالنفعاليووووة‬ ‫واالجتماعية فيتوافوق موع نفسوه وموع اآلخورين وهوذا الهودف األصويل للتربيوة‪ ،‬وإن‬ ‫دراسة النمو والسلوك في الماضي والحاضر مع االستعانة باالختبارات والمقواييس‬ ‫النفسية ومعايير النمو المختلفة تساعد في عملية التنبؤ هذه فمثال لو لوحظ أن الفرد‬ ‫‪18‬‬ ‫في مراحل طفولته كان ضعيف التحصيل غير متوافق اجتماعيا وانفعاليوا فإنوه مون‬ ‫الممكوون ـ إذا كانووت االختبووارات والمقوواييس صووادقة وثابت وة وإذا تسوواوت الظووروف‬ ‫األخري ـ التنبؤ بأنه ال يمكن أن ينجح في الحصوول علوي شوهادة تمكنوه مون دخوول‬ ‫الجامعة‪ ،‬وهنا نالحظ أنه بوالرغم مون أن التنبوؤ باالتجواه العوام للنموو والشوكل العوام‬ ‫للسلوك ممكن فإن أي فحص أو تشخيص ال يمكون أن يحويط بكول العوامول الممكنوة‬ ‫التي تؤثر في اتجاه الفرد وشكل سلوكه‪ ،‬وقد يلجأ الفورد إلوي حيلوة التعوويض أو قود‬ ‫يستغل إمكانياته المحدودة استغالال حسنا (أو ممتازا)‪.‬‬ ‫‪ – 11‬القانون الحادي عشر‪ " :‬النمو عملية مستمرة طوال الحياة "‬ ‫فووالنمو يسووتمر منووذ فتوورة الحموول حتووى وصووول الفوورد إلووي النضووج‪ ،‬ويووتم النمووو وفقوا‬ ‫لمعوودل بطووئ نسووبيا أكثوور ممووا يووتم وفقووا لمعوودل سووريع‪ ،‬ويسووتمر نمووو الخصووائص‬ ‫الجسمية والعقلية بالتدريج حتى تصل هذه الخصائص إلي أقصي نموها خالل فترة‬ ‫المراهقة المتأخرة وإذا كنا نسوتخدم مصوطلحات معينوة لمراحول معينوة للنموو فلكوي‬ ‫نؤكد الحقيقة بأن ثمة نمطا خاصا للنمو يحدث في هذه الفترة بعينها‪.‬‬ ‫وهكذا ينطوي إقرار مبدأ استمرارية النمو علي حكمة تربوية إذ يجعل في مقدورنا‬ ‫أن نسعي إلي تحديد مسار النمو والتنبؤ به والتخطيط له‪.‬‬ ‫وأن التغيوورات التووي تضووبط بواسووطة العمليووة النمائيووة تكووون خاضووعة لنظووام معووين‬ ‫وتميل إلي أن تحدث في توالي غيور متبواين وهوذا يعنوي أن جسوم الشوخص وأنمواط‬ ‫سلوكه تستمر في التغير في اتجاهات يمكن التنبؤ بها ما دام الشخص يبقي علي قيد‬ ‫الحياة فكل طفل يتوقع منه أن يجلس قبل أن يقف وأن يقف قبل أن يمشي كما يتوقع‬ ‫من جميع المسنين أن يفقودوا تودريجيا قودراتهم التوي يمتلكونهوا‪ ،‬وهوذه الحقيقوة التوي‬ ‫أدت بها فيجهرست وعلماء نفس أخرون إلي أن يخطوا المطالب النمائيوة المتوقعوة‬ ‫لجميع فترات العمر ـ ولقد أدي ذلك بأحد الباحثين إلي أن يصف الموت كما لوو أنوه‬ ‫المرحلة األخيرة من النمو‪)Rossik , 1975 (.