Support de Cours Introduction à la Psychologie PDF 2025-2024

‫مسلك علم النفس‬ ‫ الفوج ب‬،‫الفصل الدراسي االول‬ ‫ المدخل إلى علم النفس‬:‫وحدة‬ 1 Cours de psychologie Premier semestre, Groupe B Module : Introduction à la psychologie kenza Naji / ‫ﻧﺎﺟﻲ ﻛﻨﺰة‬ Année Universi...

‫مسلك علم النفس‬ ‫ الفوج ب‬،‫الفصل الدراسي االول‬ ‫ المدخل إلى علم النفس‬:‫وحدة‬ 1 Cours de psychologie Premier semestre, Groupe B Module : Introduction à la psychologie kenza Naji / ‫ﻧﺎﺟﻲ ﻛﻨﺰة‬ Année Universitaire 2025-2024‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‬  je me présente… Kenza Naji Psychologue clinicienne - Docteure en psychopathologie Maîtresse de conférence, de l’enseignement supérieur FLSH-UM5R Chercheure au CRPMS - Paris Cité Sorbonne - Denis Diderot Paris VII Sujet de thèse: La femme mal accueillie et sa pulsion de mort : le rapport du contexte socio-culturel et religieux avec la psychopatologie de la femme au Maroc  Les objectifs du module !- "#$$%&''%$()!*)'!+#$*),)$-'!-./#0&12)'3!/4&'-/,#5#6&12)!)- ,/-.#*#5#6&12)'!)-!*)'!+#$*),)$-'!*)!5%!4'7(.#5#6&) - Placer la psychologie moderne dans son contexte historique - Se familiariser avec les théories les plus importantes établies en psychologie et identifier les concepts et sujets de base - Développer la capacité analytique et critique des étudiants 3  ‫أھﺪاف اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ !اإللمام باألسس والمرتكزات النظرية واالبيستمولوجية والمنهجية‬ ‫لعلم النفس‬ ‫موضعة علم النفس الحدیث في سیاقه التاريخي‬ ‫ ‬ ‫ اإلل‪PP‬مام ب‪PP‬أه‪PP‬م ال‪PP‬نظري‪PP‬ات ال‪PP‬مؤس‪PP‬سة ف‪PP‬ي ع‪PP‬لم ال‪PP‬نفس وال‪PP‬تعرف ع‪PP‬لى‬ ‫المفاھیم والمواضيع األساسية؛‬ ‫ تطو یر القدر ة على التحلیل والنقد لدى الطلبة‪.‬‬  Axes du module Le premier axe : Qu’est-ce que la psychologie ? Le deuxième axe : L’émergence de la psychologie moderne Le troisième axe : théories fondatrices et ses pionniers Le cinquième axe : les méthodes de recherche en psychologie  ‫محاور الوحدة‬ ‫ المحور األول‪ :‬ماهو علم النفس؟‬ ‫ المحور الثاني‪ :‬نشأة علم النفس الحديث‬ ‫ المحور الثالث‪ :‬النظريات المؤسسة والرواد‬ ‫ المحور الخامس‪ :‬مناهج البحث في علم النفس‬ ‫قائمة المراجع‬ ‫‪7‬‬  ‫‪Premier axe‬‬ ‫المحور األول‬ ‫? ‪Qu’est-ce que la psychologie‬‬ ‫النفس؟‬ ‫ما هو علم‬ ‫المحور األول‬ ‫ما هو علم النفس؟‬  ‫بعض االعتقادات الخاطئة عن علم النفس واألخصائيين النفسيين‬ ‫')‪!!!!!!!!!!!!!82)512)'!&*/)'!+%2'')'!'20!5%!4'7(.#5#6&)!)-!5)'!4'7(.#5#62‬‬ ‫‪9‬‬  ‫بعض االعتقادات الخاطئة عن علم النفس واألخصائيين النفسيين‬ !!!!!!!!!!!!!82)512)'!&*/)'!+%2'')'!'20!5%!4'7(.#5#6&)!)-!5)'!4'7(.#5#62)' Non les psychologues ne lisent pas dans les pensées. ‫ علماء النفس ال يقرأون العقول‬، ‫ال‬. La psychologie n’est pas une science paranormale ‫علم النفس ليس علم خوارق‬ Les psychologues n’analysent pas tout le monde et tout le temps ‫ال يقوم علماء النفس بتحليل الجميع وطوال الوقت‬ Pas besoin de devenir fou pour voir un psychologue ‫ليس عليك أن تشعر بالجنون الستشارة أخصاءي نفسي‬ Tous les psychologues ne sont pas muets pendant les séances ‫ال يصمت كل علماء النفس أثناء الحصص‬ Le psychologue ne joue pas au sudoku pendant que vous lui parlez. ‫ال يلعب الاخصاءي النفسي لعبة سودوكو أثناء الحصة‬. 10  ‫تعريف علم النفس‬ Définition de la psychologie DEFINITIONS DE LA PSYCHOLOGIE Etymologie du mot psychologie : du grec Psukhé : âme, souffle vital et en latin âme vient du mot « anima » qui signifie le principe même de la vie lequel principe assure au corps la qualité d ́ être vivant et Logos : science, étude raisonnée. Au départ, la psychologie se définissait comme l’étude de l’activité mentale (jusqu' à la fin du 19ème siècle). Avec l’avènement du behaviorisme au début du 20ème siècle, elle commença à s’intéresser aux phénomènes du comportement –objectivement- observables, ce qui a donné lieu à sa redéfinition, 11  ‫تعريف علم النفس‬ Définition de la psychologie LA PSYCHOLOGIE EST LA SCIENCE DU COMPORTEMENT (BEHAVIOR) C ́ est donc la science, ou l’étude du comportement. Cette définition était utilisée par la quasi-totalité des manuels psychologiques entre les années 1930 et 1960. Ainsi donc, nous pouvons noter le détachement progressif de la psychologie vis- à-vis de la philosophie et le passage de définitions spiritualistes à des définitions plus objectives, un détachement qu’on retrouve dans la définition proposée par J. WATSON (1913) selon laquelle «La psychologie doit prendre en considération comme objet d`étude ce que font les hommes de leur naissance jusqu' à la mort ». La psychologie est donc une science issue de la philosophie, et partageant avec elle certaines valeurs à savoir résoudre les problèmes qu’affronte l’individu dans la société. 12  ‫تعريف علم النفس‬ Définition de la psychologie QUELQUES DEFINITIONS EVOLUTIVES - «La psychologie est la science de la vie mentale: ses phénomènes et ses conditions...Ces phénomènes sont les sentiments, les désirs, les cognitions (connaissances), raisonnements, décisions etc. » (W. JAMES, 1890 - « La Psychologie est l’étude scientifique du comportement de l’espèce vivante en contact avec le monde externe. » (K.KOFFKA, 1925) - « La psychologie est l’analyse scientifique des processus mentaux de l’être humain et les structures mnésiques en vue de comprendre le comportement humain ». (R.MAYER, 1981). 13  ‫تعريف علم النفس‬ Définition de la psychologie 14  ‫تعريف علم النفس‬ Définition de la psychologie 15  ‫تعريف علم النفس‬ Définition de la psychologie La santé est un droit fondamental de l’être humain et un facteur indispensable au développement social. ❖ Selon l’Organisation mondiale de la santé (OMS), c’est « un état de complet bien-être physique, mental et social qui ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité » (OMS, 2013). ❖ La santé mentale fait partie intégrante de la santé générale. C’est un élément nécessaire à la qualité de vie. ❖ Elle est définie par l’OMS comme « l’état de bien-être dans lequel la personne peut se réaliser, surmonter les tensions de la vie, accomplir un travail productif et fructueux et contribuer à la vie de sa communauté » (OMS, 2013). ❖ On ne peut pas donc la considéré comme simple absence de troubles ou de problèmes mentaux. ❖ La santé mentale et le bien-être psychologique dépendent non seulement des ressources psychiques d’une personne mais aussi du contexte social et de l’environnement dans lequel elle évolue: Facteurs biologiques, psychologiques, socioéconomiques et environnementaux 16  ‫المسعى العلمي في علم النفس‬ Démarche scientifique en psychologie ‫ وذلك من خالل المسعى العلمي المتمثل بشكل خاص في وصف‬،‫يتحدد علم النفس باعتباره علم قائم بذاته‬.‫وتفسير السلوك‬. ‫هذا المسعى يتميز أساسا بهاجس البرهان وصدق التحليل المبني على قواعد عقالنية‬ La psychologie, en tant que science à part entière, se définit par l’effort scientifique.visant à décrire et expliquer le comportement Cet effort se caractérise principalement par une obsession de la preuve préalable.et de la validité d’une analyse basée sur des règles rationnelles 17  ‫المسعى العلمي في علم النفس‬ Démarche scientifique en psychologie ‫يتحدد أساسا في البحث العلمي‬ ❖.