TEMA 23 Oposiciones 2024 PDF

TEMA 23 TEMA 23 LA EXPRESIÓN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL. J...

TEMA 23 TEMA 23 LA EXPRESIÓN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL. JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TEMA A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EI para referirnos a Educación Infantil. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, aunque este tiene una relación con los demás temas objeto de estudio, tiene una conexión más directa con los temas relacionados con la didáctica específica, que sientan bases teóricas sobre aspectos básicos y claves de esta etapa educativa. Nos referimos al tema 20 que trata sobre el cuento y su valor educativo, el tema 21 sobre la música y el tema 22, sobre el lenguaje artístico. La expresión corporal emplea el cuerpo como medio de expresión y comunicación. Su importancia en el desarrollo integral de los niños es contemplada como contenido curricular a desarrollar en el Área III: Comunicación y Representación de la Realidad del Decreto 196/2022, de 13 de octubre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. A lo largo de este tema se expondrá qué se entiende por expresión corporal desde el ámbito educativo, analizando el gesto y el movimiento. También trataremos cómo incide la expresión corporal en la construcción de la autonomía personal, así como en el desarrollo de su personalidad y analizaremos el juego simbólico y el juego dramático. Este tema se compone de los siguientes apartados: La expresión corporal. el gesto y el movimiento. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. Juego simbólico y juego dramático. Las actividades dramáticas. 1  TEMA 23 1. –LA EXPRESIÓN CORPORAL. La Expresión Corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje corporal puro, sin códigos preconcebidos, es un modo de comunicación que encuentra su propia semántica directa más allá de la expresión verbal conceptualizada. · En Educación Infantil siempre deberá tener una corriente pedagógica, por ello se incluirá como elemento integrante del currículo ya que se concibe como práctica educable. · Desde esta práctica pedagógica, se podrá trabajar dos aspectos básicos: a) Adquisición de unas técnicas: mediante esta opción se pretende alcanzar y desarrollar unas habilidades con finalidad estética. b) Potenciación de la espontaneidad: bajo esta perspectiva, la expresión corporal contribuye a la adquisición de un mejor conocimiento de sí mismo y los demás considerando el propio cuerpo como un medio de expresión altamente privilegiado, que se opone a veces a la palabra y completa y matiza los mensajes verbales. · En nuestra etapa tendrá siempre más importancia la potenciación de la espontaneidad, ya que supone el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, aspectos estos básicos en las primeras edades. 2. –EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. El gesto y el movimiento son aspectos esenciales en la expresión corporal, coincidiendo con ésta, en la utilización del cuerpo con una clara intencionalidad comunicativa o representativa, además de una alta carga emocional. Así: · EL GESTO: El vocablo “gesto” deriva del latín “gerere” que significa importarse o mostrarse. Se puede considerar el gesto como la expresión de una emoción, como un acto intencional dirigido a modificar nuestra relación con el exterior y también como un lenguaje inteligible. Su valor en la comunicación y comprensión de mensajes es muy alta. Recordemos que en la comunicación corriente, cara a cara, entran en juego tres componente principales: significación de la palabra, entonación o tonalidad en que pronunciamos las palabras y gestos Por lo tanto, la información prioritaria, o en todo caso las más numerosas, no son precisamente verbales. Y, sin embargo, en nuestra educación nos han enseñado u ocuparnos únicamente del valor de las palabras rechazando la parte más ancestral, más instintiva. En consecuencia, cuanto mejor entendamos este fenómeno, mejor podemos comunicarnos de forma más justa y auténtica. 2  TEMA 23 Clasificación. 1.- Por su naturaleza psicofisiológica y sociocultural: a) Artísticos: Gestos que comunican aunque su intención no es comunicativa. Ej: pies que se mueven bajo la mesa con impaciencia. b) Habituales: Formas de proceder que permiten situar al individuo en relación con el medio social al que pertenece, profesión… Ej: los efusivos apretones de manos de los políticos. c) Simbólicos: Determinados culturalmente. Ej: el brazo levantado para pedir el turno de habla. 2.- Gestos con apoyo del discurso: a) Gestos de referencia: referidos a personas o cosas de las que se están hablando. Ej: señalar con el dedo índice. b) Gestos metafísicos: se emplean como indicadores de esfuerzo. Ej: golpearse la palma de la mano con el puño para indicar énfasis. c) Gestos táctiles: breves toques con que se suelen acompañar afirmaciones acerca de una relación. 