Tema 1. Concepto y Metodología de la Psicología del Desarrollo PDF

Tema%1.%Concepto%y%metodología%de%la%Psicología%del%Desarrollo% % Tema%1.%Concepto%y%metodología%de%la%Psicología%del%Desarrollo%...

Tema%1.%Concepto%y%metodología%de%la%Psicología%del%Desarrollo% % Tema%1.%Concepto%y%metodología%de%la%Psicología%del%Desarrollo% Santiago%Pelegrina% ! Departamento*de*Psicología,*Universidad*de*Jaén* 1.#Introducción#a#la#Psicología#del#Desarrollo#..............................................................#2# # 1.1.#Concepto#de#Psicología#del#Desarrollo#.............................................................................#2# 1.2.#Condiciones#del#desarrollo:#el#papel#de#la#herencia#y#el#medio#.............................#3# La#cuantificación#de#la#influencia#genética#y#ambiental#(cuánto)#............................#4# Interacciones#ambienteFherencia#(cómo)#..........................................................................#5# # 2.#Metodología#de#investigación#en#Psicología#del#Desarrollo#..............................#8# # 2.1.#Diseños#de#investigación#evolutivos#.................................................................................#8# Los#diseños#longitudinales#........................................................................................................#8# Los#diseños#transversales#.......................................................................................................#10# 1.%Introducción%a%la%Psicología%del%Desarrollo% 2.2.#Técnicas#de#investigación#....................................................................................................#12# La#observación#.............................................................................................................................#12# 1.1.%Concepto%de%Psicología%del%Desarrollo% Las#escalas#de#valoración#.........................................................................................................#13# Todos#los#seres#vivos#están#sometidos#a#lo#largo#de#su#existencia#a#un#proceso#de# La#entrevista#..................................................................................................................................#14# cambio#o,#lo#que#es#lo#mismo,#a#un#proceso#de#desarrollo,#y#el#ser#humano#no#constituye# El#cuestionario#..............................................................................................................................#16# una# excepción.# Muchos# de# estos# cambios# son# tan# evidentes,# que# no# se# necesita# ser# un# Los#tests#psicológicos#................................................................................................................#16# experto# para# percibirlos# claramente.# Por# ejemplo,# si# se# compara# al# recién# nacido# con# el# 2.3.#Ética#de#la#investigación#con#niños#..................................................................................#17# niño# de# 3F4# años,# con# el# adolescente# de# 13F14# años# o# con# el# adulto,# se# observan# muchas# # diferencias# a# simple# vista,# tanto# en# el# aspecto# físico# (estatura,# peso,# capacidad# de# locomoción,# apariencia# externa,# etc.),# como# a# nivel# psicológico# (capacidad# de# comunicación,# de# expresión,# de# relación,# etc.).# Por# consiguiente,# en# una# primera# aproximación,# el# desarrollo# se# presenta# como# un# proceso# de# cambio# o# variación# que# se# produce#a#lo#largo#del#tiempo.# El#término#"desarrollo"#se#aplica#indistintamente#tanto#a#los#cambios#o#variaciones# experimentados# por# una# especie# a# lo# largo# de# su# existencia,# como# a# los# cambios# experimentados#por#cada#miembro#de#la#misma#a#lo#largo#de#su#vida.#En#el#primer#caso,#a# los#cambios#de#una#especie,#se#les#denomina#cambios#filogenéticos.#En#el#segundo#caso,#a# los#cambios#experimentados#por#cada#individuo,#se#les#denomina#cambios#ontogenéticos;#y# son#éstos#los#que#constituyen#el#objeto#de#estudio#de#la#Psicología#del#Desarrollo.# La# Psicología# del# Desarrollo# puede# definirse# como# "la# disciplina# psicológica# que# tiene#por#objeto#de#estudio#el#cambio#de#comportamiento#que#tiene#lugar#en#el#ser#humano# en#relación#con#la#edad,#desde#el#nacimiento#a#la#muerte,#debido#a#la#influencia#de#factores# referidos#a#la#herencia,#al#ambiente#y#a#la#interacción#entre#ellos."# La# Psicología# del# Desarrollo# se# ha# interesado# en# dos# aspectos# fundamentales# del# cambio:#por#un#lado,#estudia#los#aspectos#comunes#y#universales#del#desarrollo#humano,#es# decir,# aquellos# que# experimentan# todas# las# personas# de# manera# predecible# en# algún# momento# (p.ej.,# comenzar# a# gatear),# y# por# otro# el# estudio# de# las# diferencias# individuales# que# se# producen# entre# las# personas# (p.ej.,# el# hecho# de# que# algunos# niños# gateen# y# otros# no).#En#la#historia#de#la#disciplina#hay#orientaciones#teóricas#que#se#interesan#más#por#los# cambios# universales# (p.ej.,# psicoanálisis,# etología);# mientras# que# hay# otras# que# abogan# fundamentalmente# por# el# estudio# de# las# diferencias# individuales# (p.ej.,# conductismo# o# procesamiento#de#la#información).# La# "edad"# no# es# considerada# en# sí# misma# como# causa# del# cambio,# sino# que# se# le# atribuye#un#estatus#de#indicador.#En#los#primeros#estudios#descriptivos#de#la#historia#de#la#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 3" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 4" disciplina,# se# consideraba# tan# importante# la# relación# de# las# conductas# observadas# con# la# cómo#se#relacionan#los#factores#genéticos#y#ambientales#para#dar#lugar#a#las#características# edad# que# bastaba# con# incluir# el# término# edad# para# considerar# los# resultados# como# humanas#que#podemos#observar.# evolutivos.#Sin#embargo,#cuando#los#estudios#son#de#naturaleza#explicativa,#la#importancia# de# la# edad# pasa# a# segundo# término.# La# edad# no# es# una# variable# "causativa",# sino# una# La%cuantificación%de%la%influencia%genética%y%ambiental%(cuánto)% dimensión# a# lo# largo# de# la# cual# actúan# las# variables# causativas# en# sentido# propiamente# Con#el#objetivo#de#encontrar#qué#factor#(genético#o#ambiental)#es#más#importante# dicho.#De#hecho,#la#variable#edad#por#sí#misma#no#es#motivo#explicativo#de#nada.#Obtener# en# la# determinación# de# un# rasgo# o# una# característica# psicológica# (p.e.,# inteligencia),# se# resultados# dependientes# de# la# edad# es# sólo# una# primera# etapa# de# la# investigación# utilizan#métodos#de#investigación#que#intentan#separar#las#diferencias#individuales#en#sus# evolutiva.# Después# hay# que# profundizar,# no# mediante# estudios# correlacionales# sino# componentes# hereditarios# y# ambientales.# Los# genetistas# de# la# conducta# emplean# dos# experimentales,# en# los# mecanismos# del# desarrollo# y# que# determinan# que# las# conductas# métodos:#los#índices#de#heredabilidad#y#la#razón#de#concordancia,#para#medir#el#grado#en# vayan#cambiando#con#la#edad.# que# se# puede# atribuir# a# factores# genéticos# la# variación# interindividual# que# muestran# los# sujetos#en#características#complejas#(como#la#inteligencia,#o#los#rasgos#de#personalidad).# Para#estudiar#el#desarrollo#humano#se#suelen#considerar#tres#áreas:#la#biosocial,#la# cognitiva# y# la# psicosocial.# Aunque# se# estudien# de# forma# separada# debe# tenerse# presente# El# concepto# de# heredabilidad# se# refiere# al# grado# en# que# las# diferencias# en# algún# que#los#cambios#en#estas#tres#áreas#tienen#lugar#de#forma#interdependiente.#El#desarrollo# rasgo#en#una#población#pueden#atribuirse#a#la#herencia,#es#decir#a#la#variación#genética#de# biosocial#engloba#todo#el#crecimiento#y#los#cambios#que#tienen#lugar#en#el#cuerpo#de#una# la# muestra# estudiada.# Por# tanto,# es# una# estimación# de# la# medida# en# que# las# diferencias# persona,# así# como# los# factores# genéticos,# nutricionales# o# relacionados# con# la# salud# que# entre#las#personas#provienen#de#las#diferencias#en#sus#genes#frente#a#las#diferencias#de#su# determinan# tales# cambios.# Frecuentemente# también# se# incluyen# las# habilidades# motoras,# entorno.#La#heredabilidad#se#expresa#como#un#estadístico#con#valores#posibles#desde#0,0# desde# coger# un# sonajero# hasta# conducir# un# coche.# También# forman# parte# del# desarrollo# (ninguna#de#las#diferencias#en#un#rasgo#son#atribuidas#a#la#herencia)#hasta#1,0#(todas#las# biosocial#aquellos#factores#sociales#y#culturales#que#influyen#en#estas#áreas,#tales#como#la# diferencias#Fel#100%F#en#un#rasgo#son#atribuidas#a#la#herencia).#Refleja,#pues,#la#proporción# duración# de# la# lactancia# materna,# las# actitudes# sobre# la# forma# corporal# ideal,# etc.# Estos# de#varianza#en#una#característica#que#es#debida#a#la#variabilidad#genética.#Hay#que#tener#en# contenidos#se#tratarán#en#el#tema#2.# cuenta#que#la#heredabilidad#es#un#estadístico#de#población,#lo#que#implica#que#describe#las# diferencias# promedio# entre# personas# de# una# población.# No# se# refiere,# por# tanto,# a# la# El# desarrollo# en# el# dominio# cognitivo# abarca# todos# los# procesos# mentales# que# se# cantidad# de# la# característica# (inteligencia,# peso,# rasgo# de# personalidad)# de# cualquier# utilizan# para# adquirir# conocimiento# o# consciencia# del# entorno.# En# él# pueden# incluirse# individuo# que# puede# atribuirse# a# factores# genéticos;# sino# sólo# al# porcentaje# de# las# procesos#como:#la#percepción,#el#razonamiento,#la#resolución#de#problemas,#la#memoria,#el# diferencias#en#una#característica#que#muestra#una#población#concreta#que#puede#atribuirse# lenguaje,#la#toma#de#decisiones,#etc.