‫ من حيث التقيد بالروح العلمية في تناول قضايا علم النفس‬،‫يفترض درجة من المسؤولية في الطرح وإنتاج الخطاب‬ ❖ ‫لق‬P‫ي وخ‬P‫معرف‬P‫تاج ال‬P‫ل اإلن‬P‫ن أج‬P‫ة م‬P‫فكري‬P‫علمية وال‬P‫طات ال‬P‫ختلف المح‬P‫ي م‬P‫ة ف‬P‫شارك‬P‫ضور وم‬P‫سجيل ح‬P‫لى ت‬P‫عمل ع‬P‫قتضي ال‬P‫ي‬ ❖.‫ وتفعيل هذه المعرفة‬،‫تراكم وتقليد في البحث‬ Il est déterminé principalement dans la recherche scientifique ❖ Il assume une certaine responsabilité dans la présentation et la production du discours, ❖ en termes d'adhésion à l'esprit scientifique dans le traitement des questions de.psychologie Le travail nécessite de s'inscrire et de participer à divers champs scientifiques et ❖ intellectueles afin de produire des connaissances, de créer une accumulation et une.tradition dans la recherche et d'activer ces connaissances 2005 ،‫بلحاج‬ 18  ‫المسعى العلمي في علم النفس‬ Démarche scientifique en psychologie :‫ يقتضي المسعى العمل على نحو خاص يسمح بالكشف الموضوعي عن الظواهر المدروسة واتباع مراحل منظمة إلنجاز البحث‬ ‫❖ االستناد إلى إطار نظري للبحث كمرجعية معرفية؛‬ ‫❖ اعتماد منهج مناسب للدراسة؛‬ ‫❖ استخدام طرق وأساليب تتيح جمع المعلومات؛‬.‫❖ القابلية على تعميم نتائج البحث حول الظاهرة‬ L'effort nécessite de travailler d'une manière particulière qui permet une divulgation objective ❖ : des phénomènes étudiés et de suivre des étapes organisées pour mener à bien la recherche ; S'appuyer sur un cadre théorique de recherche comme référence cognitive ❖ ; Adopter une approche appropriée pour étudier ❖ ; Utiliser des méthodes et des technniques permettant de collecter des informations ❖.La capacité de généraliser les résultats des recherches sur le phénomène ❖ 2005 ،‫بلحاج‬ 19  ‫المسعى العلمي في علم النفس‬ Démarche scientifique en psychologie :‫البحث التجريبي‬ (‫ شمل الكائن الحي )الحيوان واإلنسان‬- Laboratoires ‫ يتم في المختبرات‬- :‫البحث غير التجريبي‬ ‫الكشف عن حاالت سوء التوافق واالضطراب‬- ‫ الوصف في البيئة الطبيعية‬- :recherche empirique- Comprend les organismes vivants (animaux et humains) - Cela se fait dans les laboratoires - : Recherche non expérimentale- Détecter les cas de troubles et les décrire dans- leur milieu naturel -  ‫أهداف علم النفس على المستوى العلمي‬ Objectifs de la psychologie au niveau scientifique Les trois objectifs de la psychologie aux niveau scientifique sont - la description : à travers l’observation, la classification et le résumé des données, il n’est pas question d’une simple collecte d’informations mais une technique bien élaborée pour regrouper les informations les plus importantes et les éclaircir dans leur contexte - l’explication: interprétation des phénomènes, analyse des causes et des facteurs impliqués - la prévention : prévenir l’apparition de quelques comportements tel que le suicide 21  ‫النظرية العلمية وأهميتها في علم النفس‬ La théorie scientifique et son importance en psychologie Une théorie scientifique a deux fonctions principales : ❖ Elle structure les observations empiriques et sert de guide pour les observations ultérieures. ❖ La seconde fonction mène à la formulation de propositions vérifiables. Hergenhahn (2016) & Henle Y 22 ‫النظرية العلمية وأهميتها في علم النفس‬ La théorie scientifique et son importance en psychologie Une théorie suggère des propositions que l’on met à l’épreuve de façon expérimentale. Si les propositions dérivées d’une théorie sont confirmées par les données, la théorie s’en trouve renforcée ; dans le cas contraire, la théorie est affaiblie. Hergenhahn (2016) & Henle Y 23  ‫القوانين العلمية وأهميتها في علم النفس‬ Les lois scientifiques et leur importance en psychologie Une autre caractéristique de la science est la recherche de relations s’apparentant à des lois. On peut définir une loi scientifique comme une relation entre deux ou plusieurs ensembles de faits empiriques, observée de façon constante (quand X se produit, Y a aussi tendance à se produire). En insistant sur les lois, la science manifeste son intérêt pour les généralités plutôt que les cas particuliers Hergenhahn (2016) & Henle Y Il est important de conceptualiser ce dernier point et de le critiquer dans certaine situation comme en psychologie 24 clinique  ‫القوانين العلمية وأهميتها في علم النفس‬ Les lois scientifiques et leur importance en psychologie Deux types de lois scientifiques Lois Lois causales corrélationnelles ‫قوانين سببية‬ ‫قوانين ارتباطية‬ le maintien d’une si on connaît les causes bonne santé d’une maladie, on peut prévenir cette maladie et la contrôler. 25 La psychologie et ses intérêts appliqués ‫علم النفس واهتماماته التطبيقية‬ ‫ة‬P‫تنوع‬P‫الت م‬P‫فاع‬P‫ضور وت‬P‫ا ذات ح‬P‫قضاي‬P‫ول ل‬P‫عية ح‬P‫ة واق‬P‫وب‬P‫تطلب أج‬P‫تي ت‬P‫ية ال‬P‫حيات‬P‫مجاالت ال‬P‫ال‬P‫تعلق ب‬P‫توى ي‬P‫مس‬ ❖ ،‫في المجتمع‬ Un niveau lié aux domaines de la vie qui nécessitent des réponses réalistes ❖ à des problèmes qui ont une présence et des interactions diverses dans la ,société ‫ وهي أشكال تتجلى أساسا في‬،‫للجانب العملي أشكال تتمايز في أهدافها وفي القواعد التي تنظمها‬ ❖.‫اشتغاالت تطبيقية وممارسات ومهن‬ Le côté scientifique a des aspects divers quant à leurs objectifs et dans les ❖ règles qui les régissent.Ces formes se manifestent principalement dans les.applications scientifiques , les pratiques et les professions 2005 ،‫بلحاج‬ 26  La psychologie et ses intérêts appliqués ‫علم النفس واهتماماته التطبيقية‬ :Apports pratiquesetappliqués :‫المساهمات العملية والتطبيقية‬ ❖ Rôles d‘assistance, ‫أدوار المساعدة واإلرشاد والتوجيه‬ ✓ d'orientation et de direction Services de conseil, ‫وخدمات االستشارة والخبرة والتدخل‬ ✓ d'expertise et d'intervention Tâches d'analyse et de traitement ‫مهام التحليل والعالج‬ ✓ 27 La psychologie et ses ‫علم النفس واهتماماته التطبيقية‬ intérêts appliqués Psychologue Psychologue clinique et psychopathologie du travail ‫مهن اإلخصائي‬ Psychologie ‫النفسي‬ Neuropsycholo cognitive Professions des gue psychologues Psychologue Psychologue du social développement 28 La psychologie et ses intérêts appliqués ‫علم النفس واهتماماته التطبيقية‬ Éducation et Travail enfance ‫مجاالت التدخل‬ Santé Domaines Social-Justice d‘intervention Pluriculturalité, Etc. migrants, expatriés 29  ‫التكوين في مجال علم النفس‬ Formation en psychologie ‫آفاق التكوين‬ Perspectives de formation ‫الماستر & الدكتوراه‬ ‫الماستر المتخصص‬ Master et doctorat Master professionnel ‫االجازة المهنية‬ Licence professionelle ou fondamentale 30  ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫المحور الثاني‪:‬‬ ‫النفس؟‬ ‫الحديث‬ ‫علم‬ ‫النفس‬ ‫هوعلم‬ ‫مانشأة‬ ‫‪Le deuxième axe:‬‬ ‫‪l'émergence de la psychologie moderne‬‬  « La psychologie a un long passé mais une courte histoire » Hermann Ebbinghaus ‫ع‬P‫بتدئ م‬P‫خه ي‬P‫اري‬P‫كان ت‬P‫نفس’ ل‬P‫مخصص لـ ’ال‬P‫فلسفة ال‬P‫ن ال‬P‫فرع م‬P‫ك ال‬P‫ل ذل‬P‫لم ظ‬P‫ان ع‬P‫و ك‬P‫» ل‬ ‫لى‬PP ‫نة ع‬PP ‫ة س‬PP ‫ائ‬PP ‫ي م‬PP ‫وال‬PP ‫ن ح‬PP ‫ثر م‬PP ‫عد أك‬PP ‫مض ب‬PP ‫م ي‬PP ‫ه ل‬PP ‫ير أن‬PP ‫ غ‬.