Programación Didáctica de Acciones Formativas para el Empleo (PDF)

TEMA 29 - Programación didáctica de acciones formativas para el empleo: La formación por competencias. Características generales de la programación de acciones formativas. Elementos de la programación. 1. La formación por competencias La oferta de formación profesional para el empleo tiene por...

TEMA 29 - Programación didáctica de acciones formativas para el empleo: La formación por competencias. Características generales de la programación de acciones formativas. Elementos de la programación. 1. La formación por competencias La oferta de formación profesional para el empleo tiene por objeto ofrecer a los trabajadores, tanto ocupados como desempleados, una formación ajustada a las necesidades del mercado de trabajo y que atienda a los requerimientos de productividad y competitividad de las empresas y a las aspiraciones de promoción profesional y desarrollo personal de los trabajadores. De forma que les capacite para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, el aprendizaje de competencias y para la mejora de la empleabilidad. En los últimos años, bajo las directrices europeas, se desarrollan normativas estatales y autonómicas para replantear la configuración de la FP en España incorporando las cualificaciones profesionales y el sistema de gestión de competencias tratando de definir un verdadero sistema integral de FP que responda a las demandas y cambios del mercado de trabajo. Las cualificaciones profesionales a través de la formación son la clave de nuestro Sistema de FP y permiten a las personas obtener unas competencias que facilitan la movilidad y el desarrollo profesional y personal. En la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, se define la competencia profesional como: “El conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Las competencias profesionales se recogen en los estándares de competencia profesional, que servirán para el diseño de cualquier oferta de formación profesional” Las dimensiones de la competencia profesional son el conjunto de aspectos o facetas que la conforman y que, en la práctica, interactúan conjuntamente (conocimientos, destrezas, habilidades personales, sociales y profesionales. La formación basada en competencias se caracteriza por: ​ El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los participantes pueden hacer, así como aquello que saben. ​ Los resultados están basados en estándares. ​ La evaluación está basada en la comprobación de que se han obtenido resultados. Algunas de las ventajas del modelo o enfoque de formación por competencias que desarrolla la Formación Profesional para el Empleo son: ​ Énfasis en los resultados, influye en la formación del perfil profesional. ​ Potencia la empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de trabajo, ya que se basa en la realidad de cada puesto de trabajo. ​ Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo. ​ El docente como guía y facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Las Competencias básicas son aquellas que son consideradas necesarias para la realización y desarrollo personal, para participar activamente en la sociedad o mejorar la empleabilidad. El desarrollo de estas competencias se realiza por múltiples vías, y queda incorporado en cualquier oferta de formación profesional en tanto que promueve el desarrollo integral de la persona. Dichas competencias clave son: 1. Comunicación en lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática 4. Ciencia y tecnología 5. Competencia digital 6. Aprender a aprender 7. Competencias sociales y cívicas 8. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Desarrollar estas competencias básicas nos permitirá fomentar diferentes capacidades para la vida: Pensamiento crítico Creatividad Capacidad de iniciativa La resolución de problemas La evaluación del riesgo La toma de decisiones La gestión constructiva de los sentimientos Las competencias técnicas aparecen desglosadas en el saber hacer y en el saber; y las sociales en el saber estar. Este conjunto de “saberes” constituyen las tres dimensiones más simples y clásicas de la competencia profesional. La dimensión relacionada con el saber hacer aparece explicitada en forma de actividades profesionales que subyacen en las realizaciones profesionales (RP) y criterios de realización (CR). Cuando se diseña la formación por competencias, se planifica dando respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué capacidades hay que adquirir en el módulo? ¿Qué dimensiones de la competencia están implicadas? ¿Qué contenidos están imbricados en dichas capacidades?  ¿Sobre qué contexto profesional han de actuar? ¿Qué criterios de evaluación o qué resultados de aprendizaje hay que demostrar para determinar su logro? 