مدخل إلى العلوم التربوية ورياض الأطفال PDF

‫قسم العلوم الرتبوية‬ ‫الفرقة األولى‪:‬‬ ‫برنامج اعداد معلمي مرحلة رياض األطفال‬ ‫الرمز الكودي‪k1101:‬‬  ‫قائمة احملتويات‬ ‫قائمة احملتويات ‪2...........................................................................

‫قسم العلوم الرتبوية‬ ‫الفرقة األولى‪:‬‬ ‫برنامج اعداد معلمي مرحلة رياض األطفال‬ ‫الرمز الكودي‪k1101:‬‬  ‫قائمة احملتويات‬ ‫قائمة احملتويات ‪2..........................................................................................................................................‬‬ ‫الرؤية والرسالة ‪5.........................................................................................................................................‬‬ ‫توصيف مقرر مدخل إلى العلوم التربوية ورياض األطفال‪6...........................................................................‬‬ ‫أجندة تقديم مقرر مدخل الى العلوم التربوية ورياض األطفال ‪9..................................................................‬‬ ‫أهداف المقرر ‪10.........................................................................................................................................‬‬ ‫توزيع درجات المقرر ‪11................................................................................................................................‬‬ ‫الفصــــــــل األول ‪14...........................................................................................................................................‬‬ ‫مقــــــــدمـــة حـــول التربية و عالقتها بالعلوم األخرى ‪14......................................................................................‬‬ ‫أهداف الفصــــــــل األول ‪15..............................................................................................................................‬‬ ‫مقدمة‪16............................................................................................................................................... :‬‬ ‫أوالً‪ :‬مفهوم الرتبية‪ ,‬عناصرها‪ ,‬أنواعها‪ ,‬خصائصها ‪ ,‬وظائفها‪18...............................................................‬‬ ‫مفهوم الرتبية ‪18.................................................................................................................................. :‬‬ ‫عناصر الرتبية وأنواعها ‪20....................................................................................................................... :‬‬ ‫الرتبية ومصطلحات أخري‪20................................................................................................................. :‬‬ ‫خصائص الرتبية‪21..................................................................................................................................:‬‬ ‫وظائف الرتبية‪23................................................................................................................................... :‬‬ ‫ثانياً‪:‬الطفولة ( مفهومها ‪ ,‬و مراحلها )‪25...............................................................................................‬‬ ‫مفهوم الطفولة‪25............................................................................................................................... :‬‬ ‫مفهوم تربية الطفل‪27.......................................................................................................................... :‬‬ ‫مبادي تربية الطفل‪27............................................................................................................................ :‬‬ ‫رابعًا‪ :‬الرتبية وعالقتها بالعلوم األخرى ‪30..................................................................................................‬‬ ‫أنشطة الفصل األول ‪34............................................................................................................................‬‬ ‫الفصــل الثانى ‪35..........................................................................................................................................‬‬ ‫مــقـدمـة فى رياض األطـفال‪35..........................................................................................................................‬‬ ‫أهداف الفصــــــــل الثانى ‪36..................................................................................................................................‬‬ ‫مقدمة‪37............................................................................................................................................... :‬‬ ‫أوال‪ :‬أهمية مرحلة رياض األطفال‪37......................................................................................................... :‬‬ ‫ثانياً‪:‬مظاهر الوعى بأهمية تربية طفل ما قبل املدرسة‪43........................................................................‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬رياض األطفال كمجتمع تعلم و تربية الطفل‪49................................................................................‬‬ ‫رابعاً‪ :‬عوامل االهتمام بإنشاء رياض األطفال ‪53.........................................................................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫خامساً‪ :‬نشأة رياض األطفال‪64................................................................................................................‬‬ ‫أنشطة الفصل الثاني‪67.........................................................................................................................‬‬ ‫الفصل الثالث ‪68..............................................................................................................................................‬‬ ‫مـــنــظـــومـــة ريــــاض األطــــفــــال ‪68..........................................................................................................‬‬ ‫أهداف الفصــــــــل الثالث ‪69...................................................................................................................‬‬ ‫مقدمة ‪70................................................................................................................................................‬‬ ‫أوالً ‪ :‬أهداف رياض األطفال‪72.................................................................................................................‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬طفل الرياض‪76...............................................................................................................................‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬معلمة رياض األطفال ‪81...................................................................................................................‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬اخلدمات املعاونة ‪94......................................................................................................................‬‬ ‫خامسا ‪ :‬برامج األنشطة فى رياض األطفال ‪95........................................................................................‬‬ ‫مصادر برامج وأنشطة رياض األطفال‪100............................................................................................... -:‬‬ ‫االعوامل املؤثرة فى تنظيم برنامج النشاط واألهداف التى يقوم عليها ‪102..........................................‬‬ ‫األسس التى تقوم عليها برامج الروضة ‪102.............................................................................................‬‬ ‫اسرتاتيجيات التفاعل مع األطفال ‪105.......................................................................................................‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية برياض األطفال ‪107.........................................................................................‬‬ ‫سابعا ‪ :‬بيئة الروضة‪111...........................................................................................................................‬‬ ‫موقع رياض األطفال ‪112..........................................................................................................................‬‬ ‫أوالً‪:‬األثاث ‪122.........................................................................................................................................‬‬ ‫ثانيًا‪:‬مراكز التعلم ‪124.............................................................................................................................‬‬ ‫مـطبــخ رياض األطفال ‪126.......................................................................................................................‬‬ ‫حـديقــة رياض األطفال ‪127......................................................................................................................‬‬ ‫مكتبــة رياض األطفال ‪129.......................................................................................................................‬‬ ‫حمتويات املكتبة ‪131............................................................................................................................‬‬ ‫اجلانب األول ‪ -:‬األثاث ‪131.....................................................................................................................‬‬ ‫اجلانب الثانى ‪ :‬املادة العلمية‪131..........................................................................................................‬‬ ‫املرافق الصحية ودورات املياه فى رياض األطفال ‪132.............................................................................‬‬ ‫املواصفات التى ينبغى توافرها فى املرافق الصحية ودورات املياه ‪133............................................ :‬‬ ‫ثامنا‪ :‬متويل رياض األطفال ‪134.................................................................................................................‬‬ ‫مصادر متويل رياض األطفال ‪134...............................................................................................................‬‬ ‫تاسعًا ‪ :‬ترخيص رياض األطفال‪136............................................................................................................‬‬ ‫أنشطة الفصل الثالث‪138........................................................................................................................‬‬ ‫مراجع الكتاب ‪139.................................................................................................................................‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫مدخل إلى العلوم التربوية وريـــــــاض األطفــــــال‬ ‫الرمز الكودي ‪K 1101:‬‬ ‫الفرقة األولى برنامج إعداد معلمى مرحلة رياض األطفال‬ ‫إعــــــــــــــــــــــــــداد‬ ‫األستاذ الدكتور‪ /‬إيناس سعيد الشتيحى‬ ‫أستاذ أصول تربية الطفل‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة ‪ -‬جامعة المنوفية‬ ‫‪2025-2024‬‬ ‫الفصل الدراسى األول‬ ‫‪4‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫الرؤية والرسالة‬ ‫ تطمح كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫جامعة المنوفية في إعداد معلمة متمكنة‬ ‫علميا مواكبة للتطورات البحثية في‬ ‫الرؤيـــــة‬ ‫مجال تربية الطفل رائدة على‬ ‫المستويات المحلية واإلقليمية‪.‬‬ ‫ تسعى الكلية إلعداد طالبات يتمتعن‬ ‫بمرونة فكرية مصدرها قوة إعدادهن‬ ‫المهنى وقادرات على المنافسة في سوق‬ ‫الرســـــالة‬ ‫العمل داخليا وخارجيا وتحقيق الرؤية‬ ‫المستقبلية لتعليم متميز لخدمة المجتمع‬ ‫المحلى واإلقليمي‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫توصيف مقرر مدخل إلى العلوم التربوية ورياض األطفال‬ ‫البرنامج الذي يتبعه المقرر‪ :‬إعداد معلمى مرحلة رياض أطفال‬ ‫القسم الذي يتبعه المقرر ‪ :‬العلوم التربوية تاريخ إقرار المقرر‪.2025/ 2024 / :‬‬ ‫أ معلومات أساسية ‪:‬‬ ‫اسم المقرر‪:‬‬ ‫الفرقة األولى‪ :‬برنامج اعداد معلمى‬ ‫مدخل إلى‬ ‫الرمز الكودي‪k1101:‬‬ ‫مرحلة رياض األطفال‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫الساعات‬ ‫تمارين ‪ 2‬اإلجمالي‬ ‫‪2‬‬ ‫نظري‬ ‫‪1‬‬ ‫الدراسية‬ ‫بدراسة هذا المقرر يتوقع أن تكون الطالبة قادرة على ‪:‬‬ ‫التمييز بين مصطلحات التربية والطفولة وتربية الطفل‬ ‫‪.1‬‬ ‫إدراك العالقة بين التربية والعلوم األخرى‬ ‫‪.2‬‬ ‫التعرف على مراحل الطفولة عامة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫التعرف على أهمية مرحلة رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫التعرف على مظاهر الوعي العالمى والمصرى بأهمية تربية طفل ما قبل‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪-1‬أهداف المقرر‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫التعرف على أهمية رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫التعرف على عوامل االهتمام بإنشاء رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫التعرف على نشأة رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫التعرف نظرًيا وميدانياعلى رياض األطفال كمنظومة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪-2‬المخرجات التعليمية المستهدفة من تدريس المقرر‪:‬‬ ‫‪-1‬تذكر الطالبة ما هي رياض األطفال‬ ‫‪-2‬تشرح الطالبة المعايير التي يجب توافرها في رياض األطفال‬ ‫أ‪-‬المعلومات والمفاهيم‬ ‫كمنظومة‪.