‫ي‬PP ‫سان‬PP ‫فكر االن‬PP ‫ار ال‬PP ‫ل اث‬PP ‫أوائ‬ (2009 ‫ مذكور في بلحاج‬1957 ،‫استشفاف إمكانية وجود علم نفس علمي« )روكالن‬ Si la science avait été l’ombre de cette branche de la » philosophie consacrée à « l’âme », son histoire aurait commencé avec les premières traces de la pensée humaine. Or, cela ne fait pas plus d’une centaine d’années que la possibilité de l’existence d’une psychologie scientifique a été découverte.(» (Reuchlin, 1957 cité dans Belhaj 2009 32  ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ Conditions de l‘émergence de la psychologie moderne Refus de l’existence de la psychologie (en tant que science) par les philosophes ‫رفض الفالسفة لوجود علم‬ (‫النفس )كعلم‬ Découvertes Étudier l’appareil neurologiques : aire sensoriel de Broca, aire de et le système Wernicke nerveux de l’humain :‫االكتشافات العصبية‬ ‫دراسات الجهاز الحسي‬ ‫ منطقة فيرنيك‬، ‫منطقة بروكا‬ ‫والجهاز العصبي البشري‬ Psychologie scientifique Étude du cerveau humain Psychophysique et phrénologie ‫فيزياء نفسية‬ ‫دراسة الدماغ البشري‬ ‫وعلم فراسة الدماغ‬ Fondation du premier laboratoire de psychologie expérimentale en 1879 ‫تأسس أول مختبر علم نفس‬ 1879 ‫تجريبي عام‬ 33 Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Refus de l’existence d’une science psychologique par des philosophes À différentes époques, des scientifiques et philosophes influents (dont Galilée et Kant) ont affirmé que la psychologie ne serait jamais une science parce qu’elle étudie l’expérience subjective. ‫لعلوم‬PP ‫ا ل‬PP ‫وع‬PP ‫وض‬PP ‫تباره م‬PP ‫اع‬PP ‫ ب‬،‫سان‬PP ‫ل اإلن‬PP ‫ ھ‬:‫نفس‬PP ‫لم ال‬PP ‫شأة ع‬PP ‫لى ن‬PP ‫تراض ع‬PP ‫اع‬ ‫ة‬PP ‫معرف‬PP ‫لى ال‬PP ‫تعص ع‬PP ‫ه مس‬PP ‫لمية أم أن‬PP ‫قة ع‬PP ‫طري‬PP ‫ة ب‬PP ‫لدراس‬PP ‫ل ل‬PP ‫اب‬PP ‫ ق‬،‫ية‬PP ‫سان‬PP ‫اإلن‬ ‫العلمية؟‬ Auguste ‫ت‬PP ‫ون‬PP ‫ت ك‬PP ‫ع اوجس‬PP ‫م‬postivisme ‫عي‬PP ‫وض‬PP ‫جاه ال‬PP ‫نظور االت‬PP ‫م‬ Comte 34 Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Refus de l’existence d’une science psychologique par des philosophes Cette hiérarchie se présente ainsi : les mathématiques, l’astronomie, la physique, la chimie, la physiologie et la biologie, et enfin la physique sociale (appelée plus tard la sociologie). 35  Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Étudier l’appareil sensoriel et le système nerveux de l’humain La physiologie, qui consistait à étudier les processus biologiques par lesquels les organismes interagissent avec le monde physique (e.g., nature des nerfs, comportements réflexes, perception sensorielle, fonctionnement du cerveau, relation systématique entre stimulation sensorielle et sensation). ‫بيل‬P‫لى س‬P‫مادي )ع‬P‫م ال‬P‫عال‬P‫ع ال‬P‫حية م‬P‫نات ال‬P‫كائ‬P‫ها ال‬P‫ل ب‬P‫تفاع‬P‫تي ت‬P‫ية ال‬P‫وج‬P‫بيول‬P‫عمليات ال‬P‫ة ال‬P‫ن دراس‬P‫تكون م‬P‫ذي ي‬P‫ وال‬، ‫ضاء‬P‫ف األع‬P‫ائ‬P‫لم وظ‬P‫ع‬ ‫حسي‬PP P ‫تحفيز ال‬PP P ‫ين ال‬PP P ‫منهجية ب‬PP P ‫ة ال‬PP P ‫عالق‬PP P ‫اغ وال‬PP P ‫دم‬PP P ‫يفة ال‬PP P ‫حسي ووظ‬PP P ‫ي واإلدراك ال‬PP P ‫عكاس‬PP P ‫لوك االن‬PP P ‫صاب والس‬PP P ‫بيعة األع‬PP P ‫ ط‬، ‫مثال‬PP P ‫ال‬ (‫واإلحساس‬. 36  Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Étude du cerveau humain et phrénologie Phrénologie part de la croyance selon laquelle on peut déterminer le caractère d’une personne en analysant les traits de son visage et la structure de son corps. ‫ن‬PP‫شخص م‬PP‫خصية ال‬PP‫د ش‬PP‫دي‬PP‫مكن تح‬PP‫ه ي‬PP‫أن‬PP‫تقاد ب‬PP‫لى االع‬PP‫اغ ع‬PP‫دم‬PP‫ة ال‬PP‫راس‬PP‫لم ف‬PP‫عتمد ع‬PP‫ي‬ ‫خالل تحليل مالمح الوجه وبنية الجسم‬. Franz Joseph Gall (1758-1828) est l’un des chercheurs qui s’intéresse à la phrénologie. (1758 - 1828) 37 Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Étude du cerveau humain et phrénologie Le tableau phrénologique proposé par Spurzheim (1834) montre les « pouvoirs et organes de l’esprit ». 38 Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Découvertes de Paul Broca et Carl Wernicke Une partie de l’hémisphère cortical gauche intervenait dans la production de la parole. Cette zone fut appelée «aire de Broca ‫ا‬P‫روك‬P‫ة ب‬P‫اح‬P‫ب‬ (1861) «. Le neurologue allemand Carl Wernicke découvrit (1874), tout près de l’aire de Broca, l’aire corticale qui assure la compréhension du langage. Située sur le lobe temporal gauche du cortex, celle-ci porte le nom d’aire de Wernicke ‫باحة فيرنيك‬. 39 Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Psychophysique‫السيكوفيزيقا‬ La question qui s’est posée : quelle relation existe-t-il entre les deux (entre les sensations mentales conscientes et les processus sensoriels physiologiques) ? Psychophysics: quantitatively investigates the relationship between physical stimuli and perceptions they affect. ‫تي‬PP‫ات ال‬PP‫ات واإلدراك‬PP‫ساس‬PP‫مادي و اإلح‬PP‫مثیر ال‬PP‫ین ال‬PP‫ة ب‬PP‫لعالق‬PP‫كمیة ل‬PP‫ة ال‬PP‫دراس‬PP‫ال‬.‫يستدعيها‬ 40  Les circonstances ‫ظروف نشأة علم النفس الحديث‬ de l'émergence de la psychologie moderne Fondation du premier laboratoire de psychologie expérimentale ‫عة‬PP P‫جام‬PP P‫نفس ب‬PP P‫علم ال‬PP P‫ختبر ل‬PP P‫دت أول م‬PP P‫ون‬PP P‫لم ف‬PP P‫يس ويله‬PP P‫أس‬PP P‫ ت‬.1879 ‫ليبزيغ بألمانيا سنة‬ Né près de Mannheim en 1832, décédé en 1920, fils de pasteur, Wundt fait des études de médecine puis apprend la physiologie auprès du célèbre Johannes ‫يما‬PP ‫ وال س‬،‫لشعور‬PP ‫علمية ل‬PP ‫ة ال‬PP ‫دراس‬PP ‫و ال‬PP ‫مميز ه‬PP ‫وع ال‬PP ‫موض‬PP ‫ ال‬ Müller à Berlin. Il enseigne successivement à Heidelberg, à Zurich et à Leipzig, où il obtient en.‫عمليتي اإلحساس واإلدراك‬ 1875 une chaire de philosophie et où il fonde, en Wilhelm 1879, le premier laboratoire de psychologie expérimentale qui ait une existence officielle ; ce Maximilian ‫لم‬PP P‫و ع‬PP P‫علمية ه‬PP P‫ة ال‬PP P‫دراس‬PP P‫ذه ال‬PP P‫يحتضن ه‬PP P‫ذي س‬PP P‫مجال ال‬PP P‫ال‬ laboratoire a joué un rôle important dans le Wundt développement de la jeune psychologie (1832-1920).‫النفس التجريبي‬ expérimentale, tous les grands représentants de la première génération d'expérimentalistes y ayant séjourné, à peu d'exceptions près. ‫علوم‬PP P ‫ي ال‬PP P ‫مة ف‬PP P ‫قائ‬PP P ‫منهجية ال‬PP P ‫ط ال‬PP P ‫ضواب‬PP P ‫فس ال‬PP P ‫تماد ن‬PP P ‫ اع‬.‫الطبيعية‬ 41 Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Wundt ‫إسهامات فوندت‬ Contributions Wundt « N’oublions pas la règle, aussi valable pour la psychologie que pour n’importe quelle autre science, selon laquelle nous ne pouvons pas comprendre les phénomènes complexes avant d’en savoir plus sur les phénomènes plus simples qu’ils présupposent » (Wundt, 1912/1973, p. 151) Pour Wundt, le but de la psychologie est de comprendre tant les phénomènes conscients simples que les phénomènes conscients complexes. Pour comprendre les premiers, on pouvait selon lui utiliser l’expérimentation ; mais pour comprendre les seconds, cela s’avérait insuffisant. 