ПСИХОЛОГИЯ. Общие основы психологии. PDF

 Р.С. Немов ПСИХОЛОГИЯ В трех книгах 4-е издание Книга 1 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ Рекомендовано Министерством, образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов вы сш их педагогических учебных заведений...

 Р.С. Немов ПСИХОЛОГИЯ В трех книгах 4-е издание Книга 1 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ Рекомендовано Министерством, образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов вы сш их педагогических учебных заведений Москва ГУМ АНИТАРНЫ Й Л ""Ч В ПАПО С 2003  Н е М оВ Р , С ‘ , Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведении: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2 ооЗ. - ЬСн. 1: Общие основы психологии. — 688 с..Ц В И 5 - 6 9 1 - 0 0 5 5 2 - 9. jg g N 5 - 6 9 1 - 0 0 5 5 3 - 7 ( 1 ). учебник подготовлен в соответствии с новой программой по пси- л о гЯ И ,рассчитанной на 250 аудиторны х часов, т. е. на изучение псих»Л°Г1Ш в течение четы рех семестров. Книга 1 содержит общие основЫ психологических знаний, а такж е знания из области психо- логии, психологии человеческой деятельности и познаватель­ ных пр°ЦесС0В’ психологии личности, межличностных отношений, П И Л Ь Н О Й психологии, истории психологии. С0Ц ' УДК 159.9(075.8) ББК 88я73 рипк ffiS J jL © Н ем ов Р.С., 1 9 9 7 © Гум анитарны й издательский центр «В Л А Д О С », 1 9 9 7 © Х у д о ж ес т в е н н о е оф орм ление обл о ж к и. ISB N 5 - 6 9 1 0 0 5 5 2 - 9 Г ум анитарны й издательский центр IS B N 5 - 6 9 1 - 0 0 5 5 3 - 7 ( 1 ) «В Л А Д О С », 1 9 9 7  Предисловие ПРЕДИСЛОВИЕ Настоящее издание является учебником по психологии для высших педагогических учебных заведений. Оно состоит из трех книг, включающих в себя полный основной курс психологиче­ ских знаний, необходимых преподавателю, воспитателю и ру­ ководителю, работающему в системе образования. В этот курс входят сведения из разных областей психологической науки, имеющие прямое или косвенное отношение к обучению и вос­ питанию детей: общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления и некото­ рых других психологических дисциплин. Данная, первая книга учебника содержит в себе общие осно­ вы психологических знаний, необходимые для более глубокого понимания и лучшего усвоения специальных разделов психо­ логии, связанных с педагогической деятельностью. Текст учебника снабжен необходимым методическим аппа­ ратом, который может понадобиться как преподавателю, так и студентам. Этот аппарат включает в себя фрагменты програм­ мы курса, изложенные в виде резюме в начале каждой главы учебника. Эта часть текста выделена словами «краткое содер­ жание», которые следуют сразу после названия главы. Наиме­ нования отдельных параграфов, соответствующие вопросам, рас­ сматриваемым на лекционных и семинарских занятиях, в крат­ ком содержании выделены. В конце каждой главы имеются темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, вопросы к экзаменам и зачетам, а также темы, рекомендуемые для напи­ сания рефератов и проведения самостоятельной исследователь­ ской работы студентов. Каждая глава завершается списком литературы по теме. Он включает в основном работы, опубликованные в течение послед­ них двадцати лет. Список литературы разделен на три группы: I — литература, предназначенная для подготовки к семинар­ ским занятиям. II — литература, рекомендуемая для написания рефератов, подготовки тематических сообщений (докладов). 1* 3  П редисловие III — литература, рекомендуемая для самостоятельных науч ных исследований по данной теме. Предполагается, что студент, работающий над рефератом, докладом или занимающийся самообразованием, уже знаком с первоисточниками, включенными в группу I, используемыми на семинарских занятиях. Соответственно подразумевается, что человек, приступающий к проведению самостоятельных научных исследований на заданную тему и обращающийся к литературе из группы III, уже знаком с первоисточниками, отнесенными к группам I и II. Иными словами, в списке использован кумуля­ тивный принцип представления рекомендуемой литературы. Схема расположения литературных первоисточников и свя­ занных с ними отсылок следующая. Сначала в списке дается название произведения с соответствующими библиографически­ ми данными. Затем в скобках — наименование проблем и воп­ росов, по которым можно найти информацию в данном перво­ источнике с указанием страниц. Иногда формулировки проблем и вопросов соответствуют наименованиям разделов, глав и па­ раграфов цитируемых книг, иногда отличаются от них. Отлича­ ющееся от имеющегося в первоисточнике название дается в том случае, если книжный заголовок не вполне точно отражает тематическое содержание текста с точки зрения его соответст­ вия изучаемой теме программы курса. В конце учебника имеется словарь основных психологиче­ ских понятий1. Его задача — ввести полные и емкие определе­ ния основных научных понятий курса. 'В словаре второй книги наиболее грудные психологические понятия по­ вторяются для их лучшего усвоения, а также для устранения необходимости повторного обращения читателя к первой книге с целью припоминания содер­ жания того или иного понятия. 4  Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Глава 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ Краткое содерж ание Значение психологических м ан и й для обучения и воспитания детей. Психоло­ гические аспекты образования. Принципиальная невозможность решения про­ блем обучения и воспитания детей без участия психологов. Необходимость знания педагогом общей психологии: происхождения, функционирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека. Значение возрастной психологии для педагогики. Роль дифференциальной психологии, психофизи­ ологии, генетической психологии для обучения и воспитания детей. Психоди­ агностические проблемы и психологическое консультирование в педагогической практике. Использование данных медицинской психологии, патопсихологии и социальной психологии. Проблема профессиональной психологической подго­ товленности учителя и воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии и психокоррекции в решение проблем образования. Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает со­ временная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изме­ нение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других наук. Система феноменов, кото­ рые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Поведение и деятельность как предмет психологии. Основные общие и частные (абстрактные и конкретные) понятия, с помощью которых описываются изуча­ емые в психологии явления. Основные отрасли психологии. Психология как сложная система развиваю­ щихся наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой д е­ ятельности. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук. Методы исследования в психологии. Проблема метода психологического ис­ следования. Краткие сведения из истории методов исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Связь методов психологии с методами других наук. Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оп- 5  Раздел I. Введение в психологию тимальные условия его применения на практике. Значение математики для п о ­ лучения достоверны х психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в психологический эксперимент. ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и по­ ведении человека является врожденным, органически обуслов­ ленным и что — приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, вы­ полнение психолого-педагогического эксперимента по форми­ рованию соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что интересующие исследо­ вателя качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными — задатками. Развитие человеческих задатков, превращение их в способ­ ности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способно­ стей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структу­ ры развитых способностей, законов их формирования необхо­ димо для правильного выбора методов обучения и воспитания. Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживают­ ся существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздейст­ вия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная психодиагностика. И здесь опять тре­ буется участие профессионального психолога. Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повыше­ нию уровня психологического развития детей. Надо уметь оп­ ределять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня разви­ тия детей. Систематическое применение тестов позволяет су­ 6  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы дить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпри­ нимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков. Одна из частных задач педагогической практики, которая ста­ вится и решается в ходе такой работы, — выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нор­ мы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно раз­ вивающихся (одаренных). Две последние категории детей тре­ буют особого внимания к себе: отстающие — потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные — по причине не­ полного использования своих возможностей для развития. Психолого-педагогическая проблема особой сложности, кото­ рая не может быть правильно решена без участия психолога, — это определение причин отставания ребенка от своих сверст­ ников в учебе и развитии. Другая проблема, — пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, — создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологиче­ ская помощь. В педагогике давно и много говорится о необходимости ин­ дивидуализации обучения, т.е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его ин­ дивидуальных возможностей. Точно определить уровень разви­ тия и возможности ребенка без участия психолога также прак­ тически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний. Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосред­ ствуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и мето­ дические познания. В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в  Раздел I. Введение в психологию ней специалисты призваны заниматься этими проблемами про­ фессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое сотрудничество было продуктивным, сам пе­ дагог должен владеть элементарными основами психологиче­ ских знаний. Их представление и усвоение — задача данного курса. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА Психология как наука обладает особыми качествами, кото­ рые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверен­ ных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практиче­ ские задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений пси­ хология знакома каждому человеку. Она представлена ему в ви­ де собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, моти­ вов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основ­ ные психические явления мы непосредственно можем обнару­ жить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей. В научном употреблении термин «психология» появился впер­ вые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т.е. таких, которые каждый человек лег­ ко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаб­ людения. Позднее, в XVII—XIX вв., сфера исследований психо­ логов значительно расширилась, включив в себя неосознавае­ мые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека1. В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концен­ трировались. В этой связи название «психология» отчасти утра­ тило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспри­ нимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Од­ нако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой нау­ кой сохраняется ее прежнее название. ’В последней, 2 4 -й главе первой книги учебника дается краткий историче­ ский очерк развития психологии, который мы сознательно не представляем в начале курса и з-за недостаточности знаний у начинающ их изучать психологи­ ческую науку. 