اضطرابات الارتقاء PDF

‫االضطرابات االرتقائية‬ ‫المحاضرة األولى والثانية‬ ‫استراتيجية العمل مع المقرر‬ ‫⚫ أهمية دراسة المقرر‬ ‫⚫ طريقة تدريس والحوار والمناقشات‬ ‫⚫ األنشطة والمشاركات وطريقة التواصل‬ ‫⚫ الكتاب المقرر‬...

‫االضطرابات االرتقائية‬ ‫المحاضرة األولى والثانية‬ ‫استراتيجية العمل مع المقرر‬ ‫⚫ أهمية دراسة المقرر‬ ‫⚫ طريقة تدريس والحوار والمناقشات‬ ‫⚫ األنشطة والمشاركات وطريقة التواصل‬ ‫⚫ الكتاب المقرر‬ ‫⚫ تقسيم الدرجات‬ ‫⚫ طريقة اختبار المقرر‬ ‫⚫ المقرر والمحذوف من المنهج‬  ‫محتوى المقرر‬ ‫الفصل االول تعريف االرتقاء واضطراباته‬ ‫⚫‬ ‫تعريف علم النفس االرتقائى وخصائص عملية االرتقاء مفهوم االضطرابات االرتقائية توحد كانر‬ ‫⚫‬ ‫واضطراب اسبرجر والريت‬ ‫الفصل الثانى مناهج البحث فى علم النفس االرتقائى‬ ‫⚫‬ ‫البحث العلمى ‪ ،‬طرق البحق فى االرتقائى ‪ ،‬االسالوب التتبعى واالسلوب االسترجاعى ‪ ،‬المناهج‬ ‫⚫‬ ‫الطولية‪ ،‬الطريقة المستعرضة الطريقة الطولية المستعرضه مقارنة بين تصميمات البحث فى منهج‬ ‫دراسة الحالة و التصميمات البحثية و مزايا دراسة الحالة وعيوبها‬ ‫الفصل الثالث العوامل المؤثرة فى االضطرابات االرتقائية‬ ‫⚫‬ ‫اساس تكوسن الجنين ‪ ،‬الصفات والجنس العوامل البيئية واالمراض التى تتعرض لها االمهات سوء‬ ‫⚫‬ ‫التغذية االمراض الحوادث والمستوى االقتصادى واالجتماعى‬  ‫محتوى المقرر‬ ‫الفصل الرابع التوحد اعراضه وتشخيصه وعالجه‬ ‫⚫‬ ‫تعريف التوحد واكتشافه ‪ ،‬اعراضه وعالماته ‪ ،‬التشخيص واسباب التوحد وخصائص اطفال التوحد‬ ‫⚫‬ ‫‪ ،‬برامج تدخل وعالج التوحد‬ ‫الفصل الخامس متالزمة اسبرجر معدل انتشارها‬ ‫⚫‬ ‫وانواع متالزمة اسبرجر وخصائص اطفال اسبرجر وتشخيص اسبرجر والتشخيص الفارقى بين‬ ‫⚫‬ ‫التوحد واالسبرجر ‪ ،‬قياس االسبرجر اساليب التدخل والعالج ‪ ،‬البرنامج التربوى الفردى القصص‬ ‫االجتماعية التدخل السلوكى‬ ‫الفصل السادس متالزمة ريت اعراضها وتشخيصها واسبابها وعالجها‬ ‫⚫‬ ‫نبذة تاريخية عن نشأة ريت وتعريفها مراحل تطور اعراض ريت واعراضها النفسية والعوامل‬ ‫⚫‬ ‫المسببه ومعايير مستحدثه لتشخيص ريت التدخل العالجى‬  ‫علم النفس االرتقائى‬ ‫بدراسة المظاهر النمائية لإلنسان من اإلخصاب وحتى الممات‪.‬فاإلنسان يمر في حياته بسلسلة ومتدرجة من مراحل النمو ‪.