Dificultades de Aprendizaje en la Lectura (PDF)

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE TEMA 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA INTRODUCCIÓN Para un lector experto, la lectura es sencilla. En realidad, es un proceso complejo que implica la participación activa del individuo. Se requiere el uso de múltiples habilidades: Per...

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE TEMA 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA INTRODUCCIÓN Para un lector experto, la lectura es sencilla. En realidad, es un proceso complejo que implica la participación activa del individuo. Se requiere el uso de múltiples habilidades: Perceptivo – motrices. Lingüísticas. Cognitivas. Metacognitivas. Emocionales. Dada la dificulta de coordinar tantos procesos, no es sorprendente que mucho niño enfrente obstáculos al aprender a leer. Hay niños que sufren a la hora de aprender a leer: Con serias dificultades para identificar las letras y leer de forma fluida. Que cometen errores de todo tipo al intentar leer palabras y lo hacen además de forma lenta y dificultosa. Que no entienden lo que leen. Los casos más severos son recogidos en el DSM – 5 dentro de la categoría diagnóstica de Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA). TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DSM – 5 TIPOS DE TEA Con dificultades en la lectura (Dislexia): Incluye problemas en la precisión, velocidad o fluidez en la lectura y en la comprensión lectora. - Exactitud de palabras. - Fluidez. - Comprensión. Con dificultades en la expresión escrita (Disgrafía): Afecta la ortografía, gramática, coherencia y claridad en la escritura. - Ortografía. - Gramática y puntuación. - Claridad y organización. Con dificultades en las matemáticas (Discalculia): Problemas en la comprensión de conceptos numéricos, cálculo y razonamiento matemático. - Sentido del numero. - Hechos numéricos. 1  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE - Cálculo. - Razonamiento. ESPECIFICADORES DE SEVERIDAD Leve: El niño puede funcionar bien con alguna adaptación o apoyo adicional. Moderado: Requiere apoyo especializado y enseñanza adaptada durante parte del día escolar. Grave: Necesita enseñanza individualizada y adaptaciones intensivas a lo largo de todo el día escolar, para ayudar al niño a aprender habilidades académicas. ETILOLOGÍA Y CAUSAS Factores genéticos: Se ha encontrado una fuerte herencia genética en los trastornos de aprendizaje, especialmente en la dislexia y la discalculia. Factores epigenéticos: Factores ambientales, como el estrés prenatal o postnatal pueden interactuar con los genes para influir en el desarrollo del cerebro. Factores ambientales: Aunque el DSM – 5 menciona que las dificultades de aprendizaje no son consecuencia de enseñanza inadecuada, factores ambientales como un entorno pobre en estímulos alfabetizadores pueden exacerbar los problemas. TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE CON DIFICULTADES LECTORA DSM – 5 Según el DSM – 5, estos trastornos son relevantes por su elevada incidencia y por las consecuencias negativas que suelen implicar tanto para los niños que los presentan, que pueden dificultar gravemente su vida académica, como para quienes los rodean. Para un diagnóstico de TEA en lectura se deben cumplir cuatro condiciones. Se deben presentar dificultades en la lectura con inicio en la etapa escolar. Se trata de niños cuyas dificultades no se explican mejor por la presencia de otro trastorno o por una instrucción inadecuada. Discrepancia obtenida entre las puntuaciones de rendimiento real (obtenida con pruebas estandarizadas de lectura) y el rendimiento esperado según la edad cronológica. CONDICIONES PARA DIAGNOSTICOS TEA 1. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante seis meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades. 2  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. Por ejemplo, lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras. Dificultad para comprender el dignificado de lo que lee. Por ejemplo, puede leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee. 2. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificables por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. 3. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo. Por ejemplo, En exámenes programados, lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas. 4. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje e instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. El DSM – 5 entre: Dificultades en el reconocimiento de palabras: Cuyos problemas se recogen en el apartado A.1. Dificultades a la hora de conjugar los significados de las palabras y proposiciones: Problemas para alcanzar la comprensión de los textos y hacer inferencias. PROCESOS DE LECTURA Reconocimiento de palabras: Transforma símbolos en lenguaje y es esencial para aprender a leer. Los procesos de reconocimiento son perceptivos y léxicos. Comprensión lectora: Transforma el lenguaje en pensamiento y es necesaria para aprender leyendo. La comprensión es sintáctica y semántica. La relevancia de la identificación de palabras reside en que es la actividad central en la lectura. Involucra procesos fonológicos, ortográficos y semánticos que deben ser automatizados. DISLEXIA Dificultades para aprender a leer a pesar de la inteligencia normal u oportunidades educativas. También se la conoce como dislexia evolutiva, dificultades de acceso al léxico, o dificultades de exactitud lectora. 3  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Se manifiesta por distorsiones, sustituciones y omisiones en la lectura oral, mientras que la lectura silenciosa es lenta y con errores en comprensión. Afecta al 4% de los niños en Estados Unidos y 3,2% en España. Es más común en varones, con una proporción de 1,74 a 2 hombres por cada mujer. Suelen estar asociados a trastornos en el cálculo y la escritura. En la escritura se cometen errores más graves que en lectura, requiere recordar grafemas y formar secuencias de letras sin claves contextuales. ENFOQUE MÉDICO DE LAS DAL COMPONENTES GENÉTICOS Se ha identificado un componente genético en las dificultades de aprendizaje en la lectura, especialmente en la competencia fonológica, pero no en la ortografía. Estudios en gemelos monocigóticos y dicigóticos muestran que, si uno de los hermanos es disléxico, es más probable que el otro también tenga problemas lectores, especialmente en gemelos con la misma dotación genética. Algunos estudios sugieren una heredabilidad del 65%, siendo ocho veces más probable desarrollar DAL si uno de los padres la tiene. ESTUDIOS NEUROLÓGICOS Existen diferencias anatómicas en el cerebro de personas con DAL, como un planum temporales simétricos o invertido en el área de procesamiento fonológico. Estas diferencias han sido confirmadas por TAC y resonancia magnética. ESTUDIOS NEUROFUNCIONALES Investigaciones muestran menor actividad en la zona temporo – parietal izquierda durante tareas de lectura. DISFUNCIÓN CEREBRAL Y MADURACIÓN Las DAL podrían estar relacionadas con una maduración cerebral insuficientes y una predisposición genética, con posibles daños ocurridos en la gestación. Variaciones según el sistema de escritura: En lenguas alfabéticas, la disfunción afecta el hemisferio izquierdo, mientras que en sistemas ideográficos (como el chino), la zona afectada es el córtex frontal. Falta de consenso: Aunque se reconoce una posible disfunción cerebral en las DAL, no hay un consenso definitivo entre los investigadores. 4  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ENFOQUE PSICOLÓGICO DE LAS DAL EVOLUCIÓN DE LAS EXPLICACIONES PSICOLÓGICAS Hasta los años 60 – 70, se creía que las DAL se debían a problemas perceptivo – motrices, especialmente visuales, tratadas sin éxito con programas de rehabilitación. Actualmente, las explicaciones se centran en los procesos específicos de la lectura, destacando la conciencia fonológica como clave. MODELO DE LAS DOS RUTAS Ruta léxica (Directa): Usada con palabras familiares, accede directamente al significado a través de una codificación visual – La palabra como un todo. No podrá leer