Resumen Orientación Familiar y Tutoría PDF

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lOMoARcPSD|11733412 Resumen Orientación Familiar y tutoría Orientación Familiar y Tutoría (Universidad Internacional de La Rioja) Escanea para abrir en Studocu Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad. Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 TEMA 1: ORIENTACIÓN FAMILIAR Y TUTORÍA Definición de la orientación familiar y tutoría Antecedentes de la orientación La orientación se considera tan remota como la humanidad. Al principio tenía como finalidad ayudar a vivir de forma más fructífera. Desde el inicio de los tiempos ha habido situaciones en las cuales ha surgido la necesidad de ayudarse unos a otros, desde la prehistoria los padres han orientado a sus hijos. ➔ Griegos. “Conócete a ti mismo” es uno de los objetivos de la orientación ➔ Renacimiento cambios en la concepción del hombre y del mundo. El humanismo coloca al hombre en el centro de atención. Aparecen precursores de la orientación: Rodrigo Sánchez de Arévalo Juan Luis Vives Juan Huarte de San Juan (1404-1470) (1492-1540) (1529-1588) Importancia de la elección de la temas psicopedagógicos Dependiendo de la persona y sus profesión habilidades, le corresponderá una Investigar las aptitudes individuales profesión u otra Importancia de la información profesional Conocer mejor a las personas y conducirlas a profesiones adecuadas ➔ Siglo XX de la historia del pensamiento a la historia de la ciencia. Nacimiento de la orientación orientación en 1908 con la fundación de “Vocational Bureau” y la publicación de Parsons (1909) aparece por primera vez el término/método “orientación vocacional”: Autoanálisis: Información profesional: Proporcionar al hombre la tarea más conocer al sujeto conocer el mundo laboral apropiada El concepto de carrera supone pasar a una concepción holística de la orientación que incluya todos los aspectos de la vida. Tipos de orientación El concepto de orientación es tan amplio y abarca tantos modos de prestar ayuda a una población de cualquier tipo que se la considera como grupos de servicios especializados. Orientación familiar Los contenidos que se están trabajando se refieren principalmente a relaciones familiares (relaciones familiares) Orientación escolar Acción orientadora que se ejerce sobre el alumnado, independientemente de la parcela temática donde (enseñanza-aprendizaje) se haga Orientación vocacional Necesidad esencialmente humana por la que se decide un proyecto de vida formativo o profesional Orientación académica Orientación profesional Tutoría Función educativa del profesor-tutor. Es fundamental la implicación de todos los agentes educativos en la tarea educativa. Tanto padres, otros profesores, profesionales, personal no docente y el propio alumno. Competencias generales del tutor: Los profesores, en la función de tutores de un grupo de alumnos, deben informar e implicar a los padres Fomentar reuniones informativas, organizar reuniones implicando a los padres en la construcción de conocimientos… 1 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Ética Profesional del Orientador Ideal de la conducta humana desarrollada en conjunto con el proceso de civilización, que orienta a cada ser humano sobre lo que es bueno y correcto y lo que debería asumir, orientando su vida hacia la relación con sus semejantes y buscando el bien común. Teoría o ciencia del comportamiento moral de los hombres en sociedad Objetivos de la orientación familiar y la tutoría Objetivos de la orientación familiar Conocer las características y determinantes de la Orientación Adquirir unas competencias básicas para el desarrollo de la Familiar Orientación Familiar desde el Centro Educativo Facilitar que las familias puedan desarrollar el potencial individual Prevenir la aparición de problemas familiares de sus miembros y el del grupo familiar La Orientación Familiar se centra en la consecución de tres objetivos: Facilitar a las familias que puedan Prevenir la aparición de problemas Ayudar a superar dificultades desarrollar el potencial individual de sus familiares miembros y del grupo familiar Intervención centrada en el desarrollo Programas de desarrollo que faciliten la Superar las dificultades con que se Programas estructurados, desde diversas conexión familiar enfrentan en cada momento instituciones o estructuras de la Se debe atender la dinámica interna de (estos servicios a veces están fuera del comunidad (salud, educación, trabajo y cada familia centro) participación ciudadana) Objetivo: hacer una familia saludable Legislación de la orientación familiar y la tutoría El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, fijan el currículo básico para todo el territorio. De acuerdo con lo establecido, el profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado, del alumnado al que tutoriza y mantendrá una relación permanente con la familia para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Sobre tutores en general (Artículo 21. Tutores): La tutoría y orientación familiar forma parte de la función docente. El tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado. Cada grupo tendrá un profesor tutor. Con carácter general, impartirá todas las áreas, excepto Educación Física, Lengua extranjera, arte, música… Deberá permanecer con el mismo grupo un mínimo de dos cursos escolares (con excepciones). 2 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 TEMA 2: EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y SU APLICACIÓN El PAT y su aplicación Antecedentes históricos LGE (1970) LOGSE (1990) LOE-LOMLOE (2006 y 2020). Introduce la orientación en el La tutoría y orientación de los Mantienen los principios de la educación en lo que a la sistema educativo. Tarea alumnos formará parte de la orientación escolar es un vehículo para: compartida por todas las función docente. Cada centro Formación personalizada, integral y basada en personas implicadas en su coordinará sus actividades y cada conocimientos, destrezas y valores. educación. Colaboración familia y grupo tendrá un maestro tutor. Colaboración de las familias con el tutor y la centro. tutorización del alumnado en su proceso de aprendizaje. Calidad educativa y profesional, relacionada con la orientación educativa. Definición y composición del Plan de Acción Tutorial La tutoría debe entenderse como una actuación educativa que debe realizarse de forma colectiva y coordinada, de forma que implique a los tutores, a todos los profesores y al centro educativo en general por lo que debe estar sujeta a una adecuada planificación y organización. El tutor es el profesor encargado de la docencia y la orientación de un grupo de alumnos, cuya herramienta es la tutoría. El PAT es una respuesta intencionada y sistemática del centro educativo con el fin de dar concreción a la orientación educativa. Es el documento marco que recoge la organización y el funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el centro. Debe contener los siguientes apartados: justificación, objetivos generales, contenidos, organización de la tutoría, programas de acción tutorial y evaluación del PAT. Es un documento “vivo” y por lo tanto revisable. Objetivo primordial Contribuir al desarrollo integral del alumnado para que pueda incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad ¿Quién lo elabora? EI y EP → tutores ESO → departamento de orientación ¿Quién lo pone en práctica? Los profesores-tutores coordinados con los jefes de estudio y colaborando con el departamento de orientación 3 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Artículo 15, Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, Órganos de coordinación didáctica: 1. Funciones: Principios de colaboración y trabajo en equipo 2. Órganos de Coordinación docente EI y EP: equipos docentes, comisión de coordinación pedagógica y tutores Artículo 16, equipos docentes: 1. Integrados por el profesorado que imparta clase en el mismo curso 2. Funciones: a. Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de acuerdo a los criterios establecidos b. Realizar las evaluaciones de los aprendizajes del alumnado del grupo c. Formular propuestas relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual al director o directora del centro y al Claustro de Profesores d. Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender la diversidad e. Hacer propuestas sobre la selección de los materiales curriculares f. Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de la propuesta curricular y programaciones didácticas g. Mantener actualizada la metodología didáctica h. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares i. Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte j. Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos Casos prácticos. Ejemplo completo en el temario (páginas 40-57) Objetivos generales Programa para la consecución de los objetivos Tránsito de acogida de etapas (alumnos, familia, profesores) educativas Medidas de acogida e integración Medidas de atención a la diversidad Coordinación del equipo docente ACNEE Consecución del POAT TEMA 3: EL MAESTRO TUTOR Tutoría → Motor de todo el colegio, de toda acción educativa Labores que desempeña el docente a cargo de un grupo de alumnos Tutor → Ente que cada vez es más protagonista en el proceso educativo. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, así como que el profesor o profesora tutor/a coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia. El tutor debe: Estar atento a los cambios económicos, tecnológicos y políticos, promover los ideales educativos de paz, democracia y de justicia social en todo el contexto afecta a la comunidad educativa. Es importante evolucionar con dichos cambios. Dar al alumnado el lugar que les corresponde y hacer de la educación una experiencia global e integral que se desarrolle a lo largo de toda la vida de cada individuo. Propiciar un clima escolar óptimo puesto que el ambiente que lo envuelve es el que más afecta al rendimiento escolar, pasan muchas horas en el colegio. Tener una formación adecuada, de ellos depende la educación futura y las respuestas pedagógicas que adopten. 4 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Objetivos ¿Qué debe conseguir y perseguir un tutor? Colaboración, apoyo y asesoramiento de familias para un desarrollo integral del alumnado (conforme a aptitudes, necesidades e intereses) y formarlos libres y responsables. Proporcionar una orientación educativa adecuada a través de una actuación tutorial planificada y personalizada. Orientar para educar en la solidaridad, responsabilidad, crítica y con capacidad de decisión. Elogiar los logros y evitar los juicios negativos y las comparaciones. El perfil del maestro tutor Tutor → “velar por, defender, proteger”. Debe guiar al alumno: Ayudar a identificar los estilos de Recomendar hábitos de estudio Motivar aprendizaje Enseñar estrategias que le permitan generar aprendizaje Responder efectivamente a las dificultades (aprendizaje significativo) Un buen tutor debe atender la parte personal y saber elogiar. Entender que un alto porcentaje de su trabajo es en el ámbito emocional. Debe saber manejar diferentes estrategias y recursos para resolver conflictos, de forma individual y grupal (saber mediar). Características del maestro tutor Autencididad Madurez emocional Buen carácter Autoconocimiento Empatía Inteligencia y rapidez Estabilidad emocional Confianza en los demás Inquietud cultural Experiencia mental, cultural y social Liderazgo Conocimientos de las condiciones económicas, sociales y laborales del momento, contexto del centro educativo y del alumnado Cualidades del maestro tutor Asertividad Madurez afectiva Sociabilidad Responsabilidad Respeto Discreción Responsabilidades del maestro tutor Promover el aprendizaje cognitivo profundo Compromiso con el aprendizaje profesional Implicar a las familias en el proceso y continuo tratarlas como socios en el aprendizaje Crear en su alumnado capacidades y Promover la confianza en los procesos y Razonar y argumentar el conocimiento y habilidades para asumir cambios, riesgos y capacitar para alcanzar el nivel cognitivo aplicarlo a la realidad adaptaciones correspondiente Competencias del maestro tutor Identificar necesidades educativas de sus alumnos, en especial las referidas a variables emocionales, grupales, escolares, sociales y familiares Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar Ser capaz de promover reuniones generales de acogida, de seguimiento y de evaluación con las familias Ser capaz de organizar una charla formativa para padres Desempeñar funciones de tutoría y orientación a estudiantes y familias, atendiendo las singularidades educativas de los mismos Ser capaz de identificar las soluciones más apropiadas en el trato personal con cada familia Promover a través del plan de acción tutorial diferentes actividades encaminadas a la intervención con los alumnos Ser capaz de mediar entre conflictos con la familia, alumnos y otros maestros 5 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Organizar su labor educadora en interrelación con la actuación del resto de personal docente y no docente, de dentro y fuera del centro Conocer los principales temas que se pueden abordar en una Escuela de Familias Identificar las entradas y salidas de la escuela como intercambio de información Funciones del maestro tutor y su relación con las familias Fundamentos Adaptar el currículo de forma personal si Fomentar la cohesión del grupo e Ofrecer a las familias información académica se detecta alguna dificultad en el integración de todo el alumnado y actividades docentes aprendizaje Velar por el alumnado en actividades no Solucionar y afrontar problemas e Transmitir valores (coherencia en lo que se lectivas y en el recreo inquietudes del alumno dice, hace o es) Crear un punto de encuentro entre el Desarrollar actividades que impliquen a las familias en el proceso educativo centro educativo y familia El proceso de enseñanza-aprendizaje funciona siempre y cuando la familia entienda la metodología pedagógica de referencia en el centro y que esté de acuerdo con la concepción de dicho proceso, ya que se pretende ir todos en una sola dirección y utilizar la misma pedagogía en la escuela que en casa. Es necesaria e importantísima la confianza bidireccional. Información y participación de las familias La cooperación de la escuela y la familia es bidireccional y se orienta hacia la información y la participación. Sistemas de información (individuales y colectivos) Entrevistas Reuniones Cuando la familia lo solicite o el tutor las considere Con el conjunto de padres, a lo largo del curso, de forma necesarias. periódica. El tutor reservará una hora a la semana de la obligada Al menos tres: permanencia en el centro para entrevistarse con la ○ Al inicio del curso (informar del programa familia. global del curso, procedimientos de evaluación, actividades complementarias...) ○ Después de la primera evaluación ○ Después de la tercera evaluación Participación de los padres en tareas educativas La familia debe ser considerada como ayuda para lograr mejores objetivos para sus hijos. Presentación de actividades y profesiones Actividades extraescolares Fiestas (explicar a los alumnos en qué consisten sus trabajos) (excursiones, visitas…) (Navidad, Carnaval, fin de curso…) Decreto 230/2007, de 31 de julio ○ Estrechar la colaboración con el profesorado, padres, madres o tutores legales. ○ Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. ○ Especialmente dedicado para alumnos con necesidades educativas especiales. LOMLOE (Artículo 121.5) ○ El proyecto educativo de centro recogerá la promoción de dichos compromisos educativos entre las familias o tutores legales. ○ El propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. ○ A los padres les corresponde participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos (artículo 4.2, apartado d). 