‬‬ ‫‪ – 12‬القااانون الثاااني عشاار‪ ":‬لكوول علميووة نمووو (مرحلووة حرجووة) يكووون‬ ‫الطفل فيها مهيئا لتعلم مهارات معينة "‬ ‫يشير علماء نفس الطفل بأنه توجد فتورات حاسومة أو ذات حساسوية كبيورة فوي نموو‬ ‫االطفال والتي أثنائها يصبح تعلم أنماط سولوكية ممكنوا‪ ،‬ومون جانوب أخور يشويرون‬ ‫إلي وجود تووفر تفواعالت بيئيوة‪ ،‬معينوة أثنواء هوذه الفتورة لكوي يتقودم النموو بصوورة‬ ‫عادية والعامول الحاسوم هنوا هوو التوقيوت‪ ،‬فوإن لوم يحودث تفاعول مناسوب أثنواء فتورة‬ ‫معينة نجد النمو قد يبطئ أو يتوقف وبمعني أخر توجد فترات مناسبة وأخري غير‬ ‫مناسبة في نمو مهارات معينة‪.‬‬ ‫فاألطفال الذين يتلقون االنتباه والمديح لمحاوالتهم اللغوية المبكرة يكونوا أميل إلوي‬ ‫التكلم بطالقة في عمر مبكر إذا ما قورنوا باالطفال الذين ال يتلقوون اسوتثارة لفظيوة‬ ‫عنوودما يكونووون فووي حالووة اسووتعداد او تهيووؤ للووتعلم‪ ،‬وعمومووا فووإن الطفوول الووذي يفتقوود‬ ‫‪19‬‬ ‫فرصة التعلم يتوقع أن يكون لديه صعاب فوي نموو اسوتجابات متعلموة أخوري تكوون‬ ‫مفيدة للتعلم المدرسي (عادل عز الدين االشول ‪.)42 :1982‬‬ ‫وعلي سبيل المثال الطفل يتعلم الزحف في سن ‪ 5‬شهور ويقف في سن حووالي ‪10‬‬ ‫شهور ويبدأ السير في حوالي ‪ 12‬شهرا وهكذا فإذا ما اتيحت الفرصوة للطفول لوتعلم‬ ‫تلك المهارات فإن ناتج التعليم يكون مناسبا أما إذا بدأ التعليم في وقوت مبكور للغايوة‬ ‫أو في وقت متأخر عن الفترة الحرجة للمهارة فربموا نجود أن التعلويم غيور كوفء أو‬ ‫أن يأتي بنتائج ضارة كما في حالة الطفل الذي يجبوره والديوه علوي المشوي فوي سون‬ ‫مبكرة للغاية فتنحني عظام الساقين لديه (هدي براده‪ ،‬فاروق صادق ‪)1996:27‬‬ ‫‪20‬‬  ‫الباب األول‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫أولً‪:‬العوامل البيولوجية‬ ‫أ‪.‬العوامل الوراثية‬ ‫ب‪.‬الغدد )‪Endocrine system (glands‬‬ ‫ثانياً‪ :‬العوامل البيئية ‪environmental Factors‬‬ ‫أ‪.‬عوامل ما قبل الولدة‪:‬‬ ‫ب‪.‬عوامل أثناء الولدة‪:‬‬ ‫ج‪.‬عوامل ما بعد الولدة‪:‬‬ ‫‪21‬‬ 22  ‫الفصل الثالث‬ ‫العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫تتضافر كل من العوامل الوراثية والبيئية في التاثير علي سولوك الفورد طووال فتورة‬ ‫حياته من بداية تكوينه وحتى نهاية الحياة‪.‬‬ ‫أولً‪:‬العوامل البيولوجية‬ ‫أ‪.‬العوامل الوراثية‬ ‫يبدأ تأثير العوامل الوراثية عندما تتحد الخلية الذكرية والخليوة األنثويوة حيوث تتحود‬ ‫بعض الجوانب نهائيا عن طريق الوراثة وال تتودخل البيئوة فيهوا إال بالقودر الضوئيل‬ ‫منها الجنس والطول‪ ،‬ولون الشعر‪.