#También#se#incluyen#en#este#ámbito#las#habilidades#y# a#la#herencia.#Además,#los#índices#de#heredabilidad#se#refieren#al#rasgo#particular#que#se#ha# conocimientos# resultantes# de# la# educación# que# se# recibe# tanto# a# través# de# los# planes# de# analizado# tal# y# como# lo# manifiestan# los# miembros# de# una# población# particular# bajo# unas# estudios#formales#de#las#escuelas#como#informalmente#(p.ej.,#la#impartida#por#la#familia#y# circunstancias# ambientales# particulares.# Esto# implica# que# estos# índices# pueden# variar# en# los#amigos).#Los#contenidos#sobre#esta#área#se#abordarán#en#el#tema#3.# diferentes#poblaciones#o#en#diferentes#ambientes.# El# desarrollo# psicosocial# comprende# las# emociones,# el# temperamento# y# las# Los# índices# de# heredabilidad# se# pueden# obtener# mediante# los# estudios# de# habilidades#sociales.#En#esta#área#son#temas#especialmente#centrales#las#influencias#de#la# parentesco#en#los#que#se#analizan#los#individuos#de#una#misma#familia#con#distinto#grado# familia,#los#iguales,#la#cultura#y#la#sociedad#en#general.#En#este#área#se#exploran#aspectos# de#relación#genética#entre#sí.#El#estudio#de#parentesco#más#común#suele#comparar#gemelos# como:#el#estilo#de#comportamiento#único#que#tiene#cada#persona,#o#la#forma#de#reaccionar# idénticos# (monocigóticos),# que# al# proceder# del# mismo# cigoto# tienen# todos# sus# genes# ante# situaciones# sociales,# el# autoconcepto,# las# emociones,# o# las# habilidades# sociales,# las# iguales,#con#gemelos#no#idénticos#(dicigóticos#o#mellizos)#que#no#tienen#en#común#mayor# diferencias# culturales# en# los# valores# transmitidos# a# los# niños,# la# adquisición# de# los# roles# proporción# de# material# genético# que# los# hermanos# de# distinta# edad.# El# supuesto# que# sexuales,#los#estilos#educativos#de#los#padres#y#las#prácticas#de#crianza,#etc.#La#información# subyace# a# estas# comparaciones# es# que# si# los# individuos# con# mayor# semejanza# genética# sobre#el#desarrollo#psicosocial#será#objeto#del#tema#4.# también#se#parecen#conductualmente,#entonces#la#conducta#debe#estar,#al#menos#en#parte,# determinada# genéticamente.# Por# tanto,# siguiendo# esta# lógica# los# hermanos# gemelos# La#Psicología#del#Desarrollo#proporciona#a#los#maestros#y#maestras#un#marco#para# idénticos# deberían# ser# más# similares# (ya# que# comparten# el# 100%# de# sus# genes)# que# los# entender# el# desarrollo# de# sus# alumnos,# comprendiendo# las# capacidades# y# peculiaridades# gemelos#no#idénticos#(que#comparten#sólo#el#50%).# propias# de# cada# edad# en# los# ámbitos# cognitivo,# social# y# emocional.# Este# conocimiento# es# vital# para# que# el# profesional# de# la# educación# ofrezca# respuestas# educativas# específicas# y# Numerosos# estudios# de# parentesco# se# han# centrado# en# una# de# las# características# adecuadas#a#su#alumnado.# psicológicas# mas# estables# en# el# ser# humano:# la# inteligencia.# Los# resultados# de# muchos# trabajos# indican# que# la# inteligencia# de# los# gemelos# idénticos# se# parece# más# que# la# 1.2.%Condiciones%del%desarrollo:%el%papel%de%la%herencia%y%el%medio% inteligencia#de#los#hermanos#fraternales.#Como#ejemplo#se#puede#citar#el#estudio#realizado# Una#de#las#grandes#polémicas#históricas#mantenida#en#el#campo#de#la#psicología#ha# por# Nichols# (1978)# en# el# que# se# comprobó# que,# en# el# caso# de# la# inteligencia# general,# la# sido# la# del# papel# que# en# la# determinación# del# desarrollo# juegan,# respectivamente,# la# correlación#media#se#situaba#en#torno#a#0,82#para#gemelos#idénticos#frente#al#0,59#para#los# herencia#y#el#medio.#En#la#actualidad,#se#reconoce#que#tanto#la#herencia#como#el#ambiente# mellizos.# A# partir# de# estos# datos# se# obtiene# un# coeficiente# de# heredabilidad# de# H# =# 0,46# son#indispensables#para#el#desarrollo#de#cualquier#conducta.#Sin#embargo,#para#estudiar#el# que,#en#una#escala#del#0#(no#heredable)#al#1#(totalmente#heredable),#es#un#valor#que#puede# papel#de#ambos#factores#se#pueden#adoptar#distintos#enfoques.#Un#primer#enfoque#adopta# considerarse#moderado.#De#esta#forma,#se#podría#concluir#que,#dentro#de#la#población#de#la# un# planteamiento# cuantitativo# cuyo# fin# es# determinar# cuánto# contribuye# cada# factor# que# proceden# las# personas# que# fueron# seleccionadas,# esta# característica# está# influida# en# (genético# y# ambiental)# a# una# determinada# característica.# Desde# otro# planteamiento# se# alguna#medida#por#los#factores#hereditarios.#Sin#embargo,#también#parece#que#una#buena# considera#que#ambos#factores#son#interdependientes#de#manera#que#es#difícil#cuantificar#la# parte#de#la#variabilidad#entre#estas#personas#se#debe#a#factores#no#hereditarios,#esto#es,#a# aportación# separada# de# cada# uno.# El# objetivo# desde# este# enfoque# consiste# en# determinar#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 5" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 6" influencias# ambientales,# y# también# a# los# errores# de# medida# que# se# realizan# al# evaluar# la# reacción,# no# hay# una# correspondencia# biunívoca# simple# entre# los# genes# (es# decir,# el# inteligencia.# genotipo)# y# las# características# que# se# desarrollan# (es# decir,# el# fenotipo);# sino# que# el# genotipo# de# cada# persona# actúa# estableciendo# los# límites# superiores# e# inferiores# para# el# Hay# otro# tipo# de# estudios# familiares,# los# de# adopción,# que# también# apoyan# la# desarrollo# porque# responde# únicamente# a# un# rango# determinado# de# condiciones# influencia#de#la#herencia#genética#en#la#inteligencia.#En#estas#investigaciones#se#comparan# ambientales.# las#puntuaciones#de#los#hijos#adoptados#tanto#con#las#de#sus#padres#biológicos#(con#los#que# comparten#sus#genes#pero#no#el#ambiente)#como#con#las#de#sus#padres#adoptivos#(con#los# El#rango#de#reacción#se#aplica#a#cualquier#característica#fenotípica.#En#la#figura#2#se# que# comparten# el# ambiente# pero# no# sus# genes).# En# estos# trabajos# se# han# obtenido# dos# ilustra# el# de# la# inteligencia.# La# figura# 2# representa# rangos# de# reacción# de# tres# niños# grandes# resultados.# En# primer# lugar,# se# ha# constatado# que# la# inteligencia# de# los# hijos# hipotéticos.# Conforme# el# ambiente# varía# de# extremadamente# empobrecido# a# altamente# correlaciona#más#con#la#de#sus#padres#biológicos#que#con#la#de#sus#padres#adoptivos.#Este# estimulante#y#enriquecido,#la#puntuación#del#niño#A#cambia#de#forma#acusada,#la#del#niño#B# resultado# proporciona# una# prueba# de# la# importancia# del# factor# genético.# Los# padres# moderadamente# y# la# del# niño# C# en# muy# poca# medida.# Por# tanto,# una# misma# variación# biológicos#contribuyen#muy#poco#al#entorno#del#niño#adoptado,#pero#le#han#proporcionado# ambiental#puede#tener#consecuencias#diferentes#para#una#característica#dependiendo#del# sus#genes.#En#segundo#lugar,#se#ha#comprobado#que#los#padres#adoptivos#influyen#de#otra# rango#de#reacción#asociado#a#cada#individuo.#Así,#el#rango#de#reacción#asume#una#compleja# forma#en#el#CI#de#estos#niños.#Así,#se#ha#constatado#que#los#hijos#adoptados#tienen#un#CI# interdependencia#entre#herencia#y#ambiente:# superior# a# la# media# de# la# población# de# la# que# procedían.# La# explicación# más# razonable# apunta# hacia# la# importancia# del# entorno.# Los# padres# adoptivos# suelen# ser# padres# muy# En#primer#lugar,#muestra#que#cuando#el#ambiente#varía,#un#simple#genotipo#puede# motivados#por#la#crianza#de#sus#hijos#y#sus#hogares#suelen#estar#por#encima#de#lo#normal# producir#distintos#fenotipos.#A#la#vez#ambientes#idénticos#no#producen#el#mismo#efecto#en# en#distintas#características#(p.ej.,#el#número#de#libros).#Estos#factores#pueden#estimular#al# todos#los#genotipos.#Por#ejemplo,#un#ambiente#pobre#da#lugar#a#una#inteligencia#fenotípica# CI#de#los#niños#que#se#desarrollan#en#esos#entornos.# para#un#niño#(C)#distinta#de#la#de#otro#niño#(A),#pero#a#la#vez#una#mejora#ambiental#dará# lugar#a#un#aumento#de#la#inteligencia#fenotípica#mucho#más#acusada#en#un#individuo#(A)# La# razón# de# concordancia# es# otra# medida# que# se# ha# empleado# para# inferir# la# que#en#otro#(C).# contribución#de#la#herencia#en#características#complejas.#Se#refiere#al#porcentaje#de#casos# en# que# los# dos# miembros# de# una# pareja# de# gemelos# muestran# un# rasgo# determinado# En#segundo#lugar,#distintos#genotipos# cuando#dicho#rasgo#está#presente#en#un#miembro.#Estos#índices#se#emplean#para#estudiar# pueden# dar# lugar# a# idénticos# fenotipos# principalmente#desordenes#emocionales#y#conductuales#que#se#pueden#categorizar#como# cuando# se# combinan# las# condiciones# ausentes#o#presentes.#La#razón#de#concordancia#varía#de#0#a#100%.#Una#puntuación#de#0# ambientales# apropiadas.# Por# ejemplo,# dos# indica#que#si#un#gemelo#tiene#el#rasgo#el#otro#gemelo#nunca#lo#tendrá.#Una#puntuación#de# niños# que# muestran# el# mismo# nivel# de# 100#significa#que#si#un#gemelo#tiene#el#rasgo#el#otro#siempre#lo#tendrá.#Cuando#la#razón#de# inteligencia# pueden# llegar# a# esta# puntuación# concordancia# es# mucho# más# alta# para# gemelos# idénticos# (monocigóticos)# que# para# a# través# de# distintos# caminos# genéticos# y# gemelos#no#idénticos#(dicigóticos),#entonces#se#puede#suponer#que#la#herencia#desempeña# ambientales.