Schulpädagogik, Bildungsmonitoring PDF

Kurzdeifinition Bildungssystem einenempirischeeine...

Kurzdeifinition Bildungssystem einenempirischeeine Die empirische Bildungsforschung betrachtet durch Empirische Bildungsforschung : unser 1) Aufstieg 2)Definition Evidence-Based Education" seit ca. 1995 · Empirie : Gewinnung... (siehe 5). 1 Welle internationalen Schulleistungste Bildung in der empirischen Bildungsforschung wird eng definiert Teilnahmegener · > - neuen von · Formale Bildungsangebote > PISA-Schock 2000 GRIPS (Gräsel) ZF um ausfürliche Definition der empirischen - Bildungsforschung · Debatte über mittlere Ergebnisse deutscher Schülerinnen : : · · Ausbau der empirischen Bildungsforschung · System für Bildungsmonitoring zur Vereinigung von Theorie , Emperie Praxis : > - Definitionsmerkmale : Bildungsrealität das tatsächlich Bildungssystems · : vorhandene in einer Gesellschaft 3) Zugänge und Methoden · Institutionalisierte Bildung (v. a. Schulen) Bildungsprozesse solchen Kontexten Falsifizierbarkeitnach KaPopper(190-g · in > - Welche Qualifikationen und Kompetenzen ? KritischerRationaliste Fallibilismus bezeichnet das Bewusstsein für die - prinzipielle Fehlbarkeit unseres Vermögens , die absolute Wahrheit erkennen · Revidierbarkeit zu > - Wie erwirbt man sie ? · Fallibilismus Film Karl Popper Klausurrelevant Zugänge Das Wie ? · Empirische Bildungsforschung geht empirisch rational und kritisch , vor > Empirisch weil evidenzbasiert - , > - Rational , weil schlussfolgend > - Kritisch , weil falsifizier- und loder revidierbar · Qualitative und quantitative Methoden (Einzelfällebesonder Fälle) (Neue Idee in bestehende Ordnung zu integrieren Quantitative Bildungsforschung empirisch Ausgangspunkt · Annahme Eine objektive : Realität existiert · Ausgangspunkt : Eine neue Frage · Kontext : im Rahmen einer bestehenden Theorie (z B.. ein Modell) Theorien und Hypothesen unterscheiden Theorien allgemeingültige Erklärungen (gestützt auf Forschungsergebnisse) · : · Hypothesen : überprüfbare vorläufige Annahmen zur Prüfung oder eine Weiterentwicklung einer Theorie Ablauf & 1 Ausgangstheorietifftantes ist ~ 5 2 · Methodenauswahl - & Auswertung und ggf Anpassung. · der Ausgangstheorie M & - L 4 3 - Erhebung Operationalisierung ⑧ # T 1 Ausgangstheorie trifft auf neue Idee > Frage (Hypothese 2 Methoden (Grundkonzeptel Experimentelle Ansätze · Experiment Grundidee · Nichtexperimentelle Ansätze > - Untersuchung von Ursachen-Wirkungs-Zusammenhängen > - Keine experimentelle Manipulation eine GleicheBedingungen Wirkung der beobach Veränderung zu > - Beobachtungsstudien oder Feldstudien - Warum brauchen wir nichtexperimentelle Ansätze ? > - Querschnittsstudien und Längschnittstudien (Korrelationen) heißt auch Fazit : Korrelationen sagen uns das zwei Merkmale aber nichts > - Unabhängige Variable Eingangsvariable , zusammenhängen , über die zwischen den beiden Merkmalen - Abhängige Variable heißt auch Antwortvariable Wirkrichtung Einzelne Methoden Fragebogen Tests Interviews quanitative Textanalyse > Konstanthaltung (Gleichhaltung) anderer Faktoren > - - : , , , > - Planmäßigkeit > - Wiederholbarkeit Bildungsmonitoring Einführung : Was ist Bildungsmonitoring ? Begriffsklärung · Beobachtung von Rahmenbedingungen , Prozessmerkmale und Erträge von Bildungsprozessen zur Planung und Umsetzung der Maßnahmen zur Verbesserung schulischen Unterrichts · Empirische Wende in der Bildungspolitik : Von der reinen Input - zur stärkeren Outputorientierung Von den Anfängen internationaler Vergleichsforschung zum PISA-Schock · 1990191 International Reading Literacy Study 1995 Trends international Math Science Sludy (TIMSS) TIMSS-Schock · : in + > - 2000 für International Student Assessment) · : Erste PISA-Studie (Programme der OECD · PISA-Schock > - Kompetenzniveau deutsche Sub unter dem OECD-Durchschnitt > - Große Leistungsdifferenz zwischen stärkeren Ischwächeren Schüler > - Starke herkunftsbedingte Unterschiede im Kompetenzniveau > Erhebliche Varianz der D Ergebnisse innerhalb - · Kultusministerkonferenz Bildungsmonitoring. 1 Einstieg Einige Medienberichte zum deutschen Bildungssystem Bildungsabschlüsse mit Migrationshintergrund - - PISA-Studie Leistung besser nach Corona - ist. 2 Einführung : Was Bildungsmonitoring ?.1 2 Was ist Bildung monotoring Begriffsklärung · Ziel ist Rahmenbedingungen , Prozessmerkmale sowie Erträge es , von Bildungsprozessen mithilfe Wissens. Methoden kontinuierlich zu beobachten zu analysieren und diese Ergebnisse zu nutzen um , , Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität schulischer Bildung auf den Ebenen den Schulsys. bzw. der einzelnen Schule und den Unterricht begründet zu Planen und umzusetzen. (Schipolowski et al., 2022 , S. 332) · Empirische Wende in der Bildungspolitik" : Von der reiten Input - zur Stärkeren Output Orientierung Mikroebene : Ein zell as se Messebene : Einzelschule Makroebene : Bildungsystem. 2 Die 2 Anfänge des Bildunge monotoring Von den Anfängen internationaler Vergleichsforschung zum PISA-S. 1990/91 : Internat Reading Literacy study - · - 1995 : Trends in International Mathematics and Science study uTIMSS-Schock " > - - 2000 : Erste PISA-Studie der OECD undnat. Ergänzungsstudie PISA-E -PISA-Schock: L Kompetenzniveau deut. Schüterinnen unter OECD-Durchschn. · Gr. Leistungsdiff. zu. Stärkeren undschwächeren Schüler : innen sturke herkunftsbedingte · Unterschiede im Kompetenznivear Erhebl Varianz der · Ergebnisse innerhalb Dt.. Kultusministerkonferent (KMK) + Etablierung systemat Bildun Son -.. 3 2 Gesamtstrategie zum BM IKMI , 2006 : 2015) Vier Elemente Teilnahme an Regelmäßige Verfahren zur Gemeinsame Bil- Qualitänniche- int Schullei-. Überprüfung dungsberichter- stangestudien Bildungs auf Schul- stattung von Bund nat. uny Standards und IPassenbere und Ländern IGLU TIMSS , PISA , 1 QB- Bildungs Vergleichsarbei- Nat. Bildung - trend In (VERA) bericht - ~ wu Makroebene Meso- und Makroebene Mikroebene. Internationale 3 Schulleistungsstudien. 