42  Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Contributions de Wundt ‫علم‬P‫ ف‬،‫طها‬P‫رب‬P‫تي ت‬P‫ات ال‬P‫عالق‬P‫صها وال‬P‫صائ‬P‫د خ‬P‫دي‬P‫ل تح‬P‫ن أج‬P‫سيطة م‬P‫ر ب‬P‫ناص‬P‫ى ع‬P‫معقدة إل‬P‫ر ال‬P‫ظواه‬P‫زيء ال‬P‫قوم بتج‬P‫ذي ي‬P‫كيمياء ال‬P‫اء وال‬P‫فيزي‬P‫لم ال‬P‫رار ع‬P‫لى غ‬P‫ ع‬.‫النفس بدوره يقوم بتقسيم محتوى الشعور إلى عناصر بسيطة ويسعى إلى اكتشاف وضبط عالقات التداخل والتتابع بينها‬ :‫ فعالم النفس يجب أن تنصب جهوده حول‬،‫ وعليه‬ ‫تحليل وتجزيء الشعور إلى عناصره البسيطة ؛‬ ❖.‫الكشف عن الكيفية التي تترابط وفقها العناصر البسيطة المكونة للشعور ؛ ومن ثم البحث عن القوانين المفسرة والمتحكمة في هذه اإلرتباطات‬ ❖ Comme la science de la physique et de la chimie qui décomposent les phénomènes complexes en éléments ❖ simples afin de déterminer leurs propriétés et les relations qui les relient, la psychologie divise à son tour le contenu du sentiment en éléments simples et cherche à découvrir et contrôler le chevauchement et la.séquence. relations entre eux Ainsi, le psychologue doit concentrer ses efforts sur: + Analyser et décomposer le sentiment en ses éléments simples révélant comment les éléments simples du sentiment sont interconnectés + Et puis recherchez les lois qui expliquent et contrôlent ces connexions 44  Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Contributions de Wundt.Sentiments ‫ والمشاعر‬Sensation ‫ والتي تتمثل أساسا في اإلحساس‬Éléments psychiques‫ يتكون الشعور حسب فوندت من عناصر نفسية‬ ‫يس‬P‫اس‬P‫صنيف األح‬P‫مكن ت‬P‫ وي‬.‫حسية‬P‫ضاء ال‬P‫ن االع‬P‫ضو م‬P‫ارة ع‬P‫تيجة إث‬P‫ساس ن‬P‫نتج اإلح‬P‫ ي‬.‫ة‬P‫شعوري‬P‫ة ال‬P‫رب‬P‫ن التج‬P‫ي م‬P‫اس‬P‫نصر أس‬P‫و ع‬P‫ ه‬Sensation : ‫ساس‬P‫❖ اإلح‬. durée ‫ والمدة‬intensité‫حسب الشدة‬ ‫ين‬P‫تمييز ب‬P‫مكن ال‬P‫ وي‬.‫ية‬P‫ة االن‬P‫رب‬P‫نة للتج‬P‫تزام‬P‫ب م‬P‫وان‬P‫ي ج‬P‫ر ه‬P‫مشاع‬P‫يس وال‬P‫اس‬P‫األح‬P‫ ف‬.‫ة‬P‫شعوري‬P‫خبرة ال‬P‫ن ال‬P‫ر م‬P‫ي اآلخ‬P‫اس‬P‫عنصر األس‬P‫ي ال‬P‫ ه‬: Sentiments ‫ر‬P‫مشاع‬P‫❖ ال‬ pleasure/displeasure, tension/relaxation, and excitement/depression. ‫ ثالثي االبعاد‬continuum ‫المشاعر وفق نظام متصل‬ Selon Wundt, l’émotion est constitué d'éléments psychologiques, principalement représentés par la ❖ sensation et les sentiments. Sensation : C'est un élément essentiel de l'expérience émotionnelle. La sensation résulte de la ❖ stimulation d'un des organes sensoriels. Les sensations peuvent être classées selon leur intensité et leur durée. Sentiments : les sentiments sont un autre élément fondamental de l’expérience émotionnelle. Les ❖ sensations et les sentiments sont des aspects simultanés de l’expérience immédiate. Les émotions peuvent être distinguées selon un système continuum tridimensionnel de plaisir/déplaisir, de tension/relaxation et d’excitation/inhibition.! 45 Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Contributions de Tetchner Tetchner ‫إسهامات تيتشنر‬.‫ عالم نفس انجليزي وأستاذ بجامعة كورنيل‬.‫ مؤسس المدرسة البنيوية في الواليات المتحدة األمريكية‬ ‫ حدد موضوع علم النفس في دراسة الشعور‬ Images ‫صور‬P‫ وال‬Sensation ‫ساس‬P‫ات اإلح‬P‫وع‬P‫وض‬P‫ول م‬P‫يتشنر ح‬P‫حاث ت‬P‫زت أب‬P‫رك‬P‫ ت‬.Emotions ‫واالنفعاالت‬ : ‫ نجد مؤلفه‬،‫ ومن أهم كتب تيتشنر‬.Psychologue anglais et professeur à l'Université Cornell.Fondateur de l'école structuraliste aux États-Unis d'Amérique Identifier le sujet de la psychologie dans l'étude du sentiment Les recherches de Titchener se sont concentrées sur les.thèmes de la sensation, des images et des émotions Parmi les livres les plus importants de Titchener, on retrouve : son auteur Titchener, E.B. (1896). An Outline of Psychology. Titchener, E.B. (1905). Experimental Psychology: A Manual of Laboratory Practice. New York: The Macmillan Co. ‫ادوارد تيتشنر‬ (1927-1867) Edward. B. Titchener 46  Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Contributions de Titchner ‫دة‬P‫ات المتح‬P‫والي‬P‫ي ال‬P‫ارزة ف‬P‫ة ب‬P‫كان‬P‫بت م‬P‫تي اكتس‬P‫ة وال‬P‫بنيوي‬P‫ال‬P‫ا ب‬P‫ماه‬P‫ وس‬،‫ة‬P‫خاص‬P‫ه ال‬P‫ظرت‬P‫ ن‬Titchener ‫ترح‬P‫اق‬.‫االمريكية واستمرت لمدة عقدين من الزمن قبل أن تحل محلها مدارس جديدة‬ processus psychiques‫سيطة‬PP P‫فسية ب‬PP P‫يرورات ن‬PP P‫ن س‬PP P‫تكون م‬PP P‫شعور ي‬PP P‫ى أن ال‬PP P‫يتشنر إل‬PP P‫لص ت‬PP P‫قد خ‬PP P‫ل‬.affection ‫ والعاطفة‬image‫ والصورة‬،sensation ‫ تتمثل في اإلحساس‬élémentaires Titchener a proposé son propre point de vue, appelé structuralisme, qui a pris de l'importance aux États-Unis et a duré deux décennies avant d'être remplacé par de nouvelles écoles. Titchener a conclu que l'émotion consiste en des processus psychologiques simples représentés par la sensation, l'image et le sentiment. 47 ‫‪Psychologie moderne : contributions de ses pionniers‬‬ ‫‪Contributions de Titchner‬‬ ‫االح‪PP‬اس‪PP‬يس ه‪PP‬ي ال‪PP‬عناص‪PP‬ر األس‪PP‬اس‪PP‬ية ل‪PP‬إلدراك ال‪PP‬مرت‪PP‬بطة ب‪PP‬األص‪PP‬وات وال‪PP‬صور وال‪PP‬روائ‪PP‬ح وغ‪PP‬يره‪PP‬ا م‪PP‬ن ‬ ‫المثيرات المادية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الصور تعكس األفكار المرتبطة بالتجارب السابقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الحاالت العاطفية‪ ،‬أو العواطف‪ ،‬هي عناصر انفعالية تترجم عن طريق مشاعر مختلفة ومتعددة‪.‬‬ ‫!‪ 9)'! ')$'%-&#$'! '#$-! 5)'! /5/,)$-'! *)! :%')! *)! 5%! 4)0()4-&#$! %''#(&/'! %2;! '#$'3‬‬ ‫!>')‪%2;!&,%6)'3!%2;!#*)20'!)-!'‪'@);40&,)$-!!")!'(./,%!%!#,&'!*)!')'!40/#((24%-&#$‬‬ ‫مسألة دور ووظائف الشعور في تحقيق التوافق لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫!'‪5%!12)'-&#$!*2!0D5)!)-!*)'!+#$(-&#$'!*2!')$-&,)$-!*%$‬‬ ‫ من أهم رواد المدرسة الوظيفية‪ ،‬نذكر كل من ‪:‬‬ ‫!>'‪5%!0)(.)0(.)!*)!5@.#,/#'-%'&)!(.)E!5)'!.2,%&$‬‬ ‫❖ ويليام جيمس ‪William James‬‬ ‫!)‪F%0,&!5)'!4&#$$&)0'!5)'!452'!&,4#0-%$-'!*)!5@/(#5‬‬ ‫!‪+#$(-&#$$%5&'-)3!$#2'!(&-#$'!G‬‬ ‫❖ جيمس أنجيل ‪James Angell‬‬ ‫!')‪!!B&55&%,!H%,‬‬ ‫❖ جيمس بالدوين ‪James Baldwin‬‬ ‫!‪!!H%,)'!I$6)55‬‬ ‫❖ جون ديوي ‪John Dewey‬‬ ‫!‪!!H%,)'!J%5*K&$‬‬ ‫‪!!H#.$!L)K)7‬‬ ‫‪49‬‬ Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Contributions des psychologues Fonctionnalistes ‫فيلسوف وعالم فيزيولوجيا وعالم نفس أمريكي‬.‫من مؤسسي علم النفس الحديث وعلم النفس في أمريكا‬ ‫أحد مؤسسي المدرسة الوظيفية ومؤسس مختبر علم النفس بجامعة هارفارد‬.‫حدد موضوع علم النفس في دراسة وظائف الشعور وأهميته في تحقيق التوافق لدى اإلنسان‬.‫ والتي من أهمها دراسته حول الذاكرة‬،‫لديه مجموعة من األعمال‬ : ‫ نجد كتابه‬،‫من أهم مؤلفاته‬ Philosophe, physiologiste et psychologue américain L'un des fondateurs de la psychologie moderne et de la psychologie.en Amérique L'un des fondateurs de l'école fonctionnaliste et fondateur du laboratoire de psychologie de l'Université Harvard Identifie le sujet de la psychologie en étudiant les fonctions du sentiment et son importance dans la réalisation de l'homéostasie chez.l'homme Il possède une collection d'ouvrages dont le plus important est son.