Dificultades en Lectura, Escritura y Matemáticas: Estudio de Caso

Las dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas Loaiza, Maricielo Solange Saira, Yadhira Alessandra Solano, Mark Alexandre  La Dislexia es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con respecto al aprendizaje de la lectura y...

Las dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas Loaiza, Maricielo Solange Saira, Yadhira Alessandra Solano, Mark Alexandre  La Dislexia es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales  Etiología de la Modelos Neuropsicológicos Dislexia Buscan describir las bases neurológicas de la dislexia Modelos Psicolinguistícos El modelo de Seymour y MacGregor (1984) explica la adquisición de la lectura mediante 3 estadios parcialmente solapados y 4 procesadores  Estadios y Procesadores del Modelo de Seymour y McGregor Locográfico Se reconocen las palabras por sus características visuales Alfabético Permite el reconocimiento de las formas visuales y motoras de los grafemas con sus respectivos fonemas Ortográfico Guarda relación con la adquisición de las reglas ortográficas, las relaciones entre unidades multigrafémicas y pronunciación y entre deletreo y significado  Realiza la representación abstracta de Semántico conceptos y de relaciones entre éstos Locográfico Realiza la representación de todos los fonemas , generando el lenguaje hablado Grafémico Basado en la recepción de las características visuales de las letras, realiza su identificación Ortográfico Posibilita el acceso de la fonología a la semántica y desde la semántica a la fonología Tipos de Dislexia Síndromes Audiofonológicos y visoespaciales Dislexia Auditiva Dislexia Visual Dislexia Visoaudtiva Dificultad para integrar Dificultad para percibir Gran incapacidad una letra con su sonido palabras completas para la lectura correspondiente Errores fonéticos, como Dificultades en el Dificultad para hacer sustituir una palabra o canal visual y auditivo rimas y recordar series fonema por otro similar Tipos de Dislexia Síndromes de trastornos lingüísticos, de descoordinación articulatoria y grafomotora y de trastornos perceptuales visoespaciales y secuenciación disfonética y memoria verbal Trastorno Visomotores Alteraciones lingüístico visoperceptuales Problemas en la dificultades en la articulación del habla, Dificultades para comprensión y perturbaciones en reproducir de memoria discriminación de habilidades formas discriminadas sonidos grafomotrices visualmente Tipos de Dislexia Síndromes de trastornos lingüísticos, de descoordinación articulatoria y grafomotora y de trastornos perceptuales visoespaciales y secuenciación disfonética y memoria verbal Secuenciación Memoria Verbal Fonética Dificultad para repetir frases Dificultad para repetir secuencias fonética Dificultad para repetir parejas de palabras asociadas a estímulos verbales Tipos de Dislexia Síndromes caracterizados por problemas de procesamiento sintáctico, semántico y fonológico Dislexia Fonológica Dislexia Morfémica Dislexia Visual Analítica Se producen más errores Se fijan sólo en la raíz de la al leer palabras palabra y no la completen Se producen problemas desconocidas o que no correctamente en la identificación de las pertenecen a su dominio características lingüístico posicionales de las letras Características de la Dislexia Invierte letras, sílabas y/o palabras Confunde especialmente las letras que tienen una similitud Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye sílabas Con frecuencia no suele dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos Se dan dificultades para el aprendizaje de secuencias Evaluación de la Dislexia En primer lugar ha de realizarse la entrevista o anamnesis, en la que se recogerán todos aquellos datos de interés tras realizar la entrevista o anamnesis, se explorarán las diferentes áreas de la evaluación neuropsicológicas posteriormente es conveniente realizar la evaluación psicolingüística que implica, siguiendo el modelo de Seymour y MacGregor (1984) Evaluación de la Dislexia Detección en el Aula Características que se dan frecuentemente en los niños con este tipo de problemática: Dificultad para realizar composiciones escritas acordes con su edad cronológica Presenta dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica Mala caligrafía y ortografía. Presenta omisiones, sustituciones, inversiones y adicciones Pautas de Intervención Psicoeducativa en el Aula La evaluación e intervención formal en el ámbito escolar son responsabilidad de los especialistas del centro (psicólogo escolar, profesor de PT, profesor de apoyo, etc.). El profesor tutor puede colaborar significativamente con estos profesionales. Las tendencias actuales en intervención siguen diferentes enfoques.  