así las palabras que no conoce ni las pseudopalabras. La lectura de una palabra implica por esta vía la percepción visual, que produce una codificación visual y su reconocimiento (mediante la activación de detectores de palabras) con el acceso a la representación mental correspondientes a esa palabra en el almacén lexical interno lexicón (almacén de la memoria a largo plazo) que activará su significado. También se activará la representación fonológica de la palabra que podremos leer en voz alta inmediatamente. Ruta fonológica (indirecta): Usada para palabras nuevas o desconocidas, requiere la conversación grafema – fonema y el acceso al significado a través de la forma oral. La vía fonológica es esencial al inicio del aprendizaje lector, y luego la ruta léxica toma protagonismo en lectores experimentados. En la vía indirecta, subléxica o fonológica, la codificación visual no implica un paso directo a la comprensión, ya que no se reconoce la palabra al verla. Es necesario realizar una conversión que permita acceder a la pronunciación de la palabra y al almacén lexical. Esta segunda vía implica reconocer cada una de estas unidades mínimas o grafemas, aplicar las reglas de conversión grafema – fonema e integrar estos fonemas en la palabra leída. Una vez transformada en palabra oral podrá ser reconocida por el lector siempre que esté almacenada en su memoria o léxico interno. En caso contrario podrá igualmente ser leída en voz alta, aunque sin acceder a su significado. PROBLEMAS EN LAS RUTAS Ruta léxica: Lectura lenta y vacilante, confusión de homófonos. Los problemas en lectura por vía léxica se manifiestan en que los niños son mucho más lentos en la lectura de palabras familiares. Vacilan, rectifican con más frecuencia que los normolectores y, en muchos casos, silabean. Tienen poca idea del aspecto visual de la palabra, por lo que suelen confundir las palabras homófonas. Por ejemplo, ola /hola, al depender de la vía fonológica. 5  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Ruta fonológica: Dificultades con pseudopalabras y palabras desconocidas, con errores como: sustituciones, omisiones, adiciones, inversiones, rotaciones y todo tipo de errores por uso deficiente de las reglas de conversión grafema – fonema. En algunos casos, suelen compensarlo con un uso excesivo de la ruta léxica que se manifiesta por diferentes tipos de errores: - Lexicalizaciones: Leer MOSA por MESA. - Errores derivativos: Panadero por panecillo. - Errores de desciframiento: Montaña por montador. - Errores visuales /analógicos: Luna por duna. DEFICIT EN CONCIENCIA FONOLÓGICA (CF) La deficiencia de conciencia fonológica es una característica central en las DAL. Afecta la habilidad de manipular segmentos sonoros, dificultando la lectura de palabras nuevas, la conversión grafema – fonema y el aprendizaje de las letras. EVIDENCIAS DE DÉFICIT EN CONCIENCIA FONOLÓGI CA Lectores retrasados muestran deficiencias significativas en conciencia fonológica. Las intervenciones de conciencia fonológica mejoran la lectura. El déficit en conciencia fonológica persiste a lo largo de la vida, incluso en adultos disléxicos. FACTORES PERSONALES Y CONTEXTUALES El éxito en la lectura también depende del lenguaje oral, memoria de trabajo verbal, memoria semántica y factores contextuales como los hábitos de lectura familiar. La motivación y exposición a la lectura desde la infancia son decisivas para el desarrollo lector. En definitiva: Las DAL son principalmente de naturaleza fonológica, dificultando el acceso al código alfabético. La conciencia fonológica es fundamental para el aprendizaje lector. Los problemas en la conciencia fonológica y el acceso a las representaciones fonológicas explican las dificultades de lectura en las DAL. EVALUACIÓN DAL IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN TEMPRANA Detectar temprano los problemas de lectura es crucial para prevenir dificultades más graves. → OBJETIVO: Intervenir en la Educación Infantil antes de que los problemas se agraven. Sin embargo: Los niños con riesgo de DAL no presentan síntomas claros en educación infantil. 