Les bases de l’ABA - Applications pédagogiques - PDF

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14/02/2024 Les bases de l’ABA Applications pédagogiques Lydie LAURENT LE CORRE, MSc, Enseignante spécialisée, Analyste du Comportement BCBA 1 L’utilisation des supports de cours Epsilon A l’Ecole est soumise aux articles 40 et 41 de la loi du 11 mars 1957 : "toute présentation ou reproduction intégrale ou partielle çite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayant cause est illicite". L’article 41 de la même loi n’autorise que les "copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective" et "les analyses et courtes citations, sous réserve que soient indiqués clairement le nom de l’auteur et la source”. 26/01/19 Lydie LAURENT 2 Plan général 1. L’analyse du comportement 2. Les principes de base 26/01/19 Lydie LAURENT 3 1  14/02/2024 L’analyse Appliquée du comportement 4 Définition de l’ABA Analyse Appliquée du Comportement L’analyse expérimentale du comportement est une science qui étudie les événements environnementaux qui affectent les comportements et qui les changent (Skinner, 1938) ABA analyse du comportement appliquée est l’application de cette science naturelle pour améliorer un comportement socialement significatif (Ayllon et Michael, 1949) 26/01/19 Lydie LAURENT 5 Les objectifs de l’ABA 3 Axes d’intervention Renforcer les comportements adaptés Développer de nouvelles compétences Diminuer des comportements inadaptés 6 2  14/02/2024 Plan 1. Une science 2. Environnement 3. Comportement 4. Pratiques fondées sur la preuve 7 Une science 26/01/19 Lydie LAURENT 8 Une science Une science Science est une approche Hum aine et Naturelle Logique et systématique sociale form elle pour chercher Anatom ie et organiser la connaissance Biologie des phénomènes Physique naturels. Chim ique Analyse du com portem ent 9 3  14/02/2024 5 branches reliées Analyse du comportement Analyse du comportement Analyse du comportement Technologie (les Pratique professionnelle Philosophie appliquée (recherche expérimentale (recherche appliquée – 7 dimensions procédures (par exemple en suivant fondamentale) à respecter) d’enseignement) un modèle d’intervention) 10 Applications très diverses L’enseignement et l’éducation Santé Sport Sécurité routière Jeux vidéos Autisme Management Protection de l’environnement Gérontologie Etc. 11 Sept dimensions (Baer et al., 1968) Exemple Dimension 1. Appliquée Le changement comportemental a une importance pour la personne et la communauté qui l’entoure 2. Comportementale Le changement comportemental est basé sur un comportement défini, mesurable et observable 3. Analytique Les fonctions (les relations de cause à effet) sont recherchées et les variables qui contrôlent le comportement sont identifiées 4. Générale Le changement comportemental apparaît dans les différents environnements, il perdure dans le temps et / ou il affecte d’autres comportements 12 4  14/02/2024 Sept dimensions (Baer et al., 1968) Exemple Dimension 5. Efficace Les changements dans les procédures sont fondés sur des données et sont souvent révisés. 6. Les procédures sont dérivées des principes de base. Les Conceptuellement procédures choisies sont ajustées à chaque personne et chaque systématique situation. 7. Technologique Les procédures sont décrites précisément et peuvent être répliquées. 13 Efficace Est-ce qu’il progresse avec la lecture avec le livre Fluence ? 14 Efficace Est-ce qu’il progresse avec le programme du groupe nominal ? 15 5  14/02/2024 5 Compléments (Heward et al., 2005) 5 autres caractéristiques 1. responsable Les graphiques sont vérifiés régulièrement et les interventions ajustées si besoin. 2. publique Les explications peuvent être données et observées. Rien n’est caché. 3. pratique Tout le monde (ou presque) peut appliquer un plan d’intervention ou une partie du plan sans avoir étudié l’ABA pendant des années. 