# Una# puntuación# de# 100# puede# un#papel#principal.#Así,#por#ejemplo,#se#han#encontrado#diferencias#amplias#a#favor#de#los# ser#el#resultado#de#un#ambiente#empobrecido# gemelos# en# trastornos# como# la# esquizofrenia# (30.9%# gemelos# vs.# 6.5# mellizos)# o# la# sobre# un# niño# con# un# genotipo# favorable# depresión#grave#(69.2%#gemelos#vs.#13.3%#mellizos).#Sin#embargo,#en#otras#características# (p.ej.,#niño#A),#pero#a#la#vez#un#buen#ambiente# (hogar,#educación#especial...)#puede#producir# # como#la#delincuencia#o#la#criminalidad#las#diferencias#no#son#tan#acusadas#(87%#gemelos# vs.#72%#mellizos),#por#lo#que#la#evidencia#a#favor#de#la#herencia#es#menos#clara.#En#lo#que# la# misma# puntuación# para# un# niño# con# un# Fig. 2 Rangos de reacción intelectuales (RR) de tres niños respecta#a#los#estudios#de#adopción,#estos#tienden#a#apoyar#los#resultados#anteriores:#hijos# genotipo#menos#favorable#(p.ej.,#niño#B).# hipotéticos en ambientes que varían desde no estimulantes a altamente enriquecidos biológicos# de# esquizofrénicos# y# personas# con# depresión# tienden# a# compartir# en# mayor# # medida#la#misma#alteración#que#hijos#adoptados.# # La*interacción*genotipo;ambiente## Interacciones%ambienteFherencia%(cómo)% De#acuerdo#con#una#segunda#perspectiva,#la#herencia#y#el#ambiente#no#influyen#en# Otra#forma#de#ilustrar#la#interdependencia#entre#la#herencia#y#el#ambiente#viene#de#la# la# conducta# independientemente# el# uno# del# otro;# sino# que# la# conducta# es# el# resultado# de# idea#la#interacción#genotipoFambiente#(o#también#denominada,#de#la#elección#del#nicho#o#del# una# relación# dinámica# entre# ambos.# Hay# algunas# ideas# que# ilustran# sobre# tales# lugar).# Desde# este# planteamiento# no# se# considera# adecuada# la# idea# de# que# el# ambiente# y# la# interacciones.# herencia# contribuyen# con# un# porcentaje# prefijado# a# la# determinación# de# las# distintas# características# conductuales.# Desde# la# perspectiva# de# la# genética# de# la# conducta,# Scarr# y# El*rango*de*reacción* McCartney#señalan#que#un#problema#al#intentar#separar#los#factores#genéticos#y#ambientales# Un#concepto#que#ayuda#a#dilucidar#cómo#se#relacionan#las#influencias#procedentes# es# que# éstos# frecuentemente# están# correlacionados# entre# sí.# Esto# es# así# debido# a# que# las# del#ambiente#y#de#la#herencia#es#el#de#rango#de#reacción.#Antes#de#definirlo#considérese#el# predisposiciones# genéticas# de# los# individuos# influyen# sobre# los# ambientes# a# los# que# esas# siguiente#caso:#un#niño#que#hereda#genes#asociados#a#una#alta#estatura#llegará#a#ser#más# personas# se# exponen.# Concretamente# Scarr# y# McCartney# sugieren# que# la# conducta# del# niño# alto# que# un# niño# que# tenga# genes# de# una# baja# estatura# si# ambos# crecen# en# el# mismo# resulta# influida# por# tres# relaciones# básicas# entre# genotipo# y# ambiente:# pasiva,# evocativa# y# ambiente.# Pero# si# el# primer# niño# recibe# una# pobre# nutrición# al# comienzo# de# su# vida# activa.#Cada#una#de#estas#formas#influye#de#manera#diferencial#a#lo#largo#del#desarrollo#(véase# mientras# que# el# segundo# está# bien# alimentado,# puede# ser# que# de# adultos# lleguen# a# tener# figura#3).# una#estatura#similar.#Este#ejemplo#pone#de#manifiesto#que#incluso#atributos#(tales#como#la# estatura)# que# parecen# tener# un# fuerte# componente# hereditario# se# ven# modificados# de# forma# importante# por# las# influencias# ambientales.# De# acuerdo# con# la# idea# del# rango# de#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 7" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 8" A# edades# tempranas# son# posibles# elecciones#en#cuanto#a#tipo#de#amigos,#gustos#de#todo#tipo,#aversiones,#etc.#También#ayuda# dos# tipos# de# correlaciones# genéticoF a# entender# algunos# resultados# interesantes# obtenidos# en# estudios# longitudinales# que# ambientales.# La# primera# se# denomina# indican#que#las#semejanzas#entre#hijos#adoptados#y#naturales#en#la#misma#familia#se#van# relación# pasiva# porque# el# niño# no# tiene# diluyendo#conforme#los#niños#crecen#y#llegan#a#la#adolescencia.# control#sobre#ella.#Hay#que#tener#presente# que# los# padres# contribuyen# al# desarrollo# #De# acuerdo# con# la# propuesta# de# Scarr# y# McCartney,# la# influencia# relativa# de# la# de# sus# hijos# de# dos# maneras# muy# herencia#y#del#ambiente#no#es#constante#sino#que#cambia#a#lo#largo#del#desarrollo.#Con#la# importantes:# en# primer# lugar,# les# han# edad,# las# inclinaciones# genéticas# se# vuelven# cada# vez# más# importantes# a# la# hora# de# transmitido# sus# propios# genes;# y# en# determinar#los#ambientes#que#las#personas#experimentan#y#eligen.#Y#esto#también#sucede# segundo# lugar,# estructuran# el# ambiente# con# los# hijos# adoptados.# Véase# la# figura# 3# que# representa# cómo# cambia# la# influencia# intelectual,#social#y#emocional#en#el#que#el# # relativa#de#los#tres#tipos#de#interacciones#genotipoFambiente#en#diferentes#edades.# niño# se# desarrollará.# Scarr# y# McCartney# Fig. 3. Influencia relativa de los tres tipos de interacciones proponen# que# los# ambientes# que# los# genotipo/ambiente (pasiva, evocativa y activa) en función de padres#suministran#a#sus#hijos#dependen,# la edad 2.%Metodología%de%investigación%en%Psicología%del%Desarrollo%% en# parte,# de# los# propios# genotipos# de# los# # padres.#Y#dado#que#los#padres#comparten#genes#con#sus#descendientes,#es#probable#que#los# 2.1.%Diseños%de%investigación%evolutivos%% ambientes# a# los# que# exponen# a# sus# hijos# sean# congruentes# con# las# propias# Un#objetivo#fundamental#de#la#Psicología#del#Desarrollo#es#determinar#los#cambios# predisposiciones# genéticas# de# sus# hijos.# Por# ejemplo,# los# padres# que# realizan# deporte# psicológicos#a#lo#largo#del#tiempo.#Esta#meta#ha#propiciado#los#diseños#característicos#que# ofrecerán#a#sus#hijos#la#oportunidad#de#practicar#actividades#similares,#los#estimularán#a# se#emplean#en#la#disciplina#cuando#se#quieren#describir#diferencias#en#función#de#la#edad#o# que#realicen#ejercicio#físico,#les#ofrecerán#un#ambiente#propicio#para#la#práctica#deportiva,# cuando#se#quiere#explicar#el#cambio.#Cuestiones#como#la#planificación#o#programación#de# etc.# Por# otra# parte,# hay# que# considerar# que# estos# padres# pueden# tener# una# tendencia# los#momentos#en#que#se#han#de#obtener#las#medidas,#la#determinación#de#las#personas#a# genética#hacia#la#realización#de#ejercicio#físico#que#es,#en#buena#medida,#la#responsable#de# las# que# se# evaluará# o# el# control# de# las# variables# extrañas# que# se# quiere# realizar# su# inclinación# hacia# el# deporte.# De# esta# forma,# cuando# estructuran# un# ambiente# propicio# determinarán#los#distintos#tipos#de#diseños#evolutivos.#De#manera#amplia#éstos#se#pueden# para#que#sus#hijos#realicen#deporte#están#estableciendo#un#entorno#que#concuerda#con#sus# dividir# en# diseños# simples# y# complejos.# Dentro# de# los# simples# se# encuentran# los# predisposiciones#genéticas;#y,#también#con#las#de#sus#hijos.#El#resultado#es#que#finalmente# longitudinales#y##los#transversales,#que#son#los#que#se#abordarán#a#continuación.# sus# hijos# serán# buenos# deportistas# tanto# por# razones# genéticas# como# por# razones# ambientales.# Los%diseños%longitudinales% En#los#diseños#longitudinales#se#realiza#un#seguimiento#de#un#grupo#de#personas#a# El#segundo#tipo#de#relación#genéticoFambiental#es#la#evocativa.#Las#características# lo#largo#de#un#cierto#período#de#tiempo.#Por#tanto,#se#mide#alguna#variable#o#característica# que# muestran# los# niños# (que# en# parte# están# determinadas# por# sus# genotipos)# evocan# del#desarrollo#de#una#muestra#de#personas#de#la#misma#generación,#durante#un#tiempo#y# respuestas# de# los# demás# hacia# ellos;# y# estas# respuestas,# a# su# vez,# terminan# fortaleciendo# de#forma#repetida.#Un#ejemplo,#sería#medir#la#conducta#altruista#de#compartir#en#niños#de# las# predisposiciones# originales# del# niño.# Por# ejemplo,# un# niño# activo# es# probable# que# 4#años#y#realizar#evaluaciones#anuales#de#los#mismos#niños#hasta#que#los#niños#tengan#8# reciba#más#estimulación#social#de#los#que#los#rodean#que#un#niño#tranquilo#y#pasivo,#lo#que# años.#Hay#distintos#aspectos#que#pueden#variar#de#un#estudio#longitudinal#a#otro.#Así,#en# poco# a# poco# terminará# consolidando# su# carácter# activo.# Un# niño# de# educación# infantil# función# de# los# objetivos# de# la# investigación,# el# tiempo# de# seguimiento# puede# ser# corto# sonriente,# cariñoso# y# atento# recibirá# interacciones# de# sus# padres# más# positivas# que# un# (algunos#meses)#o#muy#largo#(decenas#de#años);#la#muestra#puede#evaluarse#pocas#veces# niño#menos#sociable#o#distraído.#Un#niño#interesado#en#aprender#y#aplicado#en#la#escuela# (al#menos#dos)#o#muchas;#el#seguimiento#puede#realizarse#para#una#sola#persona#(estudios# será# reforzado# por# sus# profesores,# con# lo# cual# fortalecerán# su# tendencia# a# implicarse# en# de#caso#único)#o#para#miles#de#sujetos;#los#investigadores#pueden#centrarse#en#un#aspecto# actividades#escolares#y#de#aprendizaje.#De#nuevo#puede#apreciarse#la#interconexión#entre# concreto#del#desarrollo#o#abarcar#muchos.# genotipo#y#ambiente:#las#características#heredadas#por#el#niño#acaban#afectando#al#entorno# social,#intelectual,#etc.,#en#el#que#se#desarrolla#el#propio#niño.