Fiches de Révision de Psychologie Sociale PDF

Psychologie sociale Fiche 1 : Le phénomène d’assistance et d’agression en public avec témoins Illustration de l’effet spectateur (ou “bystander effect”) ​ ​ Exemple 1 : Femme accouchant dans le RER, peu de témoins aident. ​ ​ Exemple 2 : Femme agressée sexuellement s...

Psychologie sociale Fiche 1 : Le phénomène d’assistance et d’agression en public avec témoins Illustration de l’effet spectateur (ou “bystander effect”) ​ ​ Exemple 1 : Femme accouchant dans le RER, peu de témoins aident. ​ ​ Exemple 2 : Femme agressée sexuellement sur un quai, 10 témoins présents mais aucune intervention. Cas emblématique : Kitty Genovese (1964) Faits : Agressée, violée, poignardée à New York. Questions soulevées : ​ ​ Pourquoi les témoins n’ont-ils pas agi ? ​ ​ Pourquoi n’ont-ils pas alerté les autorités ? Explications naïves courantes (dispositionnelles et culturelles) ​ 1.​ Dispositionnelles : ​ ​ Caractéristiques individuelles : peur, lâcheté, indifférence. ​ 2.​ Culturelles : ​ ​ Sociétés individualistes, perte des valeurs communes. Explications scientifiques (en rupture avec les naïves) 1.​ Ignorance plurielle : Observer les réactions des autres pour savoir quoi faire. 2.​ Appréciation de l’évaluation : Peur d’être jugé ou de mal interpréter la situation. 3.​ Diffusion ou dilution de responsabilité : Plus il y a de témoins, moins chacun se sent responsable. Fiche 2 : L’expérimentation de Latané et Darley (1968, 1970) Objectif : Vérifier l’effet spectateur en laboratoire. Hypothèse : Plus le nombre de témoins est élevé, moins il y a d'interventions. Méthodologie : ​ 1.​ Participants : Étudiants naïfs jouant le rôle de témoins. ​ 2.​ Conditions expérimentales : ​ ​ Nombre de témoins varié (1, 2, 5). ​ ​ Une victime (comparse) simulant une crise d’épilepsie. ​ ​ Participants isolés dans des boxes adjacents. ​ 3.​ Mesures : ​ ​ Taux d’aide apportée. ​ ​ Temps pris pour intervenir. Résultats : ​ ​ Moins d’interventions et plus de temps pris quand le nombre de témoins augmente. Fiche 3 : Conduites d’aide – Qu’est-ce qui favorise l’intervention ? Conditions facilitant l’aide : 1.​ Situations d’urgence claires : Peu d’ambiguïté sur la nécessité d’aider. 2.​ Soutien perçu des autres témoins : Sentiment de coopération ou danger partagé. 3.​ Appartenance à un même groupe (endo-groupe) : Solidarité. Étapes pour intervenir : ​ 1.​ Remarquer l’incident. ​ 2.​ L’identifier comme nécessitant une intervention. ​ 3.​ Se sentir responsable. ​ 4.​ Peser les risques et avantages. ​ 5.​ Décider d’agir. Stratégies pour réduire l’effet spectateur : ​ ​ Apprentissage : Sensibilisation et éducation sociale. Études complémentaires : ​ 1.​ Chekroun & Brauer (2004) : Implication personnelle et contrôle social. ​ 2.​ Fischer et al. (2011) : Différences entre situations dangereuses et non dangereuses.  Fiche 4 : Définition et spécificités de la psychologie sociale Définitions clés : ​ ​ Gordon Allport : Étude de l’influence des pensées, émotions et comportements par autrui réel, imaginaire ou implicite. ​ ​ Myers et Lamarche : Étude scientifique des perceptions, influences et relations sociales. ​ ​ J.-L. Beauvois : Analyse des comportements en fonction des appartenances et positions sociales. Articulation avec d’autres disciplines : ​ ​ Ni purement psychologie, ni purement sociologie. ​ ​ Articulation entre niveaux psychologiques et sociologiques (Doise, 1982). Quatre niveaux d’explication (Doise, 1982) : ​ 1.​ Intra-individuel : Mécanismes internes d’un individu. ​ 2.​ Interindividuel et situationnel : Relations directes et contexte immédiat. ​ 3.​ Intergroupe et positionnel : Rôles sociaux, appartenance à des groupes. ​ 4.