‬‬ ‫‪-3‬تذكر الطالبة أهمية رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪ -2‬تميز الطالبة بين مصطلحات التربية والطفولة وتربية الطفل‬ ‫‪ -3‬تدرك العالقة بين التربية والعلوم األخرى‬ ‫‪ -4‬تفرق الطالبة بين دور الحضانة ورياض األطفال‬ ‫ب‪-‬المهارات الذهنية‬ ‫‪ -5‬تقارن الطالبة بين رياض األطفال كما يقدمها األدبي التربوي وما‬ ‫يرصده الواقع الفعلي‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫‪ -1‬تصمم الطالبة بعض األنشطة لطفل الروضة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنفذ الطالبة مع الطفل بعض األنشطة أثناء معايشة الروضة‪.‬‬ ‫ج‪-‬المهارات المهنية‬ ‫أوال‪ :‬مقدمة حول( التربية –الطفولة – تربية الطفل) وعالقتها بالعلوم‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬مقدمة في رياض األطفال‬ ‫ أهمية مراحل الطفولة‬ ‫ مظاهر الوعي بأهمية تربية طفل ما قبل المدرسة‬ ‫أ‪ -‬مظاهر الوعي العالمي بأهمية طفل ما قبل المدرسة‬ ‫ب‪ -‬مظاهر وعى المجتمع المصري بأهمية تربية طفل ما‬ ‫قبل المدرسة‬ ‫ أهمية رياض األطفال‬ ‫ عوامل االهتمام بإنشاء رياض األطفال‬ ‫ نشأة رياض األطفال‬ ‫‪-3‬محتوى المقرر‬ ‫ثالثا‪ :‬منظومة رياض األطفال‬ ‫ األهداف‬ ‫ الطفل‬ ‫ المعلمة‬ ‫ الخدمات المعاونة‬ ‫ برنامج النشاط‬ ‫ الوسائل التعليمية‬ ‫ بيئة الروضة‬ ‫ التمويل‬ ‫ الترخيص‪.‬‬ ‫أ‪-‬المحاضرات‬ ‫ب‪-‬المناقشات‬ ‫‪-4‬أساليب التدريس والتعلم‬ ‫ج‪-‬التطبيقات العملية‬ ‫▪ محاضرات إضافية‬ ‫‪ -5‬أساليب التدريس والتعلم‬ ‫▪ إتاحة فرصة أوسع للنقاش أثناء الساعات المكتبية‬ ‫للطالب ذوى القدرات المحدودة‬ ‫▪ أنشطة اثرائية‬ ‫‪-6‬تقييم الطالب‬ ‫▪ اختبار نظري في منتصف الفصل الدراسي‬ ‫▪ التكليفات البحثية‬ ‫▪ اختبار شفوي في نهاية الفصل الدراسي‬ ‫أ‪ -‬األساليب المستخدمة‬ ‫▪ اختبار نظري في نهاية الفصل الدراسي‬ ‫▪ تطبيقات‬ ‫نظري ‪ 15‬ساعة(‪ 15+)1X15‬عملي ساعة (‪)2X15‬‬ ‫ب‪-‬التوقيت‬ ‫‪7‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫‪50‬درجة‬ ‫نهاية الفصل الدراسي‬ ‫‪ 10‬درجة‬ ‫منتصف الفصل الدراسي‬ ‫ج‪ -‬توزيع الدرجات‬ ‫‪ 10‬درجة‬ ‫اعمال السنة‪.‬‬ ‫التطبيقي ‪30‬درجة‬ ‫‪-7‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع‬ ‫مذكرة المحاضرة المعدة تحت إشراف القسم‬ ‫ا‪-‬مذكرات‬ ‫اليوجد‬ ‫ب‪-‬كتب ملزمة‬ ‫ج‪-‬كتب مقترحة‬ ‫ال يوجد‬ ‫د‪-‬دوريات علمية أو نشرات‬ ‫منسق المقرر‬ ‫القائم بتدريس المقرر‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس سعيد‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس سعيد‬ ‫‪8‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫جدول أعمال تقديم مقرر مدخل الى العلوم التربوية ورياض‬ ‫األطفال‬ ‫وقت المحاضرة ومكانها‬ ‫الساعة‪ 11 :30 :10 :20:‬ص‬ ‫اليوم‪ :‬األحد‬ ‫الدور‪ :‬الثاني علوى‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫المدرج‪:‬‬ ‫الساعة ‪ 10:40‬الى ‪ 11:30‬على المنصة التعليمية‬ ‫األربعاء‬ ‫بيانات األستاذ القائم بالتدريس‬ ‫االسم ‪:‬أ‪.‬د‪/‬ايناس سعيد‬ ‫من ‪ 12:30‬بعد الظهر‬ ‫الساعات المكتبية ‪ :‬األحد ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫أهداف المقرر‬ ‫تتمثل أهداف مقرر مدخل إلى رياض األطفال فيما يلى‪:‬‬ ‫التمييز بين مصطلحات التربية والطفولة وتربية الطفل‬ ‫‪.1‬‬ ‫إدراك العالقة بين التربية والعلوم األخرى‬ ‫‪.2‬‬ ‫التعرف على أهمية مراحل الطفولة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫التعرف على مظاهر الوعي العالمي والمصري بأهمية تربية طفل ما قبل المدرسة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ادراك أهمية رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التعرف على عوامل االهتمام بإنشاء رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫التعرف على نشأة رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬التعرف نظرًيا على رياض األطفال كمنظومة تتشكل عناصرها من ‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬األه ــداف‪.‬‬ ‫ثاني ـاً‪ :‬الطفـ ــل‪.‬‬ ‫ثالث ـاً‪ :‬المعلمـ ــة‪.‬‬ ‫رابع ـاً ‪:‬الخدمات المعاونة‬ ‫خامسـاً‪:‬برنامج األنشطة‬ ‫‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫سادسـاً‬ ‫‪:‬بيئة الروضة ‪.‬‬ ‫سابعـاً‬ ‫‪ :‬التمـويــل‪.‬‬ ‫ثامن ـاً‬ ‫‪ :‬الترخيــص‬ ‫تاسعـًا‬ ‫وبصفة خاصة فانه بعد انتهاء الطالبات من دراسة هذا المقرر تكون كل منهن قادرةعلى‪:‬‬ ‫ معرفـة كثير من المعلومـات المتعلقـة بتربيـة الطفـل والتى امكنهـا االسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتفـادة منهـا فى م ـال‬ ‫عملها‪.‬‬ ‫ اكتشاف العالقة بين اآلراء التربويةالنظرية والتطبيقات العملية‪.‬‬ ‫ تطبيق كثير من اآلراء النظرية حول رياض األطفال ومقارنتها بالواقع كما تراه بالرياض‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫توزيع درجات المقرر‬ ‫أساليب التقويم المتبعة‬ ‫الدرجة‬ ‫ ‪ Quizzes Test‬فى بدااة كل محاضرة‬ ‫ االجابة عن بعض األسئلة المتعلقة بموضوعات‬ ‫‪5‬‬ ‫الكترونيا من خالل مراجع المكتبة والقراءات‬ ‫ً‬ ‫المقرر‬ ‫الخارجية‪.‬‬ ‫اعداد تقرير بحثى حول أحد موضوعات المقرر الكترونيا‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اختبار أعمال السنة أثناء الفصل الدراسى( الكترونى )‬ ‫‪10‬‬ ‫االختبار التحريرى فى نهااة الفصل الدراسى‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ال انب التطبيقى‬ ‫‪30‬‬ ‫الم موع الكلى لدرجات المقرر‪.‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫الربنامج الزمىن للمحاضرات‬ ‫الموضوع‬ ‫التوقيت‬ ‫المحاضرة‬ ‫تعارف وتهيئة الطالبات لدراسة المقرر وتعريفهن‬ ‫األسبوع األول‬ ‫التمهيداة‬ ‫بمحتوياته‪.‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬مقدمة حول( التربية –الطفولة – تربية‬ ‫األسبوع الثانى‬ ‫األولى‬ ‫الطفل) وعالقتها بالعلوم األخرى‪.‬‬ ‫الفصل الثانى ‪ :‬مقدمة فى رياض األطفال‬ ‫‪ -‬أهمية مرحلة رياض األطفال‪.‬‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫الثانية‬ ‫‪ -‬مظاهر الوعي بأهمية تربية طفل ما قبل المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬رياض األطفال كم تمع تعلم وتربية الطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬عوامل اهتمام بإنشاء رياض األطفال‪.‬‬ ‫األسبوعالرابع‬ ‫الثالثة‬ ‫‪ -‬نشأة رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬أهدا ف رياض األطفال‪.‬‬ ‫األسبوع الخامس‬ ‫الرابعة‬ ‫‪ -‬طفل الرياض‪.‬‬ ‫معلمة رياض األطفال‪)1(.‬‬ ‫األسبوع السادس‬ ‫الخامسة‬ ‫معلمة رياض األطفال‪)2(.‬‬ ‫األسبوع السابع‬ ‫السادسة‬ ‫‪12‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫تابع البرنامج الزمنى للمحاضرات‬ ‫الموضوع‬ ‫التوقيت‬ ‫المحاضرة‬ ‫اختبار نصف التيرم‬ ‫األسبوع الثامن‬ ‫السابعة‬ ‫الخدمات المعاونة‬ ‫األسبوع التاسع‬ ‫الثامنة‬ ‫برنامج األنشطة فى رياض‬ ‫األسبوع العاشر‬ ‫التاسعة‬ ‫األطفال‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫األسبوع الحدى عشر‬ ‫العاشرة‬ ‫بيئة الروصة‬ ‫األسبوعين الثانى عشر و الثالث‬ ‫عشر‬ ‫الحاداة عشرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تمويل رياض األطفال‪.