6 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 TEMA 4: LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS TUTORES Los maestros deben estar en constante estudio y saber gestionar el conocimiento de forma óptima. Formación inicial de los maestros tutores Formación inicial → aquella que se ha iniciado en la universidad, conocimientos básicos y generales sobre educación. La formación debe enfocarse a los problemas que existen en la realidad educativa con el objetivo de poder intervenir sobre ellos. En la actualidad la sociedad es más sensible y consciente de que la enseñanza no es algo que se pueda ejercer de forma sencilla, debe existir no solamente un saber, sino un saber hacer y un saber ser: La sociedad demanda a profesionales que estén muy bien preparados y además se comprometan no solo a enseñar, sino a estimular, motivar y orientar con un sentido integrador a las nuevas generaciones. Ha de haber una continuidad de: Formación y actualización Evaluación Reconocimiento del mérito docente Innovación Investigación Preparación para la vida profesional El reto del sistema educativo es preparar a los ciudadanos para hacer frente a una sociedad que está en constante evolución y cambio. Pero también hay que generar cambios para poder afrontar este reto y el cambio comienza en la formación del docente. El hacer educativo es una relación que hay que pensar, es creativa, reflexiva y personal ante lo que nos rodea y que está en constante cambio. La formación debe preparar para: Contar con experiencia Saber hacer. Procedimientos necesarios para Sensibilidad pedagógica Práctica educativa (práctica educativa) realizar la profesión Apertura a preguntas Entender la realidad actual Orientar hacia lo que se tiene que aprender y hacer El quehacer docente no es solo transmitir conocimientos teóricos, es una implicación y reflexión de lo que se va a hacer y cómo se va a hacer. Formación continua Se realiza después de haber finalizado los estudios universitarios, y está dirigida a profesionales o personas en paro. Responde a una formación concreta y hay gran variedad de formación. No solo abre caminos de formación, también abre nuevos caminos para poder intervenir pedagógicamente y está enfocada al desarrollo de la innovación. El objetivo es implantar proyectos comunes para que los profesionales de educación colaboren entre sí y se mejore el aprendizaje de los alumnos. Un título universitario (formación inicial) no garantiza un dominio total de la materia y no proporciona los principios psicopedagógicos para desarrollar la tarea. Por eso, la formación continua es un recurso imprescindible, con conocimientos actualizados y metodologías innovadoras adaptadas a la realidad actual. Normalmente es promovida por parte de las instituciones educativas o por el propio docente para mejorar. Modalidades de formación continua Seminarios Son formativos y generan y facilitan intercambios de experiencias y análisis de la propia práctica inter- o intra-escolares Formación muy específica Redes de centros Se divulgan buenas prácticas y se comparten procesos interesantes Evita estructuras fijas y jerarquizadas, facilitando el liderazgo y el nuevo aprendizaje Se caracteriza por un trabajo en equipo y la cooperación Se autorregulan y se buscan propuestas y soluciones compartidas Cursos universitarios Ampliar conocimientos en un área determinada (masters, curso de experto, especialista, curso de verano...) 7 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Formación online Permite estudiar y trabajar Muy flexible, se adapta a las necesidades de cada usuario Oferta formativa muy amplia MOOC Cursos gratuitos a distancia, con una gran variedad en campos de estudio y temáticas y ofrecidos por (Curso Masivo Abierto universidades de todo el mundo Online) Formación continua que ofrece el Ministerio de Educación Cada año el Ministerio de Educación lanza varios cursos de formación para el profesorado. Cursos de Formación en Red del Renovar las competencias pedagógicas y didácticas del profesorado. Se imparten totalmente en Profesorado línea Cursos de inglés Se debe ser maestro o tener máster del profesorado Cursos de verano de formación permanente del profesorado Hay convenios de colaboración con diferentes entidades nacionales, como pueden ser: ANPE (Sindicato Independiente), CCOO(Comisiones Obreras), UGT (Unión General de Trabajadores). La mediación como herramienta profesional Es una de las mejores estrategias para la resolución de conflictos y se suele realizar con ayuda de un tercero. Cuando se produce un conflicto entre dos personas, un tercero imparcial y que nada tenga que ver con ninguna de las personas implicadas actúa para intentar resolverlo. La mediación está basada en el diálogo y es imprescindible que las personas implicadas acepten de forma voluntaria la intervención del mediador. El mediador no tiene autoridad para decidir y no actúa de juez. Tiene como finalidad: Promover la solución de un conflicto Aumentar la capacidad de toma de decisiones por parte Mejorar la autoestima de los implicados Fomentar la responsabilidad ante los conflictos Favorece la convivencia en el aula y el centro educativo La mediación es una herramienta que se utiliza cuando el conflicto ya está, pero antes debemos trabajar para prevenirlo: Generando relaciones Creando espacios y ambientes cálidos Fomentando la confianza El mediador puede ser cualquiera, pero variará en función del conflicto y de las personas implicadas. Debe tener conocimientos de psicología, empatía, calma, saber gestionar un grupo, saber escuchar activamente y sobre todo no juzgar. Formas de resolución de conflictos Entre alumnos → Mediador tutor Entre alumno-docente → Mediador director Entre maestros → Mediador director o inspector Entre familias-docente → Mediador director Entre padres-dirección → Mediador inspector Fases de la mediación 1. Convocar a las partes del conflicto 2. Escuchar a cada uno de ellos 3. Facilitar el diálogo entre las personas que han generado el conflicto 4. Promover buscar soluciones 5. Llegar a un acuerdo entre las partes afectadas Equipo mediador → formado por profesores, alumnado, familias y personal no docente del centro. 