3.- En cuanto a la forma: a) Gestos rápidos, contenidos, angulosos, amanerados, sobrios, apretados, categóricos, armónicos, ligeros, pesados… · EL MOVIMIENTO: - Son acciones básicas que se pueden realizar a través de los gestos. - Su práctica debe iniciarse con segmentos corporales sin dificultad (por ejemplo, las manos) para ir integrando luego todas y cada una de las articulaciones y segmentos de brazos y piernas así como el tronco y la pelvis. - Rudolf Von Laban reunió ocho movimientos posibles que él denominó acciones básicas de esfuerzo: Presionar: acción de ejercer presión sobre una resistencia real o imaginaria. Predomina el trabajo muscular antagónico. Golpear: acción de dar puñetazos o arremeter. Se puede realizar con cualquier parte del cuerpo. Retorcer: acción de girar sobre los ejes corporales diferentes segmentos o el cuerpo en total. Hendir: acción de cortar el espacio como en un latigazo flexible y súbito son detención, que se produce la resistencia final de golpear. 3  TEMA 23 Deslizar: acción de desplazarse sin resistencia como sobre superficies lisas, por tanto desaparecer el elemento antagónico. Teclear: acción de dar toques leves, directos, con cualquier parte del cuerpo en cualquier dirección espacial. Flotar: acción de mantener, sin ningún tipo de resistencia, suspendido el cuerpo o la zona que se trabaja son tensión y sin peso. Sacudir: acción de dar latigazos leves, suaves, a partir de cualquier articulación 3. –LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL. · La expresión corporal ayuda a la construcción de la identidad y la autonomía personal del niño de Infantil, ya que desarrolla aspectos tales como: - El conocimiento del cuerpo y del descubrimiento de los sentidos: para que el cuerpo pueda convertirse en instrumento de expresión será necesario un conocimiento profundo del mismo que conducirá a una plena identificación entre este cuerpo y las emociones, sentimientos, pensamientos a expresar. Que el niño pueda moldear su cuerpo, independizar segmentos corporales cuyo movimiento sea significativo, cargar de tensión determinada zona corporal..., vendrá condicionado en gran medida por su propio esquema corporal. Ayudar al niño a que conozca su cuerpo estará en la base de todo trabajo de expresión corporal. Paralelamente, se puede hablar de un despertar de los sentidos, ya que sólo así el individuo será capaz de captar mejor, tanto cuantitativamente como cualitativamente, las informaciones referentes a su entrono, pero también y sobre todo a sus propias personas. - El juego y el placer de moverse: la necesidad de movimientos del niño se traduce en un dejar fluir gestos y acciones poco elaborados, frecuentemente de carácter vivo y agitado. Movimientos basados en destrezas primitivas, correr, saltar, lanzar, estarán presentes en nuestros alumnos, y constituirán para ellos la fuente de placer que supone la satisfacción de una necesidad. En las sesiones de expresión corporal se intentará que el niño traslade el placer de moverse al placer de expresarse corporalmente. Para esto se podrá utilizar la imitación y el dar significado a las acciones. En estos procesos, la aparición del juego simbólico favorecerá la situación. - El cuerpo en el espacio: es imposible pensar en la actividad motriz y corporal sin ubicarse en un espacio y en un tiempo. Los parámetros espacio-temporales la dimensionarán y a ello 4  TEMA 23 deberemos, por tanto, su valor expresivo. En cuanto al espacio, al abordarlo en expresión corporal, podremos referirnos tanto al espacio personal (el que ocupa nuestro cuerpo), el espacio parcial (el que circunda de forma inmediata a nuestro cuerpo) y el espacio total (el abarcado por el desplazamiento de nuestro cuerpo). Precisamente, al abordar la gradual incorporación del espacio parcial por los alumnos, en expresión corporal se comienza porque tomen conciencia, a través de juegos y ejercicios, de los puntos principales siguientes: Arriba Abajo Lado derecho Lado izquierdo Adelante Atrás · Al favorecer la identidad y autonomía personal, la expresión corporal permite también el desarrollo de: - La creatividad: El cuerpo permite crear y dar significados a las cosas utilizando la espontaneidad y la improvisación. - La comunicación: La expresión corporal será siempre en relación con algo o alguien a nosotros. Es referido a la comunicación interpersonal, un mundo de relaciones con los demás, con el entorno. 