‬‬ ‫األسبوع الرابع عشر‬ ‫الثانية عشرة‬ ‫‪ -‬ترخيص رياض األطفال‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫األسبوع الخامس غشر‬ ‫الختامية‬ ‫‪13‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫الفصــــــــل األول‬ ‫مقــــــــدمـــة حـــول التربية و عالقتها بالعلوم األخرى‬ ‫مقدمة‬ ‫أوالً‪ :‬مفهوم التربية‪ ,‬عناصرها‪ ,‬أنواعها‪ ,‬خصائصها‪ ,‬وظائفها‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الطفولة ( مفهومها‪،‬و مراحلها )‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬تربية الطفل( مفهومها – مبادئها – خصائصها)‬ ‫رابعا‪:‬التربية وعالقتها بالعلوم األخرى‪.‬‬ ‫أنشطة الفصل األول‬ ‫‪14‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫أهداف الفصــــــــل األول‬ ‫بعد انتهاءالطالبة من دراسة الفصــــــــل األول ينبغى أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين مصطلحات التربية والطفولة وتربية الطفل‬ ‫‪ -‬ذكر مفهوم التربية‪ ,‬عناصرها‪ ,‬أنواعها‪ ,‬خصائصها‪ ,‬وظائفها‪.‬‬ ‫‪ -‬تمييز مفهوم الطفولة و مراحلها‬ ‫‪ -‬التعرف على مفهوم تربية الطفل ‪ ،‬ومبادئها و خصائصها‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك العالقة بين التربية والعلوم األخرى‬ ‫‪15‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫الفصــــــــل األول‬ ‫مقــــــــدمـــة حـــول التربية وعالقتها بالعلوم األخرى‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫اعيش اإلنسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان منـذ أن خلقـه ع سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبحـانـه وتعـالي علي األرض مع غيره من األفراد ومن‬ ‫الكائنات الحية األخرى حيوانية ونباتية وغيرها ويتقابل اإلنسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان في حياته مع من حول من البيئة‬ ‫التي اعيش فيهـا متـأث اًر أو مرث اًر ً فيهـا‪ ,‬فيتـأثر اإلنسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان بـالبيئـة ال يرافيـة ومـا فيهـا من ميـاه وجبـال‬ ‫وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهول وغيرها‪.‬ويتـأثر بالبيئـة الطبيعيـة وما فيهـا من حيوانات ونبـاتات وأمطـار وبر ورعد‪ ,‬وفي‬ ‫ذات الوقت باإلنس ـ ـ ـ ــان يرثر في البيئة فيزرع األرض ويش ـ ـ ـ ــق الترع ويس ـ ـ ـ ــتخرج المعادن ويس ـ ـ ـ ــتأنس‬ ‫الحيوانات ويرعاها‪.‬‬ ‫وهكذا نري أن اإلنسـ ـ ـ ـ ـ ــان اعيش متأث اًر بهذه األشـ ـ ـ ـ ـ ــياء التي تحيد به‪.‬كما يتأثر حياته بمدي‬ ‫معها‬ ‫تمكنه من االسـ ــتفادة من وقااة نفسـ ــه من أخطارها بإخيـ ــاعها لسـ ــيطرته والعمل علي التكي‬ ‫بأي شكل من األشكال‪.‬‬ ‫مع البيئة المحيطة بل امتد إلي كيفية تنظيم اإلنسان لعالقاته‬ ‫وال اقف األمر عند حد التكي‬ ‫مع غيره من أفراد الم تمع الذي اعيش فيه ومع غيره من الم تمعات التي يتص ـ ـ ـ ـ ـ ــل بها أو يتعامل‬ ‫معها‪.‬‬ ‫واآلن في ظـل التقـدم التكنولوجي والعولمـة وانتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار التقنيـات الحـديثـة أصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب هـذا التكي‬ ‫ضرورة ال غني عنها‪.‬‬ ‫وتأكيد لذلك يتفق التربويون على أن التربية نش ــان إنس ــاني يهتم بالفرد والم تمع علي السـ ـواء‬ ‫وفي وقـت واحـد‪.‬بـل ال امكن أن تتم التربيـة في غيبتهمـا‪.‬إذا البـد للتربيـة عن وجود أفراد – بمـا هم‬ ‫كذلك ووجود م تمع أاا كان ح مه أو نوعية مقوماته وشكل مرسساته‪.‬‬ ‫واألفراد من حيث هم أفراد انسـانيون‪.‬لهم خصـائص وصـفات معينة ولهم طبائع وشـخصـيات‪،‬‬ ‫ولهم قـدرات وميول وحـاجـات‪.‬والم تمع أاي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا لـه مقومـات ونظم‪ ,‬ولـه ظروف جيرافيـة وتـاريخيـة‬ ‫وسياسية واقتصاداة وله حاجات ومتطلبات‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫من هنا اكون علي التربية بالي ـ ـ ـ ـ ـ ــرورة أن تعمل في إطار ثنائي اي ـ ـ ـ ـ ـ ــم الفرد والم تمع معاً‬ ‫وعليها بالي ـ ـ ـ ـ ــرورة أايـ ـ ـ ـ ـ ـاً أن تعمل من أجل الفرد الم تمع معاً وتي ـ ـ ـ ـ ــع في حس ـ ـ ـ ـ ــابها حاجاتهم‬ ‫ومتطلباتهم‪.‬‬ ‫فالتربية إذن مرتبطة ارتباطاً عي ـ ـ ـ ــوياً ومنطنياً بهذين القطبين بحيث ال امكن وجود تربية أو‬ ‫قيامها دون وجود فرد دون وجود م تمع‪.‬ومن هذا االرتبان ظهر ما اسمي أسس التربية‪.‬‬ ‫وعند الحديث عن أسس التربية فإننا نتحدث عن شيئين مختلفين‪ ،‬ولكنهما مرتبطان وهما‪:‬‬ ‫األول‪ :‬الفروض والمسلمات والحقائق والقوانين والنظريات العلمية التي يثبت صحتها‪.‬أو التي اعتقد‬ ‫أنها ص ـ ـ ـ ـ ــحيحة والتي احاول العلماء بها أن افس ـ ـ ـ ـ ــروا الكون بما فيه من ظواهر طبيعية – بما فيها‬ ‫اإلنس ـ ـ ـ ـ ـ ــان وطبيعته‪.‬كما تي ـ ـ ـ ـ ـ ــم أاي ـ ـ ـ ـ ـ ــا النظريات التي قال بها المنظرون في العلوم االجتماعية‬ ‫واإلنســانية والفلســفات التي نادي بها الفالســفة في العصــور المختلفة والتي تســعي ألن ترســم صــورة‬ ‫لما عليه ولما ينبيي أن اكون عليه الفرد والم تمع‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬هو الواقع الذي يوجد الم تمع فيه أي الص ـ ــورة التي يوجد عليها بالفعل وهذا اش ـ ــير إلي أن‬ ‫لكل م تمع خصـائص نوعية معينة وظروف طبيعية واجتماعية خاصـة تشـكله بصـورة معينة وتميزه‬ ‫عن غيره من الم تمعات إلي حد كبير أو صيير‪.‬وهذه الخصائص ترجع أاياً إلي ما اكون عليه‬ ‫أفراد الم تمع من ص ــفات إنس ــانية‪ ,‬وما اقومون به من أنش ــطة اقتص ــاداة وفكرية وعس ــكرية وغيرها‪,‬‬ ‫وما يتكون من عالقات داخلية وخارجية وما اعتنقونه من داانات ومذاهب وفلسفات‪.‬‬ ‫وهنا نتساءل ما التربية؟ وما العناصر التي تستند عليها‪,‬ما أنواعها‪ ,‬وما خصائصها؟ وما وظائفها‬ ‫وما معني الطفولة؟ وما أهميتها وما مراحلها‬ ‫وماذا نقصد بتربية الطفل؟ وما مبادئها وما خصائصها وأهدافها‬ ‫‪17‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫أوالً‪ :‬مفهوم الرتبية‪ ,‬عناصرها‪ ,‬أنواعها‪ ,‬خصائصها ‪,‬‬ ‫وظائفها‪.‬‬ ‫مفهوم الرتبية ‪:‬‬ ‫التربية مص ــطل واس ــع االنتش ــار‪ ,‬ويحظي بإهتمام كبير من كثير من العلماء والباحثين في مختلف‬ ‫العلوم اإلنسانية‪ ,‬كما أن هذا المصطل محور عنااة خاصة من علماء التربية‪.‬‬ ‫ونتي ة لهذا االهتمام فقد اكتس ــب مفهوم التربية تعريفات كثيرة ومتعددة وربما مختلفة نظ اًر الختالف‬ ‫المنظور الـذي ينظر بـه البـاحـث إلي المصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطل أو يبحثـه من خاللـه‪,‬فيـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال عن كثرة المهتمين‬ ‫بدراسته‪.