‬‬ ‫التعرف على طبيعة نمو الفرد ومظاهره في كل مرحلة عمرية‪ ،‬وما يمكن التوصل إليه من مبادئ وقوانين ونظريات‬ ‫⚫‬ ‫التعرف على المشكالت المختلفة‪ ،‬ودراسة العوامل المختلفة التي قد تدفع النمو أو تعوقهوتقديم الحلول المناسبة للمشكالت‬ ‫⚫‬ ‫الخاصة بكل مرحلة‬ ‫يهتم بدراسة نمو السلوك حركي‪ ،‬وجداني‪ ،‬عقلي لدى الفرد خالل مراحل النمو المختلفة من الحمل إلى الشيخوخة‬ ‫⚫‬ ‫النمو سلسلة متتابعة متماسكة من تغيرات تهدف إلى اكتمال النضج‪،‬‬ ‫⚫‬ ‫فلنمو ال يحدث فجأة ‪ ،‬وال يحدث عشوائي‪ ،‬بل يطور بانتظام‪ ،‬ويسفر في تطوره هذا عن صفات تحدد ميدان أبحاثه‪.‬‬ ‫⚫‬  ‫مظاهر االرتقاء‬ ‫ولالرتقاء مظهران رئيسيان نلخصهما في ‪-:‬‬ ‫⚫‬ ‫االرتقاء التكويني‪ :‬وهونمو الطفل في الشكل والوزن والتكوين نتيجة لنمو طوله وعرضه وارتفاعه‪ ،‬فالطفل‬ ‫‪.1‬‬ ‫ينمو ككل في مظهره الخارجي العام‪ ،‬وينمو داخليا تبعا لنمو أعضائه المختلفة‪.‬‬ ‫االرتقاء الوظيفي‪ :‬وتعنى به نمو الوظائف الجسمية والعقلية واالجتماعية لتساير تطور حياة الطفل واتساع نطاق‬ ‫‪.2‬‬ ‫بيئته‪.‬وبذلك يشمل النمو بمظهريه الرئيسين على تغيرات كيميائية فسيولوجية طبيعية اجتماعية‬ ‫علم النفس االرتقائى بأنه العلم الذي يدرس النمو النفسي والسلوك في الكائن الحي اإلنساني منذ بدء وجوده‪ ،‬أي‬ ‫‪.3‬‬ ‫من اإلخصاب إلى الممات‪ ،‬بحيث تتناول هذه أبعاد النمو المختلفة‪ :‬عبر مراحل النمو المتتابعة‬  ‫تنقسم االبحاث فى النمو‬ ‫دراسة سلوك الطفل ونموه الطبيعي الذي يبدو مستقال نسبيا عن الظروف الخارجية المحيطة به‪ ،‬أي‬ ‫‪.1‬‬ ‫دراسة هذا النمو في إطار العوامل الوراثية والعضوية التي تؤثر فيه‪.‬‬ ‫دراسة اثر القوى المختلفة للبيئة في سلوك ونمو األطفال‪.‬أي دراسة النمو في إطار البيئة القائمة‪،‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫جغرافية كانت أم اجتماعية‪.‬‬ ‫دراسة اثر سلوك ونمو األطفال في البيئة المحيطة بهم وفى الثقافة التي تهمين عليهم‪.‬أي دراسة‬ ‫‪.3‬‬ ‫البيئة نفسها في إطار نمو األطفال ومدى تغيرها وتكيفها لتساير هذا السلوك وأثر هذا التغير في‬ ‫سلوك أطفال األجيال القادمة‬  ‫خصائص عملية االرتقاء‬ ‫الشمولية‪ :‬أى أنه يحدث في جميع الجوانب المعرفية والحسية والوجدانية لكن بنسب مختلفة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫الترابط والتأثير المتبادل بين جوانب النمو المعرفي والحسي والوجداني‪ :‬حيث أن مظاهر النمو المختلفة تتحدد‬ ‫‪.2‬‬ ‫مع بعضها وتعمل مع بعضها البعض بطريقة تكاملية فنمو أحد المظاهر يؤثر على نمو المظاهر األخرى‪،‬‬ ‫وعدم نمو مظهر معين يعمل على إعاقة نمو المظاهر األخرى‪.