4. valorisante Les effets de l’intervention sont visibles, ce qui entraine un gain de confiance dans les stratégies mises en place. 5. optimiste Les comportements peuvent être modifiés. 16 Environnement 17 Environnement Stimuli externes ou internes à l’individu pouvant être perçus par l’organisme vivant. Les évènem ents suivant font-ils partie de votre environnem ent ? m usique ultra son soliloque les infra-rouges les gargouillis de l’estom ac 18 6  14/02/2024 Comportement 26/01/19 Lydie LAURENT 19 Un comportement Les comportements involontaires, répondants ou réflexes les comportements volontaires, opérants ou appris : ce que l’on fait, dit et pense. 20 Vidéo d’un comportement répondant 21 7  14/02/2024 Chatouille 22 Conditionnement répondant PENDANT SIèRI SC èRC SN + SI è RI SIè RI S Stimulus AVANT APRES R Réponse I Inconditionné C conditionné 23 Autre application : donner de la valeur à un jeton 24 8  14/02/2024 Conditionnement répondant èrire èrire AVANT APRES PENDANT + è rire 25 Conditionnement répondant èRire « SUPER » èRire AVANT APRES PENDANT « SUPER » + èRire 26 Conditionnement opérant Comportement B Stimuli discriminatif, Renforcement neutre, delta ou Punition Description punitif Extinction Opération motivante Objective Mesurable complète Antécédent Conséquence A C 27 9  14/02/2024 Apprendre à lancer une balle 28 Conditionnement opérant Comportement B Balle Compliments et Maman devant lancer applaudissements Antécédent Conséquence A C 29 « Les influences d’un acte affectent la probabilité de sa récidive » (Skinner) 30 10  14/02/2024 Pratique fondée sur les preuves 26/01/19 Lydie LAURENT 31 Exemples de modèles Modèle fondé sur les preuves – que 4 ! Lovaas / UCLA Pivotal response training (PRT) Early Start Denver Model (ESDM) Autres modèles – liste non exhaustive ABA-VB Verbal Behavior Pyramid (note le modèle pas évalué mais le PECS oui) Etc. 32 Science de l’apprentissage Principes de base 33 11  14/02/2024 Application pédagogique L’analyse du comportement étudie comment l’être humain apprend des comportements en interaction avec son environnement. 34 Utiliser les lois naturelles de l’apprentissage : Ces lois existent qu’elles soient besoin d’éthique comprises ou non, comme les lois de la radioactivité existent qu’elles soient comprises ou non. Une fois comprises, ces lois peuvent être utilisées de façon éthique ou non comme la radioactivité qui peut servir à fabriquer des bombes ou soigner des cancers. 35 Plan 1. La contingence 2. Définir un comportement 3. Les conséquences a. Renforcement b. Extinction c. Punition 4. Les antécédents a. Opération de motivation b. Stimulus antécédent – contrôle du stimulus 26/01/19 Lydie LAURENT 36 12  14/02/2024 L’ABA et Les termes de la contingence 26/01/19 Lydie LAURENT 37 Unité de base de l’ABA La contingence Contingence ABC. A = antécédent : stimulus + opération de motivation B = comportement émis C = conséquence ou résultat de Antécédent Comportement Conséquence B l’environnement A C 38 Antécédents Comportement Conséquence OM Stimulus Comportement conséquence J’ai couru une heure Je vois une fontaine Je place ma bouche Je bois sous le soleil d’eau potable sous le filet d’eau Je veux aller chercher Je vois les clefs de la Je prends les clefs de Je conduis mon fils à l’école voiture la voiture Je suis seule chez moi Le téléphone sonne Je décroche J’entends la voix de ma meilleure amie Un élève est en classe Son AESH pose une L’élève se laisse L’AESH sort l’élève de depuis une heure fiche de maths sur la glisser sous sa table la classe table J’ai mal à la tête Je passe devant une J’achète de l’aspirine Je prends un aspirine pharmacie Il fait froid et j’ai froid Je vois mon plaid Je mets mon plaid Mon plaid me autour de moi réchauffe 39 13  14/02/2024 Augmenter la fréquence d’apparition des comportements appropriés (renforcement) COMPORTEMENTS CONSÉQUENCES ANTÉCÉDENTS « AGREABLES » (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 40 Diminuer la