4. –JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. · El juego dramático es una actividad importante en la expresión corporal. Pero para que esta manifestación se produzca, debe aparecer antes en el niño el juego simbólico. Por tanto, estamos ante dos conceptos no coincidentes sino consecuentes. · ¿Qué es el juego simbólico? - Conocido también como juego de roles o de ficción. - Está presente entre los 2-7 años y es un indicador de que se ha alcanzado la capacidad de representación. - Esta representación puede realizarse mediante la palabra, la imagen o el GESTO, por lo que aparece ya la posibilidad de desarrollar la expresión corporal. 5  TEMA 23 - El niño puede jugar “como si…” y finge las más diversas situaciones como si realmente las tuviera presente. - Este juego constituye una actividad espontánea y libre. · ¿Qué es el juego dramático? - Si ese juego espontáneo simbólico, se convierte en algo más dirigido y tratamos de interpretar, entre otras cosas, obras de literatura infantil con el fin de comunicar algo a un público, surge el JUEGO DRAMÁTICO. - Las representaciones son más elaboradas, regido por unas reglas y con el consenso de todos los que intervengan. - ¿Qué elementos lo constituyen? Personajes: serán los responsables de actuar en la representación. Conflicto: este surgirá de las relaciones que se dé entre los personajes. El conflicto se compone de tres fases: planteamiento, nudo y desenlace. Espacio: es el lugar o lugares en lo que se desarrolla la acción. Tiempo: habrá que tener en cuenta aspectos como: cuánto tiempo dura la historia, en que época discurre, cuánto durará la dramatización. Argumento o tema: qué es lo que se va a contar en la historia. - ¿Con qué recursos expresivos se pueden contar? Gestual o corporal: basado en la espontaneidad de movimientos del niño, a través de los cuales se adquiere la conciencia del propio cuerpo, aunque también se ponen de manifiesto aspectos inconscientes y que escapan al control y conciencia del niño. En la medida de sus posibilidades, éste irá incorporando a su repertorio técnicas simples de representación a través de posturas y actitudes, de alguna manera codificada o convencionales. Lingüístico: basado en el lenguaje verbal a través de las palabras, tonalidad empelada, modulación de la voz. Plástico: supone un recurso expresivo muy importante. Puede formar parte del propio cuerpo, tal es el caso del vestuario o maquillaje; o puede encontrarse fuera de aquél, como los decorados, luces… Se procurará que sea el propio niño quien elabore estos elementos, lo que facilitarán el desarrollo estético y creativo. 6  TEMA 23 Rítmico-musical: la incorporación de sonidos rítmicos realizados con el propio cuerpo (palmas, canto, etc.), la utilización de instrumentos musicales sencillos, así como la introducción de algunas piezas musicales de la discografía, pueden aportar gran fuerza expresiva la dramatización. - ¿Qué debemos tener en cuenta en el momento del desarrollo de la dramatización? En el momento del desarrollo de la dramatización, se tendrá en cuenta, ante todo, la edad y madurez de los niños, tanto si van a representar ellos, como si van a asistir como público. Si los niños constituyen el público, se procurará seleccionar un fragmento no muy largo, y con los elementos fantasiosos típicos de estas edades. Y si son ellos los protagonistas de la representación, procuraremos, en los más pequeños, representar sólo fragmentos sueltos del contendido de la historia. A los 5 años ya será más viable representar la historia completa siguiendo el orden del relato. Normalmente, el texto a escenificar se habrá narrado con anterioridad al grupo clase, comentándose algunas escenas importantes. Realizando esto, se determinará la ubicación del espacio en donde lo vamos a representar, se repartirán los papeles, se buscarán los recursos expresivos, tanto verbales como plásticos (vestimenta, decorado, objetos precisos…) y musicales. Y el maestro deberá intervenir a modo de planificador, organizador y conductor de los momentos que sea preciso. 5. –LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS. Las actividades dramáticas, son aquellas actividades que tienen un claro carácter educativo, ya que promueven aprendizajes significativos y funcionales en los niños y las niñas, al servirse éstos de ellas para representar o evocar historias, más o menos breves, sobre sus sentimientos, fantasías o sucesos. Además, las actividades dramáticas facilitan la globalización de todos los ámbitos de conocimientos en la Educación Infantil, logrando una serie de objetivos como: Analizar la realidad. Desarrollar las capacidades de imaginación y de representación mental. Adquirir el esquema corporal. Por tanto, es fundamental que los docentes consideremos una serie de aspectos en su planificación y desarrollo tales como: Que el tema de la actividad sea sencillo y asequible, pudiendo ser elegido por los propios niños. 