étude sur la mémoire : Parmi ses œuvres les plus importantes, on retrouve son livre ‫وليام جيمس‬ James, W. (1890). The Principles of Psychology. Cambridge: Harvard University Press. (1910-1842) William James 50 ‫‪Psychologie moderne : contributions de ses pionniers‬‬ ‫‪Contributions des psychologues‬‬ ‫‪Fonctionnalistes‬‬ ‫ بالنسبة لجيمس‪ ،‬فعلم النفس ينتمي إلى حقل العلوم الطبيعية‪.‬‬ ‫ ينطلق جيمس من فرضية أساسية مفادها أن النشاط الذهني هو وظيفة للنشاط العصبي‪.‬‬ ‫ ف‪PP‬ال‪PP‬شعور حس‪PP‬ب ج‪PP‬يمس ل‪PP‬يس مج‪PP‬رد م‪PP‬كون‪PP‬ات م‪PP‬تفاوت‪PP‬ة ال‪PP‬ترك‪PP‬يب وال‪PP‬تعقيد‪ ،‬وإن‪PP‬ما ه‪PP‬و ع‪PP‬بارة ع‪PP‬ن ت‪PP‬يار دائ‪PP‬م »ال‪PP‬تدف‪PP‬ق والج‪PP‬ري‪PP‬ان«‪.‬وع‪PP‬ليه‪ ،‬ف‪PP‬قد‬ ‫خلص جيمس إلى فكرة مفادها أن "ما يكون معا‪ ،‬يشتغل معا">!!!‬ ‫ ')‪!>F#20!H%,)'3!5%!4'7(.#5#6&)!%44%0-&)$-!%2!*#,%&$)!*)'!'(&)$()'!$%-20)55‬‬ ‫ )‪!>H%,)'!4%0-!*2!40&$(&4)!*)!:%')!')5#$!5)12)5!5=%(-&A&-/!,)$-%5)!)'-!+#$(-&#$!*)!5=%(-&A&-/!$)20#$%5‬‬ ‫ )* !‪!M)5#$! H%,)'3! 5)! ')$-&,)$-! $@)'-! 4%'! '&,45),)$-! (#$'-&-2/! *N/5/,)$-'! *)! (#,4#'&-&#$! )-‬‬ ‫‪!(#,45);&-/! A%0&%:5)'3! ,%&'! 452-D-! *@2$! (#20%$-! (#$'-%$-! *)! O! +52;! )-! /(#25),)$-! P>! Q$‬‬ ‫)‪>O!(#$'/12)$()3!H%,)'!%!(#$(52!%A)(!5@&*/)!12)!O!()!12&!A%!)$'),:5)!+#$(-&#$$)!)$'),:5‬‬ ‫‪51‬‬ Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Contributions des psychologues Fonctionnalistes ‫محيطه‬P‫فرد ب‬P‫ة ال‬P‫الق‬P‫ط ع‬P‫توس‬P‫عنصر ي‬P‫ ك‬،‫عضوي‬P‫جسم ال‬P‫ى ال‬P‫ه إل‬P‫ظرت‬P‫ ن‬،‫شعور‬P‫ى ال‬P‫نظر إل‬P‫جيمس ي‬P‫ ف‬،‫ام‬P‫شكل ع‬P‫ وب‬.‫حيث يسهم في تحقيق التوافق والتوازن‬.‫ وعلى هذا األساس يشدد على ضرورة دراسة وقائع الحياة النفسية بارتباطها الوثيق بالبيئة‬ En général, James considère le sentiment, sa vision du corps organique, comme un élément médiateur dans la relation de l’individu avec son.environnement, car il contribue à atteindre l'homéostasie et l’équilibre Sur cette base, il souligne la nécessité d'étudier les faits de la vie.psychologique dans leur lien étroit avec l‘environnement 52 Psychologie moderne : contributions de ses pionniers Contributions des psychologues Fonctionnalistes ‫عالم نفس أمريكي‬ ‫بي‬PP ‫ري‬PP ‫نفس التج‬PP ‫لم ال‬PP ‫ختبر ع‬PP ‫ر م‬PP ‫دي‬PP ‫ان م‬PP ‫ ك‬.‫يفية‬PP ‫وظ‬PP ‫ة ال‬PP ‫مدرس‬PP ‫سي ورواد ال‬PP ‫ؤس‬PP ‫د م‬PP ‫أح‬ ‫بجامعة شيكاكو‬.‫حدد موضوع علم النفس في دراسة كيف و لماذا تشتغل العمليات العقلية‬ : ‫ نجد كتابه‬،‫من أهم مؤلفاته‬ psychologue américain L'un des fondateurs et pionniers de l'école fonctionnaliste. Il a été directeur du Laboratoire de psychologie expérimentale de.l'Université de Chicago Définir le sujet de la psychologie comme l’étude du comment.et du pourquoi des processus mentaux fonctionnent Parmi ses œuvres les plus importantes, on retrouve son ‫جيمس أنجيل‬ : livre Angell, J.R. (1904). Psychology: An Introductory Study of the (1869-1949) Structure and Function of Human Consciousness. New York: H. Angell James Holt. 53 ‫‪Psychologie moderne : contributions de ses pionniers‬‬ ‫‪Contributions des psychologues‬‬ ‫‪Fonctionnalistes‬‬ ‫فحسب انجيل‪ ،‬ال يمكن تحديد ما الذي يشكل الشعور بشكل مستقل عن تحديد الدور الذي يقوم به هذا األخير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫كما أن هدف علم النفس يتحدد في دراسة كيف ولماذا تشتغل العمليات العقلية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ل‪P‬قد داف‪P‬ع أن‪P‬جيل ع‪P‬ن ف‪P‬كرة دراس‪P‬ة ال‪P‬نشاط ال‪P‬ذه‪P‬ني ب‪P‬دل ال‪P‬بنية ال‪P‬عقلية‪ ،‬وب‪P‬ال‪P‬تال‪P‬ي ت‪P‬عوي‪P‬ض م‪P‬فهوم ال‪P‬بنية ب‪P‬مفهوم ال‪P‬وظ‪P‬يفة م‪P‬ن‬ ‫ ‬ ‫أجل تحليل وفهم السلوك>!!‬ ‫‪!M)5#$!I$6)553!()!12&!(#$'-&-2)!2$!')$-&,)$-!$)!4)2-!R-0)!*/-)0,&$/!&$*/4)$*%,,)$-!*2‬‬ ‫ ‬ ‫)‪!>0D5)!12=&5!S#2‬‬ ‫;‪!9)! :2-! *)! 5%! 4'7(.#5#6&)! )'-! *@/-2*&)0! (#,,)$-! )-! 4#2012#&! 5)'! 40#()''2'! ,)$-%2‬‬ ‫ ‬ ‫‪!>+#$(-&#$$)$-‬‬ ‫‪! $6)55! %! 40/(#$&'/! 5=&*/)! *=/-2*&)0! 5=%(-&A&-/! ,)$-%5)! 452-D-! 12)! 5%! '-02(-20)! ,)$-%5)3‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ ‬ ‫)*!‪!0),45%T%$-!%&$'&!5)!(#$()4-!*)!'-02(-20)!4%0!5)!(#$()4-!*)!+#$(-&#$!%+&$!*=%$%57')0!)-‬‬ ‫‪>(#,40)$*0)!5)!(#,4#0-),)$-‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪Psychologie moderne : contributions de ses pionniers‬‬ ‫‪Contributions des psychologues‬‬ ‫‪Fonctionnalistes‬‬ ‫وت‪P‬كمن ال‪P‬مسأل‪P‬ة ال‪P‬مرك‪P‬زي‪P‬ة ال‪P‬تي ت‪P‬تفرع ع‪P‬نها ال‪P‬مسائ‪P‬ل األخ‪P‬رى‪ ،‬ف‪P‬ي رأي أن‪P‬جيل‪ ،‬ف‪P‬ي دراس‪P‬ة ال‪P‬عمليات ال‪P‬ذه‪P‬نية ال‪P‬تي ت‪P‬توس‪P‬ط ‬ ‫عالقة الجسم العضوي بالبيئة‪ ،‬وتساعد الفرد على التوافق مع متطلبات البيئة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫فالذهن هو أداة يعتمد عليها الجسم العضوي من أجل التوافق ومتطلبات البيئة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫كما يقر أنجيل بأن علم النفس في حاجة ماسة إلى البيولوجيا>!‬ ‫‪ M‬‬ ‫)*&'‪! )5#$!I$6)553!5%!12)'-&#$!()$-0%5)!5=)$A&0#$$),)$-‬‬ ‫')(‪ !9@)'40&-!)'-!2$!#2-&5!*#$-!*/4)$*!5)!(#04'!#06%$&12)!4#20!')!(#$+#0,)0!%2;!);&6)$‬‬ ‫‪!>*)!5@)$A&0#$$),)$-‬‬ ‫ ‬ ‫)&‪>I$6)55!0)(#$$%U-!/6%5),)$-!12)!5%!4'7(.#5#6&)!%!*/')'4/0/,)$-!:)'#&$!*)!5%!:&#5#6‬‬ ‫‪55‬‬ Émergence de la psychologie moderne: résumé.‫ مساهمة مجموعة من الظروف والعوامل في تأسيس السيكولوجيا العلمية‬.1879 ‫ يؤرخ للتأسيس الفعلي لعلم النفس بتأسيس مختبر علم النفس التجريبي بجامعة ليبزيغ من طرف فوندت سنة‬.‫ البنيوية والوظيفية‬:‫ قيام مدرستين أساسيتين في علم النفس‬ La contribution d'un ensemble de circonstances et de facteurs à l'établissement de la psychologie.scientifique La véritable fondation de la psychologie remonte à la création du Laboratoire de Psychologie.Expérimentale de l’Université de Leipzig par Wundt en 1879.Il existe deux écoles fondamentales de psychologie : le structuralisme et le fonctionnalisme 56 Émergence de la psychologie moderne: résumé ‫المدرسة الوظيفية‬ ‫المدرسة البنيوية‬ Fonctionnalisme Structuralisme ‫ وظائفه ودوره‬:‫دراسة الشعور‬ ‫في تحقيق التوافق‬ ‫ بنيته ومكوناته‬:‫دراسة الشعور‬ (‫)التجريب واالستبطان‬ (‫)التجريب واالستبطان‬ Étude du sentiment : Etude du sentiment : sa ses fonctions et son rôle structure et ses dans la réalisation de composants l'homéostasie Expérimentation et) (Expérimentation et (introspection introspection) 57  ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫المحور الثالث‬ ‫النفس؟‬ ‫والرواد‬ ‫النظرياتعلم‬ ‫المؤسسة‬ ‫ما هو‬ ‫‪Le troisième axe:‬‬ ‫‪Théories fondatrices et pionniers‬‬  Théorie Comportementale Apports de Watson Angell‫ وأنجيل‬Dewey ‫ عالم نفس أمريكي وتلميذ ديوي‬.(1903) ‫ ناقش أطروحته في موضوع تطور السلوك لدى الفئران البيض‬.John Hopinks (1908) ‫ عمل كأستاذ مساعد في جامعة‬ Psychological Review‫ كان رئيسا لمجلة علم النفس‬.‫ مؤسس التيار السلوكي‬ Psychologue américain et élève de Dewey et Angell Il a soutenu sa thèse sur le thème de l'évolution du.comportement chez la souris blanche (1903) Il a été professeur adjoint à l'Université John Hopinks.(1908) Il a été président de la Revue Psychologique.Fondateur de la théorie comportementale : ‫من أهم مؤلفاته‬ Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. !VWXYZ[WZ\Z]!^_`abc!^_d Psychological Review, 20, 158-178 H#.$>!J>!B%-'#$ Watson, J. B. (1925). Behaviorism. New York: Harpers. 