Enfoques en Intervención Enfoque Neuropsicológico de Bakker: Dislexia tipo P (perceptivos): Estimulación del hemisferio izquierdo. Dislexia tipo L (lingüísticos): Estimulación del hemisferio derecho. Enfoque Cognitivo de Das (Programa PREP): Mejora las destrezas de procesamiento de información y la capacidad para leer y codificar palabras. Enfoque Funcional de la Psicología Cognitiva: Enfocado en subsanar el déficit en el procesamiento fonológico y la enseñanza de la correspondencia grafema-fonema. Estrategias de Reeducación Educación multisensorial. Educación psicomotriz. Entrenamiento perceptivo-motriz. Desarrollo psicolingüístico. Cierre gramatical. Métodos para el Entrenamiento en Lectoescritura 1. Métodos Sintéticos (Ascendentes): Enfoque Modular. Clases: Alfabéticos, fónicos, silábicos. 2. Métodos Analíticos (Descendentes): Métodos Globales. Clases: De la palabra, de la frase, de la oración. Estrategias Compensatorias Pautas Generales: ○ Atención Individualizada. ○ Evaluación. ○ Corrección de Errores. ○ División de Tareas. ○ Asistencia en la Lectura. ○ Corrección de Escritura. ○ Fomento de la Autoestima. ○ Exámenes Orales. El Programa PROMELEC Objetivo: Centrado en la mejora de la lectura y escritura. Apoya tanto la intervención como la prevención en el aula. Actividades Representativas Inversión de letras y sílabas: Trabaja en la discriminación visual y secuenciación temporal. Apoyo gráfico y articulatorio: - Uso de negrita, colores y énfasis en la pronunciación. - Trazado y juegos: Actividades de trazar letras y modificar palabras. El Programa PROMELEC Discriminación visual y verbalización: - Asociar fonemas y grafías, y verbalizar diferencias entre grafías similares. Separación de palabras: - Mejora la capacidad analítica y sintética. Ejercicios auditivos y gráficos: - Identificación y segmentación de palabras en frases, utilizando ayudas gráficas. Sustituciones: - Discriminación de fonemas y grafemas confundibles. Integración lingüística: - Formación de palabras y frases a partir de sílabas y letras. Omisiones: - Enfoque en la memoria y habilidades atencionales. Programa de enseñanza recíproca de Palincsar y Brown (1984): Este programa enseña cuatro estrategias para mejorar la comprensión lectora: Resumir. Autopreguntarse. Clarificar. Predecir.  Disortografia - Conjunto de errores en la escritura que afectan la correcta representación de las palabras. - No afecta al trazado de las letras. - Dificultades en la asociación correcta entre fonemas y grafemas. - Problemas en la aplicación de las reglas ortográficas. - Incluido en las "dificultades en la expresión escrita" según el DSM V (APA, 2013).  Etiología de la Disortografía Causas Causas Perceptivas Intelectuales Causas Lingüísticas Problemas en la memoria Dificultades en operaciones Problemas de articulación. visual y auditiva. lógicas e intelectuales para Deficiencia en el Dificultades en la orientación aprender la correspondencia conocimiento del espacio-temporal fonema-grafema. vocabulario. Causas Causas Afectivo-emocionales Pedagógicas Falta de motivación y Métodos de enseñanza atención inapropiados que no se ajustan a las necesidades individuales del alumno.  Características y Errores Típicos Errores Errores Errores de Errores Errores Lingüístico-perce Visoespaciales Contenido Ortográficos Visoauditivos ptivos: Dificultad en la Problemas en la Dificultades en la Errores en el uso Falta de discriminación de correcta memoria auditiva y comprensión aplicación de las fonemas y orientación de y en la retención del vocabulario. reglas grafemas letras y de sonidos ortográficas. secuenciación de palabras.  