Repaso Didáctica I PDF

**DIDÁCTICA I** UD1: - **Platón** (427-347 aC): relacionó el juego con el aprendizaje. - Juan Amos **Comenio** (1592-1670) SXVII: padre de la didáctica. - John **Dewey** (1859-1952): considera que toda propuesta educativa debe girar entorno a dos **principios fundamentales**: debe ser...

**DIDÁCTICA I** UD1: - **Platón** (427-347 aC): relacionó el juego con el aprendizaje. - Juan Amos **Comenio** (1592-1670) SXVII: padre de la didáctica. - John **Dewey** (1859-1952): considera que toda propuesta educativa debe girar entorno a dos **principios fundamentales**: debe ser **activa** para el estudiante y basarse en la **práctica** y las **experiencias** de estos. **Definición de Didáctica**: La didáctica es una **disciplina científica del ámbito de la pedagogía** que estudia los elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una **perspectiva práctica**. En definitiva, la **didáctica nos enseña a enseñar**. - **Qué es**: Ciencia. - **En qué ámbito**: Educación. - **Cuál es su objeto**: estudia y participa del proceso de enseñanza-aprendizaje - **Cuál es su finalidad**: conseguir la formación intelectual de los estudiantes. **Definición de Didáctica (Medina y Salvado, 2009):** el estudio y la fundamentación de la actividad de la **enseñanza**, cuanto que propicia el **aprendizaje formativo** de los estudiantes en los más diversos **contextos**. **Definición de pedagogía**: es la **ciencia** que estudia la **educación** como **fenómeno sociocultural** y tiene la función de **orientar las acciones educativas** de forma general e integrada. Objetivos de la didáctica: - Desarrollo pleno del a persona. - Acción transformadora. - Basada en paradigmas pedagógicos - Implicación social. - Finalidad formativa. - Implica una concepción antropológica del estudiante: nivel afectivo, volitivo, corporal e intelectivo. **Fases del proceso didáctico**: 1. **Planteamiento**: para un eficiente proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante plantear correctamente el formato de la escuela y el aula, el modo en el que se estructuran los contenidos, cómo se programan las tareas fuera del aula o los procesos de orientación educativa. 2. **Evaluación**: debe ser **motivadora** para el estudiante y permitir **orientar** su aprendizaje. 3. **Ejecución**: a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza se deben realizar sondeos para saber dónde está el estudiante, debe aplicarse una evaluación, con las características ya comentadas, que permita rectificar aquellos aspectos de la acción docente que así lo necesiten. **Perspectivas de la didáctica**: 1. **Tecnológica**. Fuerte relación entre la teoría y la práctica. Sustentada en el proceso científico y la sistematización en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Busca una educación holística (tanto humana como académica) y procura enseñar a ser, saber y vivir en sociedades tecnológicas, como las actuales, sometidas a continuos cambios. 2. **Artística**. El docente actúa de forma creativa, concienzuda y constante. Se asume que la "obra" realizada otorga cierto placer, similar al que siente el artista. Considera que no es posible plantear modelos generales para la enseñanza, debido a la naturaleza cambiante y diversa de las sociedades actuales. Considera que la "obra" siempre queda inacabada, obligando al "artista" a enfrentar sus esfuerzos a esta realidad. 3. **Cultural-Indagadora**. Este enfoque didáctico promueve la creación de espacios de reflexión e indagación permanentes, con el objetivo de contribuir a una formación integral de los estudiantes y mejorar la propia práctica docente. Considera fundamental crear un entorno donde se valorice la cultura, y que el docente presente actitudes que le fuercen a la indagación. **Dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje**: 1. **Matética**. Es el área correspondiente al **estudiante**. Es fundamental que el docente conozca en profundidad al estudiante. Viene a representar "**a quien va dirigida la didáctica**". 