2. Características generales de la programación de acciones formativas En el momento en que vamos a realizar cualquier trabajo o actividad, dedicamos un tiempo inicial para prepararlo y reflexionar sobre cómo ejecutarlo. Tomamos decisiones sobre cuándo, cómo y qué necesitamos para ponernos en marcha. La programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de enseñanza-aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión de clase) que los docentes individualmente o en equipo, llevan a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto formativo. Programar, pues, consiste en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización,...). La programación didáctica, siempre a disposición del alumnado, favorece la implicación de estos en el proceso formativo, ya que les permite saber de antemano qué van a aprender, cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. La programación didáctica es la planificación flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el cual se deberán tomar las decisiones sobre qué y cómo se va a enseñar a lo largo de un proceso formativo. Existen múltiples maneras de programar. Ésta debe quedar registrada por escrito en un documento que refleje sus elementos principales, es decir: objetivos, contenidos, metodología, actividades, duración, recursos y evaluación. Programar es un proceso de planificación que responde a las siguientes preguntas: Por qué se va a actuar: análisis de la realidad, necesidades, posibilidades, etc.  Qué se va a hacer: se define la naturaleza del proyecto, su denominación. Para qué se va a hacer: objetivos, definir necesidades a cubrir. A quién se dirige la acción: destinatarios. Cómo se va a realizar: actividades y metodología. Con quién se va a contar: equipo técnico. Con qué se va a contar: materiales. Cuándo se va a llevar a cabo: temporización. Dónde se va a llevar a cabo: localización. Programar consiste en dar unidad y sentido a una serie de variables que, combinadas de una forma coherente, dan sentido a la labor formativa y buscan un objetivo determinado. Además, programar evita pérdidas de tiempo o, actuar improvisadamente y sin coherencia; programar ordena el proceso de E-A y nos permite adaptarnos a las características particulares del alumnado y del entorno. La programación debe ser un instrumento ágil, operativo, entendible y con posibilidad de reajustes. Debe ser una herramienta útil y necesaria. Toda programación posee una serie de características generales: a) Dinámica: una programación está en constante revisión y evoluciona en función de la información que vamos obteniendo sobre los resultados parciales del desarrollo del curso. Promueve la reflexión sobre la propia práctica docente b) Flexible: ya que permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones y actualizaciones de los contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario. Además permite adaptarse para atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado y del contexto. c) Creativa: al tratarse de un diseño propio y exclusivo, el docente decide sobre el quehacer en el aula según las características del grupo y sus necesidades. d) Prospectiva: la programación consiste en realizar un pronóstico de la interacción que se va a producir en el aula. e) Sistemática: la programación da coherencia a la acción formativa, contemplando de forma continua y rigurosa todos los elementos intervinientes en el proceso formativo y analizando sus relaciones. El proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula de forma ordenada, sin improvisaciones, descontrol del tiempo e incoherencias f) Integradora: permite integrar elementos de cualificación técnico-profesional con elementos de cualificación personal del alumnado. Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje ya que les permite saber de antemano qué van a aprender, cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. g) Funcional: la programación en formación profesional para el empleo se basa en el perfil profesional de la ocupación, capacidades, criterios de evaluación y estructura los contenidos formativos que proporcionan las competencias de ésta. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje En el actual Sistema de Formación Profesional para el Empleo confluyen varios tipos de especialidades formativas: 1. Especialidades conducentes a Certificados de profesionalidad: Son programas asociados a Cualificaciones profesionales e incluidos en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 2. Especialidades no conducentes a Certificados de Profesionalidad: En las que encontramos: - Competencias clave: Son programas de formación básica en diferentes áreas de conocimiento como Lengua Castellana, Matemáticas, Comunicación en Lengua Extranjera, necesarios para acceder a certificados de nivel 2 y 3 cuando no se dispone de la formación académica requerida. - Programas Formativos preparatorios para certificación oficial. Estos programas están diseñados para que el alumnado supere una prueba de evaluación y certificación de nivel Europeo acreditado por el Marco Común Europeo de Referencia (MCERL), para el caso de los idiomas. Y especialidades centradas en el aprendizaje sobre el manejo de aplicaciones informáticas y de desarrolladores de programas específicos (Microsoft, Oracle, Adobe,...), para el caso de informática. - Otros programas formativos no conducentes a Certificados de Profesionalidad, incorporados al fichero de especialidades 3. Elementos de la programación A continuación haremos un repaso de la teoría pedagógica para que conozcas como se elaboran los distintos elementos de la programación. Según el tipo de especialidad, a la hora de elaborar la programación didáctica, deberemos usar este conocimiento teórico o extraer la información directamente del programa formativo (en caso de especialidades no vinculadas a certificado de profesionalidad) o el Certificado de Profesionalidad. Esta diferencia en el tratamiento según el tipo de especialidad, la veremos en los siguientes apartados. 