8 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 TEMA 5: LA ENTREVISTA FAMILIAR DESDE EL CENTRO ESCOLAR Modelos familiares Número de padres Biparental Dos progenitores Monoparental Un sólo progenitor que cubre los gastos y cuidados Situación de los Familia nuclear Formada por uno o los dos adultos de una pareja con uno o varios hijos. miembros de la (“Familia tradicional”) La estructura de la familia tradicional ha cambiado mucho. familia Familia extensa Formada por una familia nuclear en la que también conviven otros miembros de la familia (abuelos, tíos, primos...) Responsabilidad en el mantenimiento de la casa compartida, unos roles diferentes y cuidado de las criaturas asumidas por el conjunto de la comunidad. Familias reconstruidas Uno de los cónyuges proviene de una unión familiar anterior (o ensambladas) Tiene un gran coste emocional Familias de cohabitación Parejas que conviven sin tener ningún vínculo matrimonial entre ellos (de hecho) Familias de acogida Las personas que la forman tienen a uno o varios niños acogidos, de manera temporal o permanente. Pueden ser acogimientos en familia ajena (no existe vínculo de sangre) o acogedores en familia extensa (miembros sanguíneos de la familia). Familias adoptivas Configuradas por los padres adoptivos y uno o varios menores adoptados. Pese a que no son los padres biológicos, pueden desempeñar un gran rol como educadores, equivalente al de los padres biológicos en todos los aspectos. Otros modelos Familia nuclear simple Familia formada sin hijos familiares Familia biparental u Pareja del mismo sexo homoparental Familia multicultural Parejas de distintos países Es importante que los tutores conozcan las características de estos modelos familiares para poder adecuar la atención a los alumnos y sus familias, debido a que la composición familiar influye en el desarrollo de sus necesidades. Los primeros contactos con las familias La relación del tutor con los alumnos y con las familias va a ser clave para poder conseguir los objetivos que previamente se hayan marcado. Supondrá la construcción de una alianza. 4 dimensiones para poder conseguirlo: Enganche en el proceso de intervención Conseguir que el propio alumno o la familia definan también cuáles son los objetivos que quiere conseguir y potencia la motivación por querer cambiar y el tutor trabajará la toma de decisiones. Es muy importante que el tutor pregunte y hable con todos los asistentes, para promover su participación. Seguridad en el sistema de intervención Contexto en el que se pueda hablar de cualquier cosa que la familia necesite. Deben quedar claros los motivos por los que se les ha citado y los objetivos que se trabajarán. Debemos hacerles sentir seguros Conexión emocional del usuario con el tutor Conexión emocional de la familia con el tutor. La persona percibe que su situación le importa al tutor, que este muestra interés por ayudarles, que escucha, que les trata bien, todo esto genera un sentimiento de pertenencia. 9 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Para conseguir una atención favorable con los alumnos (o otra persona)... - NO después de hacer algo mal - SÍ cuando está a solas, contento y tranquilo - NO cuando tiene prisa, está cansado, tenso o nervioso - SÍ cuando has conseguido crear un clima de confianza - NO cuando está ocupado en otra cosa importante para - SÍ en el momento más oportuno él - SÍ después de tener un éxito - NO en cualquier momento - NO cuando te acuerdas Un signo claro de conexión es la participación de temas dolorosos. Sentido de compartir el propósito de la familia La familia debe sentir que las entrevistas son una herramienta de ayuda y por lo tanto son parte importante en ellas. Fases de la entrevista La entrevista familiar es un momento clave de acción tutorial. Siempre ha de estar preparada con anterioridad y debemos estar bien informados. Debe planificarse previamente y seguir una estructura. Así, durante el desarrollo de la entrevista hay que seguir una serie de pasos o fases: Fase social Se produce el encuadre y la alianza. Encuadre: explicar claramente a la familia los motivos de la reunión, la duración, el lugar en el que tendrá lugar y sobre todo implica captar su atención Alianza: acercamiento a la familia, siendo cordial, amable, cercano incluso en el lenguaje, pero profesional. En los primeros momentos de esta fase se puede hablar de algún tema neutral, para que la familia se tranquilice y se sienta cómoda, para a continuación, pasar a los objetivos de la entrevista. Una vez comenzada la entrevista es importante no invadir la intimidad de las personas de manera agresiva, por lo que las preguntas deben hacerse de forma empática y dejar las más personales para cuando se haya construido la alianza. Es importante que haya contacto con todos los miembros de la familia que acuden a la entrevista y no dejar a nadie excluido. Planteamiento del problema El tutor, si tiene información sobre el problema, le realizará un resumen de la misma a la familia y de esta forma la contrastará y obtendrá información nueva que facilite la propia familia. Si no tiene información previa, les preguntará directamente a ellos. Es importante que favorezca la expresión de la visión del problema que tiene cada uno de los asistentes, para involucrarles y que todos se sientan parte importante en el proceso de cambio. Durante toda la entrevista el tutor debe de generar un clima de respeto y es fundamental que observe detenidamente las relaciones entre los miembros de la familia y familia-profesional. Es oportuno preguntar por las intervenciones previas, si las hubiera, por parte de otros profesionales. Es decir, si la familia o el alumno acuden o han acudido a otro profesional para resolver alguna dificultad. De esta manera, el tutor tendrá una información completa de los profesionales que trabajan con la familia, lo que le servirá para poder coordinarse con ellos y realizar una intervención más coherente. Fase intermedia El tutor se centrará en el problema u objetivos de la entrevista y buscará más información sobre ello: frecuencia en la que aparece la dificultad, intensidad del problema, reacciones de todos los miembros de la familia, las circunstancias que motivan la situación, la duración del problema… Es conveniente que el tutor rastreé las soluciones intentadas por parte de la familia para solucionar el problema. Fase final El tutor realizará un resumen de la información más importante de la entrevista y se propondrán entre él y la familia, las tareas a realizar para mejorar la situación familiar. Finalmente, se concertará una nueva entrevista en la que se podrán valorar los cambios producidos desde la entrevista anterior. Las tareas propuestas deben ser concretas y encaminadas al cambio y estar integradas en la vida cotidiana de la familia. De esta manera, es más fácil que la familia las ponga en práctica. Del mismo modo, deben partir de la propia familia y no únicamente del tutor, así la familia asumirá las responsabilidades de sus decisiones y aumentará la motivación para querer cambiar. 10 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Aspectos prácticos a tener en cuenta en su realización Planificación Batería de preguntas Citar a todos los miembros de la familia Requiere una serie de herramientas y No es necesario llevarlas por escrito, pero sí Es importante que estén presentes todas habilidades. saber cuales vas a hacer para recabar las personas implicadas en el problema. No se puede improvisar una entrevista. Así información, para dirigir la entrevista y el Citar a ambos padres y no necesariamente que el tutor recabará información y la diálogo. debe estar el alumno presente, aunque planificará. A lo largo de la entrevista podrán salir otras según en que casos puede ser interesante. Importante preparar argumentos que preguntas que no hayamos preparado. refuercen los objetivos Técnicas de entrevista Soluciones intentadas Cuando tienen algún problema o dificultad realizan acciones para solucionar su situación. En ocasiones lo consiguen (solución intentada eficaz) y otras veces no lo logran (soluciones intentadas ineficaces). Soluciones intentadas eficaces Soluciones intentadas ineficaces Analizar situaciones con resultados positivos para reforzar y Analizar situaciones con resultados negativos para poder motivar a los padres averiguar dónde se produce el problema e intentar solucionarlo. Misma actuación y mismo resultado. Reflejo Devolver la información que ha proporcionado la familia, pero con otras palabras y sin introducir información nueva, así se aclarará lo que puede no haberse entendido, incluso corregir lo que se ha malentendido. Resumen Muy interesante para terminar una entrevista, se resalta lo importante y más relevante. Hay que estar muy