fréquence d’apparition des comportements inappropriés (extinction) ANTÉCÉDENTS CONSÉQUENCES « AGREABLES » COMPORTEMENTS (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 41 Diminuer la fréquence d’apparition des comportements inappropriés (punition) ANTÉCÉDENTS CONSÉQUENCES « DESAGREABLES » COMPORTEMENTS (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 42 14  14/02/2024 Principes de base de l’ABA Les principes de base de l’analyse du comportement : motivation stimulus antécédent renforcement Extinction punition Comme toutes les lois de la science naturelle, ils s'appliquent à toutes les espèces et organismes vivants (comme la gravité). (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 43 Comportement B stimuli discriminatif, renforcement delta, neutre ou punition punitif Description extinction opération motivante objective mesurable complète Antécédent Conséquence A C 44 Principes de base LE COMPORTEMENT 26/01/19 Lydie LAURENT 45 15  14/02/2024 Contingence à quatre termes ANTÉCÉDENTS COMPORTEMENTS CONSÉQUENCES STIMULUS + OM 46 Définition Ensemble des réactions observables chez un individu placé dans son milieu de vie et dans des circonstances données Prend son sens dans un continuum temporel : il se déclenche en fonction des antécédents il se répète ou non en fonction des conséquences 47 Définition d’un comportement Tout ce que nous faisons ou disons, pensons Action, mouvement, parole Peut être Visible (bouger la main) Ou privé (pensée) (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 48 16  14/02/2024 Le comportement Comportement doit être : Observable (on le voit, on l’entend) Mesurable (on le com ptabilise, fréquence, latence…) Spécifique (inclusion et exclusion) (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 49 Passage d’étiquette à des (ou un) comportements parfaitement décrits Etiquette / mentalisme Description comportementale Être hyperactif Être déprimé Être rêveur Avoir compris Être maladroit 50 Les différentes mesures du comportement Topographie : La form e du com portem ent taper l’épaule d’un adulte pour demander de l’aide Taux : Nom bre de réponses par unité du tem ps taper plus de mots à l’ordinateur en 1 minute Fréquence : nom bre de réponses Aller aux toilettes 2 fois Latence : Tem ps entre stim ulus antécédent et apparition du com portem ent répondre en 2 secondes TIR Tem ps Inter Réponse : Tem ps entre deux com portem ents Faire pipi toutes les trois heures Durée : Tem ps total du com portem ent rester assis sur une chaise plus longtemps Am plitude : Intensité Parler plus fort 51 17  14/02/2024 Quelles mesures peuvent être choisies ? Description Topographie Durée Fréquence Taux Latence Temps inter Intensité générale réponse Julie écrit mal Romaric veut tout le temps sortir de classe Carole bavarde souvent en classe Arthur fait vite ses exercices 52 Principes de base LES CONSEQUENCES 26/01/19 Lydie LAURENT 53 Contingence à trois termes ANTÉCÉDENTS COMPORTEMENTS CONSÉQUENCES 54 18  14/02/2024 Conséquences Elles influencent le comportement futur Les 3 types de conséquences Le renforcement La punition L’extinction (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 55 ① Conséquence : le renforcement C'est un ensemble de procédures qui visent à augmenter la probabilité d'apparition d'un comportement. Il existe 2 types de renforcement : Positif : ajout d'un stimulus agréable Négatif : retrait d'un stimulus désagréable/aversif (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 56 Vidéo (les escaliers) : quelle conséquence ? 26/01/19 Lydie LAURENT 57 19  14/02/2024 Vidéo aspirine : Que ferez-vous au prochains maux de tête ? Quelle conséquence ? 58 Votre avis ? 