6  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Los errores que cometen son comunes entre todos los niños que aprenden a leer. La lectura en los primeros años es una actividad compleja y dinámica, con fluctuaciones. Es importante no etiquetar a los niños de manera apresurada en esta etapa. INDICADORES DE RIESGO EN EDUCACIÓN INFANTIL A pesar de la inestabilidad, hay factores observables que pueden ayudar a detectar riesgo de DAL. Factores relacionados con el lenguaje oral y las habilidades prelectoras son clave. NIVEL DEL LENGUAJE ORAL RETRASOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Retrasos en el habla o un vocabulario limitado están relacionados con el riesgo de DAL. Dificultad en tareas que implican rimas y aliteraciones puede ser indicador de riesgo. OBSERVACIÓN DEL NIVEL DE LENGUAJE ORAL Padres y maestros deben observar como el niño participa en juegos, canciones y dramatizaciones. HABILIDADES PRELECTORAS EVALUACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA La conciencia fonológica y la velocidad de nombramiento son predictores importante del éxito lector. ACTIVIDAD DE PALABRAS, SÍLABAS Y SONIDOS Juegos y actividades que impliquen la manipulación de palabras, sílabas y fonemas deben ser observados por el maestro. EVALUACIÓN DE LA VELOCIDAD DE NOMBRAMIENTO Tareas que implican nombrar rápidamente estímulos familiares como colores, dibujos y números pueden predecir dificultades lectoras. SERVICIOS DE LA SINTOMATOLOGÍA Importancia del conocimiento alfabético: El conocimiento alfabético es un predictor clave de rendimiento lector futuro. Dificultades para aprender y asociar grafemas con fonemas deben ser detectadas en los primeros años. 7  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Exactitud y velocidad de lectura: Los niños con riesgo de DAL suelen ser más lentos y cometer más errores al leer letras, sílabas, palabras y textos. ANÁLISIS DE LAS DOS VÍAS DE LECTURA Evaluación de las dos vías de lectura: Es importante analizar la lectura de palabras conocidas (vía léxica) y pseudopalabras (vía fonológica) para evaluar el funcionamiento de ambas rutas. Tipos de errores observables: - Omisiones. - Sustituciones. - Inversiones. - Rotaciones. - Adicciones. VARIABLES DEL CONTEXTO FAMILIAR Historia familiar de DAL: Indagar en la historia familiar de dificultades de aprendizaje y en los hábitos de lectura en el hogar. Lenguaje utilizado en casa y prácticas lectoras: Revisar el lenguaje que se utiliza en casa y las prácticas lectoras con los niños, como la lectura compartida. PROCEDIMIENTO INSTRUCCIONAL DE LA LECTURA Métodos de enseñanza de la lectura: Evaluar la metodología educativa implementada para enseñar lectura y su efectividad en cada niño. Observaciones en el aula: Revisar la evolución de los niños en el colegio, observando informes escolares y su respuesta en clase Intervención preventiva en Educación Infantil: Propuesta de una intervención desde la etapa de Educación infantil para prevenir futuros problemas. El maestro tiene un papel fundamental en la detección y prevención de DAL. TEST PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA Descripción general del test: El test de detección de Cuetos para niños de cuatro años evalúa componentes del procesamiento fonológico en solo 6 – 10 años. Tareas del test: Las tareas incluyen: - Discriminación de fonemas. - Segmentación de sílabas. - Identificación de fonemas. - Repetición de pseudopalabras. - Memoria verbal. - Fluidez verbal. Discriminación de fonemas: El niño debe identificar si dos palabras son iguales o diferentes. Por ejemplo: Dar – bar. 8  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Segmentación de sílabas: El niño de paladas para segmentar palabras en sílabas. Por ejemplo: Ven – ta – na. Identificación de fonemas: El niño identifica si un fonema está presente, en una palabra. Por ejemplo: “R” en zorro. Repetición de pseudopalabras: El niño repite palabras inventadas como “jepo” o “socata”. Memoria verbal a corto plazo: Repetición de series de números. Fluidez verbal: El niño debe