atento. Comentarios de apoyo Valoraciones positivas del tutor hacia la familia. Así reforzamos los aspectos que la familia hace bien y aumenta su autoestima y motivación. Es más fácil atender y querer cambiar cuando nos sentimos comprendidos y valorados. Informaciones personales Para conseguir un objetivo determinado, deben realizarse en momentos puntuales. Se puede transmitir a la familia alguna información sobre sí mismo que pueda facilitar la relación entre ellos, no se ha de hablar de las propias dificultades en exceso. Podemos conseguir que el tutor se posicione en una situación más igualitaria con la familia y así aumentar la confianza que la familia está teniendo con él. Sirve para normalizar determinada situación. Comentarios del experto Se utilizan de manera ocasional, para conseguir objetivos durante la entrevista. Consiste en que el tutor refuerce un argumento basándose en su experiencia o cualificación profesional. Mejor ser breve y no aburrir con tecnicismos. Comentarios regulativos Su objetivo es facilitar la organización de la entrevista y que el tutor pueda dirigirla hacia lo que considera más adecuado. Por ejemplo, en lugar de interrumpir el diálogo de una familia que está facilitando información diversa, el tutor dejará hablar y después retomará la información que le parece más útil para ayudar a la familia a través de estos comentarios regulativos. Prescripción de tareas Consiste en hablar sobre las acciones que debe poner en práctica la familia que posibilitará un cambio en su situación y la del alumno. Tras una entrevista, la familia debe salir con un plan de acción que podrá revisarse en la siguiente tutoría. 11 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 TEMA 6: LA COLABORACIÓN DESDE EL CENTRO ESCOLAR: LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO Aprendizaje-servicio como metodología de conexión escuela-familia-sociedad Aprendizaje académico que se produce en el contexto real en el que los alumnos son los protagonistas y a la vez realizan una actuación sobre el entorno para producir una mejora en él, mediante un proyecto integrado y coherente en el que ambos se retroalimentan. El centro escolar contribuye a mejorar la sociedad a través de la participación de los alumnos, sus familias y el profesorado, a la vez que los estudiantes consiguen los objetivos curriculares. Por su parte, la sociedad se convierte en un agente educador de los estudiantes, es una simbiosis que todos se benefician. Condiciones para poder desarrollar programas de Aprendizaje-Servicio en los centros Profesores comprometidos con los programas y abiertos a la innovación y su puesta en marcha Equipo directivo que promueva los programas y asegure su permanencia Profesores y tutores deben tener tiempo para programarlos, coordinarlos y ejecutarlos El centro debe disponer de asociaciones o entidades cerca donde desarrollar el servicio Incluir esta metodología en el PEC Mejorar la organización curricular, espacios y tiempos escolares Difundir las actividades para reforzar los éxitos y ayudar en la expansión de la metodología Cambios que producen los programas de Aprendizaje-Servicio En los profes Los docentes cambian su modelo educativo: En los alumnos Aumento de su protagonismo en el aprendizaje Incremento de las expectativas positivas sobre sus posibilidades de acción Aprender haciendo Aprendizaje significativo basado en la experiencia Teoría vinculada a la práctica Autoconocimiento: descubrimiento de las inclinaciones profesionales. Agente de cambio Autoposesión: locus de control interno Compromiso social: sensibilidad moral y empatía Vinculado a la vida cotidiana Refuerzo de la autoestima Los alumnos no son personas con valor singular, miembros plenos de la sociedad que tienen algo que aportar En la concepción del centro educativo Influye en el medio y el medio influye en él Creación de redes sociales e institucionales Aprendizaje contextualizado y ubicuo: fronteras entre aprendizaje formal e informal se difuminan 12 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Aportaciones de los programas APS Dimensión académica y cognitiva Dimensión cívica Dimensión profesional Mejora de los resultados en test Mejora en la comprensión del rol y Autoconocimiento de las propias estandarizados. actuaciones de los gobiernos. capacidades e intereses profesionales. Mejor comprensión de contenidos y Aumento de las iniciativas y Descubrimiento de diferentes opciones adquisición de competencias. responsabilidades sociales y comunitarias. profesionales. Aumento de la motivación por acudir a la Mayor comprensión del sentido de la vida Identificación de cuestiones éticas escuela y reducción del absentismo cívica. vinculadas al ámbito profesional. escolar. Aumento del compromiso social. Aumento general de las calificaciones. Desarrollo de capacidades profesionales contextualizadas. Desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis. Dimensión ético-moral Dimensión personal Dimensión social Apertura y flexibilidad ante diferentes Desarrollo de competencias clave de Mejora las relaciones entre compañeros posiciones éticas. liderazgo. en el centro escolar. Desarrollo de las capacidades de enjuiciar Aumento de la autoestima. Desarrollo de las competencias para el éticamente. Refuerzo de la resiliencia. trabajo cooperativo. Mayor razonamiento moral Mayor sociabilidad y flexibilidad. comprometido con fundamentos éticos. Identificación con el grupo de referencia y compromiso social. Tipología de programas de Aprendizaje-Servicio Su clasificación no debe verse como una organización estricta, ha de verse como algo flexible que permite agrupar las prácticas que se desarrollan en los centros educativos. En realidad muchos proyectos incluyen acciones mixtas. Mejora del medio ambiente Atención a personas Mejora de la calidad de vida Causas solidarias y general humanitarias de gran alcance Actuación encaminada al Atender a personas que, por Acciones que no tienen por qué Foco en un contexto más cuidado del entorno natural y algún motivo se encuentran en atender a situaciones de amplio y global. se concretan en actividades situación de necesidad. carácter social, sino a mejorar la Se propone realizar un servicio vinculadas a la reforestación, a Actividades dirigidas a personas calidad de vida de los centrado en problemas la limpieza de parajes naturales, mayores, infancia en situación ciudadanos. globales vinculados a los medidas de ahorro energético, de dificultad social, enfermedad Reivindicación necesidades derechos humanos, refugiados, reciclado de materiales... física o mental o con culturales, detección de emergencia social... discapacidad... desperfectos en el entorno o restauración, conservación de monumentos... Pasos para la elaboración de un programa de Aprendizaje-Servicio Aspectos previos Hay que tener en cuenta que se deben incluir ambos elementos (aprendizaje y servicio) Si planificamos solo actividades de aprendizaje → prácticas Si planteamos sólo actividades de servicio → voluntariado Para planificar los programas el tutor debe… 1. Conocer y tener en cuenta el currículum y una determinada necesidad social, así como saberlos vincular adecuadamente 2. Determinar el nivel de participación de los alumnos teniendo en cuenta sus características (edad, madurez, capacidad de razonamiento, capacidad de argumentación, conocimiento, motivación e intereses). Niveles de participación: Cerrada → La actividad la diseñan los tutores sin consultar a los alumnos que la realizan. Delimitada → Los tutores diseñan la actividad después de haber escuchado a los alumnos. Compartida → Los tutores y los alumnos trabajan en el diseño de la actividad. De esta manera, todos están implicados en su realización. Liberada → Los alumnos son totalmente independientes a la hora de diseñar las actividades y de llevarlas a cabo. Los tutores les asesoran y su papel central estará en la evaluación. 