‬‬ ‫ومن المعروف أن جنس المولود يتحدد عن طريق كروموزوموات األب وذلوك ألن‬ ‫كل من الخلية الذكرية واألنثوية تحتوي علي ‪ 23‬زوجوا مون الكروموزوموات منهوا‬ ‫‪ 22‬زوجا يتشابه فيه الجنسين بينما يختلفان في الزوج الثالث والعشرين حيث يحدد‬ ‫هذا الزوج جنس المولود ففوي األنثوي يكوون هوذا الوزوج متجوانس ويسومي ‪ X‬بينموا‬ ‫يكون في الوذكر أحود زوجوي الكروموزوموات ‪ X‬واآلخور ‪ Y‬ويكوون المولوود أنثوي‬ ‫عندما يتحد كروموزوم ‪ X‬من األم موع كرومووزوم ‪ X‬مون األب بينموا يكوون ذكورا‬ ‫عنوودما يتحوود كروموووزوم ‪ x‬مووع األم مووع كروموووزوم ‪ Y‬موون األب ويحوودث الحموول‬ ‫عندما يتحد نصف كروموزومات الخلية األنثوية مع نصوف كروموزوموات الخليوة‬ ‫الذكرية وهكذا فوإن األم واألب يشوتركان فوي تحديود خصوائص الجنوين بينموا تكوون‬ ‫كروموزومات األب هي المسئولة عن تحديد جنسه‪.‬‬ ‫تسووووومي الوووووـ ‪ 22‬زوجوووووا مووووون الكروموزوموووووات بالكروموزوموووووات الذاتيوووووة أو‬ ‫كروموزوموووات الجسوووم‪ ،‬بينموووا يسووومي الوووزوج الثالوووث والعشووورين بكروموزوموووات‬ ‫الجوونس‪ ،‬أو يحموول كوول كروموووزوم عوودد موون الجينووات هووي المسووئولة عوون تحديوود‬ ‫خصائص الجنين الوراثية التي يرثها عن أسالفه‪.‬‬ ‫ب‪.‬الغدد )‪Endocrine system (glands‬‬ ‫الغدد أعضاء داخل الجسم تفرز مواد مفيدة تعمل علي تنظيم النمو ووظائف الجسم‬ ‫المختلفة وهي نوعان‪:‬‬ ‫أ – غدد قنوية )‪Non – endocrine glands (Exocrine glands‬‬ ‫‪23‬‬ ‫مثل البنكرياس‪ ،‬الغدد اللعابية‪ ،‬الغدد الدمعية‪ ،‬الغدد المعدية‪ ،‬البروستاتا حيث تصل‬ ‫إفرازاتهووا عوون طريووق قنوووات مباشوورة الووي األموواكن المخصصووة لك ول منهووا لتقوووم‬ ‫بوظائفها‪.‬‬ ‫ب – غدد صماء ‪:Endocrine glands‬‬ ‫وهووي غوودد لوويس لهووا قنوووات لووذلك فهووي تصووب إفرازاتهووا مباشوورة فووي الوودم وهووذه‬ ‫اإلفرازات عبارة عن مواد كيميائية تسمي هرمونات يحملها الدم إلوي الجسوم حيوث‬ ‫يظهر تأثيرها علي أجزاء خاصة فيه‪ ،‬وهكذا فإن الهرمونات تشوترك موع التيوارات‬ ‫العصبية في تنظيم أنشطة الجسم ولكنهما يختلفان من حيث طريقة العمول‪ ،‬ويمكون‬ ‫تشبيهها بالحديث التليفزيوني والحديث خالل اإلذاعة فالحديث التليفووني يصول مون‬ ‫خووالل األسووالك إلووي شووخص واحوود كووذلك فووإن التيووار العصووبي يموور خووالل النسوويج‬ ‫العصبي إلي عضو محدد أو غدة معينة‪ ،‬أموا الحوديث خوالل اإلذاعوة فيكوون لجميوع‬ ‫الناس ولكن ال يسمعه وال يستجيب له إال أشخاص معينين يهمهم هذا الحديث كذلك‬ ‫الهرمونات يتم وصولها إلي جميع خاليا الجسم خالل تيار الدم وال يستجيب لها إال‬ ‫خاليا خاصة فقط‪.