nombrar tantas palabras como pueda dentro de una categoría (animales, por ejemplo) Categorías de rendimiento del test: Los niños son clasificados en buenos rendimientos, normal, dificultades leves, y dificultades severas según su puntuación (0 – 30 puntos). Importancia del test: Niños con baja calificación en el test tienen alto riesgo de tener dificultades para aprender a leer si no se interviene. INTERVENCIÓN DAL La respuesta preventiva a las dificultades de aprendizaje en la lectura en educación infantil. La importancia de la intervención temprana en EI para prevenir las dificultades de aprendizaje en la lectura. El objetivo es crear las condiciones óptimas para lograr los objetivos curriculares de lectura para todos los alumnos. FASES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Fase logográfica (prealfabética): La lectura es global y visoespacial. Los niños no conocen los grafemas y memorizan las palabras por su forma global. Los errores comunes son confundir palabras con formas similares. Fase alfabética: Los niños aprenden las reglas de conversión grafema – fonema. Esta etapa se corresponde con la consolidación de la ruta fonológica o subléxica. La automatización de estas reglas permite leer cualquier palabra, incluso pseudopalabras. Fase ortográfica: Lectura global de morfemas. La práctica repetida permite leer consecuencias de morfemas de forma automática. La ruta léxica consolidada. Se produce una lectura lingüística, no perceptiva, como en la fase logográfica. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Método alfabético (fonológicos o sintéticos): Se enfocan en unidades pequeñas (letras) y luego progresan a oraciones y textos. Prima la exactitud lectora. Métodos globales (analíticos): Enfocados en unidades amplias (oraciones, textos) para llegar al dominio de las letras. Priorizan la comprensión y la lectura automática. Combina ambos métodos: En lenguas como el castellano, se recomienda utilizar ambos métodos desde el principio. 9  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE CINCO FASES PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Fase 1 - Enseñar palabras sencillas: Iniciar con palabras sencillas que los niños conozcan (sus nombres y objetos familiares). Fase 2 – Reglas de conversión grafema – fonema: Enseñar reglas de conversión de letras a sonidos, de menos a mayor dificultad. Fase 3 – Introducción de más palabras: Usar métodos léxicos para que el niño reconozca un vocabulario básico de forma global. Fase 4 – Procesamiento sintáctico: Centrarse en el uso de signos de puntuación y en la estructura de oraciones. Fase 5 – Comprensión lectora: Trabajar en la interpretación semántica del texto y en la extracción de inferencias. APTITUDES PRINCIPALES PARA LEER BIEN CINCO APTITUDES ESENCIALES 1. Reconocer fonemas y manipular los sonidos. 2. Relacionar letras con sonidos (conversión grafema – fonema). 3. Fluidez – leer con rapidez y precisión. 4. Vocabulario – conocer palabras para hablar y leer bien. 5. Comprensión lectora. El tiempo dedicado a cada aptitud varía según la edad y capacidad del niño. Actitudes para la conciencia fonológica: Juegos y ejercicios que involucren la manipulación de sonidos, sílabas y palabras. Actividades para la correspondencia grafema – fonema: Ejercicios que refuercen el aprendizaje de letras y la conversión grafema – fonema. Actividades para la automatización lectora: Prácticas repetitivas que mejoran la fluidez lectora mediante la lectura de palabras y textos sencillos. DESARROLLO DE LA CONCIENCIACIÓN FONOLÓGICA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIACIÓN FONOLÓGICA La intervención preventiva debe enfocarse en mejorar las habilidades fonológicas. Es conveniente iniciar la intervención con ejercicios que refuercen la conciencia léxica. Por ejemplo, tareas que impliquen la manipulación de palabras, como segmentación, síntesis o sustitución. Foco en la conciencia silábica y fonológica: La intervención se centras en actividades orales (para desarrolla estas habilidades). Las actividades más comunes incluyen 10  