7  TEMA 23 Que la acción que se desarrolla en el tema esté perfectamente delimitada en el espacio y el tiempo. Que en el tema existan unos personajes referidos a personas o elementos de la realidad. Que el núcleo central del tema constituya un conflicto entre personajes, o bien de carácter personal. Para ello, el profesor proporcionará a los niños materiales para realizar dichas actividades asequibles y fáciles de conseguir. A continuación comentaremos algunas de las actividades dramáticas más usuales y relevantes en la Educación Infantil: - Pantomima: No es una técnica a desarrollar con los niños pequeños, pero conviene aclarar su significado. Entre otras cosas, porque sí pueden nuestros alumnos formas parte del público asistente a un acto de pantomima. Este término puede designar un arte que emplea el acto como único instrumento de expresión. Diríamos que es una forma muy elaborada de la expresión corporal, en la que sí existen ciertos gestos con significado preestablecido; además posee un código cerrado. A la persona que lo representa se le denomina mimo, y al conjunto de acciones expresadas pantomima. - Teatro de títeres: Es muy valioso para el desarrollo verbal (dicción, vocabulario, sintaxis), la comunicación, la autoexpresión del niño (necesidades, conflictos), la educación de la mano, y asimismo el desarrollo de la imaginación y de la creatividad. En ocasiones se emplea como medida terapéutica. Se olvida de quien maneja el muñeco, que cobra vida propia y puede convertirse en lo que el niño quiere. El inicio de esta técnica se encuentra en los juegos con muñecos u otras figuras. Existen diversos tipos de títeres: Marionetas: accionadas por hilo que están sujetos en una cruceta (simple o doble) con el cuerpo articulado. De guante: accionado directamente por la mano (cubierta por el cuerpo) que mueve la cabeza y las manos, todas huecas. Se emplean los dedos índice, pulgar y corazón, respectivamente. Una variedad de este tipo se confecciona con un calcetín. De eje: accionado por un palo (eje) en el que se sujeta el muñeco, insertando la cabeza y los brazos que quedan sueltos. 8  TEMA 23 Muñecos de dedos: se hacen pintando o pegando con adhesivos sobre los dedos de la mano o de un guante, rasgos que representan un muñeco. - Teatro de sombras: Consiste en la manipulación de siluetas de objetos puestos detrás de una pantalla y sobre los que se proyectan un foco de luz. Por tanto, encontramos tres elementos: el foco, la pantalla y la silueta: El foco de luz se puede conseguir con un proyector o lámpara orientada hacia una pantalla, que será donde se proyecte la figura que interese. Proponemos como recurso la mesa de luz. La silueta la puede formar: - El propio cuerpo del niño. - Un muñeco, al cual se adapta un mango para poder manipularlo. - Objetos del entorno. - Objetos de alambre. - Objetos de papel celofán. - Las manos, con lo cual aparece la modalidad de sombras chinescas. La pantalla, será de un tamaño adecuado al objeto. - La máscara y el maquillaje. La incorporación de la máscara a la dramatización ofrece algunas ventajas, siendo especialmente importante en la caracterización, por la variedad de personajes que pueden representarse, incluso los más difíciles. En niños mayores posibilita la desinhibición al poder realizar detrás de la máscara lo que no se atreven con la cara descubierta. Se pueden emplear distintas técnicas y materiales para su confección, la mayoría de ellos de carácter simple y alcance de los niños de Infantil (bolsas de papel, cartón…) En cuanto al maquillaje, éste tiene una función muy similar a la de la máscara, y el color utilizado puede acentuar las características y proporcionar mayor fuerza expresiva a los personajes. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 0 a 6 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, 9  TEMA 23 necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN: A lo largo de este tema hemos podido observar como a través de la expresión corporal se ayuda a niños y niñas a construir una autonomía personal y a desarrollar una mayor seguridad en sí mismos. La importancia de desarrollar tareas en las que se integren actividades descritas en los anteriores apartados, determinará si el alumnado ha sido capaz de comunicar sus sentimientos y emociones sin utilizar el lenguaje verbal. Por todo ello consideramos muy importante que el profesorado tenga una formación adecuada en este tipo de recursos metodológicos y en Expresión Corporal, para permitir que su alumnado tome conciencia de su propio cuerpo y aprenda a expresarse con él y a observar sus capacidades. BIBLIOGRAFÍA: Decreto 196/2022, de 13 de octubre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. Castañer Balcells, M. (2000). Expresión corporal y danza. Barcelona: INDE. Martín-Rodríguez, S., Cabañas Martín, M. L. y Gómez-Escalonilla Tenorio, J. J. (2005). El Teatro de Sombras en la Escuela. Sevilla: Wanceulen. Webgrafía: https://webdelmaestrocmf.com 10