‬‬ ‫وتفرز الهرمونات كميات صغيرة إال أن تأثيرها علي الجسم عميق ويمتود مفعولهوا‬ ‫لفترة طويلة فهي مسئولة عن تنظيم نمو الجسم وتطور الخصائص الجنسية‪ ،‬وتقدم‬ ‫القوودرات العقليووة والشخصووية‪ ،‬وعمومووا فووإن الصووحة الجسوومية والعقليووة تعتموود علوي‬ ‫إفرازات الغدد الصماء بالكميات المناسبة وفي الوقت المناسب‪.‬‬ ‫والواقووع أنووه لوويس موون المعووروف حتووى اآلن كيووف تقوووم الهرومونووات بعملهووا فموون‬ ‫الممكن أن تؤثر علي معدل توفر المواد الكيميائية الالزموة للتفواعالت الحيويوة كموا‬ ‫أنه من المحتمل أن تعمل علوي رفوع أو خفوض سورعة تلوك التفواعالت‪ ،‬كوذلك تقووم‬ ‫الهرمونات بالتحكم وضوبط االنمواط الكيميائيوة التوي تحتاجهوا الخليوة أو تفقودها مون‬ ‫‪.‬‬ ‫خالل غشائها‬ ‫ونوضح فيما يلي أهم الغدد الصماء والهرمونات التي تفرزها في الجسم‬ ‫‪ – 1‬الغدة النخامية ‪the pituitary gland‬‬ ‫توجود تلوك الغودة فووي تجويوف صوغير موون الجمجموة تحوت المووخ وفووق سوقف الفووم‪،‬‬ ‫وتفرز تلك الغدة العديود مون الهرمونوات بعضوها يوؤثر علوي الجسوم عاموة وبعضوها‬ ‫األخر يضبط تأثير باقي الغودد الصوماء ولهوذا السوبب تعورف تلوك الغودة باسوم الغودة‬ ‫القائوودة أو تووؤثر الغوودة النخاميووة تووأثيرا قويووا علووي النمووو بطريقووة مباشوورة بواسووطة‬ ‫هرمون النمو الذي تفرزه كما تؤثر بطريقة غير مباشورة بالتوأثير علوي بواقي الغودد‬ ‫الصماء األخري‪.‬‬ ‫ويعمل هرمون النمو علي ضبط حجم عظام الجسوم‪ ،‬فوإذا زاد االفوراز يكوون النموو‬ ‫غير طبيعي أو العمالق حيث يصبح طول الشخص مترين أو أكثر‪ ،‬كوذلك فوإن قلوة‬ ‫اإلفراز يؤدي إلي تأخر النمو أو القزامة كذلك فإن أحد هرمونوات تلوك الغودة يعمول‬ ‫‪24‬‬ ‫علي رفع ضغط عن طريوق التوأثير علوي عضوالت جودران األوعيوة الدمويوة لكلوي‬ ‫تنقوبض كمووا أن هنواك هرمووون أخوور يووؤدي إلووي انقبوواض شووديد للوورحم أثنوواء الوووالدة‬ ‫ويعموول أيضووا علووي إدرار اللووبن موون الغوودد اللبنيووة بينمووا يقوووم هرمووون ثالووث بتنظوويم‬ ‫عملية إخراج الماء من الكليتين‪.