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE tareas de rima, identificación, discriminación, segmentación, síntesis, adición omisión, aislamiento, comparación, sustitución e inversión. Actividades de rimas: Ejemplos de actividades: - “Dime palabras que rimen con mesa” - “Elige entre tres palabras cuál completa la poesía: La casa de la familia Nana tenía una gran… bañera, ventana, piscina” - “Levanta el pulgar si las palabras riman” Actividades de identificación: Ejemplos de actividades: - “Empareja con una línea las imágenes que empiecen por la misma vocal” - “Busca palabras que terminen en la, te, ton” - “Adivina el nombre de un dibujo que acaba con el sonido que te voy a decir” Actividades de discriminación: Ejemplos de actividades: - “Cuando diga pa, damos una patada, cuando diga sa, saltamos” - “Si en la canción suena a, nos sentamos, si suena o, aplaudimos” - “Redondea los dibujos que contienen el sonido b” Actividades de segmentación: Ejemplos de actividades: - “¿Cuántas sílabas tiene la palabra mesa?” - “Vamos a contar cuántas sílabas tienen los nombres de estos dibujos” - “Deletrea las palabras y si cuántos sonidos tiene cada una” Actividades de síntesis: Ejemplos de actividades: - “Une las sílabas para formas una palabra: za – pa – to” - “Te voy a decir una palabra dividida en trozos. Tacha el dibujo que corresponde a esa palabra” - “Junta las sílabas cam y pana para formar una palabra” Actividades de adición: Ejemplos de actividades: - “Si a la palabra mi le añades l al final, queda…” - “Añade ta al final de las palabras ojo, palillo y babero” - Si a faro le añades l, será…” Actividades de omisión: Ejemplos de actividades: - “Si quitas ta de maceta ¿Qué queda?” - “Si a cometa le quetas las co ¿Qué queda?” - “Si le quitas el primer sonido a plato ¿Qué queda?” Actividades de aislamiento: Ejemplos de actividades: - “Dime solo la primera sílaba de tortilla” - “¿Cuál es el último sonido de la palabra lápiz?” - “Mavila siempre dice el último sonido de las palabras. ¿Cómo llamará a los dibujos de un piano, cuna y corazón?” Actividades de comparación: Ejemplos de actividades: - “Encuentra parejas de dibujos que empiecen igual” - “¿En qué se parecen palo y paquete?” - “Vamos a jugar al dominó de palabras: junta las que empiecen igual” Actividades de sustitución: Ejemplos de actividades: - “Cambia le por ce en la palabra maleta” - “Cambia t por s en pato” Actividades de inversión: Ejemplos de actividades: 11  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE - “Di las palabras al revés: nariz botón” - “Cambia el orden de las sílabas en palabras como tapa, ancho, orca” Metodología y juegos motivacionales: Uso de juegos para desarrollar habilidades fonológicas”: - Utilizar poesías, trabalenguas, adivinanzas, canciones y refranes para mejorar la conciencia fonológica. - Juego orales, visoespaciales y motrices para involucrar a los niños en los análisis metalingüísticos del lenguaje. Progresión en las actividades: - Comenzar con palabras y sílabas más sencillas, y luego avanzar hacia las más complejas (fonemas). - De las sílabas directas a las mixtas y trabadas. - De las palabras cortas y conocidas a las largas y complejas. Importancia del enfoque lúdico: - Presentar las actividades como juegos: Las actividades deben presentarse como un juego, con estímulos motivadores. Ejemplos de juego: “Dar una palmada fuerte cuando suela la letra F” o “Cantar una canción y saltar cuando se diga la palabra caballo” - Uso de personajes y marionetas: Utilizar muñecas y marionetas para ayudar a los niños a completar las tareas. Por ejemplo, Lulú dice solo el primer trozo de las palabras y habla de forma divertida. DOMINIO DE LA CORRESPONDENCIA GRAFEMA – FONEMA Una vez que los niños han desarrollado habilidades fonológicas básicas, es fundamental enseñar o reforzar el aprendizaje de los grafemas (letras) y su relación con los fonemas correspondientes. Esto es especialmente importante para los niños con riesgo de dificultades de aprendizaje en la lectura. IMPORTANCIA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS Los aprendizajes deben estar inmersos en experiencias gratificantes y significativas, utilizando palabras, frases y pequeños textos. Es importantes revisar las creencias y actitudes que tienen los maestros, padres y el propio niño sobre la lectura y sus habilidades prelectoras. ENTRENAMIENTO SISTEMÁTICO EN CORRESPONDENCIA FONEMA – GRAFEMA Utilizar canciones, cuentos, juegos y tareas simples de lectura y escritura. Presenta las letras de forma secuencial, apoyándose siempre en unidades léxicas con significado. Además, refuerza el aprendizaje mediante estrategias y estímulos multisensoriales. 