‬‬ ‫ومن هنا كانت البدااة المنطنية لد ارسـ ــة موضـ ــوع التربية بصـ ــفه عامة وتربية الطفل بصـ ــفه خاصـ ــة‬ ‫نتبناه ونسـ ـ ــير‬ ‫محاولة طرح بعض التعريفات التي قدمها اآلخرون في سـ ـ ــبيل الوصـ ـ ــول إلي تعري‬ ‫علي هداة في محاضراتنا هذه‬ ‫بـدااـة ألي مصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطل معني ليوى‪ -‬كمـا أوردتـه المعـاجم والقواميس سـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواء العربيـة أو اليربيـة ‪, -‬‬ ‫ومعني اص ــطالحي – أي كما اص ــطل عليه المش ــتيلون به‪ ,‬ومعني إجرائي ممكن أن يتبناه باحث‬ ‫في بحثه لدراسة هذا المصطل ‪.‬‬ ‫المعني اللغوي ‪ :‬لفظ التربية احمل معني نمي‪ ,‬وغذي‪ ,‬ونش ـ ــأ فيقال ربي فالنا أي غذاه ونش ـ ــأه‪.‬إذن‬ ‫فلفظ التربية مصدر الفعل ربي بمعني النمو والزيادة‪.‬‬ ‫أما بالليات اليربية فكلمة التربية تعني ‪ Education‬ولم استخدم في اللية الفرنسية قبل عام‪1527‬‬ ‫واأللمانية إال في القرن الس ـ ـ ــابع عش ـ ـ ــر الميالدي وهي منقولة علي اللية الالتينية حيث اس ـ ـ ــتخدمها‬ ‫أص ــحال النزعة اإلنس ــانية في عص ــر النهي ــة األوربية‪.‬وقد اس ــتخدمت للداللة علي تربية النباتات‬ ‫والحيوانــات أو الــداللــة علي الطعــام وعلي تهـذيــب البشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر دون التفريق بين هــذه األحوال جميعهــا‬ ‫ون دها في المع م الفرنســي ملحقه بكلمة طعام ولكن في عام ‪ 1946‬بدأ الم تمع العلمي الفرنســي‬ ‫ا عل من كلمتي التربية والتعليم ش ـ ــيئاً واحداً مقتصـ ـ ـ اًر علي ال نس البش ـ ــري ويعني بها العنااة التي‬ ‫تقدم من الم تمع لتعليم األطفال من الناحية النفسية وال سداة‪.‬‬ ‫أما المعني االصطالحي‪ :‬فقد تعددت وتباينت التعريفات في هذا ال انب وتمثلت هذه التعريفات‪:‬‬ ‫اعرفها وليم جيمس بأنها مادة تكتسب عن طريق الحدث والمالحظة للوقائع والواقع‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫ويري دوركاام أنها تكوين الفرد تكويناً اجتماعياً فيقول أن اإلنس ـ ــان الذي تريد التربية أن تحققه ليس‬ ‫اإلنسان كما صنعته الطبيعة ولكن اإلنسان كما يريده الم تمع‪.‬‬ ‫ويعرفها سيتوارت ميل بأنها جميع ما نقوم به من أجل أنفسنا ‪ ,‬وما اقوم به اآلخرون من أجلنا بغية‬ ‫االقترال من كمال طبيعتنا‪.‬‬ ‫ويعرفها(محمد أحمد الص ــاد ‪,‬د‪.‬ت‪ ,.‬ص‪ ) 7‬بأنها النش ــان اإلنس ــاني المعرفي العلمي الذي يهدف‬ ‫إلي التييير تيير ما هناك – تيير الواقع‪ ,‬تطوير الوضع الراهن‪ ,‬تيير ما امكن تيييره من مقومات‬ ‫سواء في ال وانب أو المقومات الطبيعية أو يتعبير‬ ‫الكون والحياة التي اعيش فيها اإلنسان‬ ‫آخر في كـل مـا امكن أن اطلق عليـه البيئـة الطبيعيـة التي اعيش فيهـا اإلنسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان وعليهـا‪.‬أو في‬ ‫ال وانــب والم قومــات االجتمــاعيــة أو مــا امكن أن اطلق عليــه البيئــة االجتمــاعيــة اإلنس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــانيــة في‬ ‫الم تمعـات والم تمعـات والنظم والمرسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات معتمـداً علي الخبرة والموروثـات والثقـافـة والتقليـد‬ ‫واالبتكار واإلضـ ــافة أو معتمد علي معطيات اإلنسـ ــان المعرفية العلمية النظرية وقوانينها ونظرياتها‪,‬‬ ‫وآخذاً بالتعديل والتحوير والتطوير والتطبيق‪.‬وهدفها اإلساسي تيير ما هو كائن أو قائم وصوالً إلي‬ ‫جعل الكون أكثر مالءمة لمعيش ــة اإلنس ــان وتيس ــير حياته وجعلها أفي ــل وأحس ــن وبالتالي جعل‬ ‫اإلنسان أفيل وأسعد فهو نشان يهدف حتى إلي تيير اإلنسان نفسه‪.‬‬ ‫وعلي ذلـك فقـد ن ـد شـ ـ ـ ـ ـ ـ ـبـه أتفـا بين معظم التعريفـات علي أن التربيـة الفعـل اإلرادي الـذي احـدثـه‬ ‫ال ارشـ ـ ـ ـ ــدون في الصـ ـ ـ ـ ــيار بهدف الوصـ ـ ـ ـ ــول بهم إلي مرحلة الرشـ ـ ـ ـ ــد ويمكنهم من الحياة بن اح في‬ ‫م تمعهم والمحافظة عليه وعلي استم ارره‪.‬‬ ‫‪ https://youtu.be/YbzGMPGTBFA?feature=shar‬‬ ‫‪ed‬‬ ‫شاهد‬ ‫‪19‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫عناصر الرتبية وأنواعها ‪:‬‬ ‫تشتمل التربية علي جانبين‪.‬‬ ‫األول ‪ :‬ما يتم في المرسـ ـ ـس ـ ــات التربوية المقص ـ ــودة من تنمية وتركيز علي ال انب العقلي والنش ـ ــان‬ ‫التحصيلى‪.‬‬ ‫الثاني ‪ :‬ما يتم في المنزل وما تقوم به األسـ ـ ـ ـرة الكبيرة وما اس ـ ـ ــاهم به الم تمع سـ ـ ـ ـواء كان الم تمع‬ ‫الصيير المتمثل في البيئة أو الم تمع الواسع بكل مرسساته الثقافية واالقتصاداة والترفيهية والدينية‬ ‫سواء عن عمد أو عن غير عمد‪.‬‬ ‫والتربية المقصـ ـ ـ ـ ــودة امكن أن تترجم إلي عملية تعليمية ذات عناصـ ـ ـ ـ ــر وأنشـ ـ ـ ـ ــطة مختلفة امكن أن‬ ‫ن ملها فيما يلي‪:‬‬ ‫مناهج‬ ‫‪)1‬‬ ‫طريق تدريس‬ ‫‪)2‬‬ ‫وسائل معينة علي التدريس‬ ‫‪)3‬‬ ‫معلمين‬ ‫‪)4‬‬ ‫كتب مدرسية‬ ‫‪)5‬‬ ‫أنشطة اقوم بها التالميذ‬ ‫‪)6‬‬ ‫إدارة مدرسية تتولي السلطة وتنفذ السياسة التعليمية المخطد لها من أعلي‪.‬‬ ‫‪)7‬‬ ‫هناك نوعان للتربية تربية تتم عن قصد وعمد من خالل مرسسات معينة ‪ ,‬وأشخاص بعينهم ‪ ,‬وتربية‬ ‫تتم دون قصد وعن غير عمد ودون تحديد أهداف مسبقة ‪ ,‬ويتمثل هذان النوعان فيما يلي‪:‬‬ ‫التربية المقصوووووووودة ‪ :‬وفيها احدد الكبار األهداف والوس ـ ـ ـ ـ ــائل لتربية األطفال وفيها امكن تقييم هذا‬ ‫النوع من التربية‪.‬‬ ‫التربيوة يير المقصوووووووووودة ‪ :‬وفيهـا ال احـدد الكبـار أهـدافـاً أو وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائـل لتربيـة األطفـال ‪ ,‬ولكن يتعلم‬ ‫األطفال عن غير قصد عن طريق المحاكاة والتقليد‪.‬‬ ‫الرتبية ومصطلحات أخري‪:‬‬ ‫التربية والترويض والتعليم‪ ,‬هل هي مصطلحات مترادفة؟‬ ‫أحيانا يتناول الناس هذه المصطلحات بمعني واحد ولكن حنيقة األمر أنها ليست مترادفة‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫فالتربية تختلف عن الترويض نوع قاص ـ ـ ـ ـ ــر من أنواع التربية فهو تدريب علي عادات معينة وأعمال‬ ‫معينةلإلنسـ ـ ـ ـ ــان والحيوان‪.‬فالترويض في غالبيته هو تربية الحيوانات وتعويدها علي بعض العادات‬ ‫وتدريبها علي بعض األعمال‪.‬وهي بذلك نوع وطريقة من طر التربية ضيقاً ومحدوداً‪.‬‬ ‫والتعليم جزء من التربي ــة ونوع منه ــا وهو ق ــد اكون تلقينـ ـاً لبعض األفك ــار أو ت ــدريبـ ـاً علي بعض‬ ‫األعمال‪.‬وقد يتم بالنسبة لإلنسان كما قد يتم بالنسبة لبعض الحيوانات خاصة العليا منها‪.‬‬ ‫أما التربية فهي لإلنسان فقد‬ ‫خصائص الرتبية‪:‬‬ ‫تتعدد خصـ ـ ـ ــائص التربية فهي عملية معقدة وأهدافها متعددة طرائفها كثيرة ووسـ ـ ـ ــائلها شـ ـ ـ ــتي ويمكن‬ ‫طرحها فى‪:‬‬ ‫ال ية‬ ‫ا‬ ‫ال ية‬ ‫ال ية ملية‬ ‫ال ية ملية‬ ‫ي‬ ‫لي ال ن‬ ‫املة تتناول‬ ‫ما ية فهي‬ ‫ا ة م سسات‬ ‫فهي‬ ‫ال‬ ‫اإلنسان ككل‬ ‫تعين الفرد‬ ‫الم م‬ ‫فعل يقوم به‬ ‫ال ية ملية‬ ‫جسده عقله‬ ‫ليس علي‬ ‫األسرة‬ ‫كائن إنساني‬ ‫لل ية‬ ‫مس م تبدأ‬ ‫نفسه وعاطفته‬ ‫التكيف الفردي‬ ‫الروضة‬ ‫في كائن‬ ‫و اية ي‬ ‫من المهد‬ ‫وسلوكه‬ ‫فحسب وإنما‬ ‫المدرسة‬ ‫إنساني خر‬ ‫ل انو‬ ‫وتنتهي عند‬ ‫وشخصيته‬ ‫علي تكيف‬ ‫الشار‬ ‫وبوجه خاص‬ ‫ال ا ية‬ ‫اللحد وال‬ ‫مواقفه‬ ‫اإلنسانية‬ ‫النادي في‬ ‫كائن راشد في‬ ‫تنقطع أبدا‬ ‫ومفاهيمه مثله‬ ‫وتطورها‬ ‫أماكن العبادة‬ ‫كائن إنساني‬ ‫وطريقة حياته‬ ‫أيضا من‬ ‫أي في هذا‬ ‫ص ير وجيل‬ ‫وطرائق‬ ‫خالل الفرد‬ ‫العالم الواسع‬ ‫ناضج في جيل‬ ‫تفكيره‪.‬‬ ‫اإلنساني‪.‬‬ ‫الرحب‪.