‬‬ ‫‪ – 2‬الغدد الدرقية ‪:the thyroid gland‬‬ ‫وهي غدة علي شكل الفراشة توجد في الرقبة أمام القصبة الهوائية وتقوم تلك الغودة‬ ‫بإفراز عدة هرمونات مثول هرموون الثيروكسوين الوذي يعمول علوي تنظويم اسوتهالك‬ ‫األكسووجين وعمليووات األكسوودة داخوول الخاليووا كمووا يعموول علووي تنظوويم عمليووات الهوودم‬ ‫والبناء في الجسم كله وتلعب تلك الغدد دور رئيسيا في النمو الجسومي والعقلوي مون‬ ‫الميالد حتى مرحلة الشيخوخة حيث يؤدي نقص إفرازها إلي حالوة مون الشويخوخة‬ ‫حيث يؤدي نقص إفرازها إلوي حالوة مون الضوغط العقلوي وحتوى فوي مرحلوة الرشود‬ ‫يؤدي نقص إفرازها إلي نتائج سيئة حيث يصوبح الفورد شوديد الحساسوية للبورد وقود‬ ‫يفقد الذاكر ة ويصبح شكله أكبر من سنه الحقيقي وفي حالة زيادة إفوراز تلوك الغودد‬ ‫فووإن معوودل عمليووات الهوودم يووزداد ويصوواب بالنحافووة وشوودة التوووتر وسوورعة التعووب‬ ‫وتصبح حالة االنفعالية غير مستقرة‪.‬‬ ‫وتوجد علي جانبي الغدة الدرقية أربع غودد أخوري صوغيرة اثنتوان علوي كول جانوب‬ ‫تسمي جوارات الغودة الدرقيوة تفورز هرموون البواراثومون ويعمول علوي تنظويم نسوبة‬ ‫الكالسيوم والفسفور في الدم والعظام ويؤدي نقوص إفرازاتهوا إلوي نقوص الكالسويوم‬ ‫في الدم وبالتالي تقلص العضالت كما يوؤدي زيوادة إفرازاتهوا إلوي نقوص الكالسويوم‬ ‫في الدم وحدوث كسور وتشوهات بها‪.‬‬ ‫‪ – 3‬الغدة الكظرية )‪:Arsenal gland (suprarenal gland‬‬ ‫وتوجد فوق الكليتين وتتكون من فصين وتسمي أحيانا بالغدة فووق الكلويوة وتتكوون‬ ‫كل غدة من قشرة خارجية ولب داخلي ويختلف إفراز القشرة عن اللوب الوداخلي إذ‬ ‫يفرز كل منهما إفرازا يختلف من حيث التكوين والوظيفوة عون اآلخور حيوث يوؤدي‬ ‫اختالف افراز القشرة إلي اخوتالل نموو العظوام و النموو الجنسوني و العقلوي‪ ،‬ويفورز‬ ‫اللوب هرمووون األدرنوالين الووذي يووؤثر علوي سوورعة تلبيووة الفورد واسووتجابته للمواقووف‬ ‫وبالتالي سلوكه‪ ،‬ويظهر تأثير ذلك الغدة من المثال التالي‪.‬‬ ‫إذا تصورنا أن شخصا يشعر بالتعب يسير في الطريق بعد يوم عمول مجهود وفجوأة‬ ‫ظهرت أمامه عربة مسرعة فقودت توازنهوا فاتجهوت نحووه فإنوه سووف ينسوي تعبوه‬ ‫ويجري مسرعا ليقفوز فووق أي مكوان مرتفوع كوان مون الصوعب أن يصوعد فوقوه لوو‬ ‫كان في حالته العادية‪.‬‬ ‫فما هو سبب هذا التغير المذهل ؟‬ ‫أن مظهر العربة المتجهة نحوه أدي إلوي سورعة افوراز االدرينوالين وفوي ثووان ادي‬ ‫هذا الهرمون إلي تنبيوه القلوب لكوي يودق أسورع وأن تتسوع الشوعب الهوائيوة ويوزداد‬ ‫‪25‬‬ ‫معدل التنفس ليمد الدم بنسبة أكبر من االكسجين وكذلك الجلوكوز الذي ينتجه الكبد‬ ‫ليندفع إلي العضالت والمخ و يزداد اندفاع الدم إلي تلك المناطق بطوريقتين األولوي‬ ‫عندما يعمل االدرينالين علي تضييق االوعية الدموية في الجلد والثانية عن طريوق‬ ‫توسيع االوعية الدموية في العضالت فيندفع الدم إليها‪.