2. **Sistemática**. Se refiere a los **objetivos** y los **materiales** envueltos en el proceso de enseñanza. De esta forma, es muy importante, en la acción didáctica, definir con coherencia los logros a conseguir y los materiales que nos permitirán conseguirlo. Indica "**el qué se va a enseñar**". 3. **Metódica**. Sería el área correspondiente al **docente**. La práctica docente en sí misma. Representa el "**cómo se debe dirigir la labor docente**". **Ramas de la didáctica**. 1. **Didáctica general**. \* Enfocada a que el docente sepa orientar correctamente el proceso educativo. \* Se ocupa de los principios, normas y técnicas generales que pueden aplicarse a cualquier disciplina. Da una visión holística, sin entrar al estudio de los requerimientos \* Su papel, dentro de la didáctica, es hacer un análisis del resto de propuestos didácticos. 2. **Didáctica específica**. Es la rama de la didáctica encargada del estudio específico de una materia. Atiende a las necesidades específicas de enseñanza que la docencia dentro del ámbito concreto de una **disciplina**. En el caso concreto de las disciplinas experimentales (o empíricas), como la Física y Química o la Biología y Geología, suelen englobarse dentro de un mismo modelo, que se denomina didáctica de las **ciencias experimentales**. 3. **Didáctica diferencial**. Es la parte de la didáctica que pone el **foco** sobre las **características particulares** que pueda tener el **alumnado**. Estas particularidades puedes estar relacionadas con cuestiones ordinarias, como la edad del estudiante, a retos como la didáctica para estudiantes con retrasos motores o madurativos. **El acto didáctico**. Es la **acción** que realiza el **docente** para **facilitar el aprendizaje del alumnado**. Esta acción, fundamentalmente comunicativa y, por tanto, que precisa de una **transmisión didáctica**, representa un proceso complejo que debe atender diferentes componentes que describimos a continuación. **Transmisión didáctica**. **Acción del docente** de **adaptar** los materiales y contenidos al nivel del **estudiante** para facilitar su aprendizaje. **Transposición didáctica**. Proceso por el que los **contenidos** pasan al **estudiante**. **Elementos del acto didáctico**: 1. **Docente**. Actúa de guía entre el estudiante y los contenidos que deben ser aprendidos. 2. **Estudiante**. A través de la guía y los materiales aportados por el docente, trata de alcanzar determinados conocimientos o destrezas que le permiten realizar una tarea. Es fundamental que el estudiante desempeñe un rol activo en este proceso, y sea responsable de su propio proceso de aprendizaje. 3. **Contexto**. Formal, no formal, informal. 4. **Contenido**. Conceptual, procedimental, actitudinal (cognitivo, afectivo, conductual). **Contextos educativos**: 1. **Formal**. Representa el contexto característico de las aulas presentes en las instituciones académicas. En este contexto, el acto didáctico está previamente planificado y es en parte concretado desde niveles institucionales superiores. Está relacionado con la adquisición de títulos, realización de promociones, etc. 2. **No Formal**. Aunque también tiene una planificación y estructuración de los contenidos, este contexto no necesariamente tiene porqué estar bajo el amparo de una institución superior. Por ejemplo, las **clases particulares** u otras clases que puedan impartirse **fuera de la escuela "oficial" reglada**. 3. **Informal**. Englobaría cualquier contexto en el que **ocurre un acto didáctico** y no se corresponda con ninguno de los anteriores. Es decir, en este caso no solo no hay una institución superior que regle el proceso, sino que tampoco existe una planificación ni organización previa del acto por parte del docente. Es espontaneo y representa la forma cotidiana de aprender. Por ejemplo, cuando una persona explica a otra **cómo se juega a cierto deporte**. **Tipos de contenido**. 1. **Conceptual**. Son aquellos que implican que el estudiante sepa algo, como puede ser saber los planetas del sistema solar o los huesos del cuerpo. 