​ Culturel et idéologique : Normes, valeurs et croyances collectives. Fiche 5 : Influences sociales et effet témoin Influences indirectes et inconscientes : ​ ​ Influence omniprésente dans notre quotidien. Effet de la 3ᵉ personne : Les autres sont perçus comme plus influençables. Effet de la 1ʳᵉ personne : Nous nous considérons influençables dans des cas bénéfiques. Méthodes en psychologie sociale : ​ ​ Importance des approches scientifiques (rupture avec les intuitions). ​ ​ Utilisation fréquente de l’expérimentation pour valider des hypothèses (e.g., effet témoin). Évaluation des influences : ​ ​ Analyse des comportements d’aide comme révélateurs des mécanismes sociaux. _________________________________________________________________________ Cm2 : Fiche de révision : Psychologie Sociale (1) Définitions et Approches ​ ​ Psychologie sociale : Étude scientifique des comportements, jugements, émotions en lien avec : ​ ​ Relations interpersonnelles/intergroupes. ​ ​ Positions sociales, idéologies, cultures. ​ ​ Articulation entre niveaux psychologiques et sociologiques. ​ ​ Willem Doise (1982) : Quatre niveaux d’explication : 1. Intra-individuel : Définition : Étudie les mécanismes internes propres à l’individu (pensées, émotions, perceptions). Exemple : Un individu qui surévalue ses réussites personnelles à cause d’un biais de surconfiance. 2. Interindividuel et situationnel : Définition : Analyse les relations directes entre individus et l’impact de la situation sur leurs comportements. Exemple : Une personne qui se conforme à un groupe pour éviter le rejet social. 3. Intergroupe et positionnel : Définition : Examine les relations entre groupes et les effets des positions sociales sur les comportements. Exemple : Les préjugés envers un groupe minoritaire lors d’un conflit intergroupe. 4. (Inter)culturel et idéologique : Définition : Étudie l’impact des normes, valeurs et idéologies culturelles sur les comportements. Exemple : La préférence pour la coopération dans les cultures collectivistes par rapport aux cultures individualistes.  ​ Fiche de révision : Méthodes et Influences sociales Méthodes : ​ ​ Utilisation de diverses méthodes : ​ ​ Expérimentation (central dans l’étude des influences sociales). ​ ​ Études empiriques, enquête, observation, etc. Influences sociales : Directes/Indirectes : Par la publicité, politique, interactions quotidiennes. Effet 3e personne : Autrui perçu comme plus influençable (surtout pour influences négatives). Effet 1ère personne : Perception d’influence personnelle (influences bénéfiques). Fiche de révision : Soumission à l’autorité (Expérience de Milgram) Origines et contexte : ​ ​ Étude post-Seconde Guerre mondiale : comprendre l’obéissance. ​ ​ Adolph Eichmann : notion de “banalité du mal” (Hannah Arendt). Protocole expérimental (Milgram, 1974) ​ ​ Participants : Sujet naïf = “instructeur” / Compère = “élève”. ​ ​ Tâche : Punir les erreurs par des chocs électriques (fictifs) allant jusqu’à 450 volts. ​ ​ Résultats : 65 % des participants ont administré des chocs maximaux. Variables étudiées 1.​ Liées à la situation : ​ ​ Distance/proximité de la victime/autorité. ​ ​ Légitimité de l’autorité. ​ ​ Déresponsabilisation. 2.​ Liées aux caractéristiques personnelles : ​ ​ Tendances autoritaires (Blass, 1991).= Contraint de le faire car figure autoritaire donc mise de côté sa moral personnelle ​ ​ Amabilité et esprit consciencieux élevés (Beauvois et al., 2012).= Trait plus doux de la personnalité (consciencieux ou amical), contraint à le faire ​ ​ Activisme et orientation politique (Bègue, 2013).= Ceux plus proche de la politique= plus de chance de le faire Fiche de révision : Explications à la soumission Milgram : deux mécanismes majeurs 1.