‬‬ ‫استمرارية االرتقاء‪ :‬من ضعف إلى قوة إلى ضعف في جميع أشكال السلوك‪ ،‬لكنه قد يكون بطيئا أو غير‬ ‫‪.3‬‬ ‫مالحظ في بعض المراحل‪.‬وهو عملية متصلة تبدأ منذ فترة الحمل حتى نهاية الحياة‪ ،‬فالنمو ال يتوقف عند سن‬ ‫معين أو مرحلة معينة أو نقطة معينة‪.‬‬  ‫خصائص عملية االرتقاء‬ ‫‪ -4‬االرتقاء ليس عشوائيا‪ :‬وتتحكم فيه ثالثة قوانين‪:‬‬ ‫القانون الطولي‪ :‬أي أن النمو يسير من أعلى إلى أسفل ومن الرأس إلى القدمين أي أن نمو األجزاء العليا من‬ ‫أ‪-‬‬ ‫الجسم يسبق نمو األجزاء الوسطى واألجزاء السفلي‪ ،‬ونمو األجزاء المركزية يسبق نمو األجزاء الطرفية‪.‬‬ ‫القانون العرضي‪ :‬أي أنه يسير من الوسط إلى األطراف أو أن النمو يسير من الداخل إلى الخارج‪ ،‬قال تعالي"‬ ‫ب‪-‬‬ ‫فكسونا العظام لحما"‪.‬‬ ‫النمو من العام إلى الخاص‪ :‬حيث تتصف استجابات الطفل في البداية بأنها عامة ثم بعد ذلك تميل إلى‬ ‫ج‪-‬‬ ‫التخصص والتفرع إلى األجزاء األكثر دقة‪،‬‬  ‫تابع خصائص عملية االرتقاء‬ ‫االرتقاء غير منتظم ‪ :‬أي أنه ال يسير بنفس السرعة في جميع المجاالت ‪ ،‬فكل مرحلة من مراحل النمو لها سرعتها‬ ‫‪.5‬‬ ‫الخاصة التي تختلف عن المرحلة األخرى‪.‬‬ ‫االرتقاء يتأثر بالوراثة والبيئة‪ :‬يولد الطفل مزودا باستعدادات وراثية تعمل البيئة الخارجية على تنميتها‪ ،‬فالطفل يولد‬ ‫‪.6‬‬ ‫مزودا بالقدرة على الكالم ومن خالل التعليم الذي يتلقاه الطفل كاألسرة واألصدقاء والمدرسة‬ ‫الفترات الحاسمة لالرتقاء‪ :‬كنمو الدماغ في مرحلة الحمل والسنة األولى بعد الوالدة فالخلل في هذه المرحلة ال يمكن‬ ‫‪.7‬‬ ‫تعويضه‬ ‫الخصوصية في االرتقاء‪.:‬فاألفراد يختلفون فيما بينهم من حيث سرعة النمو وزمن االنتقال من مرحلة نمائية لمرحلة‬ ‫‪.8‬‬ ‫أخرى‪ ،‬مما يترتب عليه اختالف السمات والخصائص والقدرات والمهام التي يمكن القيام بها‪.‬‬  ‫االضطراب االرتقائى ومراحل ظهوره‬ ‫ظهر مفهوم اضطراب االرتقائى كنتيجة التساع نسبة اإلصابات واألعراض المثيرة والمحيرة التي واجهت‬ ‫⚫‬ ‫المتخصصين في تصنيف ذوي االضطرابات وقد مرت استجابة المجتمعات اإلنسانية لإلعاقة بمراحل متنوعة‬ ‫مرحلة اإلبادة‪ :‬تتعرض هذه الفئة للمهانة واالزدراء واالضطهاد الذى يصل إلى حد الهالك‪ ،‬والتخلص من هؤالء‬ ‫ ‬ ‫األفراد وطردهم خارج البالد أو إلقائهم في البحر أو تركهم في الجبال للحيوانات الضارية ‪.