59  ‫‪Théorie Comportementale‬‬ ‫‪Apports de Watson‬‬ ‫ لقد تأسست النظرية السلوكية كرد فعل على أفكار وطروحات المدرستين البنيوية والوظيفية‪.‬‬ ‫ ويمكن إجمال انتقادات واطسون للمدرسة البنيوية فيما يلي‪:‬‬ ‫❖ اختالف مفهوم الشعور ومكوناته من باحث ألخر‪.‬‬ ‫منهج االستبطان ال يمكن من الوصول إلى نتائج علمية وموضوعية>!‬ ‫❖‬ ‫❖ ')* !'‪!9%! -./#0&)! (#,4#0-),)$-%5)! %! /-/! /-%:5&)! )$! 0/%(-&#$! %2;! &*/)'! )-! 40#4#'&-&#$‬‬ ‫')‪!>/(#5)'!'-02(-20%5&'-)'!)-!+#$(-&#$$%5&'-‬‬ ‫❖ ‪!G!9%!(0&-&12)!*)!B%-'#$!*)!5=/(#5)!'-02(-20%5&'-)!4)2-!R-0)!0/'2,/)!(#,,)!'2&-‬‬ ‫❖ !!)‪!>9%!$#-&#$!*)!')$-&,)$-!)-!')'!(#,4#'%$-)'!*&++?0)$-!*=2$!(.)0(.)20!#:S)(-&+‬‬ ‫‪60‬‬  Théorie Comportementale Apports de Watson ‫راءات‬PP‫فس اإلج‬PP‫ق ن‬PP‫ة وف‬PP‫رب‬PP‫ادة التج‬PP‫عد إع‬PP‫ج ب‬PP‫نتائ‬PP‫فس ال‬PP‫لى ن‬PP‫حصول ع‬PP‫تم ال‬PP‫ا ال ي‬PP‫ندم‬PP‫ وع‬،‫طبيعية‬PP‫علوم ال‬PP‫ي ال‬PP‫ف‬ ‫ن‬PP‫ذي‬PP‫ة ال‬PP‫بنيوي‬PP‫يه رواد ال‬PP‫ب إل‬PP‫ذه‬PP‫ا ي‬PP‫كس م‬PP‫لى ع‬PP‫ك ع‬PP‫ وذل‬،‫منهج‬PP‫ي ال‬PP‫شكل ف‬PP‫ود م‬PP‫ى وج‬PP‫حيل إل‬PP‫ذا ي‬PP‫ فه‬،‫منهجية‬PP‫ال‬.‫يعتبرون أن المشكل مرده إلى الباحث أو إلى المفحوص‬ En sciences naturelles, lorsque les mêmes résultats ne sont pas obtenus après avoir répété l'expérience selon les mêmes procédures méthodologiques, cela renvoie à l'existence d'un problème en rapport avec la méthode d'étude, contrairement à ce que disent les pionniers du structuralisme, qui considèrent.que le problème est due au chercheur ou au candidat 61  Théorie Comportementale Apports de Watson ‫طور‬P‫يرة ت‬P‫ر األخ‬P‫مسة عش‬P‫وام الخ‬P‫دت األع‬P‫قد شه‬P‫ "ل‬:‫ية‬P‫تال‬P‫سون ال‬P‫ة واط‬P‫ول‬P‫ي ق‬P‫لخيصها ف‬P‫يمكن ت‬P‫ ف‬،‫يفية‬P‫وظ‬P‫ة ال‬P‫لمدرس‬P‫ي ل‬P‫لوك‬P‫تيار الس‬P‫تقادات ال‬P‫خص ان‬P‫يما ي‬P‫ا ف‬P‫أم‬ ‫حاالت‬PP ‫ليل ال‬PP ‫ي تح‬PP ‫دده ف‬PP ‫ن تش‬PP ‫ثر م‬PP ‫ة أك‬PP ‫شعوري‬PP ‫لعمليات ال‬PP ‫ي ل‬PP ‫وج‬PP ‫بيول‬PP ‫معنى ال‬PP ‫يمة ال‬PP ‫ي ق‬PP ‫ددة ف‬PP ‫بدو متش‬PP ‫لغة ت‬PP ‫دث ب‬PP ‫ه يتح‬PP ‫ إن‬...‫يفي‬PP ‫وظ‬PP ‫نفس ال‬PP ‫علم ال‬PP ‫سمى ب‬PP ‫ا ي‬PP ‫م‬.‫درك‬P‫رق ال ي‬P‫ ف‬-‫يفيون‬P‫وظ‬P‫ره ال‬P‫ذك‬P‫ذي ي‬P‫شكل ال‬P‫ال‬P‫بنيوي –ب‬P‫نفس ال‬P‫لم ال‬P‫يفي وع‬P‫وظ‬P‫نفس ال‬P‫لم ال‬P‫ين ع‬P‫فرق ب‬P‫يد أن ال‬P‫ ب‬.ً ‫يا‬P‫تبطان‬P‫ها اس‬P‫زل‬P‫مكن ع‬P‫ر ي‬P‫ناص‬P‫ى ع‬P‫ة إل‬P‫شعوري‬P‫ال‬. « ‫ذلك ألن اإلحساس واإلدراك والعاطفة واالنفعال واإلرادة وما إليها من مصطلحات مازالت ترد على ألسنة الوظيفيين قدر ورودها على ألسنة البنيويين‬ Quant aux critiques de la tendance comportementale de l'école fonctionnaliste, elles peuvent être résumées dans la phrase suivant de Watson : « Les quinze dernières années ont vu se développer la psychologie dite fonctionnaliste... Elle s'exprime dans un langage qui semble être plus rigoureux dans la valeur de la signification biologique des processus émotionnels que dans l'analyse des états émotionnels. Cependant, la différence entre la psychologie fonctionnaliste et la psychologie structuraliste - au sens où les fonctionnalistes le mentionnent - est une différence méconnaissable. C'est parce que la sensation, perception, émotion, émotion, volonté, etc.,.apparaissent encore autant dans le langage des fonctionnalistes que dans le langage des structuralistes 62  Théorie Comportementale Apports de Watson : ‫ وذلك على‬،‫لقد تأثر واطسون بدراسات وأعمال ثورندايك حول التعلم لدى الحيوان‬.‫ اعتماد التجريب كمنهج لدراسة سلوك الحيوان باعتباره يحقق شروط الموضوعية‬:‫ المستوى المنهجي‬ ‫ع‬PP‫لمية ووض‬PP‫ج ع‬PP‫تائ‬PP‫ى ن‬PP‫ل إل‬PP‫توص‬PP‫ وال‬.‫نفس‬PP‫علم ال‬PP‫وع ل‬PP‫موض‬PP‫تعلم ك‬PP‫ال‬PP‫تمام ب‬PP‫ االه‬:‫ المس|توى ال|تنظيري وال|تطبيقي‬.‫بعض القوانين المفسرة للتعلم انطالقا من الدراسات التجريبية‬ Watson a été influencé par les études et les travaux de Thorndike sur l'apprentissage des : animaux, dans Niveau méthodologique : l'adoption de l'expérimentation comme méthode d'étude du.comportement animal pour répondre aux conditions d'objectivité Niveau théorique et appliqué : intérêt pour l'apprentissage en tant que sujet de psychologie. Atteindre des résultats scientifiques et établir des lois qui expliquent 63.l'apprentissage sur la base d'études empiriques  Théorie Comportementale Apports de Watson Conditionnement classique ‫ لقد تأثر واطسون بأعمال ايفان بافلوف حول اإلشراط الكالسيكي‬ ‫رأة‬P‫شأة وأج‬P‫ي ن‬P‫مت ف‬P‫اه‬P‫تي س‬P‫ات ال‬P‫دراس‬P‫م ال‬P‫د أه‬P‫ية أح‬P‫رط‬P‫ات الش‬P‫عكاس‬P‫ول االن‬P‫لوف ح‬P‫اف‬P‫مال ب‬P‫كلت أع‬P‫قد ش‬P‫ ل‬ ‫التصور السلوكي الذي طرحه واطسون‬ Watson a été influencé par les travaux d'Ivan Pavlov sur le conditionnement classique Les travaux de Pavlov sur les réflexes conditionnés ont constitué l'une des études les plus importantes qui ont contribué à l'émergence et à l'audace de.la conception comportementale de Watson 64  Théorie Comportementale Apports de Watson ‫ عالم فيزيولوجيا روسي‬ ‫هضمي‬P‫جهاز ال‬P‫ول ال‬P‫ه ح‬P‫مال‬P‫ظير أع‬P‫يا ن‬P‫وج‬P‫ول‬P‫فيزي‬P‫طب وال‬P‫ي ال‬P‫ل ف‬P‫وب‬P‫زة ن‬P‫ائ‬P‫لى ج‬P‫ل ع‬P‫اص‬P‫ ح‬ a recu le prix Nobel de physiologie ou médecine ‫لعاب‬PP P P P P P‫يالن ال‬PP P P P P P‫وس‬ pour ses travaux sur le système digestif et la (baver) salivation Réflexologie ‫ أحد رواد علم االنعكاسات‬ ‫ مكتشف اإلشراط الكالسيكي‬ Physiologiste russe Il a reçu le prix Nobel de médecine et de physiologie pour ses.travaux sur le système digestif et la salive Un des pionniers de la réflexologie Il a découvert le conditionnement classique : ‫ كتابه‬،‫ من أهم مؤلفاته‬ (1936-1849) ‫ايفان بافلوف‬ Ivan. B. Bavlov Pavlov, I. P.(1927) Conditioned reflexes. London: Routledge 65 and Kegan Paul.  ‫‪Théorie Comportementale‬‬ ‫‪Travaux de Pavlov‬‬ ‫‪Apports de Watson‬‬ ‫‪Conditionnement classique‬‬ ‫ ف‪P‬ي إط‪P‬ار األب‪P‬حاث التج‪P‬ري‪P‬بية ال‪P‬تي ك‪P‬ان ي‪P‬قوم ب‪P‬ها ب‪P‬اف‪P‬لوف ح‪P‬ول األس‪P‬س واألس‪P‬باب ال‪P‬فيزي‪P‬ول‪P‬وج‪P‬ية ل‪P‬إلف‪P‬رازات ال‪P‬لعاب‪P‬ية ع‪P‬ند ال‪P‬كلب‪،‬‬ ‫الح‪P‬ظ أن ل‪P‬عاب ال‪P‬كلب ب‪P‬دأت ت‪P‬سيل ق‪P‬بل وص‪P‬ول ال‪P‬طعام )ق‪P‬طعة اللح‪P‬م( إل‪P‬ى ف‪P‬مه‪ ،‬وذل‪P‬ك بمج‪P‬رد س‪P‬ماع خ‪P‬طوات ال‪P‬شخص ال‪P‬ذي ي‪P‬قدم‬ ‫له الطعام‪.‬‬ ‫ وق‪PP‬د أث‪PP‬ارت ه‪PP‬ذه ال‪PP‬مالح‪PP‬ظة ان‪PP‬تباه ب‪PP‬اف‪PP‬لوف وج‪PP‬علته ي‪PP‬فكر ف‪PP‬ي ال‪PP‬عوام‪PP‬ل ال‪PP‬تي م‪PP‬ن ال‪PP‬ممكن أن تفس‪PP‬ر ه‪PP‬ذه ال‪PP‬ظاه‪PP‬رة‪.‬وم‪PP‬ن ه‪PP‬نا‪ ،‬ط‪PP‬رح‬ ‫تجربته الشهيرة حول الكلب‪ ،‬والتي مكنته من اكتشاف اإلشراط الكالسيكي>!‬ ‫ ')'‪! %$'!5)!(%*0)!*)'!0)(.)0(.)'!);4/0&,)$-%5)'!12)!F%A5#A!,)$%&-!'20!5)'!:%')'!4.7'&#5#6&12)'!)-!5)'!(%2‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪!*)'!'/(0/-&#$'!'%5&A%&0)'!(.)E!5)!(.&)$3!&5!%!0),%012/!12)!5%!'%5&A)!*2!(.&)$!')!,)--%&-!*)!5%!$#200&-20‬‬ ‫ )( !‪! )--)! #:')0A%-&#$! %! %--&0/! 5=%--)$-&#$! *)! F%A5#A! )-! 5=%! +%&-! 0/+5/(.&0! %2;! +%(-)20'! 12&! 4#200%&)$-! );45&12)0‬‬ ‫"‬ ‫)‪!4./$#,?$)>! I&$'&3! &5! %! 40/')$-/! '%! +%,)2')! );4/0&)$()! (%$&$)3! 12&! 52&! %! 4)0,&'! *)! */(#2A0&0! 5‬‬ ‫)‪>(#$*&-&#$$),)$-!