13 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Pasos del proceso Investigación (Búsqueda de información) Trabajo en red imprescindible para el Aprendizaje-Servicio Analizar las necesidades sociales sobre las que se va a realizar el Analizar el entorno y realizar un mapa de las entidades, centros, servicio. asociaciones, organizaciones, museos...que puedan colaborar con Investigación adaptada a las capacidades de los el centro educativo. Paralelamente el educador debe conjugar la estudiantes. necesidad social detectada con el currículum del curso. Identificar los datos más significativos de la problemática. Señalar y acordar posibles causas que lo originan. Proponer soluciones variadas. Diagnóstico Planificación Contestar a las siguientes preguntas: El tutor organiza grupos de trabajo en el aula, y cada uno será ¿Cuál es el problema? responsable de las distintas tareas que requiere el proyecto. ¿Qué podemos hacer para solucionarlo? Grupos heterogéneos para que cada uno pueda aportar ¿Cómo lo podemos hacer? sus capacidades de trabajo en el grupo. ¿Con quién podemos contar para hacerlo? Designar a responsables de cada grupo para facilitar la ¿Qué recursos necesitamos? comunicación entre todos. ¿Durante cuánto tiempo? Facilitar canales de comunicación entre los participantes. ¿Cómo vamos a evaluar los resultados? Es necesario delimitar en el tiempo los momentos en los que se van a realizar: Programar un número determinado de sesiones, definiendo las actividades que se van a realizar en ellas. Es muy importante que los proyectos tengan un carácter transversal, ya que los problemas sociales son complejos y en ellos influyen múltiples factores que son inabarcables en una sola asignatura escolar. Se trabaja desde varias asignaturas para una mayor coherencia en los proyectos y para que los estudiantes se formen en una visión más global. Recomendable tener el apoyo de otros docentes que se impliquen. Recopilación materiales y recursos ¿Qué se necesita? ¿Cuánto costará? ¿Dónde lo obtendremos?... Evaluación Evaluar todo el proceso teniendo en cuenta los aspectos curriculares y los aspectos del propio servicio. Se deberá evaluar el aprendizaje de: Contenidos conceptuales. Contenidos procedimentales que implican habilidades y competencias. Contenidos que se refieren a la formación ético-cívica de los estudiantes. Se trata de una evaluación múltiple, con diferentes agentes que participan en ella: Aprendizajes curriculares Por parte del profesor o tutor Aprendizajes personales Por parte de los estudiantes Servicio realizado Por parte de las personas con las que se trabaja Perspectivas de futuro Continuidad en el tiempo Centrarse en lo más eficaz Realizar el servicio en otros lugares Proponer colaboraciones con otros centros educativos Corregir los errores o reenfocar el proyecto Evaluación del propio proyecto de aprendizaje-servicio 14 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, en el momento de diseñar instrumentos de evaluación, conviene tener en cuenta las siguientes preguntas referidas a cada una de las dimensiones cognitiva, conductual y actitudinal Conceptos ¿Qué sabemos ahora que antes no sabíamos? ¿En qué consiste el problema social que hemos trabajado? ¿Qué organizaciones trabajan en ese problema? ¿Cómo ha cambiado nuestra visión de la sociedad? ¿Cómo puede servirnos esto en un futuro? Procedimientos y habilidades ¿Qué sé hacer que antes no sabía? ¿Qué he aportado al servicio de mis habilidades previas? ¿Qué me ha resultado más fácil, más difícil y más satisfactorio? Actitudes y valores ¿Qué aspectos personales he mejorado? Iniciativa, autonomía, responsabilidad y esfuerzo, trabajo en grupo, empatía. generosidad. tolerancia, respeto Instrumentos de evaluación del proceso Punto de partida Recoger ideas previas de los alumnos y sus impresiones sobre el problema a tratar Durante el desarrollo Los cuadernos de campo en los que el propio alumno recoge sus valoraciones, reflexiones, interpretaciones y aspectos académicos que se han ido adquiriendo. Al final de proceso Se evalúa si la actividad ha tenido un impacto social. Se utilizan herramientas como encuestas de satisfacción a las personas con las que se realiza el servicio. Se elaboran gráficas de resultados para conocer el número de personas alcanzadas, grado de difusión de las actividades, el dinero recaudado o los productos elaborados... El aprendizaje-servicio desde la acción tutorial y la orientación Se puede orientar principalmente en los siguientes tres ámbitos: Formación ético-cívica de los No se restringe a una única asignatura, ni es objeto exclusivo de la acción tutorial, el tutor puede estudiantes complementar el trabajo de otros profesores y trabajar coordinadamente entre los profesores de las distintas asignaturas, lo cual proporciona a los estudiantes una visión más global de la realidad y una transversalidad de los contenidos ético-cívicos que proporciona EL Aprendizaje-Servicio. El tutor supone un apoyo importante para otros profesores en el diseño de proyectos de este tipo debido a su conocimiento del grupo, sus intereses, motivaciones y grado de madurez. Trabajo en red con entidades Requiere habitualmente de la colaboración con diferentes agentes sociales, esta tarea puede externas al centro centralizarse en el tutor y el departamento de orientación. Responsabilidades del tutor: Adecuar los horarios a las diferentes asignaturas de tal forma que no supongan un problema con otros profesores. Contactar con las personas responsables de las entidades sociales. Implicar a estos en la evaluación de los estudiantes. Implicación de las familias en Es necesario contar con las familias, tanto en la comprensión de las actividades, como en su el Aprendizaje-Servicio colaboración para la realización de proyectos. Conseguir que las familias se impliquen profundamente en el desarrollo de estos proyectos puede resultar muy enriquecedor y posibilita mostrar a los estudiantes el trabajo conjunto de los dos agentes principales de su educación y abre las posibilidades de colaboración con entidades de los propios entornos familiares. 15 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 TEMA 7: LAS ESCUELAS DE FAMILIAS Definición y objetivos de las escuelas de familia Definición Espacios de reflexión grupal en los que se informa y se forma a los padres sobre aquellos aspectos relacionados con sus funciones parentales o su función educadora, para así superar las situaciones conflictivas o de necesidad y reducir el riesgo social. Sirven para compartir sus experiencias con otras personas que se encuentran en situaciones similares, fortaleciendo así las relaciones familiares. No son encuentros casuales, las acciones que se llevan a cabo están planificadas previamente y las actividades formativas se desarrollan de una manera sistematizada. Orígenes según autor Jiménez y Soriano Díaz (2003). Francia, 1928 con Madam Vérine Garrido Suárez (2016). EEUU, 1815 “Asociación de madres de familia” Martinez Sanchez y Ruíz García (2012). EEUU, 1840 publicaciones que tratan la educación familiar España, en los años 70 con un programa de radio posteriormente como curso presencial Objetivos Objetivo principal → enseñar a los padres a educar a sus hijos Cataldo (1991) Martinez, Sanchez Álvarez y Ruiz García (2012) Mostrar el profundo significado de ser padre o madre. Facilitar información, apoyo pedagógico y psicosocial que Informar, asesorar y orientar sobre el desarrollo, les faciliten la educación de sus hijos. aprendizaje y socialización del niño. Compartir problemáticas