8  Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы С XIX в. психология становится самостоятельной и экспери­ ментальной областью научных знаний. Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мыш­ ление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состоя­ ниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способ­ ности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает че­ ловеческое общение и поведение, их зависимость от психиче­ ских явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них. Человек не просто проникает в мир с помощью своих позна­ вательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, ду­ ховных и иных потребностей, совершает определенные поступ­ ки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность. В свою очередь психические процессы, состояния и свойст­ ва человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут бьггь осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависи­ мости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований. Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью че­ ловека. Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объ­ яснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опьгге, с третьей — в законах, на основе которых строится и по которым функционирует об­ щество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у дан- 9  Раздел I. В ведение в психологию ного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в кото­ рых непосредственно участвует. Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явле­ ний, изучаемых -психологией, входят и отношения между людь­ ми в различных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах. Подводя итог сказанному, представим в виде схемы основ­ ные типы явлений,которые изучает современная психология (рис. 1, табл. 1). На рис. 1 обозначены основные понятия, через которые определяются явления, изучаемые в психологии. С помощью этих понятий формулируются названия двенадцати классов яв­ лений, изучаемых в психологии. Они перечислены в левой части табл. 1. В правой ее части приведены примеры конкретных понятий, характеризующих соответствующие явления1. П РО Ц ЕС С Ы состояния СВО Й СТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫ Е ГРУП П О ВЫ Е В Н У Т РЕ Н Н И Е (П С И Х И Ч Е С К И Е ) Р ис. 1. О бщ ие понятия, с пом ощ ью которых описы ваются явления, изучаемые в психологии ‘П онятия, приведенны е в правой части таблицы, заимствованы из двух п си ­ хологических словарей, опубликованны х за последние годы на русском языке: П сихологический словарь / П од ред. В.В.Давыдова и др. — М., 1983; П си холо­ гический словарь. 2 -е и зд., д оп. и испр. / П од общ. ред. А.В.П етровского и М.Г.Ярош евского. — М., 1990. 10  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы Заметим, что многие из явлений, изучаемых в психологии, нельзя безоговорочно отнести только к одной группе. Они мо­ гут быть как индивидуальными, так и групповыми, выступать в виде процессов и состояний. По этой причине в правой части таблицы некоторые из перечисленных феноменов повторяются. Таблица 1 Примеры общих понятий и частных явлений, изучаемых в современной психологии № Явления, изучаемые П онятия, характеризую щ ие п/п психологией эти явления 1 П р о ц ессы : и н д и в и д у а л ь ­ В оображ ени е, воспоминание, восприятие, ные, внутренние (психи че­ забывание, запоминание, идеомоторика, ин- ские) сайт, интроспекция, мотивация, мышле­ ни е, научение, обобщение, ощ ущ ение, па­ мять, персонализация, повторение, п р ед­ ставление, привыкание, принятие реш ений, рефлексия, речь, самоактуализация, сам о­ в н уш ен и е, са м о н а б л ю д ен и е, сам ок он т ­ роль, сам оопр еделен ие, творчество, у зн а ­ вание, умозаключение, усвоение. С остояни я: и н ди ви дуал ь­ Адаптация, аффект, влечение, вним ание, ные, внутренние (психи че­ возбуж дение, галлюцинация, гипноз, депер­ ские) сонализация, диспозиция, желание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, отчуж­ дение, переживание, понимание, потреб­ ность, рассеянность, самоактуализация, са­ мообладание, склонность, страсть, стрем­ ление, стресс, стыд, темперамент, тревож­ ность, убеж денность, уровень притязаний, усталость, уст ановка, утомление, фрустра­ ция, чувство, эйфория, эмоция. Свойства индивидуальные, Иллюзии, константность, воля, задатки, внутренние (психические) индивидуальность, комплекс неполноценно­ сти, личность, одаренность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригид­ ность, совест ь, уп р ям ство, ф легм ат ич­ ность, характ ер, эгоцентризм. П р оц ессы : и н д и в и д у а л ь ­ Д ействие, деятельность, жест, игра, имп- ные, внеш ние (поведен че­ ринтинг, мимика, навык, подражание, п о ­ ские) ступок, реакция, упраж нение. С остояни я: ин ди ви дуал ь­ Готовность, интерес, установка. ные, внеш ние (поведен че­ ские) 11  Раздел I. В ведение в психологию Продолжение № Явления, изучаемые П онятия, характеризующ ие п /п психологией эти явления 6 Свойства: индивидуальные, Авторитетность, внушаемость, гениаль­ внеш ние (поведенческие) ность, настойчивость, обучаемость, ода­ ренность, организованность, темперамент, трудолю бие, фанатизм, характер, честолю­ бие, эгоизм. 7 Процессы: групповые, внут­ Идентификация, коммуникация, конформ­ ренн ие ность, общ ен ие, меж личностное воспри­ ятие, межличностные отнош ения, ф орм и­ рование групповых норм. 8 С остояния: групповые, Конфликт, сплоченность, групповая поля­ внутренние ризация, психологический климат. 