​ État agentique : ​ ​ Perception d’être un agent exécutif d’une autorité. ​ ​ Déresponsabilisation. 2.​ Continuité de l’action : ​ ​ Progression par étapes (augmentation progressive du voltage). Autres explications : ​ ​ Latané (1970) : Loi de l’impact social (puissance, immédiateté, nombre). ​ ​ Croyances en un monde juste (Lerner, 1980) : rationnalise les actions cruelles, faire justice ! ​ ​ Justification des souffrances infligées à autrui. ​ ​ Exemple : blâme des victimes pour leurs erreurs. Fiche de révision : Croyances en un monde juste Étude Lerner et Simmons (1966) ​ ​ Étudiantes jugent une compère recevant des chocs (tâche fictive). ​ ​ Variantes : ​ ​ Souffrance passée, en cours, ou répétée. ​ ​ Décision de récompense. Résultats ​ ​ Plus la souffrance est répétée, plus la victime est mal jugée (réduction de la dissonance).  ​ Dissonance cognitive : ​ ​ Inconfort face à une injustice. ​ ​ Réduction via blâme de la victime (justification). Applications : ​ ​ Victimes de viol : Attribution de responsabilité à la victime (biais de sagesse après coup). _________________________________________________________________________ Cm3 : Fiche de révision : Soumission à l’autorité ou obéissance Définitions clés : ​ ​ Soumission à l’autorité : Tendance des individus à obéir aux ordres d’une figure d’autorité, même lorsque cela implique des actions contraires à leurs valeurs. ​ ​ Théorie de l’état agentique (Milgram) : L’individu obéissant se considère comme un agent exécutant les ordres d’une autorité et non comme responsable de ses actes. Exemples et expériences emblématiques : 1.​ Milgram (1963) : ​ ​ Participants administrent des chocs électriques croissants à un élève sous l’autorité d’un expérimentateur. ​ ​ Résultat standard : 65 % des participants obéissent jusqu’à 450 volts. 2.​ Réplications internationales : ​ ​ Italie (1968) : 85 % d’obéissance. ​ ​ Afrique du Sud (1969) : 87,5 % d’obéissance. ​ ​ Australie (1974) : 64 % d’obéissance. ​ ​ Jordanie (1978) : 62,5 % d’obéissance. ​ ​ Espagne (1981) : 50 % d’obéissance. 3.​ Étude hors laboratoire : Meeus et Raaijmakers (1984) ​ ​ Participants (recruteurs) stressent un candidat lors d’un entretien sous l’influence d’une autorité. ​ ​ Résultat : 92 % d’obéissance. 4.​ Hofling et al. (1966) ​ ​ Les infirmières reçoivent l’ordre d’un médecin d’administrer une dose dangereuse de médicament. ​ ​ Résultat : 100 % des infirmières obéissent. 5.​ Réplication récente : Beauvois et al. (2011) ​ ​ Le Jeu de la Mort (France, télé-réalité). ​ ​ Résultat : 81 % des participants administrent la décharge maximale sous l’influence d’une autorité télévisuelle. Critiques et analyses 1.​ Déontologie : ​ ​ Ne pas causer de souffrance psychologique ou physique. ​ ​ Limiter les situations à haut stress (exemple : Burger, 2009 limite à 150 volts). ​ ​ Nécessité d’un debriefing approfondi pour rétablir la vérité et minimiser les impacts psychologiques. 2.​ Théorie du suivi engagé (Haslam & Reicher, 2012) Concept : Les participants nuisent aux autres car ils s’identifient à une cause supérieure (ex. : science). Résultat : Les individus obéissent davantage s’ils adhèrent à la légitimité de l’autorité ou de la cause. 3.​ Critiques méthodologiques ​ ​ Validité externe : Les résultats peuvent-ils vraiment expliquer des phénomènes réels (ex. : Seconde Guerre mondiale) ? ​ ​ Validité interne : Certaines variantes de Milgram incluaient des écarts au protocole (ex. : trop d’interventions). Méta-analyse : Haslam, Loughnan & Perry (2014) ​ ​ Analyse de 21 variantes de Milgram (N = 740).