2. **Procedimental**. En este caso, el estudiante tiene que ser capaz de hacer algo, realizar alguna tarea o acción siguiendo unos pasos determinados. 3. **Actitudinal**. Con la adquisición de estos contenidos el estudiante será capaz de comportarse en base a determinados valores. Hay tres niveles: a) Cognitivo: prejuicio o creencia frente a una situación contra la que debe enfrentarse el estudiante. b) Afectivo: Si hay un sentimiento que le relaciona con esa creencia la actitud será más espontánea. c) Conductual: Al creer y sentir esa creencia, la acción se manifiesta necesariamente a través de la conducta. **Principales teorías pedagógicas**: conductismo, cognitivismo, constructivismo, inteligencias múltiples y conectivismo. **Conductismo**. El conductismo es una teoría de base psicológica que aborda el estudio científico-experimental del comportamiento y la conducta. Deja fuera todo lo referente a la psique, centrándose exclusivamente en la **interpretación del comportamiento** como respuesta a los cambios del entorno y, por tanto, proponiendo una intervención sobre la propia **conducta** del individuo a través de **estímulos positivos o negativos**. +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | CONTINGENCIA | CONSECUENCIA | | | | | | | (Relación entre la | | | | conducta y la | | | | respuesta) | | | +=======================+=======================+=======================+ | | ESTÍMULO REFORZADOR | ESTÍMULO AVERSIVO | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | POSITIVA | REFORZAMIENTO | CASTIGO POSITIVO | | | POSITIVO | (Debilita la | | | | respuesta) | | | (Fortalece la | | | | respuesta) | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | NEGATIVA | CASTIGO NEGATIVO | REFORZAMIENTO | | | (Debilita respuesta) | NEGATIVO | | | | | | | | (Fortalece respuesta) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Bases del conductismo: - **Conductismo clásico (Paulov)**. Pávlov demostró que, si cada vez que se muestra la comida al animal (perros en su caso) se hace sonar una campana, llegará un momento en el que el perro salivará solo con oír la campana, sin necesidad de ver la comida. Con este e**xperimento se demostró** que la **conducta** (incluso involuntaria) de los animales **puede verse condicionada por estímulos externos**. - **Conductismo operante (Skinner)**. Empleando ratas y las denominadas cajas de solución de problemas, demuestra la existencia de un sistema más sofisticado de condicionamiento que precisa de un refuerzo, sea este positivo o negativo. Dentro de esas cajas existe un botón llamativo que, dependiendo de lo que ocurra al ser apretado, así el animal que está en el interior tenderá a apretarlo o no. Por ejemplo, si al apretar el botón entra en la caja una ración de comida, el animal tenderá a apretarlo más frecuentemente. Por el contrario, si al apretar el botón el animal sufre una descarga eléctrica dolorosa, este tenderá a no apretarlo más. 1. Desarrolla el concepto de **estructura cognitiva**. Es fundamental partir de los **conocimientos previos** que tiene el estudiante para poder estructurar sobre ellos los nuevos elementos que se deben aprender. 2. El **aprendizaje significativo** es aquel cuyos contenidos están **relacionados cognitivamente** (no de forma arbitraria) con los **conocimientos previos** del estudiante. Este aprendizaje es diferente del aprendizaje por repetición que, al no tener "sustento" cognitivo, se pierde rápidamente. 3. Para conseguir o facilitar que el estudiante pueda alcanzar un aprendizaje significativo, es **fundamental mejorar las técnicas expositivas**, dotando de suficiente estructura lógica a los contenidos. **Principales ideas del cognitivismo de Piaget**. 1. Es fundamental que en el proceso de enseñanza se utilicen **elementos materiales** que **permitan la interacción del estudiante con la realidad** que queremos que aprenda. **En esta interacción construye su propio conocimiento**. 