9 Свойства: групповые, внеш­ Совместимость, стиль лидерст ва, соперни­ ние чество, сотрудничество, эффективность де­ ятельности группы. 10 П роцессы : групповые, М ежгрупповые отнош ения. внеш ние 11 Состояния: групповые, П аника, открытость группы , закрытость внеш ние группы. 12 Свойства: групповые, внеш­ Организованность. ние Большая часть перечисленных в табл. 1 понятий и явлений раскрывается в учебнике. Однако для самого общего предвари­ тельного знакомства с ними можно обратиться к имеющемуся в конце книги словарю-указателю психологических терминов. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развива­ ющиеся направления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время систе­ ма психологических наук продолжает активно развиваться (каж­ дые 4—5 лет появляется какое-либо новое направление), пра­ вильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук. 12  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или ба­ зовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельно­ стью занимаются. Эти области призваны давать знания, одина­ ково необходимые всем, кого интересуют психология и поведе­ ние людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология». Прикладными называют отрасли науки, достижения кото­ рых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключе­ ния научных направлений, а специальные — выделяют вопро­ сы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений. Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, об­ щие и специальные отрасли психологии, связанные с образова­ нием. Общая психология (рис. 2) исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процес­ сы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, во­ ображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Лич­ ность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля. Специальные отрасли психологии (рис. 3), тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциаль­ ную психологию, возрастную психологию, социальную психо­ логию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференци­ альная психология выявляет и описывает индивидуальные раз­ личия людей, их предпосылки и процесс формирования. В воз­ растной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходя­ щие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, Дифференциальная и возрастная психология вместе взятые яв- 13  ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Раздел I. Введение в психологию Рис. 2. Структура общ ей психологии ЯШ СП ЕЦ ИА ЛЬН Ы Е ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ ___________________ Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы Рис. 3. Отрасли психол огич еской науки, им ею щ и е отн ош ен и е к обуч ен и ю и воспитанию  Раздел I. Введение в психологию ляются научной основой для понимания законов психического развития ребенка. Социальная психология изучает человеческие взаимоотноше­ ния, явления, возникающие в процессе общения и взаимодей­ ствия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной ор­ ганизации воспитания. Педагогическая психология объединяет всю информацию, свя­ занную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста. Три следующие отрасли психологии — медицинская и патопси­ хология, а также психотерапия — имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки — объяснить причины возможных пси­ хических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психоло­ гической помощи. Юридическая психология рассматривает усвое­ ние человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их диффе­ ренциации. Изучение психологических наук начинается с общей психо­ логии, так как без достаточно глубокого знания основных по­ нятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специаль­ ных разделах курса. Однако то, что предлагается в первой книге учебника, не есть общая психология в чистом виде. Это, ско­ рее, тематическая подборка материалов из различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения и вос­ питания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепси­ хологические знания. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выра- 16  Глава 1. П редм ет психологии, ее задачи и методы ботки практических рекомендаций. Сила науки во многом за­ висит от совершенства методов исследования, от того, насколь­ ко они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный про­ рыв вперед в познании мира. Все сказанное относится и к психологии. Ее явления на­ столько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успе­ хи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегри­ рованными методы самых разных наук. Это — методы филосо­ фии и социологии, математики и физики, информатики и ки­ бернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук. Благодаря применению методов естественных и точных на­ ук, психология начиная со второй половины прошлого века вы­ делилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основ­ ном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рас- суждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыгра­ ли свою положительную роль в истории психологии. Они по­ служили основой для построения первых научных теорий, объ­ ясняющих сущность психологических феноменов и человече­ ского поведения. Однако субъективизм этих методов, их недо­ статочная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкс­ периментальной наукой, способной предполагать, но не дока­ зывать причинно-следственные связи, существующие между пси­ хическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики. Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабо­ раторного эксперимента и измерения. Попытки количествен­ ной оценки психологических явлений предпринимаются начи­ ная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попы­ ток было открытие и формулировка серии законов, связываю­ щих силу ощущений человека с выраженными в физических 17  Раздел I. В веден ие в психологию величинах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений. Сюда же следует отнести и начальный этап развития диффе­ ренциально-психологических исследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики. Впоследствии, уже в XX в., тенденция использования мате­ матических моделей и расчетов получила широкое распростра­ нение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое иссле­ дование. С конца 80-х годов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных ис­ следований. Пионером в этом отношении явился немецкий уче­ ный В.Вундт, который в Лейпциге организовал работу первой психологической лаборатории. Технические приборы и устрой­ ства позволяли исследователю ставить и проводить контроли­ руемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воз­ действия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольно про­ стые технические устройства, в основном механические. В на­ чале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях ис­ пользуются многие виды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ. Наряду с математизацией и технизацией исследований в пси­ хологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как на­ блюдение, самонаблюдение и опрос. Причин сохранения их значе­ ния несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для ис­ следования таких тонких явлений, которыми занимается пси­ хология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неопи-  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы суемо с помощью точных математических формул. Самонаблю­ дение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощу­ щениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт. Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролиро­ вать при помощи иных, более объективных методов, в частно­ сти математических расчетов. В табл. 2 представлены методы, которые используются в со­ временной психологии для сбора так называемых первичных дан­ ных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке. Таблица 2 Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных О сновной метод Вариант основного метода Н аблюдение В неш нее (наблю дение со стороны) Внутреннее (сам онаблю дение) С вободн ое Стандартизированное Вклю ченное С тороннее О прос Устный П исьменны й Свободны й Стандартизированн ый Тесты Т ест-опр осн ик Т ест-задание П роективный тест Э ксперимент Естественный Лабораторный М оделирование М атематическое Л огическое Техническое К ибернетическое Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюде­ ние — это способ сбора данных о психологии и поведении че­ ловека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внут­ реннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, 19  Раздел I. В ведение в психологию когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изу­ чить интересующее его явление в том виде, в каком оно непос­ редственно представлено в его сознании. Внутренне восприни­ мая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, пе­ реживаниями) или пользуется аналогичными данными, сооб­ щаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспек- тирование по его заданию. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных ра­ мок, программы, процедуры его проведения. Оно может ме­ нять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе само­ го наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стан­ дартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в про­ цессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем. При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психоло­ гии) исследователь выступает в качестве непосредственного уча­ стника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, эксперимента­ тор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает лично­ го участия наблюдателя в том процессе, который он изучает. Каждый из названных видов наблюдения имеет свои осо­ бенности и применяется там, где он может дать наиболее до­ стоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение не­ заменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя яв­ ления. Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует на­ блюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известны исследователю. Стандартизированное 20  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у ис­ следователя имеется точный и достаточно полный перечень при­ знаков, относимых к изучаемому феномену. Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психо­ лог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувст­ вовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему на­ блюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом. Опрос представляет собой метод, при использовании кото­ рого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои до­ стоинства и недостатки. Рассмотрим их. Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отве­ чающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако тре­ бует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуе­ мых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивиду­ альных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от пове­ дения обоих лиц в ситуации опроса. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, ис­ ходя из этого, изменить их. Свободный опрос — разновидность устного или письменно­ го опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и воз­ можных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко ме­ нять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стан­ дартизированный опрос, при котором вопросы и характер воз­ можных ответов на них определены заранее и обычно ограни­ чены достаточно узкими рамками, более экономичен во време­ ни и в материальных затратах, чем свободный опрос. Тесты являются специализированными методами психоди­ агностического обследования, применяя которые можно полу­ чить точную количественную или качественную характеристи­  Раздел I. В веден ие в психологию ку изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последу­ ющей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и срав­ нивать между собой психологию разных людей, давать диффе­ ренцированные и сопоставимые оценки. Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опрос­ ник основан на системе заранее продуманных, тщательно ото­ бранных и проверенных с точки зрения их валидности и надеж­ ности вопросов, по ответам на которые можно судить о психо­ логических качествах испытуемых. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испы­ туемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества. Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинако­ вый ж изненный опыт. Это — их положительная сторона. А не­ достаток состоит в том, что при использовании тестов испыту­ емый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психоло­ гию и поведение1. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психо­ логические свойства и характеристики, в существовании кото­ рых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения. В этих случаях обычно применяется третий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, осо­ бенно недостатки, человек склонен приписывать другим лю­ дям. Проективные тесты предназначены для изучения психоло­ гических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о пси­ хологии испытуемого судят на основании того, как он воспри- 'Этот недостаток относится ко всем методам исследования, основанны м на сам оконтроле, т.е. связанным с использованием речевых и поведенческих с о ­ знательно контролируемы х реакций. 22  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы нимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отри­ цательного характера он им приписывает. Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вво­ дит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную си­ туацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой си­ туацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На ос­ новании содержательной интерпретации ответов судят о собст­ венной психологии отвечающих. Тесты проективного типа предъявляют повышенные требо­ вания к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограни­ чение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют боль­ шой специальной подготовки и высокой профессиональной ква­ лификации со стороны самого психолога. Специфика эксперимента как метода психологического исс­ ледования заключается в том, что в нем целенаправленно и про­ думанно создается искусственная ситуация, в которой изучае­ мое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше все­ го. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с дру­ гими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвеча­ ющий всем требованиям психологический эксперимент на прак­ тике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встре­ чается реже, чем другие методы. Имеются две основные разновидности эксперимента: есте­ ственный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в усло­ виях, отдаленных или приближенных к действительности. Ес­ тественный эксперимент организуется и проводится в обычных Жизненных условиях, где экспериментатор практически не вме­ шивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный экспери­ мент предполагает создание некоторой искусственной ситуа­ ции, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению инди­ 23  Раздел I. Введение в психологию вида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контроли­ ровать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрыва­ ют в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни. Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого фено­ мена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели могут быть техническими, логическими, математи­ ческими, кибернетическими. Математическая модель представ­ ляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отно­ шения в изучаемом явлении. Техническое моделирование пред­ полагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элемен­ тов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, при­ меняемой в математической логике. Наиболее известными примерами математического модели­ рования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера и Стивенса. Логиче­ ское моделирование широко используется при изучении мыш­ ления человека и его сравнении с решением задач вычисли­ тельной машиной. С множеством разнообразных примеров тех­ нического моделирования мы встречаемся в научных исследо­ ваниях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это — попытки построения перцептронов — машин, способ­ ных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сен­ сорную информацию, запоминать и воспроизводить ее. Иллюстрацией кибернетического моделирования является ис­ пользование в психологии идей математического программиро­ вания на ЭВМ. Развитие программного обеспечения работы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изучения интересующих ее процессов и че­ ловеческого поведения, так как оказалось, что мыслительные 24  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по аналогии с действием электронно-вычислитель­ ных устройств. Пионерами в этом отношении в психологии вы­ ступили известные американские ученые Д.Миллер, Ю.Галан- тер, К.Прибрам1. Отметив наличие в организме такой же слож­ ной, иерархически построенной системы регуляции поведения, какая характеризует структуру и функционирование программ для ЭВМ, они сделали вывод о том, что подобным же образом может быть описано и поведение человека. Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются раз­ личные способы и приемы обработки этих данных, их логиче­ ского и математического анализа для получения вторичных ре­ зультатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпрета­ ции переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математи­ ческой статистики, без которых зачастую невозможно полу­ чить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а так­ же методы качественного анализа. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Т е м а 1. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. 1. П сихологические проблемы обучения и воспитания. 2. Значение различных психологических зн ани й для педагогической прак­ тики. Т е м а 2. Определение психологии как науки. 1. П римеры явлений, которые изучает психология, их отличие от явлений, исследуемых другими науками. 2. И сторическое преобразование определений предмета психологии. 3. Основные понятия, с пом ощ ью которых описываются психологические явления, их классификация. 4. П сихология как система развивающихся наук. Основные отрасли п си хо­ логии, знание которых необходим о для обучения и воспитания детей. 'Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения / / И сто­ рия зарубеж ной психологии: 30—6 0 -е годы XX века. Тексты. — М., 1986. 25  Раздел I. В ведение в психологию Т е м а 3. Основные отрасли психологии. 1. Ф ундаментальны е и прикладные отрасли психологической науки. 2. О бщ ие и специальны е отрасли психологии. 3. Состав и основны е проблемы общ ей психологии. 4. Краткая характеристика различных отраслей психологической науки. Т е м а 4. М етоды исследования в психологии. 1. П роблем а метода исследования в психологии. 2. Н аблю дени е и его разновидности. 3. Типы и виды опроса. 4. Э кспериментальны й метод в психологии. 5. П си хологическ ие тесты. 6. М оделирование в психологии. Темы для рефератов 1. С истем а явлений, изучаемых в соврем ен ной психологии. 2. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики. 3. М етоды психологических исследований. Темы для самостоятельной исследовательской работы 1. Н аучное и ж итей ск ое пон им ан ие психологических явлений. 2. Связь соврем ен н ой педагогической практики с проблемами и вопросам и, разрабатываемыми в различны х отраслях психологии. 3. М одели ровани е как м етод психологического исследования. ЛИТЕРАТУРА I Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. — Ир­ кутск, 1989. (Методы психологии: 9—31.) Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лек­ ций. — М., 1988. (Общее представление о психологии как науке: 7—19, 48—63. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения: 3 4 -4 7.) Естественнонаучные основы психологии. — М., 1978. (Мес­ то психологии в системе наук: 7—11.) Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. — М., 1975. (Психология как наука, ее предмет и практическое значение: 3 -3 2.) Общая психология. — М., 1986. (Предмет психологии: 5—29. Состояние, структура и методы современной психологии: 30—62.) 26  Глава 1. П редмет психологии, ее задачи и методы Петровский А.В. История советской психологии. Ф ормиро­ вание основ психологической науки. — М., 1967. (Проблема ме­ т о д о в психологии: 144—164.) Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М 1989. (Предмет и методы психологии: 12—62.) Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. — Т. II. — М., 1985. (0 методах психологического исследования: 280—309.) фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — Вып. I, П. — М., 1966. (Экспериментальный метод в психоло­ гии: 99—155.) II Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. — М., 1973. (Методы изучения памяти: 73—98.) Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти челове­ ка. Психофизиологическое исследование. — М., 1980. (О пред­ мете и методе психофизиологии: 5—11.) Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в пси­ хологию активности. — Изд. 2-е, дополненное. — М., 1989. (Ак­ тивность психики человека: 23— 78. Состояния человека (бодрст­ вование, сон, гипноз): 111—158.) Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982. (Дифференциальная психология: 8—14.) Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988. (Социальная психология, ее становление и предмет: 32— 41. Методы психологии: 49—56.) Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. I. — М., 1987. (Психология, педагогика, школа: 217—228.) Хессет Дж. Введение в психофизиологию. — М., 1981. (Что такое психофизиология: 13—18.) III Анастази А. Психологическое тестирование. — Кн. 1, 2. — М., 1982. (Тесты: Кн. 1: 3 1 -3 7. Кн. 2: 123-308.) Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математиче­ скую теорию обучения. — М., 1969. (Психология и математика: 28-40.) Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев, 1978. (Методы исследования ин­ теллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равена: 46— 79.) Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико­ психологический анализ). — М., 1979. (Психическое как процесс.)  Раздел I. В ведение в психологию Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. — Т. I. — Л., 1974. (Основные характеристики психических процессов: 9—17.) Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. I. — М., 1982. (Методика рефлексологического и психологического исследо­ вания: 43—46. Инструментальный метод в психологии: 103—108.) Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, пове­ дение, ответственность. О природе антиобщественных поступ­ ков и путях их преодоления. — М., 1989. (Методы психогенети­ ческих исследований. Исследование близнецов: 104—107, 152—168.) Изард К.Е. Эмоции человека. — М., 1980. (Методы изучения эмоций: 92—116.) Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура пове­ дения. — М., 1986. (Моделирование психических процессов: 55— 74.) Нейрофизиологические механизмы внимания. ?