# El# diseño# longitudinal# es# el# único# tipo# de# diseño# simple# que# permite# la# identificación# directa# del# cambio# intraFindividual,# es# decir,# las# diferencias# que# acontecen# A#edades#mayores,#la#relación#genéticoFambiental#más#común#es#la#activa.#La#idea# en# el# comportamiento# de# la# misma# persona# cuando# esta# tiene# diferentes# edades.# Esto# es# consiste#en#que#las#personas#prefieren#y#buscan#activamente#aquellos#ambientes#que#son# posible# ya# que# con# este# procedimiento# se# sigue# a# lo# largo# del# tiempo# a# las# mismas# más# compatibles# con# su# genotipo.# Es# lo# que# se# denomina# la# elección# del# nicho# ecológico.# personas.#De#esta#manera#se#puede#establecer#la#función#evolutiva#o#dicho#de#otra#forma,# Conforme#el#niño#extiende#sus#experiencias#más#allá#de#la#familia#y#es#libre#para#realizar# el# conjunto# de# transformaciones# progresivas# que# dibujan# el# curso# evolutivo# de# una# sus# propias# elecciones,# empieza# a# jugar# un# papel# cada# vez# más# activo# en# la# búsqueda# de# determinada# conducta.# # Junto# a# lo# anterior,# este# diseño# también# permite# identificar# las# ambientes# compatibles# con# sus# inclinaciones# genéticas.# Por# ejemplo,# un# niño# con# buena# diferencias#que#se#dan#entre#distintas#personas#en#el#cambio#intraFindividual.#Por#ejemplo,# coordinación# motora# y# atlético# puede# terminar# empleando# parte# de# su# tiempo# en# la# se# podría# determinar# si# el# vocabulario# de# un# niño# crece# a# un# ritmo# más# lento# o# pausado# realización#de#distintos#deportes,#el#niño#con#"buen#oído"#puede#integrarse#en#la#banda#de# que#el#de#otro#niño.# música# de# su# pueblo,# y# el# intelectualmente# curioso# acabará# leyendo# cualquier# cosa# que# caiga# en# sus# manos.# Esta# idea,# de# que# los# chicos# mayores# (adolescentes)# pueden# El# diseño# longitudinal# también# es# el# único# que# permite# identificar# las# causas# que# seleccionar#activamente#su#ambiente#de#acuerdo#a#su#genotipo,#ayuda#a#entender#el#hecho# originan# un# determinado# fenómeno# evolutivo.# Por# ejemplo,# puede# determinarse# en# qué# curioso#de#que#cuando#gemelos#idénticos#separados#de#pequeños#se#encuentran#de#adultos# medida#ciertas#experiencias#tempranas#afectan#a#otros#comportamientos#posteriores.#Así,# comprueban# que# comparten# entretenimientos,# preferencias# en# cuanto# a# comida,# p.e.,# se# podría# precisar# cómo# influye# el# rechazo# escolar# durante# la# niñez# en# el# ajuste# psicosocial# al# comienzo# de# la# madurez.# Estos# diseños# también# permiten# analizar# las#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 9" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 10" relaciones# que# existen# a# lo# largo# del# tiempo# entre# distintos# aspectos# (o# funciones# Otra# limitación# de# estos# diseños# tiene# que# ver# con# la# posibilidad# de# selección# evolutivas)# en# un# mismo# individuo.# Por# ejemplo,# se# puede# analizar# la# relación# entre# el# sesgada# o# diferencial.# Las# personas# que# participan# en# un# estudio# que# saben# que# se# desarrollo#del#lenguaje#y#la#memoria#episódica#en#los#niños#menores#de#3#años.## prolongará# durante# un# período# más# bien# largo# (varios# años)# pueden# tener# unas# características#determinadas#(p.ej.,#alta#motivación,#estabilidad#de#residencia).#Además,#a# Limitaciones.de.los.diseños.longitudinales. lo# largo# de# la# investigación# las# muestras# pueden# resultar# aún# más# sesgadas# debido# a# la# mortalidad# experimental,# ya# que# ésta# no# se# produce# al# azar.# Los# abandonos# conforme# A#pesar#de#las#indudables#ventajas#de#los#diseños#longitudinales,#también#adolecen# avanza#el#estudio#pueden#deberse#a#múltiples#eventualidades#como#cambios#de#residencia,# de#ciertos#inconvenientes.#La#principal#limitación#afecta#a#la#validez#externa,#es#decir,#a#la# enfermedades,# desinterés# en# seguir# colaborando# en# el# estudio,# etc.# Además# de# todo# lo# capacidad# para# generalizar# los# resultados# a# otros# individuos.# Dicha# limitación# tiene# que# anterior,# también# se# corre# el# riesgo# de# que# se# produzca# una# regresión# estadística# a# la# ver#la#representatividad#de#la#muestra#y#se#conoce#como#"efecto#de#cohorte".#Consiste#en# media# de# los# valores# más# extremos.# La# regresión# estadística# a# la# media# implica# que# los# que#en#los#estudios#longitudinales#se#analiza#el#desarrollo#de#determinadas#cohortes,#esto# valores#obtenidos#en#una#segunda#medición#suelen#ser#menos#extremos#o#tienden#más#a#la# es,#grupos#de#individuos#que#han#nacido#en#el#mismo#período#histórico#(generación)#y#que# media#que#los#valores#obtenidos#en#una#primera#medición.## se# ven# influidos# por# similares# factores# culturales.# Esto# conlleva# el# que# los# resultados# no# puedan# generalizarse# a# otras# generaciones.# Considérese,# por# ejemplo,# un# estudio# Por# último,# existen# ciertos# inconvenientes# de# tipo# práctico.# Los# estudios# longitudinal# realizado# con# niños# que# nacieron# en# 1950# y# otro# con# niños# nacidos# 50# años# longitudinales#son#muy#costosos#humana#y#económicamente#y#su#realización#conlleva#una# después:#en#el#año#2000.#En#1950#las#familias#estaban#compuestas#por#un#mayor#número# gran#cantidad#de#tiempo.#De#esta#manera,#para#iniciarlos,#el#investigador#debe#estar#seguro# de#miembros,#los#niños#viajaban#menos#(fuera#y#dentro#de#sus#países),#no#tenían#acceso#a# de#tener#apoyo#económico#durante#un#largo#período,#debe#tener#cierta#seguridad#sobre#el# la# televisión# o# a# los# ordenadores.# Es# obvio# que# en# cada# época# los# ambientes# en# los# que# grupo#investigador,#etc.#También#es#necesaria#una#larga#espera#para#lograr#resultados,#lo# crecen# los# niños# son# diferentes.# Esa# es# la# razón# de# que# los# resultados# del# estudio# que#en#la#cultura#de#investigación#actual#supone#cierta#ineficacia#ya#que#se#espera#obtener# longitudinal#comenzado#en#los#años#50#sólo#pueda#aplicarse#estrictamente#a#los#individuos# una#rentabilidad#inmediata#de#los#esfuerzos#realizados.## de# la# generación# de# los# 50;# y# de# que# haya# que# adoptar# cautelas# a# la# hora# de# extrapolar# dichos#resultados#a#otra#generación#diferente,#como#la#que#nació#en#los#70#o#en#el#2000.# Los%diseños%transversales% Los# diseños# transversales# consisten# en# analizar# alguna# variable# o# aspecto# del# Por# otro# lado,# también# surge# el# problema# de# carácter# teórico# derivado# de# la# desarrollo#en#una#muestra#de#personas#de#distintas#edades#y#de#distintas#generaciones#al# confusión# entre# la# edad# y# el# momento# de# medida.# Esto# se# debe# al# hecho# de# tener# que# mismo#tiempo,#con#una#única#medición#y#comparando#los#resultados#entre#los#grupos#de# emplear#distintos#momentos#de#medida#para#completar#el#estudio#de#las#distintas#edades.# edad.# Por# ejemplo,# se# podría# estudiar# el# desarrollo# de# la# conducta# altruista# de# compartir# Por#ejemplo,#si#entre#dos#mediciones#se#producen#cambios#(p.ej.,#ambientales)#que#afectan# empleando# varios# grupos# de# niños# de# diferentes# edades# (de# 4# a# 8# años)# a# los# que# se# les# al#fenómeno#bajo#estudio#y#que#hacen#que#los#momentos#de#medida#no#sean#equivalentes,# aplicaría# en# el# mismo# momento# las# distintas# pruebas.# Se# podría# decir# que# un# diseño# no# podrá# determinarse# en# qué# grado# las# variaciones# en# las# variables# se# deben# a# causas# transversal#supone#una#“foto”#de#una#situación#tal#y#como#es#en#un#momento#dado.# relacionadas# con# la# edad# o# se# deben# a# los# cambios# de# otra# índole.# Imagínese# que# un# investigador# está# estudiando# el# desarrollo# normal# de# conceptos# básicos# (como# arribaF Los#objetivos#que#se#pueden#perseguir#en#los#diseños#transversales#son#mucho#más# abajo,#dentroFfuera)#en#niños#de#educación#infantil.#Inicialmente#mide#el#conocimiento#que# modestos# que# los# que# se# expusieron# para# los# diseños# longitudinales:# sólo# permiten# los#niños#de#4#años#tienen#de#esos#conceptos.#En#el#intervalo#entre#la#primera#y#la#segunda# obtener#información#sobre#las#diferencias#existentes#en#un#momento#dado#entre#grupos#de# medición# comienza# a# emitirse# en# televisión# un# programa# educativo# de# gran# éxito# (como# personas#de#distintas#edades.#No#proporcionan,#por#tanto,#una#medida#directa#del#cambio# Barrio#Sésamo)#dirigido#a#niños#de#estas#edades#que,#entre#otras#cosas,#pretende#reforzar# asociado#a#la#edad.#Lógicamente#el#análisis#del#cambio#individual#no#es#posible,#ya#que#los# el# conocimiento# de# algunos# conceptos# básicos.# Cuando# el# investigador# administre# por# sujetos# sólo# se# evalúan# en# una# ocasión.# Tampoco# se# pueden# precisar# las# causas# (o# los# segunda#vez#la#prueba#de#conceptos#básicos,#en#sus#resultados,#no#podrá#disociar#el#efecto# antecedentes)# de# las# diferencias# entre# los# sujetos# de# distintas# edades.# No# obstante# en# del#desarrollo#normal#de#los#niños#en#el#área#de#los#conceptos#básicos#y#el#efecto#debido#al# Psicología# del# Desarrollo# se# emplean# más# que# los# longitudinales# debido# a# sus# ventajas# programa#de#televisión.#En#definitiva,#el#efecto#de#los#cambios#socioFculturales#que#inciden# prácticas.#Estos#diseños#se#adaptan#mejor#a#aquellas#perspectivas#teóricas#que#asumen#que# a# lo# largo# del# tiempo# en# toda# la# muestra# se# confunden# con# el# efecto# relacionado# los# procesos# de# desarrollo# están# sujetos# a# cambios# unidireccionales# y# universales.# De# exclusivamente#con#la#edad#de#las#personas.