2. Define **4 pasos cognitivos**: a. **Asimilación**. Supone la ampliación (no significativa) del esquema mental del discente mediante la integración de la nueva realidad en esquemas ya creados previamente. b. **Acomodación**. Consiste en crear esquemas mentales nuevos o modificar sustancialmente los existentes c. **Equilibrio**. Esta forma es la que hace posible el aprendizaje significativo de Ausubel. Es decir, permiten mejorar la comprensión sobre algo al crearse un nuevo concepto cognitivo o modificarse uno ya existente. d. **Adaptación**. La adaptación de la inteligencia se produce cuando se alcanza el equilibrio entre asimilación y acomodación Principales ideas del constructivismo de Vygotsky. 1. Considera esencial la influencia que tiene el **contexto sociocultural** en el proceso de aprendizaje y, por tanto, es fundamental adecuar la acción docente a ese contexto. De esta forma, cada individuo presentará una base cognitiva con determinado nivel de desarrollo respecto a cierto saber o competencia, influida por su contexto, sobre la que se podrá construir nuevos conocimientos 2. Sin embargo, para que esos nuevos conocimientos pueden ser integrados cognitivamente, no pueden estar muy alejados de esa base. Ese "espacio" donde es posible el aprendizaje significativo lo denominó **zona de desarrollo proximal**. Por tanto, la acción del docente debe ir encaminada a ayudar al estudiante a **delimitar esa zona de desarrollo y a expandirla todo lo que sea posible.** 3. Al proceso de **acompañamiento** que realiza el **docente** del discente, en calidad de ayudante o facilitador, y que debe ir eliminándose paulatinamente hasta conseguir su autonomía total, se conocen como **andamio o andamiaje**. **Características del modelo constructivista**. - [Curriculum]: flexible y experimental. - [Principio]: el conocimiento real se aprende por uno mismo. - [Objetivo]: Construir nuevos conocimientos sobre los previos. - [El estudiante]: Responsable de su propio aprendizaje. - [El docente]: posibilita nuevas experiencias de aprendizaje. - [La enseñanza]: transferencia de lo teórico a lo práctico. - [Evaluación]: focalizada en aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. - [La motivación]: no se contempla. **Teoría de las inteligencias múltiples**. 1. **Corporal-cinestésica**. Capacidad para manipular herramientas, así como de coordinar nuestros movimientos y transmitir emociones a través de ellos. 2. **Interpersonal**. Preconocer y entender las emociones y reacciones de los demás. Facilita la sociabilidad. 3. **Lingüístico-verbal**. Es la habilidad para dominar el lenguaje (escrito o verbal) y presenta la misma extensión en todas las culturas a través de las lenguas maternas. 4. **Lógico-matemática**. Permite la realización de procesos lógicos y permite la resolución de problemas matemáticos. 5. **Naturalista**. Capacidad de saber interpretar el entorno (tradicionalmente natural) en el que vivimos y podernos beneficiar o proteger de él. 6. **Intrapersonal**. Habilidad para comprender y controlar nuestro mundo interno. 7. **Visual-espacial**. Permite concebir el mundo que nos rodea desde diferentes perspectivas visuales. 8. **Musical**. Es la habilidad para mejorar la armonía y la música en general. **Las teorías pedagógicas aplicadas a la didáctica de la FQ**. **Características del conocimiento científico**. 1. **Abstracción**. La mayor parte de los conceptos manejados no son perceptibles ni, por tanto, cotidianos para los estudiantes. Por eso, el conocimiento científico se caracteriza por un alto nivel de abstracción. 2. **Estructuración de conceptos**. Los conceptos manejados forman parte de teorías, leyes o modelos complejos. Es necesario conocer ese contexto para poder entender bien una parte de él. 3. **Contrasentido**. En muchas ocasiones, los postulados científicos van en contra de nuestras experiencias o saberes cotidianos. **Teorías de la enseñanza**. 1. **Cognitivista**. La enseñanza debe concebirse como la toma de decisiones del estudiante ante los escenarios inciertos que plantea el docente. (Shavelson, Ausubel, Clark, Peterson, Bruner y Yinger). 