‬‬ ‫ناش‬ ‫فهي فعل اقوم به كائن إنس ــاني في كائن إنس ــاني‬ ‫الششر‬ ‫تقتصر الت يي لي النن‬ ‫‪)1‬‬ ‫آخر وبوجه خاص كائن راشد في كائن إنساني صيير وجيل ناضج في جيل ناشئ‬ ‫للتربية هدف وغاي ‪.‬فه تخضع لقانون الغائي‬ ‫‪)2‬‬ ‫وهدف التربية ال اقف عند اكتسـ ـ ـ ـ ــال بعض الصـ ـ ـ ـ ــفات اإلا ابية بمقدار وبنما يتبلور في اكتسـ ـ ـ ـ ــال‬ ‫بعض االســتعدادات العامة التي تيســر الحصــول علي تلك الصــفات وتنمي لدي الفرد عادة تيــاف‬ ‫إلي صفاته األصلية وت عل عنده طبيعة ثانية‪.‬أي إعادة تشكيله اجتماعياً‬ ‫‪21‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫ومثال لذلك طفل اليابة (الطفل المتوحش)‬ ‫الت يي لميي مستم ة تبدأ من المهد وتنتهي عند اللحد وال تنقطع أبداً‬ ‫‪)3‬‬ ‫الت يي لميي شررامي تتناول اإلنسـ ـ ـ ــان ككل جسـ ـ ـ ــده‪ ,‬عقله‪ ,‬نفسـ ـ ـ ــه وعاطفته وسـ ـ ـ ــلوكه‬ ‫‪)4‬‬ ‫وشخصيته ‪,‬مواقفه ومفاهيمه‪ ,‬مثله وطريقة حياته وطرائق تفكيره‪.‬‬ ‫الفردي فحسـ ـ ـ ـ ـ ــب وبنما علي‬ ‫الت يي لميي جمالي فهي تعين الفرد ليس علي التكي‬ ‫‪)5‬‬ ‫اإلنسانية وتطورها أاياً من خالل الفرد اإلنساني‪.‬‬ ‫تكي‬ ‫تتم لن ط يق كاف مؤسرسراا المنتمع األس ـرة‪ ,‬الروضــة‪ ,‬المدرســة ‪,‬الشــارع‪ ,‬النادي‪,‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫في أماكن العبادة أي في هذا العالم الواسع الرحب‪.‬‬ ‫‪ https://mawdoo3.com/%D8%AE%D8%B5%D8%‬‬ ‫‪A7%D8%A6%D8%B5_%D8%A7%D9%84%D8%A‬‬ ‫شاهد‬ ‫‪A%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫وظائف الرتبية‪:‬‬ ‫ال ة‬ ‫و ا‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الت يي وسيي هام لنقل الت اث الثقاف ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫الحياة اإلنس ــانية تت دد وتنمو ويي ــطرد تقدامها عن طريق التراث الثقافي من األجيال الس ــابقة إلي‬ ‫األجيال الالحقة‪.‬ويقوم كل جيل إنساني باإلضافة إليه والحذف منه والتيير فيه‪.‬‬ ‫ونظره إلي الحي ـ ــارة اإلنس ـ ــانية التي اعش ـ ــها اإلنس ـ ــان في الوقت الحاض ـ ــر تعطينا فكرة عن التراث‬ ‫المتراكم الذي نستمتع به والذي انتقل إلينا عبر آالف السنين من جيل إلي جيل‪.‬‬ ‫الت يي ض ورة اجتمالي ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫إذا كان النقل الثقافي ضـ ــرورة اجتماعية لبقاء الم تمعات واسـ ــتمرارها فالتربية هي وسـ ــيلة هذا النقل‬ ‫– ونقص ـ ـ ــد هنا التربية بمعناها العام – وبذلك تكون التربية ض ـ ـ ــرورة اجتماعية ال مناص عنها إذا‬ ‫بدونها تذبل الم تمعات و تيمحل وقد تمحى من الوجود‪.‬‬ ‫‪ -3‬الت يي لميي تطشيع اجتمال ‪:‬‬ ‫التربيـة تتم بين جيلين علي األقـل همـا جيـل الكبـار وجيـل الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـيـار‪ ,‬وجيـل الكبـار لـه قيمـه وعـاداتـه‬ ‫وأنمان سـ ــلوكه التي يرمن لها ويعتقد فيها اعتقاداً يدفعه إلي العمل علي اسـ ــتقرارها وبقائها ولما كان‬ ‫اس ـ ـ ــتمرار هذه األنمان من الس ـ ـ ــلوك ال امكن أن يتحقق إال باكتس ـ ـ ــال ال يل ال ديد لها‪.‬فإن هرالء‬ ‫الكبـار اعملون دائمـاً أن اكسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبوا أفراد ال يـل ال ـديـد هـذه األنمـان السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوكيـة المعينـة‪.‬إذن التربيـة‬ ‫بالنســبة للفرد عملية تطبيع اجتماعي تنتج عنها اكتســابه الصــفة اإلنســانية التي يتميز بها عن ســائر‬ ‫الحيوانات األخرى‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫الت يي وسيي هام ليتكيف االجتمال ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫يرث الطفـ ــل عن والـ ــداـ ــه و أجـ ــداده أس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــه البيولوجي من لون الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعر والعينين وطول‬ ‫القامة ‪...........‬إلي غير ذلك من الص ـ ـ ـ ـ ــفات ال س ـ ـ ـ ـ ــمية ولكنه اكتس ـ ـ ـ ـ ــب المكونات االجتماعية‬ ‫والنفسـية لشـخصـيته عن طريق التربية‪.‬ولهذا كان اكتسـال الصـفات اإلنسـانية عمالً أسـاسـياً تقوم به‬ ‫التربية وبذلك تكون التربية عملية اجتماعية للفرد كما هي ضرورة للم تمع إلي حد سواء‪.‬‬ ‫الت يي لميي نمو الف د اإلنسان ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫فالطفل يولد ضـ ـ ـ ــعيفاً ال من الناحية ال سـ ـ ـ ــمية فحسـ ـ ـ ــب‪.‬ولكن من الناحية االجتماعية أايـ ـ ـ ـاً فهو‬ ‫احتاج إلي عنااة الباليين به‪.‬عن طريق تعامله مع هرالء األفراد الباليين ينمو الطفل اإلنساني من‬ ‫الناحية ال سمية واالجتماعية وهذا النمو افتقد علي عدم ني الفرد اإلنساني ومرونته مما استيلها‬ ‫الكبار للوصول بهذا الطفل إلي أن اصب فرداً ناض اً من الناحية ال سمية واالجتماعية‪.‬‬ ‫فالنمو عملية مس ـ ـ ــتمرة متزايده تت ه إلي تحقيق هدف معين وهو الوص ـ ـ ــول بالطفل إلي بال ونتي ة‬ ‫لذلك فإن النمو غااة في ذاته‪.‬‬ ‫الت يي لميي تعيم ألنماط سيوكي مختيف ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫التربية عملية تعلم ألنمان سـلوكية مختلفة فالطفل ينتقي من الم تمع الذي اعيش فيه مثيرات معينة‬ ‫اســت يب لها اســت ابات نمطية بحيث إذا ظهرت هذه المثيرات فإن االســت ابات التي تعلمها تكون‬ ‫رد الفعل المباشر لهذه المثيرات‪.‬‬ ‫‪ -7‬الت يي لميي اكتساب خش اا اجتمالي ‪:‬‬ ‫والتربيـة عمليـة اكتس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال خبرات اجتمـاعيـة‪.‬فـالطفـل يولـد كمـا ذكرنـا محتـاج إلي التعـامـل مع إفراد‬ ‫الم تمع وهو محتـاج أاي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاً إلي التعـامـل مع الم موعـات المختلفـة في هـذا الم تمع تعـامالً اعود‬ ‫عليه بالنفع إذ يهيئ له ماامكنه االنيـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمام والاحدث هذا االنتماء إال إذا اكتسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب الفرد الخبرات‬ ‫االجتماعية المختلفة في حالة من األمن والطمأنينة‪.‬‬ ‫‪ -8‬الت يي وسيي أساسي ليتميز ‪:‬‬ ‫من الوظـائف الهـامـة للتربيـة والتي تسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعي في كـل م تمع أن تحققهـا اكتسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال أفراد الم تمع‬ ‫خصــائصــها ومميزات اشــترك فيها مواطن هذا الم تمع إلي جانب الشــخصــية الفرداة المســتقلة التي‬ ‫تميز كل فرد عن األخر داخل الم تمع فكما أن لكل فرد ش ـ ـ ـ ـ ــخص ـ ـ ـ ـ ــية المس ـ ـ ـ ـ ــتقلة فإن لكل م تمع‬ ‫‪24‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫شـخصـيتة التي تميزه عن الم تمعات األخرى بما احتفظ به من تراث وعقائد سـبق لاجيال السـابقة‬ ‫االعتقاد فيها وتناقلتها األجيال من جيل إلي جيل من خالل التربية‪.‬‬ ‫فالتربية تقوم ببناء الش ـ ـ ـ ــخص ـ ـ ـ ــية القومية المميزة غير التابعة للقوميات األخرى فالتربية في الم تمع‬ ‫المصـري عليها بناء الشـخصـية المصـرية المتميزة بصـفاته كم تمع مصـري عربي إفريقي اعيش في‬ ‫بيئية زراعية صناعية نامية‪.