59 Exemples à l’école Renforcement positif Donner un jouet Dire « Bravo » Renforcement négatif Finir la tâche pour l’élève Aider l’enfant à finir la tâche Terminer un calcul avec la calculatrice Enlever une tâche désagréable 26/01/19 Lydie LAURENT 60 20  14/02/2024 Types de renforçateur potentiel Non conditionnés ou primaires : Nourriture, sommeil, chaleur, eau, oxygène … Conditionnés ou secondaires : Sociaux (“bravo”, “bon travail”…) Tangibles (bulles, toupies, …) Activités (jouer au foot, à la récré, …) Sensoriels (chatouilles, massage, …) Autre (notre temps) Conditionnés et généralisés (jetons, argent, contrôle (cf. Hanley …) (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 61 Tangibles Sociaux Généralisés Q u i p erm etten t Objets Activités Sensoriel Félicitations d ’a vo ir d es ren fo s p lu s im p o rta n ts Etc. Etc. Etc. Etc. Etc. Tous les objets Toutes les Penser que Penser à être Attention de sont activités sont tous les sens enjoué quand trouver le susceptibles susceptibles peuvent être vous félicitez support qui d’être des d’être im pactés ! l’enfant (et correspond au renfos…. Mêm e renforçantes… souriant) profil de la les objets de personne la vie quotidienne ! 62 Type de renforçateur Autonome : accessible sans la médiation d’une autre personne Social : délivré par un tiers 63 21  14/02/2024 Comportement Comportement haute probabilité faible probabilité est suivi par pendant un temps (activité non ou réduit (activité moins désirée) fortement désirée) 26/01/19 Lydie LAURENT 64 Le principe de Premack Le principe de Premack stipule qu’en créant l’opportunité de s’engager dans un comportement à haute probabilité de manière contingente à un comportement à basse fréquence, cela peut fonctionner comme renforçateur pour le comportement à basse fréquence. Donner accès au comportement haute probabilité sur un temps réduit 65 Attention ! Enoncer la promesse quand l’enfant présente des comportements calmes. Si l’enfant commence à émettre des comportements non désirés, c’est trop tard et la promesse aura dérivé vers le chantage. Une histoire de timing ! 66 22  14/02/2024 ATTENTION ! Les renforçateurs sont personnels et dépendent des sensations, états émotionnels, internes et de notre histoire comportementale. 67 Renforçateurs artificiels et naturels Renforçateurs Artificiels Naturels Ajoutés dans Présents l’environnement naturellement 68 ATTENTION ! A la fin d’une intervention, l’enfant doit être renforcé naturellement. 69 23  14/02/2024 Délai entre le comportement cible et le renforçateur (Grice, 1948) Tem p s a ctio n : 0 seco n d e à 30 seco n d es ch ez l’être h u m a in , m a xim u m 2 m in u tes (Cooper, Heron, & Heward, 2007) Le ren fo rça teu r a g it su r le d ern ier co m p o rtem en t ém is. Pa s b eso in d ’être co n scien t. Il est a u to m a tiq u e. 26/01/19 Lydie LAURENT 70 Exemple du développement des comportements superstitieux 71 Les conséquences retardées Les conséquences retardées ne sont pas des renforcements mais elles peuvent influencer le comportement (voir comportement gouverné par les règles) Une déclaration peut être un renforçateur 72 24  14/02/2024 Programme de renforcement 73 ATTENTION ! Au départ, le renforçateur est délivré à chaque apparition du comportement en apprentissage. Puis le ratio doit devenir variable et imprévisible du point de vue de l’apprenant. 74 Loi du matching (Hernstein, 1961) En g ro s... d eva n t p lu sieu rs ch o ix, je va is ch o isir celu i q u i est le p lu s sim p le et/o u le p lu s ren fo rcé. Exem p le : V a is-je d ire « s’il te p la ît m a m a n , est- ce q u e je p eu x a vo ir u n b o n b o n » à m a m a n p o u r o b ten ir u n b o n b o n o u p o in ter ? 75 25  14/02/2024 Dans la vie de tous les jours Réfléch ir a u lib re a ccès d es en fa n ts à to u s leu rs jo u ets, a u x ta b lettes Réfléch ir a u x co n séq u en ces d élivrées a p rès u n e rép o n se d élivrée SAN S o u AV EC a id e. 76 Ratio strain : l’effort doit en valoir la peine ! 77 ② Conséquence : l’extinction L'extinction est la « non-présentation » de la conséquence renforçante qui était jusqu'à présent donnée à un comportement. Après l’extinction il y a un pic de comportement (le comportement change ou augmente) avant de diminuer. (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 26/01/19 Lydie LAURENT 81 26  14/02/2024 Vidéo (ascenceur) : quelle conséquence ? 