1 3 Teilnahme an int. Schulleistungestudien Funktionen int. Schulleistungsstudien Leistungsfähigkeit Indikatoren den deut. Bildungssystems im int. Vergleich - für das Kompetenz- oder Leistung niveau In Excellence") -  Teilnahme an 3 int. SLS - IGLU/PIRLS (Internat Grundschul-use. untersuchung ( - Lekomp Am Ende. 4 der Jahrgangs. ·.. · Durchführung aller 5Fame - TIMSS Mathem - und naturw , Kompetenten am Ende der 4. Klasse Durchführung aler " Jahre · - PISA Komp ·. Von 15-jährigen in Lesen , Mathe und Naturwissens. aller · 3 Jahre 3 2 PISA. (Programm for International Student Assessment) i - l - 3 Bereiche : Lene kompetenz , Mathematische Kompetenz , Natur- Wissenschaftliche Kompetenz) - In jeder einzelnen PISA gibt es einen Schwerpunkt von den. 3 Bereichen 150 % der Aufgaben) ↳ wechselt zyklisch Gnps & - Links in Fragebögen zur Erfassung von Merkmalen der Lebens- und Lernumwelt Demograf Merkmale -. - Schul Kernbedingungen. Individuelle Lern vor ansetzungs - auch Leher Eltern , - - an , - Stichprobe zweistufigen geschichteten Zufallsverfahren zur Ziehung einer repräsen - tativer Stichprobe. & Einteilung in schichten 1. Stufe : Ziehung der Schulen. Stufe 2 : Ziehung der Sus (Gefahr , das Schüler von einer Schulart in Überzahl sind oder au einer Region , deswegen Einordnung der Ergebnisse nach vers. Bezugnormen (Vergleichsperspektive ( -Sozial + Vergleich der Ergebnisse Vers. Teilnehmerstaaten Kriterial Zuordnung Testwerte Kompetenzstufen + der zu - - ipsativ e Beobachtung von Entwicklung hend über die Zeit PISA 2022 - Sozial · Deutschland nah am OECD-Durchschnitt (bisldüber) in Mather Lesen ; in Naturwiss. Über OECD-Durchschnitt ; Hohe Stand- ardabweichungen starke Heterogenität der Leistungen  - Kriterial : Mathe : 8. 6 % aut Komp. VIII list grunken) , 29. 5 % unte /Comp stufe # NWS 9,7 % Komp Stule /A , 23 % unle. ; : and. Komp stufe #. lernönt) ; Lesen : 8% auf # /# Ignunken , 26 % unter Komp. I lerhöht - ipsativ : Abnahme mittl Kompetent ; NWS :. signifikant libe OECD-Durchschnitts 3. 3 Möglichkeiten und Grenzen int. Schulleistungstudien Möglichkeiten Grenzen Leistungsfähigkeit des Bildungssystems internationalen Auch wirtschaftlich kulturelle Faktoren beachten · im · Vergleich ( soziale Bezugsnorm") Nur für Bildungssystem insgesamt (PISA Querschnittstudien) Betrachtung Veränderungen über die Zeit (ipsative Bezugsnorm") Co · · = von +. Nur Beschreibungswissen eingeschränkt Erklärungswissen · · 4. Überprüfung nationaler Bildungsstandards 4 1. Was sind Bildungstandards ? 4 2. Bildungsstandards in Deutschland · Normative Vorgaben denen , an sich ein Bildungssystem orientiert · Vergleichbarkeit Schulabschlüssen und von Durchlässigkeit des Bildungssystems Übergänge zwischen Schularten erleichtet flexiblere Lernwege · · Drei Formen sollen werden - > - Unterrichtsstandards · Schrittweise Entwicklung bundesweit gellender Bildungsstandards Inhaltsstandards > 2003/2004 Primarbereich und Sekundarstufe I 3 - > - : Deutschland bis 2000 > 2012/2020 Allgemeine Hochschulreif Leistungsstandards - > - : - 2024 : Überarbeitung für den Primarbereich · Fachbezogene Kompetenzen zur jeweiligen Schnittstelle in der Bildungslaufbahn 4 > Jgst Erster Schulabschluss Allgemeine Hochschulreife Mittlerer Schulabschluss -. , , 4. 