‬‬ ‫الت يي وسيي هام ليسيط ة االجتمالي وتكوين االتناهاا السيوكي ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫تتكون االت اهات الس ـ ـ ـ ــلوكية في البيئة بواس ـ ـ ـ ــطة تش ـ ـ ـ ــكيل العادات النافعة للطفل وتثبيتها وبتعديل‬ ‫دوافعه األصلية علي أساس مبدأ اللذة واأللم‪.‬‬ ‫وممـا يركـد دور البيئـة االجتمـاعيـة في تشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكيـل االت ـاهـات العقليـة والعـاطفيـة للفرد وتحـديـد نمطـه‬ ‫السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوكي أنـه إذا مـا أحتوتـه االت ـاهـات الفعليـة والعـاطفيـة للفرد والعـاطفيـة للبيئـة اكون قـاد اًر علي‬ ‫معرفة أهدافها الخاصة وطر ووسائل تحنيقها‬ ‫وبالتالي اصــب متقبالً لعادات وتقاليد وأعراف ونظم وقوانين العالقات الرســمية وغير الرســمية بينه‬ ‫وبين أفراد الم تمع فتصب التربية بذلك وسيلة هامة للسيطرة االجتماعية علي أفراد الم تمع‪.‬‬ ‫ثانياً‪:‬الطفولة ( مفهومها ‪ ,‬و مراحلها )‪.‬‬ ‫مفهوم الطفولة‪:‬‬ ‫اش ـ ـ ـ ـ ـ ــير مفهوم الطفولة إلي تلك المراحل األولى من حياة اإلنس ـ ـ ـ ـ ـ ــان والتي اكون فيها في حالة من‬ ‫االعتماد الكلي ثم ال زئي وبشكل واض علي المحيطية به من آباء وأمهات ومربين وغيرهم‪.‬‬ ‫أي أن فترة الطفولة هي تلك الفترة التي تميي ما بين الوالدة وبين انطال الوليد ال ديد إلي حياته‬ ‫العاداة واعتماده علي ذاته بشـ ـ ــكل كبير وتختلف مدة الطفولة البشـ ـ ـرية من م تمع ألخر تبعاً لتقدام‬ ‫هذا الم تمع‪.‬فكلما تقدم اإلنسان في حياراته وارتقي تزايدت مدة طفولة أجياله الناشئة حيث تزداد‬ ‫درجة اعتماد صيار السن علي الناض ين في الم تمع‪.‬‬ ‫وهكذا فإن ميدان رعااة الطفولة من الميادين األسـ ــاسـ ــية التى ينبيى التركيز عليها فأطفال اليوم هم‬ ‫رجال ونسـ ـ ــاء المسـ ـ ــتقبل الذين سـ ـ ــيتحملون مسـ ـ ــئوليات مختلفة والذين سـ ـ ــيكون لهم تأثير فى توجيه‬ ‫الم تمع‪.‬والتسليم بهذه الحنيقة اقتيى ضرورة التخطيد العلمى الواعى والشامل لرعااة ألطفالنا‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫تختلف مدة الطفولة اإلنسـ ـ ــانية من م تمع آلخر تبعاً الختالف فترة التعليم اإللزامي واإلعداد للحياة‬ ‫التي يتكفل بها الم تمع‪.‬كذلك ترتبد مدة الطفولة اإلنسـ ـ ـ ـ ـ ــانية بمدى التقدم التكنولوجي واسـ ـ ـ ـ ـ ــتخدام‬ ‫اآلالت والفترة الزمنية الالزمة الستيعال اإلنسان لهذه التكنولوجيا‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من تبـاين اآلراء فى تحـديـد م ارحـل الطفولـة فـإن الـذى ال جـدال فيـه أن الطفولـة ليسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت‬ ‫مرحلة واحدة ذات خص ـ ـ ـ ــائص موحدة ومت انس ـ ـ ـ ــة‪ ،‬وبنما هى مراحل تتداخل تداخالً زمنياً‪ ،‬وتختلف‬ ‫بين الذكور واإلناث‪ ،‬كما تختلف باختالف الشعول واألفراد‪.‬‬ ‫باإلضـ ـ ــافة إلى أن التطور الحديث والتقدم الهائل فى التكنولوجيا ووسـ ـ ــائل اإلعالم لم يترك األطفال‬ ‫لم ارحــل نموهم الطبيعيــة‪ ،‬حيــث احــدث فيهم تــأثيرات تختلف بــاختالف الظروف والبيئــات ودرجــات‬ ‫التقدم واالتصال‪.‬‬ ‫ومهمـا اكن من أمر فـإن م ارحـل النمو عبـارة عن أطوار متتـاليـة من النمو اكمـل بعيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـهـا البعض‬ ‫ويبنى كل منها على السابق لها وفق الترتيب الزمنى لكل مرحلة‪.‬‬ ‫وعلى ضوء الدراسات الخاصة بنمو األطفال قدم علماء التربية وعلم النفس تقسيمات عديدة لمراحل‬ ‫نمو األطفال‪ ،‬ومن هذه التقسـ ـ ـ ـ ــيمات ما أشـ ـ ـ ـ ــار إليه (صـ ـ ـ ـ ــالح الدين عبود‪ )2003 ،‬حيث يرى أن‬ ‫مراحل الطفولة تخيع لثالث تقسيمات هى التقسيم البيولوجى والتقسيم الشرعى والتقسيم التربوى‪.‬‬ ‫وفى التقسيم الشيولوجى‪ :‬تقسم م احل نمو الطفل إلى أريع م احل هى‪-:‬‬ ‫مرحلة الرضاعة أو المهد‪ :‬من الميالد إلى سن الثانية‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة‪ :‬من سن الثانية إلى سن السادسة‪.‬‬ ‫ل)‬ ‫مرحلة الطفولة المتوسطة‪ :‬من سن السادسة إلى سن التاسعة‪.‬‬ ‫ج)‬ ‫مرحلة الطفولة المتأخرة‪ :‬من سن التاسعة إلى الثانية عشرة‪.‬‬ ‫د)‬ ‫وفى التقسيم الش لى‪ :‬تقسم م احل نمو الطفل إلى ثالث م احل فقط هى‪-:‬‬ ‫أ) مرحلة الرضاعة أو المهد‪ :‬من الميالد إلى سن الثانية‬ ‫ل) مرحلة ما قبل التمييز‪ :‬من سن الثانية حتى سن السابعة‪.‬‬ ‫ج) مرحلة التمييز‪ :‬من سن السابعة حتى الثانية عشرة‪.‬‬ ‫وفى التقسيم الت يوى‪ :‬تقسم م احل نمو الطفل إلى ثالث م احل هى‪-:‬‬ ‫أ) مرحلة الرضاعة أو المهد‪ :‬من الميالد إلى سن الثانية‪.‬‬ ‫ل) مرحلة ما قبل المدرسة‪ :‬من سن الثانية إلى سن السادسة‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫ج) مرحلة المدرسة االبتدائية‪ :‬من سن السادسة إلى سن الثانية عشر‪.‬‬ ‫وقد أوضـ ــحت الد ارسـ ــات أن لكل مرحلة خصـ ــائص معينة تميز األطفال من حيث النواحى النفسـ ــية‬ ‫بصــفة عامة‪ ،‬والعقلية والوجدانية وال ســمية بصــفة خاصــة ولهذا فإن الميــمون المناســب لمرحلة ما‬ ‫قد ال اكون مناسباً على اإلطال لاطفال فى مرحلة أخرى‪.‬‬ ‫مفهوم تربية الطفل‪:‬‬ ‫تربية الطفل وفقاً لما تم طرحه في مفهوم التربية ‪ ,‬ومفهوم الطفولة علي النحو التالي‪.‬‬ ‫امكن تعري‬ ‫تربية الطفل هي نش ــان( متعمد – مقص ــود) يتم في م تمع إنس ــاني ويقوم به الكبار موجهاً لاطفال‬ ‫بهـدف تنميـة هرالء األطفـال تنميـة متكـاملـة حتى امكنهم الحيـاة بن ـاح في م تمعهم والميـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي بـه‬ ‫والمساهمة في المحافظة عليه واستم ارره وتطوره‪.‬‬ ‫مبادي تربية الطفل‪:‬‬ ‫يولد الوليد البشــري في جميع الم تمعات ولداه الصــفات البيولوجية األســاســية ألي وليد بشــري لتلك‬ ‫الم تمعات التي تكونت بالفعل من قبل والدته وقبل انتمائه لها‪.‬ويتميز أفراد كل م تمع بص ـ ـ ـ ـ ــفات‬ ‫تميزهم عن أفراد الم تمعات األخرى نتي ة لش ـ ــكل العالقات االجتماعية القائمة بين أفراده وعاداتهم‬ ‫وتقاليدهم وأنمان سـ ـ ـ ـ ـ ــلوكهم المختلفة طر قيامهم باألعمال المتعددة ونظرتهم لامور ومشـ ـ ـ ـ ـ ــاعرهم‬ ‫واحساساتهم‪.‬‬ ‫وتتمثل مشاد ت يي الطفل فيما يي ( من جاد‪,2004,‬ص‪:15‬ص‪)17‬‬ ‫المشدأ األول‪ :‬مشدأ النضج النول ‪.‬‬ ‫أولي المبادي التربوية التي تسـ ـ ـ ـ ــاعد الطفل علي أن احقق في ذاته بيولوجياً ذلك الكيان العيـ ـ ـ ـ ــوى‬ ‫الذي يالئم جميع األعمال التي ينتظر أن يتطلبها منه الم تمع‪.‬‬ ‫ويعتبر موضــوع التربية ال ســداة هنا أحســن الوســائل لمســاعدة الطفل علي تحقيق وظائفه العيــوية‬ ‫وما يتصل بها من قوته ومرونته وقدراته علي االحتمال وصحته ال سداة وطر العنااة بها‪.‬‬ ‫ويكون ال سـ ـ ــد المحور األسـ ـ ــاسـ ـ ــي ألداء الوظائف النفسـ ـ ــية المختلفة فيما بعد وكذلك اكون وسـ ـ ــيلة‬ ‫انـدمـاج الطفـل في الم تمع الـذي ينتمي إليـه في جميع م ارحـل االنـدمـاج االجتمـاعي ومـا يتطلبـه هـذا‬ ‫االندماج من سالمة السلوك االجتماعي للفرد‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫المشدأ الثان ‪ :‬مشدأ االندماج االجتمال والمهن ‪:‬‬ ‫ويعني ه ــذا المب ــدأ أن احقق الطف ــل في ذات ــه النموذج االجتم ــاعي للمحيد ال ــذي اعيش في ــه‪.