# cualquier# manera,# se# recomienda# utilizarlos# para# investigaciones# preliminares# (antes# de# realizar# un# estudio# longitudinal),# o# cuando# se# formulan# hipótesis# explícitas# sobre# la# Estos# diseños# también# muestran# otras# limitaciones# que# afectan# a# su# validez# función# longitudinal# de# desarrollo# y# con# los# datos# transversales# sólo# se# examina# la# interna.# La# validez# interna# hace# referencia# al# grado# en# que# los# resultados# de# una# adecuación# a# la# función# que# se# hipotetiza.# Por# ejemplo,# después# de# hipotetizar# cómo# investigación#se#atribuyen#los#factores#específicamente#considerados#por#el#investigador#y# evolucionaría# una# determinada# característica# y# predecir# las# puntuaciones# que# se# no#a#otras#causas.#Uno#de#estos#problemas#es#el#efecto#test#o#prueba,#esto#es,#la#reactividad# obtendrían#en#las#distintas#edades,#se#puede#determinar#mediante#un#estudio#transversal# de# los# participantes# a# las# mediciones# repetidas.# Por# ejemplo,# si# las# medidas# se# refieren# a# si#las#puntuaciones#obtenidas#realmente#se#ajustan#a#las#puntuaciones#predichas#para#cada# actitudes,# sentimientos,# o# juicios# morales# los# participantes# pueden# gradualmente# alterar# edad.# sus# pensamientos# y# sentimientos# ya# que# con# las# preguntas# se# les# da# la# oportunidad# de# pensar#sobre#ellos#y#revisarlos.#En#otro#tipo#de#pruebas#(como#las#de#inteligencia),#repetir# Las#ventajas#de#estos#diseños#son#muchas#veces#recíprocas#a#los#inconvenientes#de# las# medidas# puede# familiarizar# a# los# sujetos# con# las# tareas,# de# forma# que# su# ejecución# los#diseños#longitudinales.#Por#un#lado,#no#existen#muchos#de#los#problemas#que#afectaban# mejora#debido#al#efecto#de#la#práctica,#esto#es,#simplemente#aprenden#a#realizar#mejor#la# a# la# validez# interna# de# aquellos.# Así,# los# sujetos# se# evalúan# sólo# una# vez,# con# lo# cual# no# prueba.# Este# problema# puede# evitarse# introduciendo# grupos# de# control# o# mediante# el# existe# mortalidad# experimental;# las# muestras# pueden# ser# más# representativas,# es# decir,# contrabalanceo.# estar#menos#sesgadas#(no#se#exige#continuidad#en#la#investigación);#no#existe#reactividad#a#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 11" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 12" las# medidas# (puesto# que# las# evaluaciones# no# se# repiten);# ni# se# producen# efectos# de# menores#que#las#de#los#adultos#más#jóvenes#con#los#que#fueron#comparados.#De#esta#forma# práctica.# las#primeras#investigaciones#transversales#de#inteligencia#habían#descubierto#un#efecto#de# cohorte#y#no#un#cambio#evolutivo.# Estos# diseños# también# tienen# otras# ventajas# de# carácter# práctico.# Los# estudios# transversales# permiten# reunir# con# gran# rapidez# datos# completos# de# grupos# de# personas# Lo# anterior# queda# ilustrado# en# las# gráficas# 2# y# 3.# En# la# figura# de# la# izquierda# representativos# de# un# amplio# intervalo# de# edades.# También# son# mucho# más# económicos# pueden# apreciarse# las# diferencias# en# la# función# evolutiva# de# la# inteligencia# obtenida# a# tanto#en#costes#humanos#(personal#investigador),#como#de#infraestructuras,#planificación,# partir# de# los# diseños# longitudinales# y# transversales.# Como# puede# observarse,# los# datos# etc.#Además#de#todo#lo#anterior,#con#estudios#transversales#no#se#corre#el#riesgo#de#que#el# longitudinales# no# muestran# el# declive# en# inteligencia# que# aparece# en# los# datos# campo#de#investigación#se#quede#obsoleto.# transversales# a# partir# de# los# 30# años.# En# la# figura# derecha# se# ilustra# el# efecto# conjunto# edadFgeneración#en#la#investigación#transversal#sobre#la#inteligencia.#El#declive#observado# Limitaciones.de.los.diseños.transversales. a#partir#de#los#30#años#además#de#a#la#edad#también#está#asociado#a#las#generaciones#más# antiguas# (anteriores# a# la# década# de# los# años# 30).# Por# tanto,# las# diferencias# en# las# Los#diseños#transversales#también#presentan#distintos#inconvenientes.#La#principal# puntuaciones#no#se#puede#atribuir#exclusivamente#a#una#variable:#edad#o#generación.# limitación,# que# afecta# a# la# validez# interna# del# estudio,# tiene# que# ver# con# los# sesgos# de# selección# de# los# participantes.# Dado# que# a# cada# grupo# de# edad# se# le# asignan# distintos# # individuos,#el#investigador#debe#igualar#a#todos#los#grupos#en#todas#las#variables#posibles# menos,#claro#está,#en#la#edad.#El#investigador#que#quiere#controlar#algún#aspecto#tiene#ante# sí# una# tarea# difícil:# primero# debe# detectar# qué# variables# es# preciso# igualar# (p.ej.,# años# de# asistencia# a# la# guardería,# clase# social# de# procedencia,# orden# de# nacimiento,# contexto# F urbano# o# ruralF,# etc.)# y# después# debe# encontrar# muestras# de# personas# para# cada# edad# igualadas# en# esas# variables.# El# objetivo# es# poder# asumir# que# los# grupos# de# individuos# mayores,#cuando#eran#más#jóvenes,#se#habrían#comportado#como#los#de#menor#edad.#Si#se# consiguiera# tal# igualación# totalmente# podría# pensarse# que# los# resultados# de# un# estudio# transversal#son#una#aproximación#adecuada#de#los#que#se#obtendrían#con#uno#longitudinal.# Pero,# como# se# va# a# exponer# a# continuación,# esto# es# difícil# debido# a# que# en# estos# diseños# hay# una# variable# en# la# que# es# imposible# igualar# a# los# participantes:# la# generación# de# los# mismos.# # # En#el#diseño#transversal#los#participantes#en#cada#nivel#de#edad#son#personas#que# Fig. 1 Diferencias en la función evolutiva de la Fig. 2 Ilustración del efecto conjunto edad- proceden#de#diferentes#cohortes.#El#hecho#de#que#distintas#generaciones#estén#implicadas# inteligencia obtenida a partir de los diseños generación en la investigación transversal sobre la en#una#comparación#transversal#significa#que#cualquier#efecto#relacionado#con#la#edad#que# longitudinal y transversal inteligencia se# encuentre# en# el# estudio# puede# deberse# a# la# edad# (al# desarrollo),# o# a# alguna# otra# # característica# que# distingue# a# los# sujetos# de# las# diferentes# cohortes.# Así# pues,# en# los# diseños#transversales#los#efectos#de#la#edad#y#de#la#generación#se#confunden.#Dado#que#las# 2.2.%Técnicas%de%investigación% dos#variables#covarían#es#imposible#disociar#la#influencia#de#una#de#ellas.#Este#sesgo#está# En# este# apartado# se# recogen# las# principales# técnicas# y# procedimientos# que# se# impuesto#por#el#parámetro#fijo#de#este#diseño#que#el#investigador#no#puede#manipular:#el# utilizan#tanto#en#la#investigación#como#en#la#evaluación#(p.ej.,#clínica)#de#temas#propios#de# momento# de# medida,# que# conlleva# necesariamente# que# los# sujetos# de# distintas# edades# la# Psicología# del# Desarrollo.# Algunas# técnicas# tales# como# la# observación# o# la# entrevista# pertenezcan# a# distintas# generaciones.# La# imposibilidad# de# separar# edad# y# generación# también#se#aplican#de#manera#general#en#otras#muchas#áreas#de#la#psicología.#Hay#otras,# constituye#la#principal#amenaza#a#la#validez#interna#del#diseño#ya#que#tiene#que#ver#con#el# como# las# escalas# de# valoración,# que# están# especialmente# diseñadas# para# evaluar# a# niños,# fundamento#mismo#del#control#experimental:#para#contrastar#el#efecto#de#una#variable#hay# aunque#también#pueden#utilizarse#en#otras#áreas.#Al#exponer#la#mayoría#de#las#técnicas#se# que#mantener#constantes#las#demás.# seguirá# el# siguiente# esquema:# se# describirá# la# técnica,# se# presentarán# sus# ventajas# e# Un#ejemplo#clarificará#la#cuestión#de#cómo#pueden#llegar#a#confundirse#los#efectos# inconvenientes# y,# en# ciertas# técnicas,# se# especificarán# algunas# consideraciones# que# de# la# edad# y# los# de# la# generación# de# los# sujetos.# Durante# muchos# años# la# investigación# habrían#de#tenerse#en#cuenta#para#su#correcta#aplicación.# transversal#había#indicado#consistentemente#que#los#adultos#jóvenes#puntuaban#más#alto# La%observación% en#pruebas#de#inteligencia#que#los#adultos#de#mediana#edad.#Sin#embargo,#posteriormente# La# observación# puede# considerarse# la# estrategia# más# primitiva# de# las# técnicas# de# se# demostró# que# la# inteligencia# no# disminuía# con# la# edad,# tal# y# como# los# datos# investigación.#Implica#observar#y#registrar#la#conducta#tal#y#como#ésta#tiene#lugar,#de#modo# transversales#parecían#indicar.#La#investigación#realizada#por#Schaie#(1965,#1986)#reveló# que#la#información#se#extrae#directamente.#Además,#el#investigador#no#crea#artificialmente# que#las#puntuaciones#individuales#de#inteligencia#permanecen#razonablemente#estables#a# el#fenómeno#que#desea#estudiar.#La#observación#no#es#una#técnica#simple#sino#que#puede# lo# largo# de# los# años.# Además,# mostraba# que# los# primeros# estudios# transversales# sobre# incluir#numerosas#variaciones.#Existen#dos#grandes#tipos#de#observación:#la#naturalista#y# inteligencia# realmente# estaban# detectando# algo# bastante# distinto:# las# diferencias# de# las# la#estructurada#o#de#laboratorio.# cohortes# en# educación.# Los# adultos# mayores# habían# tenido# menos# escolarización,# lo# que# podría# explicar# porqué# puntuaban# más# bajo# en# las# pruebas# de# inteligencia# que# las# La.observación.naturalista.# Una# forma# de# realizar# la# observación# consiste# en# ir# al# muestras# de# adultos# de# mediana# edad# o# más# jóvenes.