2. **Artística**. Características de la enseñanza artística. a. La acción del docente debe ser original. b. La tarea del docente debe cumplir con el "principio de irrepetibilidad", para superar el "principio de redundancia". c. La potencialidad intuitiva, que debe tener una percepción totalizadora y de impacto en el modo de entender y dar respuesta. d. La perseverancia hará al docente capaz de observar y captar nuevos enfoques del proceso de enseñanza-aprendizaje. e. La sensibilidad y la estética. Convertir la práctica docente en un paisaje de relaciones empáticas. 3. **Comprensiva**. Características de la teoría comprensiva. f. Todo comienza por mostrar los contenidos de forma comprensiva. g. Se debe enfocar en los aspectos básicos del tema de estudio. h. Es imprescindible la motivación, el autocompromiso y la plena implicación. i. Pone especial atención en el uso activo, la transferencia y la asimilación de conocimientos. j. Se basa en auto compromiso enfoques sistemáticos y organizados que hagan posible una acción constructivista. k. Puede manifestarse con una gran gama de estilos pedagógicos. l. Debe permitir que las respuestas se compartan y exista apoyo mutuo entre los estudiantes. 4. **Socio-comunicativa**. **Modelos y métodos de enseñanza**. **Modelos de enseñanza** -------------------------- --------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------- **Tradicional** **Romántico** **Conductista** **Cognitivo** **Social-cognitivo** **Objetivo** Desarrollar facultades innatas Un desarrollo libre del estudiante Que el estudiante acumule habilidades Desarrollar progresivamente las habilidades del estudiante de forma secuencial. El desarrollo competencial del estudiante para mejorar la sociedad **Contenidos** Centrado solo en una materia concreta Enfocados a los intereses y necesidades del estudiante Conductas que resulten útiles al estudiante Habilidades Habilidades, contenidos, métodos, valores y actitudes **Docente-estudiante** El profesor es un guía, y el alumno es activo en el proceso de aprendizaje El profesor actúa como vehículo en el objetivo y el estudiante El docente es un facilitador de experiencias de aprendizaje. El discente es el protagonista Profesor y estudiante dialogan hasta juntos conseguir el objetivo **Métodos generales de enseñanza**. 1. **Enseñanza general**. a. Papel pasivo del estudiante. b. Acumulación de información, pero no se consiguen destrezas, actitudes que definen el aprendizaje de hoy. 2. **Enseñanza por descubrimiento**. c. El estudiante debe aprender (descubrir) por sí mismo. d. **Dificultades**. Los que sabe un estudiante son ideas que han sido descubiertas por otros y luego comunicadas. El descubrimiento no es la única manera de construir aprendizaje. Los conocimientos científicos están constituidos por redes semánticas y solo son accesibles verbalmente. El método de descubrimiento es muy lento y se apoya en una inducción (conclusiones generales a partir de enunciados observacionales particulares). 3. **Enseñanza expositiva**. Está basada en que el estudiante realiza un aprendizaje mediante la recepción de unos ejemplos o contenidos que son expuestos por el docente. De esta forma docente y discente son protagonistas del proceso. 4. **Enseñanza mediante conflicto cognitivo.** Destinada a que el alumnado comprenda los conocimientos científicos a través de la construcción de su propio conocimiento. A través de la indagación y/o investigación, los estudiantes deben alcanzar sus propias conclusiones, basadas en los resultados por ellos obtenidos. - **Forma de conocimiento**. - **Método deductivo**. Cuando se enseña de lo general a lo particular - **Método inductivo**. Cuando el docente guía al estudiante de lo particular a lo general. - **Método comparativo**. En este caso, el docente, se aposenta en la visión general y busca que el estudiante establezca comparaciones entre diferentes saberes que presentan analogías. - **Presentación del material.** - **Método científico.** El docente presenta los contenidos de forma que **va aumentando la complejidad** paulatinamente a medida que el estudiante va manejando los conceptos. - **Método psicológico.