3.1. Los objetivos Los objetivos son las conductas o capacidades que el alumnado debe alcanzar, la finalidad de los aprendizajes. Función: Sirven para orientar el proceso formativo y hacer “visible” lo que el alumno debe saber al finalizar la acción formativa, módulo, unidad formativa o actividad. Tipos: Formulación: Los objetivos según su concreción (generales, específicos y operativos) debemos formularlos de la siguiente manera: - Describir conducta o comportamiento final, medible y observable. Se redacta el verbo en infinitivo, como hipótesis a conseguir en un proceso de E-A. VERBOS PROHIBIDOS POR SU IMPOSIBILIDAD DE CONCRECION/MEDICIÓN/OBSERVACIÓN Apreciar, Aprender, Captar el significado, Comprender, Conocer, Creer, Disfrutar, Dotar, Entender, Estudiar, Gozar de, Gustar, Observar, Pretender, Profundizar, Saber, Saber valorar, Tener confianza en… - Incluir un contenido (qué) a impartir - Dependiendo de la concreción, podremos incluir en la redacción una condición (cómo), un contexto (dónde) y un mínimo de aceptación (criterio). Objetivos generales: Es la descripción del “conjunto de capacidades globales que las alumnas y alumnos han de adquirir al finalizar el módulo”, debe hacer referencia a las competencias profesionales o comportamientos esperados en el ámbito profesional. Podemos encontrarnos con la dificultad o imposibilidad de agrupar todas las conductas que se desarrollan en el curso o módulo en una sola conducta, por lo que en este caso podremos incluir varias conductas. Ejemplo: Contextualizar (conducta) la formación profesional para el empleo (contenido) mediante sus características y la normativa vigente para poder (condición) elaborar (conducta) programaciones didácticas y temporalizadas (contenido) adaptadas a las características de dicha formación (condición). Objetivos específicos: Es la descripción de metas más cortas ya que se derivan del objetivo general. Podemos decir, por lo tanto, que son la concreción de las distintas partes que componen al objetivo general. Debemos incluir solo una conducta. Ejemplo: Elaborar (conducta) una programación didáctica y temporalizada (contenido) atendiendo a los elementos y procesos que confluyen en el escenario instruccional (condición) mediante el uso de plantillas establecidas (contexto) Objetivos operativos: Es la descripción de la finalidad de la actividad y debemos incluir solo una conducta. A la característica de poseer conducta, contenido, contexto y condición, en los objetivos operativos se le puede añadir un mínimo de aceptación (criterio). Ejemplo 1. Subrayar (conducta) los sustantivos (contenido) en un párrafo dado (condición), aceptándose hasta dos errores (criterio). Ejemplo 2. Señalar (conducta) en un mapa hidrográfico de España (contexto) los ríos (contenidos) dados en una lista (condición), logrando al menos 8 de diez (criterio) 3.2. Los contenidos Los contenidos son los elementos a través de los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos. Función: Sirven para concretar los conocimientos (cognitivas o motoras) que se desarrollarán en el proceso Enseñanza-Aprendizaje (E-A) Orientaciones para su organización: - Deben clasificarse, secuenciarse de lo más general a lo más específico o particular - Su complejidad ha de ser gradual, de lo más sencillo a lo más complejo - Se categorizan desde lo más familiar o cotidiano a lo desconocido Tipos: En la teoría pedagógica, los contenidos se clasifican en: 3.3. La metodología La palabra método es de origen griego: meta=objetivo y odos= camino o forma de hacer algo. Por lo tanto, la metodología sería cómo se conjugan todos los elementos en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Con el paso del tiempo en educación, confluyen diferentes formas de entender este proceso generando lo que se denomina paradigma 1. Los elementos de mayor importancia en el proceso E-A, son el docente y el alumnado. Sus particularidades, van conformando el proceso y determinan la elección de técnicas de enseñanza 1 Conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo, en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Significa «ejemplo» o «modelo» y puede ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías. (métodos didácticos, estilos de enseñanza...), y estilos de aprendizaje (tipos, estrategias,...). Veamos, a grandes rasgos, ambos procesos por separado: Técnicas de enseñanza: El docente en el aula, actúan variando desde lo más directivo a lo más independiente (estilos de enseñanza. - Métodos afirmativos: son métodos en los que los/las formadores/ras tienen el papel activo mostrando el conocimiento o la habilidad. - Métodos por elaboración: son métodos en los que los/las docentes y el alumnado intervienen activamente en la formación. El aprendizaje: Se entiende por aprendizaje cualquier cambio de la conducta o del proceso mental que ocurre como resultado de la experiencia del hacer o conocer. Las distintas maneras de aprender son (Ausbel): - Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores… Genera asimilación ​ No significativa del aprendizaje, por lo que el alumnado interioriza los conocimientos de manera automática, memorizando datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos. ​ Significativa del aprendizaje por lo que el alumnado interioriza los nuevos conceptos construyendo un esquema donde éstos se relacionan e interactúan entre ellos. - Aprendizaje por descubrimiento: el alumnado descubre el conocimiento por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorizado por el o la formadora. Genera asimilación significativa del aprendizaje por lo que el alumnado interioriza los nuevos conceptos construyendo un esquema donde éstos se relacionan e interactúan entre ellos. 