82 Pic d’extinction : présent lorsque l’extinction fonctionne 83 Le pic d’extinction Les taux ou amplitudes des comportements lors trois premières sessions d’extinction seront plus fort en taux ou amplitude des comportements lors des 5 dernières apparitions avant la mise en place de l’extinction. (Cooper, Heron, & Heward, 2007) Si vous mettez en place une extinction et que vous craquez dans le pic, vous renforcez un comportement avec un taux ou une amplitude plus élevé et le prochain essai d’extinction sera encore plus difficile. 84 27  14/02/2024 Types d’extinction Extinction d'un comportement maintenu par renforcement positif Ne plus présenter le stimulus Extinction d'un comportement maintenu par renforcement négatif (échappement) Garder le stimulus aversif Extinction sensorielle Empêcher le résultat du comportement automatique (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 85 ATTENTION En ABA, nous ne réduisons jamais un comportement sans en augmenter un autre. 86 ② Conséquence : la punition C'est un ensemble de procédures qui visent à diminuer la probabilité d'apparition d'un comportement. Il existe 2 types de punition : Négative : retrait d'un stimulus renforçant/appétitif Positive : l'ajout d'un stimulus aversif. (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 26/01/19 Lydie LAURENT 87 28  14/02/2024 Brûlure : quelle conséquence ? 88 Vidéo (amende) : quelle conséquence ? 89 Vidéo (TO) : quelle conséquence ? 90 29  14/02/2024 Précisions au sujet de la punition C’est seulement une punition si le comportement diminue ! C’est le comportement qui est puni et non la personne. La punition est une conséquence à un comportement. La punition est notre dernier choix d’intervention. La punition doit être prévisible. (Hanley, 2012) 26/01/19 Lydie LAURENT 91 Le contraste comportemental Si un comportement est puni dans un lieu mais pas dans un autre, il aura tendance à augmenter dans le lieu dans lequel il n’est pas puni. 92 Des effets secondaires pénibles Émotion négative Comportements d’agression, d’auto agression ou destruction de matériel Développement des comportements de fuite et d’évitement Imitation de l’apprenant + renforcement négatif de la personne qui délivre la punition + les effets ne sont pas durables 93 30  14/02/2024 Renforcement vs. Punition AUGMENTATION DIMINUTION ↑ ↓ AJOUT (+) d’un stimulus RENFORCEMENT + PUNITION + RETRAIT (-) d’un stimulus RENFORCEMENT - PUNITION - 94 ANTECEDENTS CONTRÔLE DU STIMULUS ET MOTIVATION 26/01/19 Lydie LAURENT 95 Contingence à quatre termes ANTÉCÉDENTS OM + COMPORTEMENTS CONSÉQUENCES STIMULUS 96 31  14/02/2024 Les antécédents Les antécédents contrôlent l’apparition du comportement. 2 types d’antécédents : Opération de Motivation (OM) contrôle du Stimulus : consignes / cartes / personnes / bruits (Cooper, Heron, & Heward, 2007) 97 ① Opération de motivation : valeur du renforçateur L’opération de motivation altère l’efficacité d’un renforçateur et de la fréquence actuelle du comportement. Retenons simplement : Satiété = je n’en ai pas envie Privation = j’en ai envie 98 Jouer sur la privation et la satiété Bloquer l’accès à des choses (ranger, mettre plus haut, dans un placard …) Limiter l’accès à certaines choses pour augmenter la motivation (privilèges, stylos rigolos, une chanson préférée, l’ordi …) Manger avant d’aller faire les courses Faire du sport pour bien dormir 99 32  14/02/2024 ② Stimulus antécédent : exemple Présence de la maîtresse Présence de matériel scolaire spécifique à une activité File d’attente au toboggan ou à la cantine Vision médicament Un téléphone déchargé Autre bus Sonnerie du téléphone du voisin Sonnerie scolaire Alarme incendie Four chaud Attention, c’est momentané ! 