** En este caso, los contenidos se presentan, en tiempo y forma, buscando **responder a las necesidades**, intereses y experiencias del estudiante. - **Sistematización de contenidos.** - **Método globalizado**. Todo el contenido se estructura atendiendo al interés del estudiante, dando a la presentación del currículo un sentido continuado. - **Método fragmentario**: El contenido se estructura en partes independientes. - **Forma de acercamiento**. - **Método simbólico**. La transmisión se realiza únicamente mediante **lenguaje oral o escrito**. - **Método intuitivo**. Este modelo, de base **constructivista**, considera prioritario contar con la experiencia previa del estudiante para promover un aprendizaje **basado en la intuición** y la conexión entre los contenidos ya conocidos y los que se pretende aprender. Tipos de aprendizaje. 1. **Implícito**: Este aprendizaje es independiente de la voluntad del estudiante, ya que él no es consciente de estar aprendiendo. 2. **Explícito**: En oposición al anterior. Es decir, el estudiante relaciona conscientemente estímulos y respuestas y, de esa forma, adquiriendo nuevas destrezas. 3. **No asociativo**: Este aprendizaje se basa en la modificación de la conducta ante la influencia de estímulos continuados. En este mecanismo es importante considerar los procesos de habitación y de sensibilización al estímulo. 4. **Cooperativo**: Siguiendo los principios del constructivismo social de Vygotsky, este estilo de aprendizaje considera que los estudiantes adquieren conocimiento a través del contacto con los demás compañeros. 5. **Significativo**: Siguiendo bajo el paraguas del modelo constructivista, este aprendizaje, que se contrapone al aprendizaje por repetición (falso aprendizaje), se establece sobre los conocimientos previos del estudiante. 6. **Emocional**: Dado que las emociones son uno de los mayores condicionantes del proceso de aprendizaje, este aprendizaje conecta los conocimientos y la capacidad de reconocimiento con la gestión de las emociones. **Materiales didácticos**: son aquellos objetos, actividades, recursos o materiales que son diseñados específicamente para facilitar el desarrollo de la labor docente. **Recursos didácticos**: tienen exactamente la misma función. Léase, facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, no han sido creados para tal fin, sino que se incluyen en este proceso. Un lápiz, la pizarra, el compás, o la calculadora son objetos que no han sido diseñados específicamente para el uso docente. Sin embargo, y evidentemente, representan una ayuda incuestionable para esa labor. Por su lado, el libro de texto, los modelos atómicos o anatómicos han sido diseñados específicamente para dar clase, y consiguen el mismo efecto que los anteriores, facilitar la labor docente. **Clasificación de los recursos didácticos**: - **Documentos impresos y manuscritos**. Libros, periódicos, revistas, planos, etc. - **Medios audiovisuales**. Videos, presentaciones, apps interactivas, etc. - **Materiales manipulativos**. Juegos, modelos de bolas, microscopios, etc. - **Equipos**. Proyector, pizarra, tabletas, etc. **Funciones de recursos y materiales**. - **Informan**. Son fuente de información para el estudiante. - **Guían**. Constituyen una guía para el proceso de aprendizaje facilitando la organización de la información y la asimilación de contenidos. - **Desarrollar habilidades.** Permiten ejercitar habilidades/destrezas, por ejemplo, mediante apps o programas informáticos desarrollados para mejorar el cálculo mental. - **Motivan**. Deben incluir elementos que generen interés en el estudiante y aumente su motivación hacia los aprendizajes que pretenden los materiales didácticos. - **Evalúan**. Permiten graduar los conocimientos y habilidades del estudiante a través de una evaluación formativa que facilita la corrección de errores, tanto de forma explícita (software que indica el error) como implícita (simulación que hace que el estudiante sea consciente de donde falla). - **Simulan**. Proporcionan entorno que propician la exploración y experimentación de forma segura y accesible. - **Promueven expresión y creación**. Facilitan medios que promueven la creación y expresión diversa del estudiante, favoreciendo la creatividad y el desarrollo personal del estudiante. **STEM**: - **Ciencia**. Forma de conocimiento. - **Tecnología**. Forma de adaptación - **Ingeniería**. Diseñar y crear dispositivos - **Matemáticas**. Comprensión analítica a partir de los números. **Características de un docente STEM.