= Personnes Résultats principaux : ​ ​ La légitimité de l’autorité a été surestimée. ​ ​ Les variables relationnelles (instructeur/élève) influencent significativement l’obéissance. ​ ​ La dimension intra-individuelle (valeurs personnelles) est plus importante qu’on ne le pensait. _________________________________________________________________________ Cm4 : FICHE DE RÉVISION : MÉTA-ANALYSE - HASLAM ET AL. (2014) Qu’est-ce qu’une méta-analyse ? Une synthèse empirique et quantitative combinant les résultats d’études similaires. Elle met en lumière des effets ou des tendances non évidents dans les études individuelles. Étude : Titre : Méta-Milgram : Une synthèse empirique des expériences d’obéissance. ​ ​ Auteurs : Haslam, Loughnan & Perry (2014). ​ ​ Population : 21 variantes de Milgram (N = 740). Résultats : ​ ​ Effet intraindividuel : Sous-estimé dans les études de Milgram. ​ ​ Légitimité de l’autorité : Surévaluée chez Milgram. ​ ​ Relation instructeur/élève : Toutes les variables affectent significativement l’obéissance. ​ ​ Critique de l’état agentique : Introduction de la “Engaged Followership Theory” (les sujets engagés obéissent davantage). FICHE DE RÉVISION : OBÉISSANCE - NIVEAUX D’EXPLICATION PSYCHOSOCIALE Grille d’analyse (Willem Doise) : 1.​ Intraindividuel et dispositionnel : ​ ​ Traits de personnalité : autoritarisme (Elms, 1972), conscienciosité et agréabilité (Bègue et al., 2015). ​ ​ Motivation : suivisme engagé. 2.​ Interindividuel et situationnel : ​ ​ Distance physique. ​ ​ Présence d’un pair. ​ ​ Contexte : labo vs hors-labo. 3.​ Intergroupe et positionnel : ​ ​ Hiérarchie (statut de l’expérimentateur, Meeus & Raaijmakers). 4.​ Culturel et idéologique : ​ ​ Études dans diverses cultures. FICHE DE RÉVISION : SOUMISSION AVEC PRESSION - ARONSON & CARLSMITH (1963) Étude : ​ ​ Population : Enfants (5-6 ans). ​ ​ Protocole : 1.​ Les enfants classent 5 jouets. 2.​ Interdiction de jouer avec le 2ᵉ jouet, sous menace : ​ ​ Légère : « Je serai fâché. » ​ ​ Forte : « Je serai très en colère. » 3.​ Observation du comportement (aucun enfant ne joue). 4.​ Nouveau classement des jouets. Résultats : ​ ​ Soumission : Aucun enfant ne joue. Dissonance cognitive (Festinger, 1957) : ​ ​ Menace légère → Dissonance forte → Dévaluation du jouet interdit. ​ ​ Menace forte → Dissonance faible. Conclusion : Pour réduire l’inconfort (dissonance), les enfants soumis à une menace légère dévaluent davantage le jouet interdit. FICHE DE RÉVISION : SOUMISSION LIBREMENT CONSENTIE - GLASS (1964) Étude : ​ ​ Protocole : 1.​ Enquête d’opinion sur la douleur humaine (opposition massive). 2.​ Phase expérimentale : ​ ​ Groupe 1 : Envoi de chocs sans précision. ​ ​ Groupe 2 : Envoi de chocs avec déclaration de liberté. Résultats : ​ ​ 68/70 participants envoient des chocs de 100 volts. ​ ​ Déclaration de liberté : Modification du jugement envers la victime (jugement plus négatif). Discussion : ​ ​ Engaged Followership Theory : Le contexte d’engagement augmente l’obéissance. ​ ​ Influence sans autorité explicite. FICHE DE RÉVISION : RÉBELLION - MILGRAM (1974) Études : ​ 1.​ Un compère se rebelle → Taux d’obéissance : 10 %. ​ 2.​ Deux compères se rebellent (150V, 210V) → Taux d’obéissance : 10 %. Conclusion : La désobéissance peut être contagieuse.  FICHE DE RÉVISION : RÉBELLION - GAMSON, FIREMAN ET RYTINA (1982) Protocole : ​ ​ Les participants discutent d’un procès injuste (renvoi pour concubinage). ​ ​ L’autorité demande des déclarations falsifiées. Résultats : Rébellion collective lorsque : ​ ​ Les échanges d’informations sont possibles. ​ ​ Un leader émerge pour impulser l’opposition. FICHE DE RÉVISION : ENGAGEMENT - LEWIN (1947) Objectif : Changer les habitudes alimentaires pour consommer des abats = viandes Protocole : ​ 1.​ Condition d’information : Exposé sur les bienfaits des abats. ​ 2.