# Por# tanto,# en# realidad,# las# ambiente# natural# donde# se# producen# las# conductas;# es# decir,# acudir# a# los# hogares,# la# puntuaciones# de# los# mayores# no# habían# disminuido,# sino# que# siempre# habían# sido# escuela# o# los# lugares# de# juego# para# registrar# cuidadosamente# lo# que# allí# ocurre.#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 13" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 14" Normalmente# el# investigador# no# intenta# registrar# todo# lo# que# acontece,# sino# que# Existen#distintas#ventajas#asociadas#al#uso#de#las#escalas#de#valoración.#En#primer# dependiendo# de# lo# que# esté# estudiando,# se# centrará# en# un# tipo# específico# de# conductas# lugar,# proporcionan# un# formato# estandarizado# para# la# recogida# de# datos,# lo# que# asegura# (p.ej.,#agresivas,#de#cooperación,#etc.).#Esta#estrategia#es#especialmente#útil#para#valorar#las# que# las# conductas# de# interés# se# registran# de# manera# sistemática.# Este# formato# hipótesis# generadas# a# partir# de# teorías# enmarcadas# en# la# etología# o# en# la# perspectiva# estructurado#también#sirve#para#reducir#la#subjetividad#inherente#a#los#juicios#que#emiten# ecológica.# las#personas#sobre#el#comportamiento#de#los#niños#(sobre#todo#si#se#trata#de#una#conducta# problemática),# con# lo# que# aumenta# su# fiabilidad.# En# segundo# lugar,# las# escalas# de# La#principal#ventaja#que#tiene#este#tipo#de#observación#es#que#el#investigador#tiene# valoración# se# benefician# de# la# experiencia# previa# que# tiene# el# evaluador# acerca# del# la# oportunidad# de# estudiar# las# conductas# tal# y# como# suceden# en# el# marco# de# la# vida# comportamiento# del# niño# en# numerosas# situaciones# y# circunstancias.# Al# considerar# la# cotidiana.#Otra#ventaja#de#esta#técnica#consiste#en#que#puede#aplicarse#al#estudio#de#niños# experiencia#acumulada#se#minimiza#la#variabilidad#diaria,#con#lo#que#puede#obtenerse#una# muy#pequeños,#como#los#bebés,#que#no#pueden#cumplimentar#determinadas#medidas#que# descripción# más# fiable# y# estable# de# la# conducta# del# niño.# Además,# la# validez# ecológica# de# exigen#ciertas#capacidades#verbales.# estas# pruebas# es# mayor# que# el# de# otras# puesto# que# surgen# de# las# personas# que# se# relacionan#diariamente#con#el#niño#en#los#contextos#naturales.#En#tercer#lugar,#las#escalas# La. observación. estructurada. (o. de. laboratorio).# Otra# forma# para# realizar# una# de# valoración# son# eficaces,# fáciles# de# usar# y# económicas# tanto# en# términos# del# coste# que# observación#consiste#en#que#el#investigador#proporciona#una#clave#(estímulo)#para#que#el# requieren# como# en# cuanto# al# trabajo# necesario# para# cumplimentarlas# y# obtener# las# sujeto# muestre# la# conducta# de# interés.# Puesto# que# cada# participante# se# ve# expuesto# a# la# puntuaciones.# En# cuarto# lugar,# estas# medidas# permiten# recoger# datos# de# conductas# misma# condición,# tiene# # la# misma# oportunidad# que# otra# persona# para# manifestar# la# potencialmente# poco# frecuentes,# aunque# muy# salientes# (p.ej.,# arrebatos# agresivos)# que# respuesta.#Así,#por#ejemplo,#un#investigador#puede#pedirle#a#la#madre#que#interaccione#con# difícilmente#serían#capturados#mediante#observación#directa.#En#quinto#lugar,#las#escalas# el# hijo# para# resolver# un# puzzle,# con# lo# que# no# necesitará# esperar# a# que# se# produzca# de# valoración# se# presentan# en# formatos# muy# distintos# y# para# una# amplia# variedad# de# espontáneamente# una# interacción# madreFhijo# en# la# que# surjan# conductas# de# ayuda.# La# áreas,#de#manera#que#puede#encontrarse#una#escala#apropiada#para#casi#cualquier#objetivo# observación#se#puede#realizar#a#través#de#un#espejo#unidireccional#(o#cámara#de#Gessell)#o# que#el#investigador#necesite.#Por#ejemplo,#hay#escalas#que#cubren#aspectos#muy#amplios#de# mediante#una#cámara#oculta.# la#conducta#social#o#emocional,#mientras#que#otras#están#diseñadas#para#evaluar#en#mayor# La# principal# ventaja# de# este# procedimiento# es# que# se# obtienen# registros# profundidad# las# áreas# concretas.# Teniendo# en# cuenta# su# facilidad# de# utilización# y# su# estandarizados,# tanto# para# distintos# sujetos# como# para# momentos# temporales.# Además,# capacidad# para# proporcionar# información# cuantitativa,# no# es# sorprendente# que# se# este#tipo#de#observación#permite#al#investigador#ejercer#mayor#control#sobre#la#situación.# empleen#tanto#en#contextos#terapéuticos#como#de#investigación.# También,#es#un#método#único#para#estudiar#conductas#de#muy#baja#frecuencia#en#la#vida# #Hay# distintas# amenazas# que# pueden# afectar# a# la# validez# de# la# información# cotidiana.#Una#de#las#principales#limitaciones#de#esta#técnica#consiste#en#la#reactividad:#los# obtenida.# En# primer# lugar,# se# ha# comprobado# que# algunas# características# tanto# del# participantes#no#siempre#responden#en#un#contexto#de#laboratorio#tal#y#como#lo#harían#en# informante# como# del# niño# influyen# en# las# evaluaciones# conductuales.# Aquí# se# incluyen# un#contexto#natural.## aspectos,#como#el#sexo#del#niño#o#la#deseabilidad#social,#que#pueden#afectar#no#sólo#a#los# Las%escalas%de%valoración% niveles# absolutos# de# las# puntuaciones# sino# también# al# grado# de# acuerdo# entre# distintos# Las# escalas# de# valoración# intentan# recoger# las# percepciones# que# tiene# un# adulto,# evaluadores.#Además,#la#evaluación#de#las#conductas#del#niño#pueden#verse#afectadas#por# normalmente#próximo#al#niño,#como#el#padre#o#el#profesor,#sobre#el#comportamiento#del# lo#familiarizado#que#esté#el#evaluador#tanto#con#el#propio#niño#como#con#la#situación#y,#en# menor.# Estas# apreciaciones,# dada# la# proximidad# de# estos# adultos# al# niño,# aportan# una# general,# con# el# proceso# de# evaluación.# Por# otra# parte,# las# conductas# de# los# niños# pueden# información#privilegiada.#Muchos#investigadores#consideran#que#los#padres#son#la#fuente# ser# altamente# variables# a# través# de# las# situaciones# y# a# lo# largo# del# tiempo,# y# esta# más# importante# de# información# ya# que# son# las# personas# más# familiarizadas# con# el# variabilidad# también# puede# afectar# a# la# valoración# de# los# informantes.# Respecto# a# esto# comportamiento# del# niño# en# contextos# muy# diferentes.# También# los# profesores# son# unos# último,#uno#de#los#resultados#más#consistentes#en#la#investigación#sobre#la#evaluación#de#la# evaluadores# muy# adecuados,# especialmente# debido# a# que# tienen# una# amplia# experiencia# conducta# infantil# es# el# hecho# de# que# los# evaluadores# que# observan# a# los# sujetos# en# con#el#comportamiento#"normal"#del#niño#y#por#lo#tanto,#pueden#comparar#las#conductas# contextos# similares# (p.ej.,# padre# y# madre)# tienden# a# mostrar# niveles# de# acuerdo# de#un#determinado#niño#con#las#de#otros#niños.#Aunque#ambas#fuentes#son#muy#relevantes,# significativamente#mayores#que#los#de#aquellos#evaluadores#que#observan#y#evalúan#a#los# algunos# autores# plantean# que# conforme# el# niño# va# creciendo,# la# importancia# de# los# niños#en#condiciones#diferentes#(p.ej.,#padre#y#profesor).#De#esto#se#deriva#que#una#de#las# informes#de#los#padres#tiende#a#disminuir#a#la#vez#que#aumenta#la#de#los#informes#de#los# críticas#más#comunes#sobre#las#escalas#de#valoración#tiene#que#ver#con#su#dificultad#para# profesores.# tener# en# cuenta# la# variabilidad# situacional# o# contextual# en# el# comportamiento# del# niño.# Con#el#objeto#de#soslayar#esta#limitación#se#han#desarrollado#instrumentos#que,#en#vez#de# Bajo#la#denominación#de#"escalas#de#valoración"#suelen#incluirse,#dada#la#similitud# valorar#conductas#específicas#(p.ej.,#problemáticas),#valoran#las#situaciones#específicas#en# de# sus# características# psicométricas,# tanto# las# listas# de# control# como# las# escalas# de# las#que#esas#conductas#pueden#tener#lugar#(p.e,.#rabietas#a#la#hora#de#irse#a#dormir).# valoración,#propiamente#dichas.#Sin#embargo,#hay#ciertos#matices#que#las#diferencian.#En# las#listas#de#control,#el#evaluador#debe#realizar#una#decisión#dicotómica#(en#términos#de#sí# La%entrevista% o#no),#y#señalar#si#el#niño#muestra#o#no#un#determinado#comportamiento#(p.ej.,#juega#con# La# entrevista# es# una# técnica# que# se# caracteriza# por# el# establecimiento# de# una# sus# compañeros),# o# se# ajusta# o# no# a# una# descripción# completa# (p.ej.,# hace# sus# tareas# comunicación# verbal# entre# dos# o# más# personas,# que# se# desarrolla# con# cierto# grado# de# precipitadamente).# Por# su# parte,# en# las# escalas# de# valoración# debe# indicarse# el# grado# en# estructuración# y# que# pretende# una# finalidad# específica# (diagnóstico,# terapéutica,# que# un# ítem# describe# la# conducta# del# niño,# pudiéndose# elegir# entre# tres# o# más# opciones# selección).# Aunque# se# desarrolla# de# modo# bidireccional# (las# características# del# (p.ej.,# juega# con# sus# compañeros:# nunca,# a# veces,# a# menudo,# siempre)# que# expresan# entrevistado# y# del# entrevistador# se# influyen# mutuamente),# se# considera# que# en# la# distintos#grados#en#que#se#muestra#esa#conducta.# entrevista# se# produce# una# situación# asimétrica# en# la# que# cada# parte# adopta# un# papel#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 15" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 16" específico:#el#entrevistador#intenta#recoger#información#mientras#que#el#entrevistado#tiene# oír#(p.ej.,#"¿no#es#verdad#que#no#estudias#todos#los#días?",#si#cree#que#el#fracaso#escolar#del# distintos#papeles#en#función#del#motivo#de#la#entrevista.