** (Fernández et al, 2020): - **Relación con el alumnado**. Debe tener una **buena relación** con los estudiantes y, de esa forma, poder actuar de forma adecuada como **guía** durante el proceso. - **Comunicación con los resultados.** Los hallazgos que se produzcan debe transmitirlos de tal forma que se promueva su cuestionamiento. - **Compañerismo.** Es fundamental su buena sintonía con el resto de docentes de las otras materias que integran el currículo. - **Incentiva la investigación.** Debe plantear preguntas, no solo la inicial, para ir promoviendo la indagación y el sentido crítico entre los estudiantes. **Comparativa CTS vs STEM** (Perales y Aguilera en el 2020) +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **DIMENSIONES** | **Movimiento CTS** | **Movimiento STEM** | +=======================+=======================+=======================+ | Origen cronológico | Gallagher (1971) | NSF (1998; USA) | | | Science Education. | Consolidación: Grado | | | | STEM (Universidad de | | | | Virginia). | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Naturaleza** | Humanística-Curricula | Política-Curricular | | | r | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Objetivos** | **Enseñanza**: | Enseñanza: entender | | | Conocer la ciencia | los avances en estas | | | para tomar decisiones | materias y promover | | | informadas. | el interés por ellas. | | | | | | | **Aprendizaje**: | Aprendizaje: | | | resolver problemas | conseguir la | | | sociales, fomentar el | alfabetización | | | pensamiento crítico, | científica | | | etc | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Metodología de la | Análisis de fuentes | ABP, ABp (aprendizaje | | enseñanza** | de información. ABP | basado en problemas) | | | (Aprendizaje Basado | | | | en Proyectos) Estudio | | | | de casos. Actividades | | | | extracadémicas. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **Definiciones Brecha de género**. **Sexismo** (RAE, 2022): 1. m. Discriminación de las personas por razón de sexo. Ampliando esta definición: Condicionante cultural/ideológico de la acción social asociado al fenotipo sexual. **Feminismo** (RAE, 2022): 1. m. Principio de igualdad de derechos de la mujer y el hombre. 2. m. Movimiento que lucha por la realización efectiva en todos los órdenes del feminismo. **Brecha social** (Pérez Porto y Merino, 2016): Una brecha social supone la fractura de una sociedad. La población que está atravesada por una brecha no es homogénea, sino que entre sus integrantes existe una determinada distancia en ciertos aspectos empíricos y objetivables. **Brecha de género**: 1. (Junta de Andalucía, 2015): Construcción analítica y empírica que surge de la diferencia entre las categorías de una variable en relación con las tasas masculinas y femeninas. 2. (Oficina Internacional del Trabajo, 2005): Destaca las desigualdades existentes entre hombres y mujeres en cualquier ámbito, en relación con el nivel de participación, acceso a oportunidades, derechos, poder e influencia, remuneración y beneficios, control y uso de los recursos, que les permiten garantizar su bienestar y desarrollo humano. **Estereotipo de género** (Instituto Nacional de la Mujer): Los estereotipos son las ideas, cualidades y expectativas que la sociedad atribuye a mujeres y hombres; son **representaciones simbólicas** de lo que mujeres y hombres deberían ser y sentir; son ideas excluyentes entre sí que, al asignarnos una u otra, reafirman un modelo de feminidad y otro de masculinidad. **Brecha de género STEM**: Construcción analítica y empírica, que surge de la diferencia entre las categorías