3 Was sind Kompetenzen > Deutsch Mathematik , erste CE E) Bio/Chemie Physik Fremdsprache - , , , · Kontextspezifische kognitive Leistungsdispositionen , die sich funktional auf Situationen und Anforderungen in bestimmten Domänen beziehen · Intelligenz (generalisiert begrenzt erlenbur) , · Sondern : > - Hauptmerkmal 1: Kontextabhängigkeit - > Hauptmerkmal 2 : Erwerb durch Erfahrung und lernen in Anforderungssituationen · Die Fähigkeit , Wissen und Können in den jeweiligen Fächern zur Lösung von Problemen anzuwenden > Erwerb anhand fachlicher Inhalle und darauf bezogene Nutzung - Kompetenzerwerb ? Stricken " > - ohne Wissen ohne Wolle ? Bildungsstandards ? 4 4. Was sind · Bildungsstandards der KII) sind Regelstandards (keine Mindeststandards) > Regelstandards Kompetenzen über die SuS der Regel im Durchschnitt verfügen - : , in > - Mindeststandards : Basiskompetenzen , über die alle Sub verfügen müssen  Eckpunkte · Nationale Schulleistungsstudien Durchgeführt Institut Qualitätsentwicklung Bildungswesen · vom zur im (19) Überprüfung der Bildungsstandards der Primarstufe und der Sekundarstufe I · in in · Breites Spektrum an Fächern /Kompetenzbereichen als internationale Studien · Sekundarstule II kein Teil des Bildungsmonitoring (jedoch gemeinsamer Abituraufgabenpol) Operationalisierung der Kompetenzziele mit Testaufgaben · Operationalisierung = hypothetische Konstrukte mithilfe geeigneter Messverfahren der Beobachtung und Überprüfung zugänglich machen · Entwicklung von Kompetenzstufenmodellen in den einzelnen Kompetenzbereichen i. d. R 5-stufige Kompetenzmodelle - I Mindesstandard - Regelstandard · Kriterial Regelstandard plus -V Optimalstandard Sozial 5. Qualitätssicherung auf Schul- und Klassenebene Ipsativ 5. 1 Vera (Vergleichsarbeiten Eckpunkte · Überprüfung der in den Bildungsstandards festgelegten Kompetenzziele > - Entwicklung von Testaufgaben > - Durchführung/ Auswertung durch einzelne Bundesländer · Durchführung jährlich in der 3. und 8. Jahrgangsstufe > - Vera-3 : Deutsch : Mathe > - Vera-8 : Deutsch Mather erste Fremdsprache , Unterschiede zu IQB-Bildungsstrends · Vollerhebung statt repräsentative Stichprobe > - Analyse von Stärken Schwächen und Handlungsbedarfen auf der Ebenen der einzelnen Schule und Klasse (Meso-Mikroebene , Erhebung bereits Jahr jeweiliger abschlussbezogener Schnittstelle · ein vor > Soll Schulleitungen und Lehrkräften ermöglichen Handlungsfelder rechtzeitig erkennen - , zu und ggt. Zielgerecht gegenzusteuern ( Frühwarnsystem") Soll Unterrichtsentwicklung nutzbar werden > für die Schul- und gemacht - primär Konzeption low-stake · Low-stake - tests (high-stake-tests) (keine Bendung/ negative Folgen keine Aussagen für den Übertritt) für Schule) oder Lehrkräfte keine keine Veröffentlichung einzelner Schulen · Instrument - der Schul und Unterrichtsentwicklung > - Ergebnisrückmeldung > - Fachdidaktische Kommentare Bildungsmonitoring Grenzen Möglichkeiten Internationale nationale Schulleistungsstudien- Querschnittstudien Ergänzende Forschung notwendig · · + > - Beschreibungswissen Hinweise auf Handlungsbedarf , > - Längsschnittstudien Jedoch eingeschränkt Erklärungs- und Handlungswissen > Experimentelle und quasi-experimentelle Studien - > - > - nur