similares y, con la ayuda de Estimular la participación de los padres en la educación profesionales, poner en común experiencias y estrategias activa de sus hijos. para alcanzar los objetivos educativos. Enseñar técnicas para la promoción del aprendizaje y el Fomentar la comunicación y las relaciones familiares. control del comportamiento. Favorecer la implicación de las familias en la educación Prevenir problemas en las relaciones familiares. de sus hijos. Asesorar y apoyar a familias con problemas en las relaciones familiares. Orientar hacia otros apoyos sociocomunitaros. Características Organizadas en torno a una temática Desarrolladas en un tiempo determinado Llevadas a cabo por un profesional estructurada especializado Flexibles a las características y necesidades Adaptadas a las características sociales Evaluadas de las personas Contenidos de las escuelas de familias Los contenidos de las escuelas de familias son muy diversos teniendo en cuenta a las personas a las que van dirigidas y al lugar en el que se van a desarrollar. Se trabajarán contenidos y objetivos más centrados en elementos académicos, organización del tiempo libre, cumplimiento de normas y límites... Si la escuela de familias se desarrolla en Servicios Sociales, se trabajarán contenidos de prevención de situaciones de riesgo, intervención sobre problemáticas ya existentes... Los contenidos más comunes en las escuelas de padres son los siguientes: Familia y educación Educación familiar Familia y escuela Autoridad de los padres: límites, Educación moral, religiosa y sexual Formación académica para que los padres premios/castigos, fomento autoconcepto y adquieran estrategias para mejorar la autoestima, aumento del diálogo, celos formación de sus hijos, manera adecuada entre hermanos... de atender a las dificultades de aprendizaje, orientación escolar y profesional, comunicación escuela-familia... 16 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Relaciones sociales Psicología evolutiva y del desarrollo Relaciones de pareja Socialización de los niños, establecimiento Desarrollo psicomotor, social, afectivo y Comunicación interpersonal entre los de amistades, ayuda a los padres y alumnos cognitivo en relación con su etapa vital para miembros de la pareja, resolución a dar respuesta ante la presión grupal que no les exijan más o minusvaloren adecuada de los conflictos, consenso de los estilos educativos, solucionar problemas de manera asertiva, positiva y que afecte poco a los hijos Ocio y tiempo libre Uso adecuado de internet, redes sociales, TV, videojuegos... Incentivar el tiempo en familia, deporte y lectura Métodos y técnicas para su desarrollo Las escuelas de familias tienen una metodología teórica-práctica para dar respuesta tanto a los objetivos propuestos como a los contenidos. De esta manera, las familias no sólo obtienen información sobre aspectos importantes sobre la educación y cuidados de los niños, sino que adquieren herramientas y habilidades prácticas para poder desarrollar su labor de la mejor manera posible. Es fundamental que las familias participen de una manera activa y que las actividades que se propongan den respuesta a sus necesidades y a su situación específica. Pasos para desarrollar las escuelas de familias: Primer paso El tutor debe realizar una encuesta a los padres y madres en la que preguntará sobre sus necesidades de formación. Segundo paso En base a las respuestas del cuestionario, el tutor formulará unos objetivos concretos para trabajar en la escuela de familias. Tercer paso El tutor realizará una temporalización de las sesiones que se van a desarrollar en las sesiones. Cuarto paso Se establecerá una metodología en la que indicará las técnicas que utilizará en cada una de las actividades propuestas y las estrategias a seguir (sesiones informativas o participativas). Estrategias y técnicas más utilizadas en las escuelas de familias: Discusión libre Discusión con soporte Debate Hablar espontáneamente del tema en Hablar sobre algún tema en concreto, pero Diálogo entre dos o más personas, en el concreto, sin necesidad de seguir un guión a partir de un material audiovisual, que exponen su manera de pensar o punto o tener un material en el que basarse. escrito… de vista. Este material es proporcionado por el tutor. Testimonio Trabajo en equipo Simposio Una persona, familia o grupo expone y Las familias trabajan sobre un asunto en Se aborda un tema mediante diferentes comparte su vivencia personal con otras concreto en equipos formados por contenidos y se trabaja en diferentes familias. diferentes personas. Pueden tratar un grupos de personas. Cada grupo elige un mismo tema todos los grupos o que cada portavoz que expone el trabajo de su grupo grupo trabaje temas diferentes, aunque al resto de familias. relacionados con el principal, fomentando la colaboración y la cohesión grupal. Phillips 66 Estudio de casos Mesa redonda Dividir a las familias en grupos de 6 El tutor expone una situación imaginaria o Se forma un grupo de entre tres y cinco personas para que trabajen un tema real a las familias y estas trabajan personas junto con un moderador, para que durante 6 minutos. Después, un portavoz conjuntamente su análisis y proponen dialoguen entre ellas sobre un tema en del grupo expone los resultados al resto, diferentes alternativas de resolución. concreto. El resto de las familias concretando así la tarea y aumentando la participantes escuchan y se enriquecen de operatividad. las aportaciones de los miembros de la mesa. Role-playing 17 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Se reparten una serie de papeles o roles que interpretarán, escenificando una escena determinada. Mediante esta técnica se puede trabajar la empatía, el conocimiento de diferentes maneras de resolver una determinada situación familiar lo más real posible... Las personas que observan pueden aportar otras maneras de actuar diferentes a la observada. Evaluación de las escuelas de familias Las escuelas de familias deben evaluarse para conocer si se han cumplido los objetivos previamente establecidos. Son muy útiles para ayudar a las familias a entender el comportamiento de sus hijos, lo que les proporciona una mayor seguridad y se sienten más preparados para llevar a cabo su labor educativa. También aumenta la autoestima, lo que ayudará a afrontar de una manera más adecuada su situación familiar y la educación y cuidados de sus hijos. Tras las escuelas de familia se producen cambios en la manera de actuar. Hará que se sientan escuchadas y comprendidas. Las escuelas de familias tienen ciertas limitaciones que es positivo conocer para poder trabajarlas. Van dirigidas a un número reducido de Las familias que más participan suelen ser Las madres siguen siendo las que más familias. las más implicadas en el cuidado de sus acuden y participan en este tipo de Con grandes grupos no se podría trabajar hijos, y las que menos necesitan formación. programas, siendo aún reducido el número activamente. de padres. Algunas familias pueden tener más Algunas familias quieren que se produzcan cambios rápidos a sus problemas y en dificultades para expresar sus ocasiones esto no es así, por lo que el tutor debe transmitirles que no existen recetas sentimientos, por lo que el tutor debe mágicas y que todos los cambios requieren de tiempo y constancia. identificarlas para poder ayudarlas. TEMA 8: LA COORDINACIÓN PROFESIONAL El trabajo en equipo En los centros escolares se trabaja en equipos interdisciplinares en los que hay profesionales con diferentes titulaciones y diversas funciones. También tiene que colaborar con profesionales externos al centro. Objetivos Alcanzar los objetivos previamente Ofrecer la mejor atención