​ Condition d’engagement : Discussion et verbalisation des résistances, engagement public. Résultats : ​ ​ Consommation d’abats 10 fois plus importante dans le groupe engagé. Conclusion : L’engagement permet de changer les attitudes et comportements sans recours à l’autorité. _________________________________________________________________________ CM5 : FICHES DE RÉVISION PSYCHOLOGIE SOCIALE ENGAGEMENT (LEWIN, 1947) Contexte : ​ ​ Seconde Guerre mondiale : Changement d’habitudes alimentaires (consommation d’abats). ​ ​ Étude sur ménagères. Deux conditions expérimentales : 1.​ Condition d’information : ​ ​ Exposé par un nutritionniste sur les bienfaits des abats = viandes ​ ​ Approche persuasive via une conférence. 2.​ Condition d’information et de discussion de groupe : ​ ​ Conférence suivie d’une discussion focalisée sur : -​ Les résistances/aversions à l’achat des abats. -​ Échange de recettes. -​ Discussion favorisant verbalisation des freins et prise de conscience des normes sociales. -​ Engagement public : achat et préparation d’abats. Résultats : ​ ​ Consommation d’abats multipliée par 10 dans la condition expérimentale. ​ ​ Changement d’attitudes et de comportements sans recours à l’autorité. ​ ​ Favorise l’acceptation de comportements jusque-là perçus comme déviants. Conclusion : ​ ​ L’engagement et la verbalisation jouent un rôle clé dans le changement comportemental. ILLUSIONS CONCERNANT NOS ÉMOTIONS (VALINS, 1966) Objectif : Tester l’activation d’un état émotionnel inexistant ou mal attribué. Procédure : ​ ​ Faux battements cardiaques associés à des photos (femmes dénudées). ​ ​ Variation aléatoire des battements (rapides vs lents). Résultats : ​ ​ Jugements d’attirance plus élevés pour les photos associées à des battements rapides. Conclusion : ​ ​ Les émotions peuvent être mal interprétées ou attribuées à des causes erronées.  ÉTAT ÉMOTIONNEL ET ENVIRONNEMENT (SCHACHTER & SINGER, 1962) Objectif : Explorer le rôle du contexte dans l’étiquetage d’un état émotionnel. Procédure : 1.​ Étape 1 : Injection d’épinéphrine. ​ ​ Informations : exactes, erronées, ou absence d’information. 2.​ Étape 2 : Contexte social. ​ ​ Un compère adopte un comportement euphorique ou colérique. 3.​ Étape 3 : Mesure des émotions et rythme cardiaque. Résultats : ​ ​ Les groupes mal informés/non informés : humeur influencée par le compère. ​ ​ Les groupes informés correctement : moins sensibles au contexte. Conclusion : ​ ​ Les individus cherchent à attribuer leurs états physiologiques à des causes dans leur environnement. FAUSSE ATTRIBUTION (NISBETT & SCHACHTER, 1966) Procédure : ​ 1.​ Les participants reçoivent une pilule placebo (sans effet réel). ​ 2.​ On leur dit que la pilule provoquera des effets secondaires comme un rythme cardiaque accéléré ou une tension musculaire. ​ 3.​ Ils doivent ensuite supporter des chocs électriques de plus en plus intenses. Résultats : Les participants ayant pris la pilule tolèrent des chocs électriques plus forts que ceux qui ne l’ont pas prise. Explications : Les participants attribuent leurs réactions physiques (battements rapides, tension) à la pilule et non au stress ou à la peur des chocs. Cette fausse attribution réduit leur perception de la douleur et augmente leur tolérance. Cela montre comment des croyances peuvent influencer les sensations corporelles, un phénomène lié à l’effet placebo. Conclusion : ​ ​ Les individus méconnaissent leurs états internes et en attribuent les causes de façon erronée. LA PERCEPTION DE SOI ET DES AUTRES Thématiques principales : ​ ​ Activité quotidienne : juger et décrire soi-même ou autrui. Approches psychosociales (Martinot, 1995) pour étudier : ​ ​ Cognition. ​ ​ Émotions. ​ ​ Comportements. Points importants : ​ ​ Illusions émotionnelles : méconnaissance de nos propres états internes. ​ ​ Ajustement social : adaptation ne signifie pas inconsistance. Références complémentaires : ​ ​ Martinot, D. (1995). Le Soi. Les approches psychosociales. ​ ​ Leyens, J.