‬‬ ‫وباختصار فإن األدرينالين يعمل علي إعداد الجسم في لحظوات لالسوتجابة بسورعة‬ ‫وبقوة للموقف الذي يواجهه الفرد‪.‬‬ ‫‪ – 4‬جزر لنجرر هانز ‪:Islets of langerhans‬‬ ‫وهووي مجموعووة موون الغوودد توجوود فووي البنكريوواس تفوورز االنسووولين وهووو يوونظم نسووبة‬ ‫السكر في الدم عن طريق زيادة معدل تحويل الجلوكوز إلوي جليكووجين فوي الكبود‪،‬‬ ‫كما يساعد الخاليا علي امتصاص الجلوكوز (ما عدا الخاليا العصبية والعضالت)‬ ‫ويؤدي نقص افراز االنسولين إلي مرض السكر‪.‬‬ ‫‪ – 5‬الغدد التناسلية‪:‬‬ ‫تزيوود عوودد الغوودد عنوود الووذكور عنهووا عنوود اإلنوواث حيووث تفوورز تلووك الغوودد هرمووون‬ ‫تستسرون عند الذكور فيعمل علي ظهور الخصوائص الجسومية االنثويوة كموا تفورز‬ ‫هرمووون ايسووتروجين عنوود اإلنوواث فيعموول أيضووا علووي ظهووور الخصووائص الجنسووية‬ ‫الثانوية كما يعد الرحم الستقبال البويضة المخصبة وكذلك لتغذية وحمايوة الجنوين‪،‬‬ ‫وأي اختالل في تلك الغدد يؤدي الي اختالل في الصفات الجنسية األولية والثانويوة‬ ‫كما يؤدي إلي إضطرابات نفسية شديدة‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬العوامل البيئية ‪environmental Factors‬‬ ‫تؤثر البيئة التي ينشأ فيها الطفل علي نموه؛ وهي تشمل جميع المؤثرات التي تؤثر‬ ‫فيه بدء من اإلخصاب حتي إكتمال النمو النفسي‪ ،‬كموا تمتود العوامول البيئيوة لتشومل‬ ‫المؤثرات االجتماعية كأفراد األسرة والجيوران وجماعوة الرفواق كوذلك توؤثر البيئوة‬ ‫المدرسية والوظيفية في اتجاهات الفرد وميوله وطرق تفكيره واستجاباته‪.‬‬ ‫وسوف نتناول العوامل البيئية في ثالثة عناصر أساسية كما يلي‪:‬‬ ‫أ‪.‬عوامل ما قبل الوالدة‪:‬‬ ‫ب‪.‬عوامل أثناء الوالدة‪:‬‬ ‫ج‪.‬عوامل ما بعد الوالدة‪:‬‬ ‫‪26‬‬  ‫أ‪.‬عوامل ما قبل الولدة‪:‬‬ ‫إن تشكيل شخصية اإلنسان منذ بداية تكوينوه‪ ،‬أمور ال يتوقوف فقوط علوي العوامول‬ ‫الوراثيووة‪ ،‬إذ تلعووب العواموول البيئيووة أثنوواء فتوورة الحموول دورا ً كبيوورا فووي تش وكيل هووذه‬ ‫الشخصية أيضا‪.