100 Classement des stimuli Un stimulus peut signaler la présence d’un renforcement SD ou d’une punition SP ou l’absence de renforcement SΔ Ou rien SN 101 Antécédents : le contrôle du stimulus Oublions les termes techniques … l’essentiel… Un comportement peut être approprié dans un contexte et pas dans un autre, d’où importance que le comportement soit sous le contrôle de bons stimuli ! 102 33  14/02/2024 La discrimination Un enfant se comporte bien dans une classe, mais pas dans l’autre. On dit « bonjour » en général, mais « salut » aux « potes ». On répond au téléphone quand notre téléphone sonne, mais pas quand le téléphone de quelqu’un d’autre sonne. On écrit sur une feuille mais pas sur la table. 103 Bisous en France 104 Lever la main 105 34  14/02/2024 Une petite anecdote Lilie roule dans sa voiture en France. Elle voit ce feu de circulation. Elle s’arrête. Qu’est-ce qui contrôle son comportement d’arrêter ? La couleur ? La position ? La taille ? L’image ? La forme ? 26/01/19 Lydie LAURENT 106 Lilie arrive à Genève… Que pensez-vous qu’il arrive ? 107 Comment est-ce que j’ai réagi ? Qu'est-ce qui a contrôlé sa réponse cette première fois ? 26/01/19 Lydie LAURENT 108 35  14/02/2024 109 La couleur et pas l’image ! 110 A vous ? 111 36  14/02/2024 ETHIQUE 112 Quelques points essentiels en soutien scolaire Connaître son dom aine de com pétence et intervenir dans son dom aine de com pétence, relayer vers d’autres professionnels si besoin Eviter les relations m ultiples et les conflits d’intérêt. Sélectionner des objectifs socialem ent significatifs Utiliser des procédures basées sur des données probante et bien les appliquer prendre en considération les variables environnem entales interférant ou entravant la m ise en place du program m e et rechercher les m eilleures solutions possibles Prendre des données pour m ieux observer, analyser et prendre les m eilleures décisions Veiller à la confidentialité 113 RESUME 114 37  14/02/2024 RESUMONS 115 L’utilisation des supports de cours Epsilon A l’Ecole est soumise aux articles 40 et 41 de la loi du 11 mars 1957 : "toute présentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayant cause est illicite". L’article 41 de la même loi n’autorise que les "copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective" et "les analyses et courtes citations, sous réserve que soient indiqués clairement le nom de l’auteur et la source”. 26/01/19 Lydie LAURENT 116 CONCLUSION « L’important n’est pas de vivre comme les autres mais avec les autres » Daniel Tammet 117 38  14/02/2024 J’apprends différemment mais j’apprends beaucoup 26/01/19 Lydie LAURENT 118 Bonne continuation 119 120 39  14/02/2024 121 122 26/01/19 Lydie LAURENT 123 40  14/02/2024 26/01/19 Lydie LAURENT 124 Références Baer, D.M., Wolf, M.M., & Risley, T.R. (1968). Some current dimensions of applied behavior analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 91-97 Cooper, J. O., Heron, T. E. et Heward, W. L. (2007). Applied Behavior Analysis, second edition. Upper Sadle River, NJ: Pearson international edition. Dawson, G., Rogers, S., Munson, J., et al. (2010) Randomized, Controlled Trial of an Intervention for Toddlers With Autism: The Early Start Denver Model. Pediatrics. Koegel, R. L., & Koegel, L. K. (2012).The PRT pocket guide: Pivotal response treatment for autism spectrum disorders. Baltimore, MD: Paul H Brookes Publishing 125 Références Lovaas, O.I. (1987). Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 3-9. Rogers, S. J. et Dawson, G. (2013). L’intervention précoce en autisme, le Modèle de Denver pour jeunes enfants. Paris : Dunod. Smith, T. (2001). Discrete trial training in the treatment of autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16 (2), 86-92. Strain, P. S., & Bovey, E. H. (2011). Randomized, controlled trial of the LEAP model of early intervention for young children with autism spectrum disorders. Topics in Early Childhood Special Education, 31(3), 133-154. 126 41