Modelos Educativos PDF

TEMA-2-MODELOS-EDUCATIVOS.pdf sofidiiiiaz Didáctica de la Educación Social 1º Doble Grado en Trabajo Social y Educación Social Facultad de Ciencias Sociales Universidad Pablo de Olavide Reservados todos los derechos. No...

TEMA-2-MODELOS-EDUCATIVOS.pdf sofidiiiiaz Didáctica de la Educación Social 1º Doble Grado en Trabajo Social y Educación Social Facultad de Ciencias Sociales Universidad Pablo de Olavide Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 MODELOS EDUCATIVOS Modelos: Un modelo educativo es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Técnicas Métodos: un sistema de metodológicas acciones del maestro encaminado a Metodología organizar la actividad práctica y Métodos cognoscitiva del estudiante con el Modelos objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación. Metodología: Las metodologías educativas son un conjunto de herramientas, técnicas, estrategias y métodos didácticos que los profesores utilizan para aumentar la participación de los estudiantes y asegurarles una experiencia activa y significativa en el proceso de aprendizaje. Técnicas metodológicas: Permiten identificar principios y criterios mediante el uso de métodos, técnicas y procedimientos que forman parte de una secuencia ordenada y planificada permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso enseñanza-aprendizaje. CURRICULUM 1. Definición: Es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. 2. Elementos básicos: Conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo: a. Los objetivos b. Los contenidos c. La metodología d. La evaluación Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 3. Fases del currículo: a. Diagnóstico / Análisis de la realidad: Momento en el que se estudia el grupo destinatario (partiendo de la generalidad a lo concreto). Haremos uso de la legislación, el contexto, alguna Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. institución (profesionales que trabajan, organigrama, forma de intervenir) y por último tratamos con el colectivo y definimos y clasificamos (entre educativas o no1) sus necesidades (detención de necesidades). b. Planificación: Consiste en diseñar un proyecto que solvente las necesidades detectadas durante el diagnóstico. Gestionamos el currículo. (Objetivos, contenidos a trabajar, metodología, recursos materiales, recursos humanos) c. Intervención: Momento en el que se implementa el proyecto de intervención socio-educativo, se pondrá en práctica la planificación. Comienza la recogida de datos, entre ellos las posibles respuestas que tenga el colectivo a las actividades propuestas. d. Evaluación: Las pretensiones de la evaluación varían en función del proyecto. Se evalúan la obtención de objetivos. (Evaluación de impacto: a largo plazo comprobar las repercusiones que ha tenido el proyecto en el colectivo a tratar.) 4. Modelos curriculares: a. Academicista: i. Desarrollar la dimensión del SABER ii. El programa de contenidos es la base del currículo 1 Nos haremos responsables de las necesidades educativas, en caso de que haya necesidades sociales, los encargados de abordarlas-resolverlas serían los trabajadores sociales. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago Didáctica de la Educación So... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 iii. Si el formador conoce una materia es suficiente para impartirla iv. Los grupos destinarios: Colectivos homogéneos con necesidades y expectativas uniformes, el conocimiento Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. debe ser igual para todos. v. Los objetivos: transmitir e informar determinados conocimientos en términos de saber, conocer… vi. Los contenidos: Son el eje del planteamiento curricular y los proyectos formativos, de carácter informativo. Se basan más en conocimientos que en habilidades o valores. vii. La metodología: La clase magistral con el apoyo de algún recurso tecnológico, comunicación unidireccional. viii. Los recursos: La personalidad, el conocimiento del formador y su capacidad de comunicación con algún recurso tecnológico de apoyo ix. La evaluación: Basada en la reproducción de contenidos con la utilización de los apuntes, de tipo memorístico e informativo, más que de comprensión. x. El formador: Especialista en la materia y conocedor del contenido ampliamente. b. Conductista i. Desarrollo de la dimensión del saber hacer. ii. Los objetivos (definidos en términos de conducta) son la base del currículum. iii. Los instrumentos o medios para alcanzar los objetivos pasan a un segundo puesto. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 iv. Grupos destinatarios: Tenidos en cuenta como un grupo homogéneo que comparte las mismas necesidades. Estas necesidades se tienen en cuenta a la hora de definir los objetivos v. Objetivos: Eje fundamental del diseño, se constata la validez del mismo a través de su consecución. Se formula en términos de ser capaz de, saber de, saber hacer. Se diferencian, conocimientos, habilidades, destreza y valores. vi. Contenidos: Instrumentos para ayudar a la consecución de objetivos, de menor importancia. Suelen ser de carácter informático aunque se persigue reforzar y enseñar conductas. vii. Metodología: Potencia el desarrollo de procesos individuales de aprendizaje, desarrollando las conductas del formador como ejemplo-estímulo, utilizando diferentes refuerzos para conseguir la respuesta adecuada. viii. Recursos: Son tecnológicos, como refuerzos para desarrollar imitaciones y procesos repetitivos de conducta, además de ser instrumentos de dinamización del aprendizaje individual. ix. Evaluación: Basada en el control y mediación de la reproducción de las conductas prefijadas y definidas. Se contabilizan de forma cuantitativa en términos de conductas a reproducir y los niveles de adquisición de esas conductas o competencias correspondientes, en términos de saber hacer, sobre todo. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 x. Formador: Especialista en estrategias didácticas de motivación y refuerzo pedagógico para el desarrollo individual del aprendizaje. Más que un informador se le va a valorar por su capacidad, competencia y destrezas Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. en el proceso de comunicación de estos saberes o conocimientos. c. Humanista i. Desarrollo de la dimensión del saber ser o actitudinal. ii. Debe ser un instrumento para la comunicación y motivación, es el elemento mediador entre el profesor- formador como dinamizador y animador socio-relacional. iii. Aprendizaje distinto y específico para cada alumno, debe crear situaciones de aprendizaje diferentes y distintas para cada participante en el proceso de formación. iv. Grupos destinatarios: Conjunto de individuos aislados, se les trata de forma afectiva e individual. Se tienen en cuenta sus características, motivaciones y necesidades. El diseño curricular se encargará de incluir actividades que permitan desarrollar la personalidad de cada participante en la formación y se configurará como una terapia. v. Objetivos: Permiten definir estrategias distintas con el fin de facilitar diferentes itinerarios formativos para cada participante, en cada actividad formativa, se definen en términos de desarrollo de cualidades y características personales que se concretan en valores y actitudes. vi. Contenidos: Instrumento para desarrollar actitudes y valores en los educandos. Tienen carácter informativo, Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 cuya finalidad es formar determinadas capacidades y cualidades. vii. Metodología: Necesidad de crear situaciones de aprendizaje para que se puedan adaptar a las Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. características personales de cada participante. Dinámicas de grupo, variedad de estrategias que desarrollen un modelo basado en las relaciones afectivas con y de los participantes entre ellos y en respuesta a las necesidades individuales. viii. Recursos: Están al servicio de cada itinerario formativo específico de los integrantes del grupo, suelen ser muy sencillos y a veces elaborados por los mismos educandos. ix. Evaluación: Basada en la participación y en el trabajo en grupo, realizando determinadas tareas que permitan, a través de la participación y demostración de su interés y esfuerzo, valorar y evaluar si se han conseguido los objetivos propuestos. Cada participante escoge su propia metodología y ritmo de aprendizaje así como el método de evaluación. Se busca más la responsabilidad y la auto-evaluación del participante en la formación, su motivación y autoestima en relación al proceso realizado. x. Formador: Es animador personal y dinamizador de aprendizaje, que orienta a cada participante individualmente en su proceso de aprendizaje. Debe ser un gran comunicador y dominar las diferentes estrategias de comunicación y sus consecuencias afectivas en la autoestima y el auto-concepto de los participantes. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 d. Cognitivista i. El currículo está configurado desde la perspectiva psicológica del procedimiento de la información y de la construcción del conocimiento. ii. El currículo es un instrumento para el desarrollo de procesos mentales (ya se elaborado por el formador o por los participantes) iii. Grupos destinatarios: Tenidos en cuenta como un grupo homogéneo que tiene el mismo nivel de desarrollo y por tanto deben llegar a desarrollar los mismos procesos mentales, adecuados al nivel correspondiente. iv. Objetivos: Desarrollar los procesos mentales básicos (Procesos clínicos de información). Los objetivos se definirán en términos de capacidades de desarrollo cognitivo. v. Contenidos: Son el eje del planteamiento curricular y de los proyectos formativos, son el instrumento para el desarrollo de procesos mentales. Gran importancia a la estructuración de los conocimientos. vi. Metodología: Se debe comenzar por el aprendizaje significativo, posteriormente se deberán adquirir de los más sencillos a los más complejos. Se debe conseguir que los participantes consigan el dominio de los conceptos tratados y su relación entre sí y con otros La metodología más utilizada por este modelo es el “estudio de caso”. Se exponen un problema con todas sus variables y se favorece que definan alternativas de solución al mismo. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 vii. Recursos: Capacidad del formador para generar el desarrollo estructural de los contenidos adecuados para la creación y generación de nuevos conocimientos. Los recursos tecnológicos son un apoyo para el formador que Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. podrá a través de ellos presentar y guiar el análisis de un caso… viii. Evaluación: Basada en la definición de diferentes estrategias de solución de un problema o del análisis del mismo. Suelen ser criterios estándares respecto a problemas prototipo. Posibilita el desarrollo de capacidades de tipo cognitivo y de su aplicación y transferencia a otros ámbitos. ix. Formador: Especialista en el tema y dominar los principios de las teorías del aprendizaje, sus aplicaciones y transferencias al contenido con el fin de poder estructurar el conocimiento de la formación en base a estas dos coordenadas. e. Socio-crítica o contextual: i. Desarrollo de la dimensión del saber transferir o aplicar nuevos escenarios de formación y demandas. ii. El currículo se basa en las necesidades específicas del contexto y las demandas socioculturales. iii. El currículo es un instrumento de cambio social, se entiende como un posicionamiento ideológico y de compromiso con la transformación social. Diseño abierto que deberá ser reconstruido. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 iv. Grupos destinatarios: Son el eje del currículo, cuyas necesidades no son solo de carácter formativo, también de emancipación y participación activa respecto a un entorno social-tecnológico. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. v. Objetivos: Gran carga ideológica, persigue la emancipación y concienciación de la formación como un instrumento contra la desigualdad y la marginación. Los objetivos serán de transferencia e impacto y se definirán en términos de capacidades a desarrollar. vi. Contenidos: Se utilizan como modelos a criticar y analizar para definir nuevas alternativas. Se seleccionan los contenidos con el fin de poder adaptarlos a situaciones y necesidades concretas de acuerdo a las ideologías y a las finalidades de emancipación social. vii. Metodología: Suele ser de tipo grupal, sus objetivos son generar nuevas relaciones afectivas y generar un grupo de presión de acuerdo con sus intereses, ideologías y utilización posterior de los conocimientos. Las metodologías más utilizadas serán la definición y análisis de situaciones variables y estrategias de intervención alternas. viii. Recursos tecnológicos: Documentación sobre la situación y los casos, gráficos, videos históricos o reportajes… ix. Evaluación: Basada en la búsqueda, su valoración estará definida a través del pacto y consenso entre los grupos y el formador. La creatividad y viabilidad de estas estrategias se convertirán en criterios de evaluación de Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10442358 los formados y del formador como de calidad de los procesos desarrollados. x. Formador: Animador socio-político, capaz de detectar las necesidades y la transferencia e impacto social de los participantes y de su entorno. Su actividad se convertirá en un reto de investigación-acción. La opción metodológica adecuada pasará por la combinación e interrelación de los diferentes modelos como estrategias integradas en un solo proceso que responda a las diferentes demandas, situaciones de aprendizaje y grupos destinatarios. Proponemos un eclecticismo sistemático de las diferentes metodologías didácticas. Habrá diversas opciones que proporcionen una solución eficaz a una necesidad de formación concreta. La elección estará limitada por: - Aspectos de la organización, visión y misión de la institución - Aspectos de la función de formación, la ideología y posicionamiento del formador respecto al concepto de formación. - Aspectos relacionados con los participantes, sus necesidades, expectativas y motivaciones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.