-P. (1983). Sommes-nous tous psychologues? _________________________________________________________________________ Cm6: Fiches de Révision : Formation d’Impression I. Généralités sur la Formation d’Impression Définition : Processus psychologique permettant de former une impression globale d’autrui (capacités, personnalité, etc.). Sources d’information : ​ ​ Informations observables (apparence, comportement, voix…). ​ ​ Informations catégorielles (stéréotypes, préjugés, groupes d’appartenance). II. Les Traits dans la Formation d’Impression Nature des traits : ​ ​ Adjectifs résumant un ensemble de comportements/états affectifs. ​ ​ Sensibles au contexte. ​ ​ Inférés spontanément à partir de comportements. Fonction : prédicteurs de comportements (Winter & Uleman, 1984). Effet de centralité : Traits comme “chaleureux” et “froid” influencent fortement l’impression globale. Exemple : ​ ​ A (Chaleureux) : perçu positivement. ​ ​ B (Froid) : perçu négativement. ​ ​ Les traits non centraux (ex. : “poli” ou “bourru”) ont un impact moindre. Effet de primauté : Les premiers traits influencent davantage l’impression globale que les derniers. Exemple : ​ ​ A : “Intelligent” présenté en premier → Impression positive. ​ ​ B : “Envieux” présenté en premier → Impression négative. III. Théories Implicites de la Personnalité (TIP) Définition : Structures complexes intégrant plusieurs traits pour former des types psychologiques (e.g., “sympa” = gentil, aimable, agréable…). Bruner & Taguiri (1954) : ​ ​ Les traits ne sont pas isolés ; leur combinaison forme des TIP. ​ ​ Oxymore : structures implicites mais non scientifiques. IV. Étude de Brunswik (1956) Procédure : ​ ​ Photos de soldats. ​ ​ Mesures objectives (QI, amabilité). ​ ​ Jugements consensuels (intelligence, amabilité). Résultats : ​ ​ Processus d’inférence : Consensus dans les jugements (e.g., intelligent → malin). ​ ​ Processus de co-occurrence : Corrélation entre traits positifs (e.g., intelligence et amabilité, r =.62). ​ ​ Absence de validité des jugements : Faible corrélation avec les mesures objectives (r =.28 et r =.07). ​ ​ Effet de halo (Thorndike, 1920) : ​ ​ Une caractéristique positive (e.g., sourire éclatant) influence le jugement global. V. Erreur Fondamentale d’Attribution Définition : ​ ​ Surestimation des causes internes (personnalité) au détriment des causes externes (contexte, hasard). Exemples : ​ ​ Effet témoin (Darley & Latané). ​ ​ Obéissance (Milgram, 1974). ​ ​ Film I comme Icare. VI. Applications Pratiques 1.​ Santé et Prévention : ​ ​ Communication persuasive, nudges, influence sociale. ​ ​ Impact des illusions positives. 2.​ Éducation : ​ ​ Rôle de l’autorité dans l’apprentissage. ​ ​ Erreur fondamentale d’attribution dans l’évaluation. 3.​ Environnement : ​ ​ Changements d’attitudes et comportements (engagement, nudges). 4.​ Justice : ​ ​ Influence des stéréotypes dans les décisions (juges, jurys). ​ ​ Biais d’hindsight (sur-estimation des conséquences après coup). 5.​ Travail : ​ ​ Formation d’impression dans le recrutement (Asch, 1946). ​ ​ Croyance en un monde juste dans la répartition des primes. 6.​ Sport : ​ ​ Illusions positives, attributions causales et croyance en un monde juste. VII. Points Clés à Retenir ​ ​ Les traits ne sont pas des catégories scientifiques mais des outils cognitifs et sociaux. ​ ​ L’impression est influencée par : ​ ​ Le contexte. ​ ​ Les biais cognitifs (effet de halo, biais d’attribution). ​ ​ Les structures implicites (TIP). ​ ​ Importance d’une approche critique face aux illusions de scientificité.