(5%''&12‬‬ ‫‪66‬‬  Théorie Comportementale Travaux de Pavlov Conditionnement classique Apports de Watson ‫صورة تعطي فكرة تقريبية عن اإلجراءات التجريبية التي اعتمدها بافلوف في تجربته على الكلب حول‬ ‫اإلشراط الكالسيكي‬ Une image qui donne une idée approximative des procédures expérimentales que Pavlov a utilisées dans son expérience sur le chien à propos du conditionnement classique ‫أعمال بافلوف في مجال‬ ‫اإلشراط الكالسيكي‬ 67  Théorie Comportementale Travaux de Pavlov Apports de Watson Conditionnement classique ‫ وتحديد منطقة اإلثارة التي تتم على المستوى الجهاز العصبي‬،‫ تحديد العوامل المفسرة لسيالن اللعاب لدى الكلب‬: ‫ هدف التجربة‬.‫عند حدوث هذا الفعل المنعكس‬ : ‫ اإلجراءات التجريبية‬.‫عزل المختبر عن أي مثيرات أو أصوات قد تؤثر علي سير التجربة بحيث ال يخضع الكلب إال لتأثير المتغيرات التجريبية‬.‫تثبيت الكلب بشكل ال يستطيع معه الحركة‬.‫وضع أنبوب تحت الغدة اللعابية على نحو يسمح بتدفق اللعاب ثم تجميعها وقياسها‬ L'objectif de l'expérience : Déterminer les facteurs qui expliquent la bave du chien, et déterminer la.zone d'excitation qui a lieu au niveau du système nerveux lorsque cette action réflexe se produit Procédures expérimentales: Isolez le laboratoire de tout stimuli ou son pouvant affecter le déroulement de l'expérience afin que le.chien ne soit soumis qu'à l'influence des variables expérimentales.Stabilisez le chien de manière à ce qu'il ne puisse pas bouger Un tube est placé sous la glande salivaire pour permettre à la salive de s'écouler, puis recueilli et.mesuré 68  Théorie Comportementale Travaux de Pavlov Apports de Watson Conditionnement classique : ‫المتغيرات التجريبية‬.(‫ عدم سيالن اللعاب‬+ ‫ الفعل المنعكس )سيالن اللعاب‬:‫ المتغير التابع‬ ‫ قطعة لحم‬:1 ‫ المتغير المستقل‬ ‫ صوت الجرس‬:2 ‫ المتغير المستقل‬ : Variables expérimentales.Variable dépendante : réflexe (bave + pas de bave) Variable indépendante 1 : morceau de viande Variable indépendante 2 : le son de la cloche 69 https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8 70  !!efgheijc!klmginb!mop 9)!*/0#25),)$-!*)!5=);4/0&)$()!)-!')'!0/'25-%-' Réflexe Stimulus inconditionnel inconditionnel ‫الفعل المنعكس غير‬ ‫مثير غير شرطي‬ ‫قبل اإلشراط‬ ‫الشرطي‬ Avant conditionnement Pas de réflexe Stimulus neutre ‫عدم وجود فعل‬ ‫مثير محايد‬ ‫منعكس‬ ‫في بداية اإلشراط‬ Réflexe Stimulus Stimulus neutre inconditionnel inconditionnel ‫مثير محايد‬ Au début du ‫الفعل المنعكس غير‬ ‫مثير غير شرطي‬ conditionnement ‫الشرطي‬ ‫ﻻ ﺷﻲء‬ ‫بعد اإلشراط‬ Réflexe Stimulus conditionnel Néant conditionnel Après conditionnement ‫الفعل المنعكس‬ ‫مثير شرطي‬ ‫الشرطي‬ 71  Théorie Comportementale Travaux de Pavlov Apports de Watson Conditionnement classique : ‫أهم االستنتاجات‬.‫ يتكون اإلشراط بسرعة حينما يكون الفاصل الزمني بين صوت الجرس وتقديم الطعام قصيرا‬:‫ عامل الزمن‬.‫ البد من إرجاء تقديم الطعام بعض الوقت بعد اشتغال صوت الجرس‬،‫فلكي يتكون اإلشراط‬ ‫ ويحيل إلى تعزيز االرتباط بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي عن طريق‬: Renforcement ‫ التعزيز‬.‫تقديم هذا األخير بين الفينة واألخرى‬ Les conclusions les plus importantes: Facteur temps : Le conditionnement se développe rapidement lorsque l'intervalle de temps entre le son de la cloche et la présentation des aliments est court. Pour que le conditionnement ait lieu, le service des aliments doit être retardé.pendant un certain temps après que la cloche sonne Renforcement : Fait référence au renforcement de la relation entre le stimulus.conditionné et inconditionné en présentant ce dernier occasionnellement 72  Théorie Comportementale Travaux de Pavlov Apports de Watson Conditionnement classique : ‫أهم االستنتاجات‬ ‫ ويحيل إلى انطفاء وتالشي الفعل المنعكس الشرطي حين تتوقف عملية تعزيز المثير الشرطي‬:Extinction ‫ االنطفاء‬.(‫بين الفينة واألخرى عن طريق المثير غير الشرطي )اللحم‬.‫ لوحظ أن الكلب قد يستجيب لألصوات المقدمة إليه القريبة من صوت الجرس األصلي‬:Généralisation ‫ التعميم‬.‫ فالمثيرات التي تتقاسم مجموعة من الخصائص يمكن أن تنتج نفس الفعل المنعكس الشرطي‬،‫ولهذا‬ Les conclusions les plus importantes: Extinction : Il s'agit de l'extinction et de la décoloration du réflexe conditionné lorsque le processus de renforcement du stimulus conditionné de temps en temps est arrêté par le.stimulus inconditionné (viande) Généralisation : Il a été observé que le chien peut réagir à des sons qui lui sont présentés qui sont proches du son de la cloche d'origine. Par conséquent, des stimuli qui.partagent un ensemble de caractéristiques peuvent produire le même réflexe conditionné 73  Théorie Comportementale Apports de Watson ‫لم‬P‫نهج ع‬P‫وع وم‬P‫وض‬P‫ول م‬P‫ه ح‬P‫صورات‬P‫لى ت‬P‫ن ع‬P‫بره‬P‫ا ي‬P‫لوف م‬P‫اف‬P‫ند ب‬P‫يكي ع‬P‫كالس‬P‫راط ال‬P‫فهوم اإلش‬P‫ي م‬P‫سون ف‬P‫د واط‬P‫قد وج‬P‫ ل‬.‫ كما مكنه أيضا من أجرأة معادلته حول السلوك‬،‫النفس‬ ‫لى‬PP ‫د ع‬PP ‫ أك‬،1915 ‫نة‬PP ‫ س‬APA ‫نفس‬PP ‫علم ال‬PP ‫كية ل‬PP ‫ري‬PP ‫معية األم‬PP ‫يسا للج‬PP ‫تخب رئ‬PP ‫ا ان‬PP ‫ندم‬PP ‫ة ع‬PP ‫اص‬PP ‫سون وخ‬PP ‫واط‬PP ‫ ف‬،‫ليه‬PP ‫ وع‬.‫ وسلوك اإلنسان بصفة خاصة‬،‫ضرورة استعمال طريقة اإلشراط في دراسة سلوكات الكائنات الحية بشكل عام‬ Watson a trouvé dans le concept de conditionnement classique de Pavlov ce qui prouve ses perceptions sur le sujet et la méthode de la psychologie, et cela lui a.également permis de formuler avec audace son équation sur le comportement En conséquence, Watson, surtout lorsqu'il a été élu président de l'American Psychological Association (APA) en 1915, a souligné la nécessité d'utiliser la méthode du conditionnement pour étudier le comportement des organismes vivants.en général, et le comportement humain en particulier 74  ‫‪Théorie Comportementale‬‬ ‫‪Apports de Watson‬‬ ‫ يؤرخ عادة لتأسيس النظرية السلوكية بظهور مقال» علم النفس من وجهة نظر السلوكي ‪«Psychology‬‬ ‫» ‪ as the Behaviorist views it‬لواطسون سنة ‪.1913‬‬ ‫ لقد جاءت النظرية السلوكية لتعيد بناء علم النفس على قواعد وركائز جديدة‪ ،‬وذلك عن طريق ‪:‬‬ ‫إعادة تحديد موضوع علم النفس‪.‬‬ ‫❖‬ ‫إعادة النظر في مناهج البحث في علم النفس‪.‬‬ ‫❖‬ ‫❖ إعادة تصنيف علم النفس ضمن نسق العلوم>!‬ ‫)‪!9%!+#$*%-&#$!*)!5%!-./#0&)!(#,4#0-),)$-%5)!)'-!6/$/0%5),)$-!*%-/)!*)!5=%44%0&-&#$!*)!5=%0-&(5‬‬ ‫‪!>*)!B%-'#$!Oq9%!4'7(.#5#6&)!-)55)!12)!5%!(#$'&*?0)!5)!(#,4#0-),)$-%5&'-)qP!)$!WXWr‬‬ ‫‪!9%!-./#0&)!(#,4#0-),)$-%5)!)'-!A)$2)!0)(#$'-02&0)!5%!4'7(.#5#6&)!'20!*)!$#2A)55)'!:%')'!)-‬‬ ‫'‪!G!4&5&)0'3!s)*/+&$&0!5)!'2S)-!*)!5%!4'7(.#5#6‬‬ ‫!!)&‪!>t$)!0)A2)!*)'!,/-.#*)'!*)!0)(.)0(.)!)$!4'7(.#5#6‬‬ ‫)(‪>s)(5%''),)$-!*)!5%!4'7(.#5#6&)!*%$'!5)!(%*0)!*)!5%!'(&)$‬‬ ‫‪75‬‬  Théorie Comportementale Apports de Watson ‫ ويعتبر في المقابل أن المنهج التجريبي هو المنهج األساس‬.‫ ألنه ال يمد الباحثين بنتائج موضوعية‬،‫ يرفض واطسون استعمال منهج االستبطان‬.‫والوحيد لدراسة السلوك‬.‫ تتجلى أهمية المنهج التجريبي في تمكين الباحث من دراسة وضبط وقياس السلوك بطريقة موضوعية‬.