‬‬ ‫مرحلة اإلهمال‪ :‬في هذه المرحلة لم تعد المجتمعات تتخلص منهم بالقتل أو العزل أو حتى الموت‪ ،‬بل كانوا يتركوهم‬ ‫ ‬ ‫في المجتمع على أنهم من أهل البركه ‪ ،‬مهملين دون أي شكل من أشكال الرعاية الخاصة‬ ‫مرحلة الرعاية األساسية‪ :‬وتأصلت بفضل الديانات السماوية التي تنص جميعا على قيم إنسانية تنادى بتنظيم‬ ‫ ‬ ‫واحترام العالقة بين الناس عموما دون مراعاة جنس أو عقيدة أو لون أو بيان أو فروق فردية‪.‬‬  ‫مرحلة التربية و التأهيل‬ ‫حيث شكلت جهود الطبيب الفرنسي ريتشارد البداية الحقيقية لهذه المرحلة ثم قام سيجان بافتتاح مؤسسة لرعاية‬ ‫ ‬ ‫المعوقين عقليا في باريس ثم توالت جهود منتسورى حيث أنشأت ‪ 1897‬أول مدرسة لتعليم المعاقين عقليا‬ ‫وبدأت بإجراء برامج لتدريب المعلمين للعمل في هذا المجال وطورت نظرية متكاملة لتدريب صغار األطفال‬ ‫تقوم على استثارة وتدريب الحواس‪،‬‬ ‫وبعد الحرب العالمية الثانية زاد االهتمام بالمعوقين بوجه عام نتيجة لجهود رعاية معاقي الحرب وإبان حكم‬ ‫ ‬ ‫الرئيس األمريكي كنيدي حظيت خدمات المعاقين عقليا باهتمام كبير هذا وقد زاد الوعي بمشكلة اإلعاقة من‬ ‫خالل اإلعالن العالمي لحقوق المعاقين عقليا والذي تتبناه الجمعية العامة لألمم المتحدة عام ‪ 1971‬وظهرت‬ ‫االهتمام األكاديمي بفئة المعاقين سواء على مستوى الكليات المتوسطة أو الجامعية‪.‬‬  ‫تابع مرحلة التربية والتأهيل‬ ‫كما كرس بعض الباحثين جهودهم في دراسة االضطرابات النمائية الشاملة والكشف عن ماهيتها بدءا من‬ ‫⚫‬ ‫كرابلين الذي وصف وصنف اضطرابات الفصام واأللماني سكوت سايتكس الذي ناقش فصام الطفولة‬ ‫ومظاهره والفرق بينه وبين العديد من االضطرابات النفسية الشديدة في مرحلة الطفولة‪ ،‬ثم العالم األلماني هيللر‬ ‫الذي وصف بعض األعراض وأطلق عليها زملة هيللر ثم قدم ليوكانر وصفا لالضطراب يتميز بعدة سمات عما‬ ‫كان معروفا من متالزمات في ذلك الوقت وأطلق عليها اضطراب التوحد‪.‬‬ ‫ولم يتم االعتراف بهذا االضطراب كفئة تشخيصية إال بعد ‪ 34‬عام عندما ظهرت الدليل العالمي لتصنيف‬ ‫⚫‬ ‫األمراض والصادر عن منظمة الصحة العالمية ‪ WHO ICD‬خاصة اإلصدار التاسع وفي عام ‪ 1980‬ظهر‬ ‫مصطلح التوحد في الطبعة الثالثة من الدليل التشخيصي واإلحصائي لألمراض النفسية والعقلية ‪DSM-III‬‬  ‫نظم تشخيص االضطرابات‬ ‫أوال دليل التشخيص اإلحصائي لالضطرابات العقلية وهو دليل الجمعية االمريكية لألطباء النفسين ويعد اآلن‬ ‫⚫‬ ‫المرجع األول في العالم في تصنيف األمراض النفسية ومن أكثر األدوات التشخيصية التي تستخدم في‬ ‫تشخيص اضطرابات التوحد وغيرة من االضطرابات‬ ‫وهذا الدليل يستخدم في جميع