3.4. Las actividades Las actividades son las divisiones en las que se concreta la práctica de aula/taller, y que generan el proceso enseñanza-aprendizaje. Deben ser motivadoras, graduadas en dificultad, adaptadas al nivel del alumnado y representativas del contenido a trabajar de manera secuenciada. Tipos de actividades: Según el momento o la finalidad de la actividad, podemos clasificarla en: - De introducción- motivación: Se utilizan para generar interés sobre los contenidos a impartir y/o practicar. Se utilizan para introducir conceptos nuevos de manera explícita. - De conocimientos previos: Se utilizan para comprobar cuál es el nivel de comprensión que se tiene de los contenidos a impartir. - De desarrollo: Se utilizan para asimilar/manejar los contenidos. - De consolidación: Se utilizan para afianzar el conocimiento tras la asimilación. - De refuerzo: Se utilizan para fortalecer el aprendizaje de aquellos contenidos que no hayan sido asimilados completamente. - De recuperación: Se utilizan para retomar el proceso de aprendizaje en aquellos casos en que los contenidos no han sido asimilados según los objetivos. - De ampliación: Se utilizan para: ​ aumentar el nivel de comprensión en aquel alumnado que ha superado el establecido por los objetivos. ​ conectar nuevos y futuros contenidos enlazados con los impartidos previamente. - De evaluación o síntesis: Se utilizan para resumir ideas explicadas en el proceso E-A, comprobando la obtención de los objetivos marcados. Estructura: Su redacción debe contener al menos los siguientes apartados: - Nombre (sustantivado) - Descripción ( El alumnado o el docente, verbo en futuro, recursos a utilizar y cómo se van a utilizar) - Metodología: Tipo de actividad, momento, agrupamiento, espacio, tipo de enseñanza- aprendizaje, finalidad. - Tiempo. 3.5. La duración o temporalización Toda acción formativa viene determinada en el tiempo por una duración en horas. Como norma general, el docente debe dividir ese tiempo, entre el número de UA en las que se divide la acción formativa. Estas horas a su vez, deberán ser repartidas entre las sesiones y/o actividades que se desarrollen en el aula/taller. 3.6. Los Recursos Engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza, y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumnado. Responden a la pregunta de ¿Qué utilizaré para mostrar, manejar,...el conocimiento? Los múltiples medios disponibles para la docencia, se seleccionan atendiendo a los objetivos previstos, el contexto metodológico en el que se inserten y a la propia interacción entre todos ellos. La enseñanza con adultos, exige la utilización de numerosos recursos debido al nivel cognitivo de los y las participantes y la experiencia ya recopilada a lo largo de anteriores aprendizajes. Los medios incluyen máquinas, equipos, herramientas, material de aula o taller, recursos didácticos. 3.7 La evaluación La evaluación es el proceso que obtiene como resultado la comprobación sistemática de la medida en que se logran las conductas formuladas en los objetivos. La trayectoria histórica, sitúa a la evaluación en una perspectiva sancionadora, pero actualmente, podemos confirmar que tiene como finalidad comprobar y mejorar la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje. Para ello, se utilizan los instrumentos de evaluación (pruebas objetivas, escalas de calificación, ejercicios interpretativos,...). Estos instrumentos son los que permiten que la evaluación sea objetiva, fiable, válida y medible (cuantitativos o cualitativos) y requieren de ciertos conocimientos. En FPE, la evaluación viene regulada por el Real Decreto 34/2008 y más concretamente en su Artículo 14. Evaluación de la formación. Además de en la Orden ESSS1897 de 2013, Artículos 17, 18, 19 y 20. Cuando se programa una evaluación existen unos pasos que debemos seguir: Qué= evaluado (alumnado, profesorado, programa,...). Identificar qué se va a evaluar. Cuándo=momento (inicio, durante, final). Decidir en qué momentos se va a evaluar Quién=agente evaluador (docente, el propio alumno, otro alumno, externo,...). Identificar quién realizará la evaluación. Cómo=instrumento (tipo de prueba e instrumento para su diseño o corrección). Seleccionar los instrumentos en función del tipo de aprendizaje (Cognoscitivo, destreza o actitudinal) En resumen, la evaluación es el proceso mediante el cual conocemos el progreso y resultado de los elemento evaluables del proceso E-A (enseñanza-aprendizaje). Su interés inicial, es mejorar y comprobar la asimilación de los aprendizajes, relacionados con los objetivos propuestos.