‬وفي‬ ‫البـدااـة اشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــترك الطفـل في حيـاة ال مـاعـة التي ينتمي إليهـا بمـا فيهـا من عـادات ومعتقـدات ويكون‬ ‫علي ال ماعة أن تقوي تلك العادات والمعتقدات التي سبق أن عاشها الفرد في جماعته واندمج فيها‬ ‫وعليها أن توضـ ـ ــحها وتنسـ ـ ــقها له ويسـ ـ ــتمر العمل التربوي علي هذا المسـ ـ ــتوى في مراحل النمو في‬ ‫الطفولة‪.‬‬ ‫المشدأ الثالث‪ :‬مشدأ الحضارة‪.‬‬ ‫وهو اعني تمكين الطفـل في مرحلـة متقـدمـة من م ارحـل الطفولـة من خالل التربيـة اكتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاف النيمـة‬ ‫الحيارية الموجودة في الثروات الثقافية المختلفة‪.‬‬ ‫المشدأ ال ايع ‪ :‬مشدأ الف دي ‪.‬‬ ‫أي مســاعدة الطفل أن اعرف نفســه وي دها ويحاول إعادة بناء ذاته ويكون لنفســه نظره خاصــة عن‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫وهذه المرحلة ال تأتي إال بعد نيـ ـ ـ ـ ه البيولوجي واندماجه االجتماعي والحي ـ ـ ــاري والمهني‪.‬وعلي‬ ‫التربيـة هنـا مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعـدة الطفـل علي أن احقق ذاتـه وكيـانـه من خالل انـدمـاجـه االجتمـاعي وعملـه من‬ ‫خالل تربيتة ال سداة في شكل متكامل‪.‬‬ ‫‪ :‬ييوغ المستوى ال وحان ‪.‬‬ ‫المشدأ الخام‬ ‫وفي هذا المس ــتوي تهدف التربية ليس فقد تكوين الحياة االنفعالية للطفل‪.‬ولكن أاي ــا مرحلة أخيرة‬ ‫من مراحل النمو التربوي ونتي ة للمراحل السابقة‪.‬‬ ‫فـالطفـل أثنـاء مروره بمرحلـة فرض مطـالـب الم تمع المفروضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة عليـه يبـدأ في اتخـاذ مكـان لـه من‬ ‫الم تمع وبهذا ينتقل من دور الفرداة البيولوجية لدور اإلنسـ ـ ــانية االجتماعية‪.‬والتييرات التي تحدث‬ ‫للطفــل منــذ أن يولــد حتى يتخــذ لــه مكــان ـاً ممي اًز بين الكبــار النــاضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ين عن طريق عمليــة األخــذ‬ ‫والعطاء التي هي أساس تنمية الشخصية أي ال بد من وجود ال انب الذاتي وال انب البيئي‪.‬‬ ‫وفقاً لما تم طرحه في خصـائص تربية الطفل بصـفه عامة امكن اسـتخالص خصـائص تربية الطفل‬ ‫علي النحو التالي‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫ت يي الطفل نشاط شامل متكامل فيما يتعيق يكل من الطفل والمنتمع‬ ‫فيما يتعلق بالطفل فإنها تنصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب علي جميع جوانبه ال سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمية‪ ,‬والعقلية واالجتماعية واألخالقية‬ ‫واالنفعالية‪.‬‬ ‫وفيما يتعلق بالم تمع فهي تشمل كافة قطاعات الم تمع وجوانبه وثقافته وفي مقدمها اللية‪.‬‬ ‫ت يي الطفل لميي مسررتم ة تبدأ مع الطفل حتى ومن قبل ميالده وتس ـ ـ ـ ـ ـ ــتمر معه في‬ ‫‪)1‬‬ ‫كافة مراحل حياته‪.‬‬ ‫ت يير الطفرل لميير اجتمرالير وليسرر ف دير فالبـد لهـا من م تمع تتم فيـه وأفراد من‬ ‫‪)2‬‬ ‫البشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر تتم من خاللهم‪.‬وعلي ذلــك فتربيــة الطفــل ترتبد بــالم تمع ارتبــاطـاً وثيقـاً في شـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكلهــا‬ ‫وميمونها وأساليبها وبدون م تمع ال تتم تربية الطفل ولن اصب هذا الطفل إنساناً اجتماعياً‪.‬‬ ‫ت يي الطفل لميي معقدة متشايك ذات جوانب متعددة تسعي لتحقيق أهداف متعددة‬ ‫‪)3‬‬ ‫وتستير جهوداً فرداة وجماعية‪.‬‬ ‫‪ )4‬ت يير الطفرل لميير دينراميكير إينرايير حيــث تقوم علي التفــاعــل النشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد المتبــادل بين الطفــل‬ ‫وال ماعة التي ينتمي إليها وتقوم علي تربيتة ومحص ـ ــلة هذا التفاعل تتكون ش ـ ــخص ـ ــية الطفل بكافة‬ ‫أبعادها‪.‬‬ ‫‪ https://www.youtube.com/watch?v=YbzGMPG‬‬ ‫‪TBFA‬‬ ‫شاهد‬ ‫‪29‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫رابعًا‪ :‬الرتبية وعالقتها بالعلوم األخرى‬ ‫تقوم التربية على أســس متشــابكة مترابطة مســتمدة من العلوم التي تســاهم في فهم طبيعتها وجوانبها‬ ‫مع‬ ‫المختلفة ‪ ،‬ولقد تأثرت التربية بهذه العلوم بشـكل مباشـر الرتباطها باإلنسـان وقدرته على التكي‬ ‫البيئة التي اعيش فيها ويمكننا تقسيم العلوم التي ترتبد التربية بها بعالقة وثيقة إلى ثالثة أقسام ‪-:‬‬ ‫أ‪.‬العلوم اإلنســانية واالجتماعية ‪ ،‬وتشــمل ( الفلســفة والليات والفنون والداانات ‪ ،‬وعلم‬ ‫النفس واالجتماع واالقتصاد والسياسة والتاريخ واألنثروبولوجيا)‬ ‫ل‪.‬العلوم التطبينية ‪ ،‬وتتيمن علوم ( الرياضيات والفلك والطب والهندسة)‬ ‫ت‪.‬العلوم الطبيعية مثل ( األحياء والكيمياء والفيزياء)‬ ‫فالتربية تعد حلقة وصل مهمة تسعى من خالل تلك العلوم إلى شمولية المعرفة وجمال التطبيق ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الت يي والفيسف ‪:‬‬ ‫تســت د التربية ىلم موعوعة ما األ ــف اليلســيية باعت ال فة الســية العوتعر لها ول‬ ‫ف ا م اي صوغ ميهوم التربية واتواهاتها ‪-:‬‬ ‫فوظيفـة الفلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـفـة تتعلق بوضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع النظريـات الفكريـة للظواهر االجتمـاعيـة وتطوير‬ ‫أ‪.‬‬ ‫الم تمعات ‪ ،‬وهي أايــا تبحث في مســألة الوجود والنيم والمعرفة التي تمثل أســاســاً لعمل‬ ‫التربية التي تســعى إلى تنشــئة الفرد في جســمه وعقله وروحه ‪ ،‬كما تســاهم النظريات التي‬ ‫تيعها الفلسفة في تنمية ات اهات الفرد لفهم هذه الظواهر وتقديرها واحترامها ‪.‬‬ ‫ل‪.‬والفلسـ ـ ـ ـ ـ ــفة باعتبارها نشـ ـ ـ ـ ـ ــاطاً ثقافياً وفكرياً يهدف إلي بناء عقل الفرد وبدراكاته فإن‬ ‫التربية ترتكز علي المنطلقات الفكرية والثقافية وتعمل على ترجمة قيم هذه الفلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفة إلي‬ ‫م هود عملي يتمثل في العادات واالت اهات والمهارات السلوكية ‪.‬‬ ‫ت‪.‬تمثل الفلس ــفة النظرة العامة والر ية الفكرية التي تس ــعى أهداف التربية إلي الوص ــول‬ ‫إليها من أجل مسـ ــتقبل واعد‪ ،‬فال امكن أن ندرك معنى نشـ ــان تربوي دون أن نسـ ــتحيـ ــر‬ ‫الهدف العام من هذا النش ـ ـ ـ ـ ــان وما الذي نريد تحنيقه وهذا ما تي ـ ـ ـ ـ ــعه الفلس ـ ـ ـ ـ ــفة وتطبقه‬ ‫التربية ‪.‬‬ ‫ث‪.‬كما أن المشـ ــكالت التربوية وعالج هذه المشـ ــكالت احتاج إلى نظرة فلسـ ــفية تسـ ــتند‬ ‫إليها ‪ ،‬ومثال ذلك إذا أردنا عالج مش ــكلة س ــلوكية من وجهة نظر إس ــالمية فإننا س ــنس ــتند‬ ‫‪30‬‬ ‫قائمة احملتويات‬  ‫إلى تأص ـ ـ ـ ــيل تربوي نابع من الفلس ـ ـ ـ ــفة اإلس ـ ـ ـ ــالمية التي عبر عنها القرآن الكريم والس ـ ـ ـ ــنة‬ ‫النبوية‪.‬‬ ‫الفلسفة ي ية‬ ‫‪ :‬إ ال ية ال ا مة لى و‬ ‫و ال ة‬ ‫ا ة و لي أسا م ي قوامه الف والث ا ة‪.‬‬ ‫ال ول‬ ‫الت يي وليم اإلنسان ( االنث ويولوجيا)‬ ‫‪-2‬‬ ‫يهتم علم اإلنس ــان بد ارس ــة اإلنس ــان كونه كائن حي اعيش في جماعة ومراحل تطور س ــلوكه وثقافته‬ ‫بدء بآدم عليه السـ ـ ــالم حتى عصـ ـ ـرنا الذي نعيش فيه ‪ ،‬كما يدرس م تمعات األقليات والم تمعات‬ ‫ً‬ ‫الصــناعية والزراعية وما اميز كل م تمع من عادات وتقاليد ‪ ،‬وتتي ـ عالقة التربية بعلم اإلنس ـان‬ ‫كون اإلنسـ ـ ــان هو محور العلمية التربوية كما تهتم التربية بتطوير سـ ـ ــلوك الم تمعات وتسـ ـ ــعى إلى‬