‬‬ ‫فمووع اعتبووار أن رحووم األم بيئووة ثابتووة إلووي ح ود كبيوور‪ ،‬إال أن ظووروف األم الصووحية‬ ‫(الجسمية والنفسية) وما يحيط بها من عوامل بيئية يؤثر كثيرا علوي صوحة الجنوين‬ ‫(جسمانيا ونفسيا) وذلك ألن أي تغيير في كيمياء الدم عند األم قد ينتقل إلي الجنوين‬ ‫من خالل الحبل السري والمشيمة‪ ،‬وهنواك العديود مون العوامول التوي قود توؤثر علوي‬ ‫النمو اإلنساني في هذه المرحلة وهي كالتالي‪:‬‬ ‫‪ – 1‬األمراض التي تصيب األم‪:‬‬ ‫علي الرغم مون أنوه مون النوادر أن ينتقول الفيوروس مون األم إلوي الجنوين إال أنوه فوي‬ ‫حوواالت نووادرة يولوود الطفوول وهووو مصوواب بموورص مصوول الحصووبة أو الجووديري أو‬ ‫التهاب الغدد النكفية التي تكون قد انتقلت إليه من األم وهكذا فإن نموو الجنوين يتوأثر‬ ‫بأي مرض يصيب األم فمورض مثول الزهوري قود يوؤدي إلوي حواالت االجهواض أو‬ ‫الوالدة الميتة أما في األحوال التوي يعويش فيهوا الجنوين فقود يولود بوبعض التشووهات‬ ‫الخطيوورة كالضووعف العقلووي أو العمووي وتووزداد خطووورة العوودوي إذا مووا كانووت فووي‬ ‫الشهور األولي من الحمل‪ ،‬وكذلك وجد أن مرض مثل الحصبة األلمواني قود تسوبب‬ ‫اضوورارا شووديدة للجنووين إذا أصوويب بهووا األم الحاموول كإصووابات القلووب أو الضووعف‬ ‫العقلي أو الصمم أو البكم‪.‬‬ ‫‪ – 2‬التغذية ‪:Nutrition‬‬ ‫ينمو الجنين خالل ‪ 9‬شهور من خلية مفردة إلي كائن غاية في التعقيد ويتوقوف هوذا‬ ‫النمو علي التغذية المستمدة من األم‪ ،‬وترجوع كثيور مون الحواالت مووت الجنوين إلوي‬ ‫سوء تغذية األم‪ ،‬كما يري بعض الباحثين إن نقص التغذيوة فوي األم يمكون أن توؤثر‬ ‫علي الجنين بطريقة مباشرة عن طريق عدم تلبية احتياجاته الغذائية أو عن طريوق‬ ‫غيوور مباشوور بزيووادة قابليووة األم لإلصووابة بوواألمراض المختلفووة والتووي تووؤثر بوودورها‬ ‫علي الجنين أن سوء التغذية ال يؤدي فقط إلوي احتموال معانواة الجنوين مون اإلصوابة‬ ‫بالكسوواح أو سوووء الحالووة الصووحية والقابليووة لإلصووابة بوواألمراض أو ضووعف البني وة‬ ‫ولكنه قد يؤدي أيضا إلي ميالد طفول متخلوف عقليوا وفوي دراسوة قوام بهوا ثالثوة مون‬ ‫الباحثين قسموا مجموعوة مون األمهوات الحوامول الالتوي ال يتلقوين تغذيوة كافيوة إلوي‬ ‫مجموعتين وأعطوا المجموعة األولي فيتامينوات بينموا تركووا الثانيوة كموا هوي وقود‬ ‫سووجل أطفووال المجموعووة األولووي مسووتوي ذكوواء أعلووي بفوورق دال ـ عنوودما اختبووروا‬ ‫باختبارات الذكاء في سن ‪ 4 – 3‬سنوات عن أطفال المجموعة الثانية وفي الحقيقوة‬ ‫أنووه موون المحتموول أن االطفووال سوويئي التغذيووة تكووون خاليووا المووخ لووديهم أقوول بحوووالي‬ ‫‪ %20‬من االطفال العاديين‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫إن غذاء األم ليس هو العامل الهام الوحيد الوذي يوؤثر علوي نموو الجنوين فواألم التوي‬ ‫تعاني من سوء التغذية عادة ما تكون من بيئة فقيرة ال تلقي عناية طيبة مناسوبة وال‬ ‫تهتم بتوفير الشروط الصحية المناسبة وقود اهتموت هيررلووك بوالتمييز بوين نمطوين‬ ‫من التغذية غير المناسبة الجوع الكيفي (النوعي) وتعني سووء التغذيوة‪ ،‬النواتج عون‬ ‫نقص الفيتامينات الضرورية للنمو السوي أو العادي والجوع الكمي الناتج عن عدم‬ ‫كفاية كمية الطعوام وقود أظهور أن األول أكثور خطوورة ومون الواضوح أنوه لويس مون‬ ‫المهم كم تأكل األم ولكن األهم هو ما يحويه طعامها‪.‬‬ ‫ان أهم الفترات خطوورة علوي الجانوب الجسومي والعقلوي يحودث فوي مرحلوة تكووين‬ ‫االعضاء وهي تتراوح بين ثالثة أسابيع بعد الحمل وحتى الشهر الثاني أو الثالث‪.‬‬ ‫‪ – 3‬التدخين ‪:Smoking‬‬ ‫أ ثبتت األبحاث النيكوتين يؤثر علي نمو الجنين إال أنها لم تستطيع أن تتوصل إلوي‬ ‫الكمية التوي يمكون أن تحودث التوأثير الضوار حيوث قوام أحود البواحثين بووزن وقيواس‬ ‫الوليوود الجوودد لألمهووات الموودخنات وغيوور الموودخات وتوصوول إلووي أن متوسووط وزن‬ ‫أطفوووال المووودخنات كموووا يميلوووون إلوووي أن يكونووووا أصوووغر حجموووا إال أن األطبووواء لوووم‬ ‫يستطيعوا أن يتوصلوا إلي كما يميلون إلي أن يكونوا أصوغر حجموا إال أن األطبواء‬ ‫لم يستطيعوا أن يتوصلوا إلي كيفية أو سبب (كيف ولماذا) حدوث هذه الظواهرة إال‬ ‫أنهووم اسووتنتجوا أن السووبب قوود يرجووع إلووي أن جنووين األم غيوور المدخنووة يتلقووي نصويبه‬ ‫الكاموول موون االكسووجين بينمووا تكووون االم المدخنووة لووديها غووازات أخووري موون القووار‬ ‫والنيكوتين تصل إلي الجنين عن طريق المشيمة عالوة علي ما يحدثه التدخين مون‬ ‫أضرار من حيث زيادة ضرابات قلب الجنين كما يجعلوه زائود النشواط بدرجوة غيور‬ ‫عاديووة وقوود توصوول باحثووان اخووران إلووي أن الموودخنات غالبووا مووا ينجووبن اطفوواال غيوور‬ ‫مكتملي النمو بمقارنتهن بغير المدخنات‪.‬‬ ‫‪ – 4‬المخدرات ‪:drugs‬‬ ‫تشووكل المخوودرات خطووورة أيضووا للجنووين فووي رحووم األم فقوود وجوود أن إعطوواء األم‬ ‫مهدئات اثناء عملية الوضوع يوؤدي إلوي انخفواض النشواط الكهربوي لموخ الوليود كموا‬ ‫يؤدي إلي زيادة المهدئ إلي حدوث اختناق للطفل‪.‬‬ ‫ك ما أثبت االبحاث تلو االخري أن األم المدمنة تضع اطفاال لديهم أعراض اإلدم?