## niño#se#debe#a#una#falta#de#esfuerzo).# La#entrevista#puede#variar#en#cuanto#a#su#estructuración#pudiendo#distinguir#entre# El%cuestionario% entrevista#estructurada,#semiFestructurada#y#no#estructurada.#Una#entrevista#estructurada# El#cuestionario#es#un#instrumento#de#recogida#de#datos#basado#en#el#papel#y#lápiz# es# aquella# en# la# que# se# han# establecido# previamente# las# preguntas# que# se# van# a# realizar.# que,# por# lo# general,# es# autoFadministrado.# Un# cuestionario# consiste# en# un# conjunto# de# Este# tipo# de# entrevista# tiene# algunas# ventajas# como:# aumentar# la# probabilidad# de# reunir# preguntas#o#declaraciones#ante#las#cuales#la#persona#debe#responder#de#distintas#maneras:# datos# sistemáticos# y# objetivos,# permitir# la# comparación# de# entrevistas# a# lo# largo# del# contestando# sí# o# no,# anotando# su# grado# de# conformidad# con# la# cuestión# o# eligiendo# tiempo#y#asegurar#que#se#tratan#todos#los#temas.# alternativas# en# orden# de# preferencia.# La# administración# puede# realizarse# en# grupo# (p.ej.,# en#una#clase)#o#de#forma#individualizada.#El#cuestionario#puede#ser#abierto#o#estructurado.# La# entrevista,# en# general,# conlleva# ciertas# ventajas# como# la# de# permitir# que# las# En# el# primer# caso,# la# persona# puede# responder# libremente# sus# opiniones# empleando# sus# expresiones# verbales# de# las# personas# sean# lo# más# parecido# a# lo# que# piensan# sobre# los# propias#palabras,#mientras#que#en#el#cuestionario#estructurado#ha#de#seleccionar#entre#las# eventos# de# la# vida# diaria.# Además,# en# un# breve# periodo# de# tiempo# puede# recogerse# alternativas#suministradas.# información#con#bastante#amplitud#y#profundidad.#Por#ejemplo,#en#dos#horas#de#entrevista# puede#obtenerse#una#información#sobre#las#prácticas#de#crianza#de#un#padre#que#abarque# Una#de#las#ventajas#del#cuestionario#reside#en#que#a#la#hora#de#evaluar#a#distintas# más#facetas#y#en#mayor#profundidad#que#en#dos#horas#de#observación.# personas# éstas# reciben# siempre# el# mismo# conjunto# de# preguntas.# Además# hay# otras# ventajas:# este# procedimiento# es# muy# eficaz# cuando# se# quieren# obtener# puntuaciones# La# entrevista,# no# obstante,# tampoco# está# libre# de# inconvenientes.# El# mayor# punto# numéricas# a# partir# de# los# informes# de# los# sujetos.# También# es# recomendable# cuando# se# débil#de#la#entrevista#tiene# que#ver#con#la#exactitud#con#la#que#las#personas#informan#de# desea# obtener# la# misma# información# de# una# muestra# muy# amplia.# En# los# estudios# con# sus#propios#sentimientos,#pensamientos#y#conductas:#las#personas#pueden#no#expresar#lo# cuestionarios,# las# respuestas# de# toda# la# muestra# pueden# ser# rápidamente# tabuladas# con# que# realmente# piensan# o# sienten.# Esto# es# especialmente# patente# cuando# se# entrevista# a# ordenador.# Frente# a# la# entrevista,# es# menos# costoso# en# aspectos# tales# como# la# selección,# niños:#hay#que#tener#en#cuenta#que#estos#pueden#no#tener#las#habilidades#(p.e.,#verbales)# entrenamiento#y#supervisión#del#personal.# necesarias# para# expresar# oralmente# sus# pensamientos.# Otro# factor# que# influye# en# la# exactitud# surge# de# la# interacción# entre# el# entrevistador# y# el# entrevistado.# En# muchas# Sin#embargo,#aunque#los#cuestionarios#ganan#en#imparcialidad#y#en#eficacia,#no#dan# ocasiones# se# puede# dar# el# fenómeno# de# la# deseabilidad# social,# lo# que# implica# que# la# lugar#a#una#información#tan#amplia#o#tan#profunda#como#la#que#puede#obtenerse#mediante# persona#entrevistada#responde#lo#que#cree#que#el#entrevistador#quiere#oír.#Por#ejemplo,#un# la#entrevista.#Además,#no#están#libres#de#los#problemas#relativos#a#la#exactitud#de#lo#que#el# padre#puede#expresar#en#la#entrevista#que#es#muy#tolerante#en#la#educación#de#sus#hijos,# individuo# declara,# aunque# los# investigadores# también# pueden# intentar# reducir# estos# porque# tal# modelo# es# más# aceptado# socialmente,# aunque# en# realidad# sea# un# padre# muy# últimos# problemas# diciéndoles# a# los# participantes# que# los# cuestionarios# se# analizan# de# autoritario.# La# falta# de# exactitud# puede# tener# otros# orígenes.# Por# ejemplo,# cuando# se# manera# anónima# y# de# forma# no# evaluativa.# De# manera# similar,# cuando# se# pregunta# por# plantean#informes#retrospectivos,#esto#es,#cuando#se#pide#a#los#entrevistados#que#cuenten# creencias# u# opiniones# los# investigadores# dejan# claro# que# no# hay# respuestas# correctas# e# cosas# que# sucedieron# hace# mucho# tiempo# (p.ej.,# "¿cómo# era# su# hijo# cuando# estudiaba# en# incorrectas.# primaria?"),# sus# declaraciones# pueden# resultar# sesgadas# porque# las# personas# tienden# a# olvidar#selectivamente#aspectos#que#no#se#consideran#importantes#o#pueden#maximizar#lo# La# elaboración# de# un# cuestionario# es# una# tarea# laboriosa.# Sin# una# adecuada# que#ocurrió.# preparación#no#se#puede#lograr#un#buen#cuestionario.#Los#defectos#más#frecuentes#de#los# cuestionarios#son:#a)#formulación#de#temas#amplios#y#complejos#que#exigen#mucho#tiempo# Otra# fuente# de# error# que# surge# cuando# se# entrevistan# a# personas# distintas# (p.ej.,# para# contestar;# b)# búsqueda# de# información# que# se# podría# conseguir# por# otras# vías;# c)# padre# y# madre)# sobre# el# mismo# aspecto.# Consiste# en# que# los# entrevistados# pueden# tener# formulación#vaga#e#imprecisa#de#las#cuestiones.# distintas#definiciones#personales#de#lo#que#representa#un#tema#o#una#palabra.#Por#ejemplo,# ante#la#pregunta#de#si#su#hijo#juega#mucho,#el#padre#puede#creer#que#"mucho"#representa# Los%tests%psicológicos% dos# horas# mientras# que# la# madre# piensa# que# "mucho"# es# cuatro# horas.# Esto# puede# ser# Los#tests#psicológicos#podrían#definirse#como#un#procedimiento#sistemático#en#el# especialmente# relevante# cuando# se# entrevista# a# personas# de# distintas# edades,# ya# que# en# cual# se# presentan# preguntas# individualmente,# cuyas# respuestas# dependen# de# las# cada#edad#la#misma#cuestión#puede#tener#un#significado#diferentes.#También#hay#que#tener# capacidades# y# características# del# sujeto# (intelectuales,# afectivas,# de# personalidad).# Su# en# cuenta# que# cuando# se# realiza# la# misma# entrevista# a# distintas# personas,# las# preguntas# objetivo# básico# radica# en# medir# diferencias# entre# los# individuos# o# en# el# mismo# individuo# pueden#formularse#de#una#forma#diferente.#En#este#caso#las#variaciones#en#las#respuestas# en# diferentes# situaciones.# Así,# los# tests,# consisten# en# una# forma# muy# utilizada# de# podrían#deberse#a#la#manera#en#que#se#ha#realizado#la#pregunta#más#que#a#las#diferencias# cuestionarios,#que#han#pasado#normalmente#por#un#proceso#de#tipificación#de#forma#que# entre#los#sujetos.#Un#entrevistador#entrenado#debe#conocer#tanto#los#problemas#descritos# es# posible# comparar# las# respuestas# de# una# persona# respecto# a# una# muestra# general.# anteriormente#como#los#métodos#para#minimizarlos.# Además,# los# tests# normalmente# se# suelen# someter# a# procedimientos# para# determinar# su# validez#y#fiabilidad.# Finalmente,# hay# que# considerar# que# algunos# entrevistadores# pueden# no# ser# capaces# de# recoger# toda# la# información# acerca# de# un# problema# determinado,# de# manera# Existen#distintos#tipos#de#tests#y#muchas#formas#de#clasificarlos.#De#forma#general# que#al#final#de#la#entrevista#los#sujetos#no#han#revelado#sus#verdaderas#ideas#acerca#de#lo# pueden# encontrarse# tests:# de# aptitud,# que# miden# aptitudes# generales# sobre# diversas# que#le#han#preguntado,#debido#a#que#el#entrevistador#no#ha#sabido#formular#las#preguntas# modalidades#de#actividad#intelectual#(como#los#de#CI);#de#rendimiento,#que#informan#de#la# adecuadas.# En# el# extremo# opuesto# está# el# entrevistador# que,# sobre# todo# cuando# tiene# ejecución# del# estudiante# en# diversas# actividades# del# proceso# educativo;# de# intereses,# con# hipótesis#o#creencias#previas,#indica,#sugiere#o#fuerza#al#sujeto#a#contestar#lo#que#él#espera# una#función#típicamente#orientadora;#y#de#personalidad#que#revelan#los#rasgos#personales# de#la#persona.#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 17" Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 18" Los# tests# estandarizados# tienen,# además# de# lo# descrito# anteriormente,# tres# difíciles#para#ellos,#como#las#consistentes#en#evaluar#autónomamente#las#implicaciones#de# características# que# los# diferencian# de# otros# tipos# de# medidas# (como,# p.ej.,# los# su# participación# y# comprender# el# significado# de# los# distintos# procedimientos# de# cuestionarios):#la#preparación,#la#administración#y#la#interpretación.#En#primer#lugar,#han# investigación.#Por#estas#razones#se#han#propuesto#normas#éticas#especiales.#Los#principios# sido#preparados#cuidadosamente,#puestos#a#prueba,#analizados#y#revisados.#El#desarrollo# que# se# resumen# a# continuación# son# los# propuestos# por# la# Society. for. Research. in. Child. de#un#test#estandarizado#comienza#con#una#tabla#de#especificaciones#o#plan#que#describe#el# Development.# contenido# o# la# capacidad# específica# que# va# a# ser# medida.# Los# ítems# son# cuidadosamente# elaborados#y#revisados.#Con#los#ítems#seleccionados#originalmente#se#realiza#una#prueba#a# 1.. Procedimientos. que. no. produzcan. daño.