de variables asociadas al ámbito STEM en relación con las tasas masculinas y femeninas. **Causa de la brecha de género STEM: Expulsión de la mujer en el pasado**. - **Estereotipos de géneros**. Currículo oculto. Influencia social y familiar -- lenguaje inclusivo. Tratar la cuestión de género. - **Falta de referentes**. Material docente --visibilizar a la mujer. Explicar por qué no hay más mujeres. Consecuencias de la brecha de género STEM. - **Culturales**. La existencia de estos estereotipos sexistas asociados al ámbito STEM perpetúan estos roles. En general, siguen perpetuando el sexismo en otros ámbitos, más allá del STEM. - **Económicas**. Existe en Europa una creciente demanda de mano de obra científica y técnica que no logran ser cubierta. Este puede ser un importante problema para el futuro económico del continente, pues deja descuidado uno de los motores económicos más prometedores. Por esta razón, es importante contar con toda la población, incluido, claro está, la mitad femenina de la misma. - **Científicas**. La propia ciencia, al carecer de mujeres en puestos de decisión y reconocimiento, viene dirigiendo su desarrollo desde una perspectiva eminentemente androcéntrica. Dejando, por tanto, fuera de su desarrollo la aportación femenina. Es decir, para conseguir una ciencia moderna y democrática, necesitamos que tanto hombres como mujeres, en igualdad, empujen su desarrollo. - **Sanitarias**. Derivada de las consecuencias científicas y de la visión androcéntrica de la ciencia, existe, aunque resulte sorprendente, una deficiencia en el diagnóstico y tratamiento del cuerpo femenino. Así, por ejemplo, el infarto de miocardio está infradiagnosticado en mujeres, pues en los libros de medicina tradicionales, se indican los síntomas específicos del hombre (Sambola, 2020). Objetivos del enfoque STEAM. - Hacer frente a los desafíos económicos. - Satisfacer la creciente demanda de formación STEAM. - Conseguir formar a trabajadores competentes, preparados para los retos laborales del siglo XXI. **Metodologías aplicadas al enfoque STEAM**: ABP-STEAM, ABp-STEAM, Movimiento Maker, Movimiento de los makerspaces. **El cine y la literatura de ciencia ficción aplicado a la física**: 1. Mostrar fragmentos que aparecen en una película o libro de ciencia ficción. 2. Realizar un dialogo abierto (sin números) en el que el docente guía las aportaciones de los estudiantes para ir desentrañando los principios físicos que subyacen a esos fenómenos. 3. Hacer una puesta en común. **Relación de los contenidos de la física con la ciencia ficción** (Palacios 2006): - **Introducción a la física**. En este primer contacto con los contenidos de física, propone comenzar por plantear cuestiones "**tipo Fermi**". Es decir, plantear preguntas en las que los estudiantes deban aproximar el valor de una magnitud. Por ejemplo, cuantas hojas tiene un árbol, el grosor de un cabello, o la masa de un edificio. "Independence Day". - **Ley de la escala**. Esta ley, establecida por Galileo Galilei, pone en cuestión los seres humanoides de grandes o minúsculas dimensiones (gigantes o duendes). Las proporciones entre las extremidades y la fuerza que ejercen (palanca) se rompen en estos seres que, de tener efectivamente esas dimensiones, no podrían moverse. - **Cinemática**. Analizando el movimiento de los superhéroes, que podemos ver en fragmentos de algunas películas, pueden plantearse un gran número de cuestiones relacionadas con este bloque del temario de física. "De la Tierra a la Luna". - **Dinámica**. Son multitud los ejemplos que se pueden poner, sobre todo relacionados con las leyes de Newton (como la de acción -- reacción) o para explicar el rozamiento. O para analizar el principio de conservación del momento lineal. - **Termodinámica**. La película de "Abyss", según el mismo autor, es muy aconsejable para estudiar fenómenos asociados a la presión parcial de los gases o la presión hidrostática. También es fácil trabajar la ley de conservación de la energía, si se ven algunas escenas de la película "Flash, el relámpago humano".