‫ فعلم النفس يشكل فرعا موضوعيا وتجريبيا محضا من فروع العلوم الطبيعية‬،‫ وعليه‬ Watson rejette l'utilisation de la méthode introspective, car elle ne fournit pas aux chercheurs des résultats objectifs. D'autre part, la méthode expérimentale est considérée comme la base et la seule méthode.d'étude du comportement L'importance de la méthode expérimentale se reflète dans le fait qu'elle permet au chercheur d'étudier, de.contrôler et de mesurer le comportement de manière objective.En conséquence, la psychologie est une branche purement objective et empirique des sciences naturelles 76  Théorie Comportementale Apports de Watson Rosalie Rayner (1899-1936) ‫نر‬P‫ي راي‬P‫ه روزال‬P‫دت‬P‫ساع‬P‫قة م‬P‫سون رف‬P‫ام واط‬P‫قد ق‬P‫ ل‬ «l’expérience du petit Albert » ‫صغير‬PP P‫برت ال‬PP P‫طفل أل‬PP P‫لى ال‬PP P‫ة ع‬PP P‫رب‬PP P‫راء تج‬PP P‫إج‬PP P‫ب‬ (‫حول موضوع تعلم االنفعاالت )الخوف‬ Watson et son assistante Rosalie Rayner (1899-1936) ont mené une expérience sur l'enfant Albert "l'expérience du petit Albert" sur le thème de l'apprentissage des émotions (la peur).. 77 https://www.youtube.com/watch? v=BDujDOLre-8 78  ‫‪Théorie Comportementale‬‬ ‫‪Apports de Watson‬‬ ‫ هدف التجربة ‪ :‬البرهنة على أن االنفعاالت ليست وراثية وإنما يتم اكتسابها عن‬ ‫طريق التعلم‪.‬‬ ‫ اإلجراءات التجريبية ‪:‬‬ ‫وضع قضبان حديدي خلف الطفل‪.‬‬ ‫❖‬ ‫‪11‬شهرا>!!‬ ‫إجراء التجربة داخل المختبر على طفل يبلغ من العمر‬ ‫❖‬ ‫‪!u:S)(-&+!*)!5=);4/0&)$()!G!F0#2A)0!12)!5)'!/,#-&#$'!$)!'#$-!4%'!./0+)$*%&-! 5%! $%-20)!.#5&'-&12)! )$ !);45&12%$-!5%!4)0()4-&#$!)-!5)!(#,4#0-),)$-!%2!*/-0&,)$-!*)!5% >$%-20)!4%0-&)55) 105  Théorie de la Gestalt !¬z‡!…zle z !µzn! ozn!‰|Šz‹d!¶|Š“z ! „z‚!¥‹ƒ znb!kozje zn–!ezŸ}e„iz‘ezl !±z !”bˆmœ zl!µi zdmz¯! iz¯c!˜Vkozlm†znbc!koz`jmœznbc!kz‚³o|zgj§nb]!šmz·¥nb!”e¸|znb !!>koƒ„nb!c–!k¸o“nb!c–!…™‹nb!…o„Ž ! |Šz‹gnb!k zdmz¯!‰z‘ez¹! œƒznb! |z‘!¬z‡!¬zlm†znb!ªb~ºizpe|zn!k„z`ƒnezl ‰ !efo|z‘!^_™z‚!¬iznb!k¸o“znb!»|z¯!ezŸeƒ†z !¬z‡!~oœz¯!¬iznbc!¼ko|™znb!k¸o“znb¼´.!C#-%5&-/!ko|™nel!e `i !¬d_n_™o`nb!-e‹ƒnb Comme il est d'origine allemande, le terme Gestalt n'a pas d'équivalent dans d'autres langues (anglais, français et arabe), et se traduit par des termes tels que forme, formule ou.structure 106  Théorie de la Gestalt ! e |z‘!m„i†z‚c!5%!-./#0&)!*)!5%!+#0,)!…™‹znb!kz‚mŒƒzl!»zn¾z{!‰|Šz‹gnb!kz‚mŒzj! m†z¿¯ ½ !©zje¸œzn_z‡c!À20-!À#+w%!e™z‡_z{!”}_z{cv%;!B)0-.)&,)0!!m oz¯moz‡! z{ez !^e zn¥nb! œƒznb !>WXWÁ!kƒp!¬ |†nb!ef ma!b_ ~Ž!±‚¾nb!…hbc¥nb!eŸˆbc}!± !B#5+6%$6!ÀÂ.5)0!m|Ÿ_{ !kz{mzÃnb!®b}ˆ›!Ä_z !m oz¯moz‡! z{e zn!Äe z !}_fŒzl!kzp}~ znb!žzfn!¬|†œznb! ozp¥i|zn!Æ}Çz‚c !!>WXWÈ!kƒp!O!5)!,#2A),)$-!%44%0)$-!P!kohm nb ! %!-./#0&)!*)!5%!£)'-%5-!)'-!/6%5),)$-!(#$$2)!'#2'!5)!$#,!*)!-./#0&)!*) 9 !5%! +#0,)3! )-! 5)'! 4'7(.#5#62)'! %55),%$*'! v%;! B)0-.)&,)03! À20-! À#+w%! )- !B#5+6%$6! ÀÂ.5)0! '#$-! (#$'&*/0/'! 4%0,&! ')'! 40),&)0'! 4&#$$&)0'3! 12&! #$- !>40/')$-/!'%!40#4#'&-&#$!'(&)$-&+&12)!)$!WXWÁ ! %!A/0&-%:5)!+#$*%-&#$!*)!()--)!/(#5)!0),#$-)!%44%0)$-!P!)$!WXWÈ 107  ‫نظرية الجشطلت‬ ‫ماكس ﻓﯾرﺗﯾﻣر )‪(1943-1880‬‬ ‫كورت كوفكا )‪(1941-1886‬‬ ‫ﻓوﻟﻔﻐﺎﻧﻎ كوهلر )‪(1967-1887‬‬ ‫‪Max Wertheimer‬‬ ‫‪KURT KOFKA‬‬ ‫‪Wolfgang Köhler‬‬ ‫‪108‬‬  ‫نظرية الجشطلت‬ Théorie de la Gestalt 9%! +#0,)! )'-! )$! )55)[,R,)! 2$)! );4/0&)$()! &$*/4)$*%$-)! *)! 5%! 12%5&-/>!! u$!4)2-!(.%$6)0!5%!(#25)20!#2!5%!-%&55)!*@2$!()0(5)!'%$'!(.%$6)0!'%! (&0(25%0&-/!V'%!+#0,)!'4%-&%5)]>! 109 https://www.youtube.com/watch?v=dk7cXdjX2Ys 110  ‫نظرية الجشطلت‬ ‫ ‬ ‫!‪9@)'40&-!.2,%&$! )'-! A2! (#,,)! 2$)! 6)'-%5-! G! 2$! -#2-‬‬ ‫!'‪#06%$&'/3! 2$)! +#0,)3! 452-D-! 12@2$)! '#,,)! *@/5/,)$-‬‬ ‫!>]‪V-%:5)3!,#0()%2!*)!,2'&12)3!-%:5)%2‬‬ ‫‪111‬‬  ‫نظرية الجشطلت‬ ‫ ‬ ‫!‪9%!'&6$&+&(%-&#$!$@%44%0-&)$-!4%'!)‪/,)06‬‬ ‫ ‬ ‫!)‪M&! $#2'! (#$'&*/0#$'! 2$! A)00)! *@)%23! &5! $@%20%! 4%'! 5‬‬ ‫!'‪,R,)!&$-/0R-!')5#$!12)!S@%&!'#&+!#2!$#$3!'&!S)!'2&'!*%$‬‬ ‫!‪5)! */')0-! #2! '#2'! 5%! 452&)3! '@&5! )'-! &'#5/! #2! 4#'/! >>!'‪*@2$!A)00)!*)!5%&-!#2!*@2$!(#2'(#2‬‬ ‫‪112‬‬  ‫نظرية الجشطلت‬ 9)! -0&%$65)! 4)2-! R-0)! A2! (#,,)! L ) '! - 0 & % $ 6 5 ) '! / 1 2 & 5 % - / 0 % 2 ;! 4#&$-%$-! '#&-! A)0'! r3! \3! #2! WW! %''),:5/'! *)! ,%$&?0)! &$#06%$&'/)!.)20)'!)-!4)2-!4%0+#&'!R-0)!4)0T2! V0%$*#,]! 4#&$-)$-! -#2'! )$'),:5)! (#,,)!4#&$-%$-!-#20!'&,45)!V¬‡m† nb!_ ƒnb !ªe†znb!mzfŒ nb!”b}cmoz`nbc!ØzhezÙ_znbc!”eoznÚnb!¤ezp–! |z‘!… †znb!kzpb}ˆ!‰|™z¹!~ zn! !>VÛ!˜‰|Š‹gnb!˜koœoÙ_nb!˜k‚_oƒ„nb]! œƒnb! |‘!e‚~o| ¯!°„a!’¾nb !9@/,)06)$()!*@2$!)$'),:5)!*)!40#4#'&-&#$'!12&!,)--)$-!5@%(()$-!'20!5% !40&#0&-/!)-!5@&,4#0-%$()!*)'!%'4)(-'!(#6$&-&+'!)-!*)'!/-%-'!,)$-%2;!*%$' !5%! (#,40/.)$'&#$! )-! 5@&$-)040/-%-&#$! *2! (#,4#0-),)$-!.2,%&$! V-./#0&) !>*)!5%!£)'-%5-3!-./#0&)!*2!*/A)5#44),)$-!(#6$&-&+!*)!F&%6)-] !9=/-2*)! *)! 5=)'40&-! V4'7(.#5#6&)!V'-02(-20%5&',)3!+#$(-&#$$%5&',)3!6)'-%5-3!Û 123 Théorie du cognitivisme ‫النظرية المعرفية‬ !”ez ³ozje™o znb!Ä_z !WXxZ!kƒzp!eozj}_œozne™zl!eozd_zn_ƒ™iznb!~zf† l!¬ |z‘! i|z ! oŒƒz¯ !>®_|`|n!ko„“†nb !´_zpeÃznb!±ozl!kzj}e z !efzne|z·!±z !«mza!—mz€eÃz !Ü)2,%$$!^ez _ozj! zne†znb!ª~zŽ! !!>Ýe ~nbc !u06%$&'%-&#$! *=2$)! (#$+/0)$()! '(&)$-&+&12)! %2! "%5&+#0$&%! y$'-&-2-)! #+ !>C)(.$#5#67!)$!WXxZ!'20!5)'!,/(%$&',)'!$)20#$%2;!*2!(#,4#0-),)$- !9)! '(&)$-&+&12)! Ü)2,%$$! %! *#$$/! 2$)! (#$+/0)$()! *%$'! 5%12)55)! &5! %! ! >40/')$-/!2$)!(#,4%0%&'#$!)$-0)!5=#0*&$%-)20!)-!5)!()0A)%2 124 Théorie du cognitivisme ‫النظرية المعرفية‬ !~zd_z‚!Ýez ~znb!!bÐe znÞ!G!¬zneiznb!^b_ƒ†znb!… zï!—mz€eÃz !v("255#(.!»|™oz ! zne†znb! Šz‘– !ß!!F#2012#&!5)!()0A)%2!)'-[&5!*%$'!5%!-R-)!¤–mnb!¬‡ !˜¬zje`zj§nb!®_|z`nb!moz`œ¯!”ene™z¹b!Ä_z !—mz€eÃz !ª~zŽ!À%05!9%'.5)7!¬|z¹en!Ä}ez{!! !>®_|`nb!mo`œ¯c!…o|ï!¬‡!¬{_|`nb!}_“inb!~ ijb!Îo !9)! '(&)$-&+&12)! v("255#(.! %! *#$$/! 2$)! (#$+/0)$()! &$-&-25/)! G! O !à!F#2012#&!5)!()0A)%2!)'-[&5!'&-2/!*%$'!5%!-R-) ! %05! 9%'.5)7! %! *#$$/! 2$)! (#$+/0)$()! '20! 5)'! 40#:5?,)'! ! ! À !*=&$-)040/-%-&#$!*2!(#,4#0-),)$-!.2,%&$3!*%$'!5%12)55)!&5!%!(0&-&12/!5% !(#$()4-&#$! (#,4#0-),)$-%5)! *%$'! 5=%$%57')! )-! 5=&$-)040/-%-&#$! *2 >(#,4#0-),)$- 125 Théorie du cognitivisme ‫النظرية المعرفية‬ !koz€ez‚mznb! zp¥nb!°Ëozp!’¾znb!©ƒz‚}_z¯!”eoz€ez‚mznbc!ÕŠƒ znb! zne†zn!…oz¦¥nb!ÎÄznb !!>kg m„|n!…le nb!´_peÃnel! m†op!e n!k‚}_“nbc !!>ko„“†nb!e‚e|ºnb!Äe¸i¹b!koœo{!Ä_ !v("255#(.!)-!F&--'!Äe ‘– !9)'! 0)(.)0(.)'! #0&6&$%5)'! *2! 5#6&(&)$! )-! ,%-./,%-&(&)$! C20&$6 !12&! S)--)0#$-! 5)'! :%')'! ,%-./,%-&12)'! )-! +#0,)55)'! *)! ()! 12& !>*)A&)$*0%!5=#0*&$%-)20!40#60%,,%:5) !C0%A%2;! *)! v("255#(.! )-! F&--'! '20! 5)! +#$(-&#$$),)$-! *)' >$)20#$)' 126 Théorie du cognitivisme ‫النظرية المعرفية‬ !±z !^_Ïz ezl!µoz‡!° izdb!vyC!‰zp_z¹ezpez !eozd_zn_ƒ™iznb!~zf† ! mza!±z !Ä_z !WXYá!kƒzp!¬ |z‘! i|z ! oŒƒz¯ !Ä_z !¬ |†znb!Äe¸iz¹e|zn!ko zpmznb!kzŽe|Šzjenb!…™z¹!ez !_zŸc!>±zŸ¾znb!¢_z€_z !k‹zŽeƒ zn!”e““ºiznb!Ø|iºz !>"#6$&-&#$!k‡m† nb !!!!>Vm|o ]!—m{b¾nbc!V¬™` _‹¯]!k¸|nbc!˜VÜ)K)5!)-!M&,#$]!¬‘eƒŠ¦enb!½e{¾nb!Ä_ !kœ|iº !âcm‘! ‚~ ¯ !u06%$&'%-&#$!*=2$!+#02,!'(&)$-&+&12)!)$!WXYá3!+&$%$(/!4%0!5)!v%''%(.2')--'!y$'-&-2-)!#+ !C)(.$#5#67! VvyC]3! %2! (#20'! *212)5! *)'! (.)0(.)20'! *)! *&A)0')'! *&'(&45&$)'! ')! '#$- !0/2$&'! 4#20! *&'(2-)0! *2! -.?,)! *)! 5=)'40&->! ")5%! 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