12  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE USO DE ESTRATEGIAS Y ESTÍMULOS MULTISENSORIALES Personajes y dibujos: Asociar letras con personajes o imágenes (ejemplo: una serpiente para la letra “s”) Objetos y sonidos de referencia: Utilizar objetos cotidianos y sonidos para asociar con letras específicas. Movimientos corporales: Incorporar gestos o movimientos (ejemplo, una patada para la letra “P”) MATERIALES Y TEXTURAS VARIADAS Letras de diferentes tamaños y materiales: Plastilina, arena, barrio y pintura. Abecedarios con texturas y colores: Refuerzan la forma visual y táctil de las letras. Letras de plástico y pizarras magnéticas o digitales: Facilitan la manipulación y reconocimiento de las letras. ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LETRAS Ejercicios: “Dama la S entre las letras de plástico” “Redondea las P en esta ficha” “Traza una raya desde el dibujo hasta la letra con la que empieza (silla, mesa, lápiz)” “Une las mayúsculas con las minúsculas correspondientes” “Escribe la letra por la que empiezan las imágenes” DISCRIMINACIÓN DE LETRAS SIMILARES Y POSICIÓN EN PALABRAS Ejercicios: “Redondea las P y tacha las B” “Escribe una F o una S en los dibujos según corresponda” “Clasifica las tarjetas con dibujos en las cestas de las M, N y Ñ” “Determina si los pares de palabras son iguales o diferentes: Casa – sara, suna. suna, pesica – perica, meil – miel” TRAZADO Y ESCRITURA DE LAS LETRAS Ejercicios: “Observa como la araña se convierte en una A. Ahora hazla tú” “Traza la letra en diferentes superficies: en una caja de arena, en el suelo caminando, en mi espalda” “Forma la letra con todo tu cuerpo o con plastilina” “Traza la P siguiendo los puntos, luego sin ellos” “Escribe palabras o frases que contengan la letra S” 13  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE SEGMENTACIÓN DE PALABRAS ESCRITAS Ejercicios: “Separa las letras que hay en la palabra pelota” “Con letras de plástico, forma la sílaba pla en la pizarra” SÍNTESIS DE LETRAS Y SÍLABAS Ejercicios: “Recorta las sílabas y pégalas formando palabras: Mesa, silla, lápiz” “Con tarjetas, junta las sílabas pe – lo - ta para formar una palabra” “Cuenta la historia: Las letras P y A encuentran una L y forman la sílaba pla. “Escribe palabras combinando letras de estrellas dibujadas” ADICIÓN DE SÍLABAS Y LETRAS Ejercicios: “Completa las sílabas que faltan en las frases de cada dibujo” “Escribe las letras P que faltan en las palabras” JUEGOS PARA ANALIZAR LETRAS Y POSICIONES Formar grupos y familias de palabras: Busca y escribe palabras que empiecen por “pan” o “dra”. Crucigramas sencillos: Completa crucigramas con sílabas o letras (mesa vertical, melón y sabana horizontales). JUEGOS DE PUZLES Y ANAGRAMAS Puzles de letras y palabras: Junta las piezas para fomentar una letras, sílabas o palabra. Anagramas: Crea diferentes palabras con las letras r – a – m – o. JUEGO DEL MUÑECO (AHORCADO) Adivina una palabra de cuatro letras. Por cada letra acertada, dibujaré una parte del muñeco. Si completas el muñeco antes de adivinar la palabra, ganas. USO DE RESCURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIALES COMERCIALES Programas de ordenador y aplicaciones: Software específico para el aprendizaje de la correspondencia grafema – fonema. Aplicaciones para ordenador, tabletas y móviles. 