أنحاء العالم من قبل األطباء والباحثين فضال عن شركات التأمين وكانت الحاجة‬ ‫⚫‬ ‫ماسة إلى تصنيف االضطرابات العقلية واضحا طوال تاريخ الطب ولكن حتى وقت قريب كان هناك القليل من‬ ‫االتفاق على أن االضطرابات ينبغي أن تدرج والطريقة األمثل لتنظيمهم وقدم تطوير الكثير من نظم التصنيف‬ ‫المختلفة‬  ‫تابع دليل التشخيص االحصائى‬ ‫وظهرت الطبقة الثالثة منة ‪ DSM-111 1980‬كما ادخلت مجموعة من التحديثات العامة على الدليل‬ ‫⚫‬ ‫والتدرج الذى حاول أن يكون محايدا فيما يتعلق بأسباب االضطرابات النفسية وساعدهم هذا الجهد من خالل‬ ‫العمل المكثف على البناء والتحقق من صحة المعايير التشخيصية وتطور المقابالت النفسية للبحوث‬ ‫واالستخدامات اإلكلينيكية‪.‬‬ ‫وفى عام ‪ 1994‬تم نشر الدليل التشخيصي واالحصائي الضطرابات العقلية الطبعة الرابعة حيث تم إجراء‬ ‫⚫‬ ‫العديد من التغيرات والتعديالت عديدة على التصنيف (على سبيل المثال‪ ،‬ثم إضافة اضطرابات‪ ،‬حذف‬ ‫اضطرابات‪ ،‬اعادة تنظيم اضطرابات) ومجموعة من المعايير التشخيصية وكذلك نص وصفى‪.‬‬  ‫التصنيف الدولى لالمراض ‪ICDL‬‬ ‫الذى قامت بإصداره منظمة الصحة العالمية ‪World Health Of Organization‬والذى تشارك فيه‬ ‫⚫‬ ‫منظمة الصحة العالمية مع مديرية الصحة النفسية ومكافحة الكحول والعقاقير في الواليات المتحدة االمريكية‬ ‫ويهدف تسهيل إدخال تحسينات إضافية على تصنيف وتشخيص االضطرابات النفسية‬ ‫وبما أن كال النظامين تم تعديلها في أوائل التسعينات‪ ،‬إال أن هناك درجة عالية من الترابط بين المعايير الحالية‬ ‫⚫‬ ‫المستخدمة في النظامين‪ ،‬وبالمقارنة مع الطبقات السابقة‪ ،‬وبسبب عدم وجود اختبارات طبية للتعرف على‬ ‫التوحد‪ ،‬وذلك ألن األطفال الذين يعانون من التوحد ال يمكن تميزيهم عادة عن طريق مظهرهم الجسمي‪ ،‬لذا فإن‬ ‫كل من النظامين يتعرف على هذا االضطراب من خالل مجموعة من األمراض السلوكية المعينة‪.‬‬  ‫العوامل المشتركة بين(‪) ICD – DSM‬‬ ‫قصور في التعامل والتواصل االجتماعي‬ ‫ ‬ ‫قصورفي القدرات االبداعية‬ ‫ ‬ ‫قصور في التواصل اللغوي‬ ‫ ‬ ‫قصور في التفاعل غير اللغوي‬ ‫ ‬ ‫وجود نسبة ضئيلة من النشاطات واالهتمامات التي عادة ما تكون نشاطات نمطية مكررة ‪ ،‬وبدأ في الظهور في‬ ‫⚫‬ ‫الطبعة الرابعة من الدليل التشخيصي واإلحصائي لألمراض النفسية والعقلية وأصبحت هذه الفئة تضم‪:‬‬ ‫اضطراب التوحد‪ ،.‬أضطراب أسبرجر ‪ ،‬اضطراب ريت‪.‬اضطراب الطفولة التحليل أو التفككى‪ ،.‬اضطراب‬ ‫الطفولة غير المحدد‪.‬‬