Evaluación de la Disortografía Pruebas específicas de escritura que también consideran la lectura. Prueba Terrasa de Costa (1997): Análisis del tipo, frecuencia y grado Para niños de primer ciclo de de errores ortográficos mediante educación primaria. ejercicios de copia, dictado y escritura espontánea. Prueba BP-3 de Fernández (1983): Batería psicopedagógica que analiza ortografía, comprensión lectora y cálculo. Factores Asociados en la Evaluación Percepción auditiva y visual. Memoria auditiva y visual. Inteligencia general. Vocabulario. Conciencia fonológica. Pautas de Intervención Psicoeducativa en el Aula: Objetivos de la Intervención: - Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta. - Proporcionar métodos para el estudio de nuevas palabras. - Desarrollar una conciencia ortográfica y el hábito de revisar escritos. - Fomentar el uso del diccionario. - Ampliar y enriquecer el vocabulario gráfico.  Estrategias de Intervención Ficheros Listados Cacográficos Cacográficos Fichas con palabras propensas a Inventarios de errores con la errores, mostrando la palabra palabra correcta para correcta y la incompleta, a veces memorización, dictado, con dibujos mnemotécnicos. formación de frases, clasificación y formación de familias léxicas. DISGRAFÍAS La ejecución motriz de la escritura necesita una cierta maduración del sistema nervioso central y periférico y un cierto grado de desarrollo psicomotor general en el que la tonicidad y coordinación de movimientos deben estar suficientemente establecidas para permitir las actividades de las manos y de los dedos.  CONCEPTO Hace referencia a las deficiencias de tipo funcional que afectan a la Edad de Diagnóstico: A partir de los 6 o 7 años. calidad de la escritura del sujeto, en lo concerniente al trazado o la grafía Destrezas Necesarias para Escribir: Condiciones para Capacidades psicomotoras. Coordinación funcional de la mano. Diagnosticar la disgrafía: Hábitos neuromotrices. Capacidad intelectual normal o superior. Ausencia de daños sensoriales graves. Ejecución Caligráfica Correcta: Estimulación cultural y pedagógica adecuada. Equilibrio postural y sostén del lápiz. Ausencia de trastornos neurológicos graves, Orientación espacial y de las líneas de escritura. con o sin componente motor. Asociación de la imagen de la letra con su sonido y los gestos rítmicos correspondientes.  Etiología de la disgrafía Factores en el Origen de la Disgrafía: Factores Motores. Factores del Carácter del Niño. Factores de Maduración. Prácticas Pedagógicas. Factores Instructivos. 2 grandes categorías: Factores Personales. Categorías de Trastornos de la Eficiencia Psicomotora: Existen tres categorías teóricas para los Niños Torpes Motrices. trastornos de la eficiencia psicomotora, Niños Hipercinéticos. pero en la práctica se simplifican a dos:  Características y errores típicos de las disgrafías Postura gráfica incorrecta, un soporte El tamaño de las letras excesivamente grande. inadecuado del útil escritor, La forma de las letras (distorsionándolas o deficiencias en prensión y presión y un simplificándolas). ritmo escritor muy lento o excesivo. La inclinación en el renglón o en las letras. La espaciación de las letras o de las palabras (desligadas o apiñadas e ilegibles). Los trazos (gruesos o demasiado suaves). Los enlaces entre las letras (distorsionán- dolos, por desconocimiento o por dificultades para hacer los giros y rotaciones necesarios).  Tipos de disgrafías 2 tipos de disgrafía (Portellano, 2007): Teniendo en cuenta la etiología: De tipo disléxico, suscita errores Disgrafía evolutiva o primaria, el 01 de contenido y corresponde a la disortografía. 03 trastorno más importante que presenta es la letra defectuosa De tipo motriz, o caligráfica, Disgrafía sintomática o secundaria, conlleva errores que afectan a condicionada por un componente 02 los aspectos de forma y trazado 04 caracterial, pedagógico, neurológico de la escritura. o sensorial.  Evaluación de las disgrafías 01 Evaluación Formal 02 Detección en el Aula Dos dimensiones de Los procedimientos informales a evaluación: los que el maestro puede recurrir - Evaluación específica se basan en la observación de los del grafismo en sí errores cometidos en la mismo. escritura espontánea y el - Evaluación de los dictado, las actividades de juego factores asociados. motriz y de coordinación, etc. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula Es necesario contar con destrezas previas de carácter motriz; se recomienda dos tipos de técnicas No Gráficas Gráficas Se relacionan con aspectos Dirigidas a la reeducación muy concretos de la de aspectos psicomotrices escritura Técnicas Técnicas pictográficas escriptográficas DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS (DAM) El aspecto lógico (deductivo-formal) que caracteriza a las matemáticas, la complejidad de los conceptos, la estructuración jerárquica de éstos, ,la funcionalidad de los contenidos y, finalmente, la utilización de un lenguaje formal muy distinto del natural son las razones que explican las dificultades en las matemáticas (DAM) Concepto Las DAM engloban los trastornos de cálculo y los trastornos en la resolución de problemas, y son diagnosticadas cuando: El nivel de rendimiento académico en matemáticas del sujeto, se sitúa por debajo de lo esperado. Cuando el bajo rendimiento académico no puede ser atribuido a un déficit sensorial. La habilidad matemática se puede descomponer en varias subhabilidades: Numeración Cálculo Resolución de problemas Estimación  Etiología Evolutivo Neurológico E Importancia de la estimulación que I X recibe el niño en las primeras Asocia lesiones en determinadas N C etapas del desarrollo en la áreas cerebrales con las DDAA C T aparición o no de las DDAA en matemáticas A T A E U E U 4 enfoques R S R S A N A N Educativo Cognitivo S A Se pone el énfasis en la Las DDAA en matemáticas son S A S dificultad propia de la asignatura y de su enseñanza producidas por procesos cognitivos inadecuados S  Características de las DAM Áreas que pueden estar Los niños con DAM en la Con respecto a las afectadas en el educación primaria suelen habilidades trastorno del cálculo presentar dificultades que metacognitivas guardan relación con: Atención Lingüísticas Las bajas puntuaciones Percepción Perceptivas obtenidas en habilidades Procesamiento auditivo metacognitivas de predicción y Atencionales Memoria evaluación por los alumnos con Matemáticas Autoconcepto dificultades de aprendizaje en Atribuciones las matemáticas podrían estar Conducta indicando su escasa capacidad Estados de ansiedad para diferenciar entre una Estrategias dificultad real o aparente. metacognitivas  Evaluación de las DAM 01 Evaluación Formal Escalas de inteligencia como el WISC-IV La batería Luria-DNI Pruebas pedagógicas Test guestáltico visomotor de Bender Test de dominancia lateral de Harris Pruebas psicológicas Test de la figura humana, de Goodenoug Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig Test de copia de una figura compleja de Rey ESPQ, Cuestionario de personalidad para niños de Coan y Cattell TEDI-MATH  Evaluación de las DAM 02 Detección en el aula 05 Mostrar alteraciones en la escritura de los números I No establecer la asociación N 01 número-objetos 06 Confundir los signos D No comprender el valor posicional I No conocer las operaciones 02 de las cifras dentro de una 07 necesarias para resolver un C cantidad problema. A No descubrir la relación de los No considerar todos los datos de D 03 números en una serie 08 un problema u operar con ellos sin tener en cuenta el resultado O No comprender que un sistema de Manifestar dificultades en la R numeración está formado por grupos estructura espacial de las E 04 iguales de unidades que dan lugar a 09 operaciones o en la comprensión unidades de orden superior de las acciones correctas que S debe realizar  Pautas de intervención psicoeducativa en el aula Se centran Es necesario individualizar el fundamentalmente adaptar el proceso proceso educativo en la prevención y de enseñanza - y aprovechar las desarrollan una aprendizaje a las ventajas de metodología basada características de aprendizaje en la teoría cognitiva los alumnos cooperativo Analizar las diferentes tareas matemáticas que pretendemos enseñar. Hacer que el alumno utilice todos los sentidos en el aprendizaje de una tarea. GRACIAS POR SU ATENCIÓN :D