14  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Materiales comerciales: Programa letras (tutorial informático para el aprendizaje de la lectura). Ven a leer (Material de apoyo con actividades centradas en la correspondencia grafema – fonema). IMPORTANCIA DE ESTRATEGIAS MULTISENSORI ALES Estimulación visual: Colores, formas y texturas en las letras. Estimulación auditiva: Asociar sonidos y canciones a las letras. Estimulación táctil: Manipulación de letras con diferentes materiales. Estimulación Kinestésica: Movimientos corporales asociados a letras. ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN CONTEXTO Lectura de palabras y frases simples: Integrar las letras aprendidas en palabras significativas. Escritura creativa: Invitar a los niños a escribir pequeñas historias o frases usando las letras y palabras que conocen. COLABORACIÓN DE PADRES Y CUIDADORES Comunicación con la familia: Informar a los padres sobre las actividades y estrategias utilizadas. Actividades en casa: Sugerir juegos y ejercicios para reforzar el hogar. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DAL JAVITOR, EL CASTOR LECTOR Y LOS AMIGOS DE LAS LETRAS Descripción del programa: Javitor, el castor del lector está dirigido a niños de tres años en adelante para prevenir dificultades de lectura. Es útil también para niño mayores con dificultades en la lectura y escritura. Objetivos de programa: Se enfoca en el procesamiento fonológico y el aprendizaje del código escrito de forma secuenciada y motivadora. Fomenta el desarrollo de conciencia fonológica, los procesos cognitivos y las estrategias de lectura. MATERIALES DEL PROGRAMA Guía del profesor, cuatro cuadernillos para le niño 8niveles del programa) y en cuento motivados sobre Javitor. Actividades adaptadas que el profesor puede convertir en teatro, títeres o utilizar lectura. NIVELES DEL PROGRAMA Nivel 1: Diferenciación de letras, números, palabras largas y cortas. Identificación de sonidos iniciales y finales. 15  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Nivel 2: Segmentación de palabras y sílabas, identificación de letras y rimas, formación de palabras. Nivel 3: Refuerzo de la correspondencia de fonema – grafema, detección de rimas, letras intermedias y creación de palabras. Nivel 4: Sonidos iniciales y finales. Identificación de consonantes más complejas, y asociación de palabras con su significado. EJEMPLO ACTIVIDAD “TUTTI FRUTTI” Un juego de palabras donde los niños deben escribir un nombre, apellido, animal, fruta, país y cosa que empiecen por la letra indicada. Las respuestas originales valen más puntos. PROGRAMA LOLE: DEL LENGUAJE ORAL AL LENGUAJE ESCRITO Descripción: El programa Lole está dirigido a niños de 3 a 5 años para el desarrollo de la conciencia fonológica y la prevención de dificultades lectores. Objetivos: Facilitar la iniciación a la lectura y mejorar el rendimiento lector mediante el desarrollo de habilidades fonológicos. Materiales: Incluye 482 tarjetas de dibujo, fichas de dominó, cuadernos de trabajo y un CD en actividades adicionales. Estructura: Consta de 32 unidades didácticas actividades en dos niveles (rima – sílaba y fonema). Metodología: Utiliza juegos, personajes y cuentos (ejemplo, bralapa, a pasar el río, lorito, cocotrén) con una secuencia de dificultad crecientes aplicables tanto a nivel individual como grupal. PROGRAMA ALE: ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Descripción: El programa ALE está diseñado para ayudar a niños con dificultades en lectura y escritura, facilitando el aprendizaje de los procesos básico de lectura. Estructura: Se organiza en cuatro manuales (Bloques de contenido): - Preparación para la lectura y escritura (Conciencia fonológica y velocidad de denominación). - Lectura (Conversación de grafema – fonema y lectura automática). - Escritura (Producción de textos). - Comprensión de textos (estrategias para obtener sentido del texto). Evaluación: Incluye actividades de rimas, sonidos iniciales y finales, eliminación de silabas y fonemas, y denominación rápida. Actividades de intervención: Contiene 32 actividades apra desarrolla la conciencia fonológica con personajes y 18 láminas de colores, dibujos y números para trabajar la velocidad de denominación. 16