posible a los Optimizar los recursos existentes. establecidos. alumnos y sus familias. Ventajas Mejora la motivación Mejores resultados Mejora las relaciones personales Se sienten parte de un grupo, generando El resultado es más y mejor cuando se Pasar tiempo juntos y compartir momentos sentimientos de pertenencia. produce interacción entre las partes (buenos y malos) une a las personas y implicadas, ya que cada uno aporta lo que genera lazos afectivos que posibilitan mejor sabe hacer y se retroalimentan de lo mejoras en el trabajo. que saben hacer los demás. Reduce el estrés Potencian la creatividad El tutor comparte el trabajo que está haciendo con las familias y Al estar en contacto con otros profesionales, los unos alumnos con otros profesionales y recibe el apoyo de esta red retroalimentan a los otros, aumentando así la creatividad y la profesional. Esto va a provocar que la información, los objetivos y variedad de opciones para resolver los problemas. las acciones se compartan, reduciendo así el estrés. Dificultades Diferencias de formación y modelos de Diferencias de punto de vista Diferencias de preferencia intervención Cada persona puede ver la situación Hay profesionales que prefieren realizar El tutor va a tener que coordinarse con profesionales desde diferentes prismas e interpretar entrevistas con todos los miembros de con diferentes titulaciones y van a tener diferentes la información teniendo en cuenta su la familia (adultos con alumnos), modelos de intervención. Todo esto repercutirá en propia vivencia, por lo que en mientras que otros prefieren realizar las técnicas que utilizan para resolver las dificultades ocasiones es complejo llegar a un las entrevistas con los miembros de la y la manera de interpretar la situación. Esto puede acuerdo entre varios profesionales. familia por separado, en hacer que surjan discrepancias entre los momentos diferentes. 18 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 profesionales y tengan que llegar a un acuerdo. Urgencia y rapidez Recursos insuficientes Falta de tiempo Los profesionales tienen que dar respuestas a las No contar con la suficiente La mayor parte de las horas laborales necesidades de los alumnos y sus familias de manera infraestructura que permita las de los profesores se dedican a la inmediata y las reuniones de equipo se tienen que reuniones entre ellos o para poder docencia, quedando poco tiempo para planificar con tiempo. llevar a cabo, de una manera otras cuestiones. adecuada, lo acordado. Habilidades profesionales para que los maestros se relacionen de manera adecuada Habilidades para recibir El tutor se puede enfrentar a situaciones en las que no estén de acuerdo con su trabajo. Se debe partir críticas de la base de que estas críticas son constructivas y con la intención de mejorar el trabajo desarrollado. El tutor debe… ➔ Escuchar con atención ➔ Reconocer que siempre es posible mejorar lo que hacemos ➔ Agradecer las orientaciones de los demás profesionales Habilidades para defender la El tutor debe mostrar habilidades para defender lo que piensa y su manera de trabajar, pero sin atacar a forma de pensar con los demás profesionales (asertividad). asertividad El tutor debe… ➔ Evitar imponer su manera de pensar a los demás ➔ Evitar quedarse al margen de las opiniones ➔ Expresar con claridad y respeto todos sus puntos de vista Habilidades para el manejo El tutor debe expresar lo que siente o piensa en las reuniones para que todos puedan conocer sus de uno “mensajes yo” sentimientos. El tutor debe… ➔ Construir sus argumentos partiendo de su propia experiencia. ➔ Facilitar que su postura sea entendida por los demás miembros: “me he sentido...” Habilidades para evitar En ocasiones la comunicación entre las personas no es clara y se crean malos entendidos. malentendidos Muchos de estos problemas se pueden evitar o contrarrestar si el tutor… ➔ Ofrece explicaciones con claridad y precisión ➔ Solicita y facilita aclaraciones ➔ Evita juzgar las intenciones de los miembros del equipo Cualidades del tutor para relacionarse con sus compañeros Empatía Escucha activa Amabilidad Saber ponerse en el lugar de los demás, Para comprender lo que están planteando Para poder establecer una correcta relación comprender su actitud y su forma de con otras personas pensar, sin realizar ningún juicio de valor Confianza Flexibilidad Responsabilidad Confiar en sí mismo y confiar en los demás Debe ser flexible con las opiniones de los De sus propias opiniones y acciones y demás profesionales y adaptarse a lo que asumir la realización de diversas tareas se decida en el equipo 19 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])  lOMoARcPSD|11733412 Alianzas entre profesionales Es fundamental que el tutor desarrolle una alianza positiva con los profesionales con los que desarrolla su labor, para trabajar con más eficacia. Pasos para construir una alianza (Escudero, 2009) Compartir los riesgos para garantizar la Cuando el tutor trabaja con una familia asume gran responsabilidad y puede afectarle tanto a seguridad nivel personal como a nivel profesional. Para evitarlo debe compartir las decisiones que toma con respecto a la familia a través de reuniones entre profesionales. Establecer relaciones de confianza entre el tutor y los demás profesionales ayudará a no sentirse cuestionado por sus propios compañeros y reducir la inseguridad, recibir apoyo y críticas constructivas por parte de los demás. Compartir un mismo propósito En ocasiones el tutor puede perder de vista el objetivo general de las entrevistas, para ello, resulta fundamental que los objetivos específicos que trabajan cada uno de los diferentes profesionales tengan un objetivo común, para que la familia perciba que la intervención general tiene un sentido global y coherente. Cada uno de los profesionales tienen sus propios objetivos de trabajo, pero todos deben de tener un objetivo general como ayudar al alumno y a su familia a mejorar su situación actual. Implicar a todos los profesionales en el No solo han de conocer los objetivos específicos, sino que deben estar comprometidos con desarrollo de un plan de intervención un plan de trabajo coordinado por todos ellos, en el que estén dispuestos a colaborar y se coordinado sientan apoyados por el resto a la par que seguros. Conocer los principios fundamentales del resto de profesionales, aunar posturas y seguir la misma línea de trabajo. Conectar emocionalmente en el plano El tutor va a tener que hacer frente a situaciones complejas y dolorosas y será fundamental el personal apoyo personal del resto de los profesionales para afrontar estas situaciones y tomar las decisiones adecuadas. Esta conexión emocional ayudará a que las familias se sientan seguras. ¿Con quién se coordina el tutor? Se coordina principalmente con los profesionales de dentro del propio centro y de los de fuera del mismo manteniendo. Por otro lado, el tutor podrá mantener reuniones con profesionales de diferentes asociaciones a las que acuda el alumno, con profesionales de sanidad, con profesionales de Servicios Sociales, con profesionales que se encarguen de las actividades extraescolares... Estas coordinaciones o reuniones podrán ser bien telefónicas o bien presenciales. Su objetivo es que todos conozcan cuál es su parcela de trabajo y la de los demás, para que no haya solapamientos y que más de un profesional esté trabajando lo mismo con la unidad familiar y de manera diferente. Es fundamental que todos los profesionales trabajen en base a un objetivo general y que cada uno mantenga su propio objetivo específico, pero siempre conociendo el trabajo que están realizando los demás para no pisarse. 20 Descargado por neidy ruby Taveras Aquino ([email protected])