# El# investigador# no# ha# de# realizar# partir#de#la#cual#se#seleccionarán#los#mejores#para#la#forma#final#del#test.#En#segundo#lugar,# actuaciones#que#puedan#dañar#física#o#psicológicamente#al#niño.#Está#igualmente#obligado# en# lo# que# respecta# a# la# administración,# las# instrucciones# y# condiciones# para# la# a#utilizar#siempre#el#sistema#que#produzca#menos#tensión,#siempre#que#ello#sea#posible,#El# administración#y#corrección#son#uniformes.#Las#instrucciones#uniformes#hacen#posible#la# daño# psicológico,# en# casos# específicos# puede# ser# difícil# de# definir;# sin# embargo,# su# interpretación#exacta#y#correcta#de#los#resultados#del#test#estandarizado.#En#tercer#lugar,# definición# y# medios# para# reducirlo# o# eliminarlo# son# responsabilidad# del# investigador.# en#lo#relativo#a#la#interpretación,#los#resultados#pueden#ser#interpretados#comparándolos# Cuando# tenga# dudas# respecto# a# posibles# efectos# negativos# de# las# actividades# de# la# con#tablas#normativas.#Para#esto#se#emplea#una#muestra#estandarizada#(grupo#normativo).# investigación# debe# consultar# a# otros# profesionales.# Cuando# el# daño# parezca# inevitable,# el# Esta#muestra#se#selecciona#cuidadosamente,#de#manera#que#está#compuesta#por#personas# investigador# está# obligado# a# encontrar# otros# medios# de# obtener# la# información# o# a# representativas# de# los# individuos# hacia# los# que# el# tests# va# dirigido.# Sus# puntuaciones# abandonar#la#investigación.# sirven#como#marco#de#referencia#a#partir#de#las#cuales#serán#evaluadas#las#puntuaciones# 2..Consentimiento.informado.#Antes#de#buscar#el#consentimiento#o#asentimiento#del# de#cualquier#grupo#de#sujetos#o#de#cualquier#individuo.# niño,#el#investigador#deberá#informarle#de#todas#las#características#de#la#investigación#que# Los# tests# estandarizados# comparten# evidentemente# las# ventajas# de# los# podrían#influir#en#su#voluntad#de#participar#y#deberá#responder#a#las#preguntas#del#niño#en# cuestionarios,#y#además#están#tipificados#por#lo#que#se#puede#comparar#la#puntuación#de# términos#adecuados#para#su#comprensión.#El#investigador#deberá#respetar#la#libertad#del# una# persona# con# la# de# su# grupo# de# referencia# formado# por# personas# de# similares# niño#para#elegir#participar#o#no#en#la#investigación,#dándole#la#oportunidad#de#dar#o#no#su# características.#Por#otra#parte,#como#han#pasado#por#un#proceso#para#calcular#su#fiabilidad,# consentimiento# a# la# participación,# así# como# de# decidir# no# continuar# participando# en# se# puede# asegurar,# teniendo# en# cuenta# el# error# del# test,# entre# qué# puntuaciones# se# cualquier#momento.#Los#investigadores#que#trabajen#con#niños#deberían#hacer#un#esfuerzo# encuentra# las# que# ha# obtenido# una# persona.# De# igual# forma,# si# han# sido# sometidos# a# un# especial# para# explicar# los# procedimientos# de# investigación# a# los# padres# y# ser# proceso# de# validez,# también# se# puede# asegurar# que# miden,# de# la# mejor# forma# posible,# el# especialmente#sensibles#a#cualquier#indicio#de#incomodidad#por#parte#del#niño.# aspecto#a#estudiar.# A# pesar# de# la# gran# importancia# de# obtener# el# consentimiento,# pueden# surgir# Un# problema# específico# de# este# tipo# de# medida# es# su# excesiva# utilización,# que,# a# ejemplos#en#que#el#consentimiento#o#cualquier#clase#de#contacto#previo#con#el#participante# veces,# ha# llegado# a# cotas# de# abuso.# También# resultan# problemáticas# las# interpretaciones# haría#imposible#llevar#a#cabo#la#investigación.#No#obstante,#tal#investigación#puede#llevarse# incorrectas# que,# a# veces,# los# administradores# de# la# prueba# derivan# de# las# puntuaciones# a#cabo#éticamente#si#se#realiza#en#lugares#públicos,#se#protege#totalmente#el#anonimato#de# obtenidas.# Por# último,# hay# que# tener# en# cuenta,# tanto# para# los# tests# como# para# otras# los#participantes,#y#no#hay#previstas#consecuencias#negativas#para#los#participantes.# medidas,#que#sus#puntuaciones#o#resultados#no#son#perfectos,#y#que#lo#recomendable#sería# 3..Consentimiento.paterno.#El#consentimiento#informado#requiere#que#los#padres,#u# utilizar#distintos#instrumentos#para#analizar#un#aspecto,#es#decir#es#conveniente#emplear# otros#responsables#adultos#sean#informados#de#todas#las#características#de#la#investigación# medidas#concurrentes.# que# pueden# influir# en# su# voluntad# de# permitir# que# el# niño# participe.# También# debería# En# cualquier# caso,# existen# una# serie# de# requisitos# que# deberían# observarse# antes# informárseles#de#que#pueden#rehusar#la#participación#sin#incurrir#en#ninguna#penalización# de# administrar# un# test:# 1)# preparación# previa# del# examinador# (ha# de# conocer# las# para#ellos#o#el#niño.## instrucciones,# tener# el# material# original,# tener# los# conocimientos# teóricos# sobre# los# 4..Consentimiento.adicional.#También#debe#obtenerse#el#consentimiento#informado# constructos# evaluados);# 2)# el# examinador# debe# haber# aplicado# previamente# el# de# cualquier# persona,# como,# p.e.,# profesores,# cuya# interacción# con# el# niño# sea# sujeto# de# procedimiento;# 3)# deben# respetarse# escrupulosamente# las# instrucciones# del# manual# de# estudio.## aplicación;# 4)# deben# cuidarse# las# condiciones# de# aplicación# (p.ej.,# en# habitación# libre# de# ruidos# y# distracciones);# 5)# si# el# test# tiene# hojas# de# respuesta# ha# de# cerciorarse# de# que# el# 5..Incentivos.#Los#incentivos#para#la#participación#en#una#e#investigación#deben#ser# sujeto# anota# correctamente# las# respuestas;# 6)# la# información# derivada# del# test# se# debe# justos#y#no#exceder#indebidamente#el#tipo#de#incentivo#que#el#niño#percibe#normalmente.## proporcionar# de# manera# adecuada# a# los# sujetos# (p.ej.,# adecuándose# a# su# léxico,# siendo# cuidadoso# con# los# aspectos# emocionales...).# Se# puede# concluir# que# la# aplicación# e# 6..Engaño.# Aunque# el# ideal# ético# sea# la# revelación# total# de# información# durante# el# interpretación# de# un# test# debe# ser# realizada# por# profesionales# preparados# para# ello,# que# proceso#de#obtención#del#consentimiento,#a#veces#en#ciertos#estudios#puede#ser#necesario# han#recibido#formación#específica#tanto#en#la#práctica#como#en#la#teoría#de#los#tests.# ocultar# cierta# información# o# incluso# engañar.# Tras# el# estudio# deberían# tomarse# medidas# adecuadas# después# del# estudio# para# asegurarse# que# los# participantes# comprenden# las# 2.3.%Ética%de%la%investigación%con%niños% razones# del# engaño.# Deberían# emplearse# procedimientos# que,# aun# implicando# el# engaño,# En# cualquier# investigación# psicológica# los# profesionales# deben# plantearse# ciertas# no#tengan#consecuencias#negativas#para#el#niño#o#su#familia.# cuestiones#éticas#que#van#a#influir#en#la#puesta#en#práctica#del#estudio.#Lógicamente,#estas# cuestiones#también#son#aplicables#en#Psicología#del#Desarrollo;#pero#además,#no#hay#que# 7..Anonimato.# Para# conseguir# el# acceso# a# informes# institucionales,# el# investigador# olvidar#que#esta#disciplina#se#caracteriza#por#estudiar#personas#con#edades#muy#distintas# debe#obtener#permiso#de#las#autoridades#responsables.#Debe#preservarse#el#anonimato#de# entre#las#que#se#encuentran#los#niños.#Los#niños#son#más#vulnerables#que#los#adultos#ante# la# información# y# no# utilizar# otra# información# que# aquella# para# la# que# se# ha# obtenido# peligros# físicos# o# psicológicos,# y# además# su# inmadurez# conlleva# que# ciertas# tareas# sean# permiso.#  Tema 1. Concepto y metodología en Psicología del Desarrollo 19" 8..Responsabilidades.mutuas.# Desde# el# principio# de# cada# investigación# debe# haber# un#acuerdo#claro#entre#investigadores#y#padres,#tutores#o#aquellos#que#actúen#en#lugar#de# los#pares,#y#el#niño,#cuando#sea#apropiado,#que#defina#las#responsabilidades#de#cada#uno.#El# investigador#tiene#la#obligación#de#cumplir#todos#los#compromisos#del#acuerdo.# 9..Peligro.# Cuando# en# el# transcurso# de# la# investigación# llegue# al# conocimiento# del# investigador# cualquier# información# que# pueda# poner# en# peligro# el# bienestar# del# niño,# el# investigador#tiene#la#responsabilidad#de#comentar#la#información#con#los#padres#o#tutores# o#con#expertos#en#el#campo#para#procurar#la#asistencia#necesaria#para#el#niño.# 10.. Consecuencias. imprevistas.# Cuando# de# los# procedimientos# de# investigación# resulten# consecuencias# indeseables# para# los# participantes# que# no# fueron# previstas# con# anterioridad,# el# investigador# debe# emplear# inmediatamente# medidas# para# corregir# esas# consecuencias,#y#rediseñar#los#procedimientos#si#se#han#de#incluir#en#posteriores#estudios.# 11.. Confidencialidad.# El# investigador# debe# guardar# confidencialmente# toda# la# información# obtenida# sobre# los# participantes# en# la# investigación.# Las# identidades# de# los# participantes#deben#ocultarse#en#los#informes#de#resultados#escritos#o#verbales,#y#también# en#los#comentarios#informales#con#alumnos#y#colegas.# 12..Información.a.los.participantes.#Inmediatamente#después#de#recoger#los#datos,# el# investigador# debe# aclarar# a# los# participantes# en# la# investigación# cualquier# mala# interpretación# que# haya# surgido.# El# investigador# reconoce# asimismo# el# deber# de# comunicar# los# resultados# generales# a# los# participantes# en# términos# adecuados# para# su# comprensión.#