Психология PDF

1. Предмет, объект, задачи психологии. ====================================== **Психология** -- наука о закономерностях развития и проявления психики, т. е. наука, **предметом** которой является **психика** животного или человека. **Объектом** изучения психологии является **человек**, человек как...

1. Предмет, объект, задачи психологии. ====================================== **Психология** -- наука о закономерностях развития и проявления психики, т. е. наука, **предметом** которой является **психика** животного или человека. **Объектом** изучения психологии является **человек**, человек как личность, включенный в определенные виды деятельности и общности людей. **Задачи психологии:** - Изучение процессов, закономерностей и механизмов психики. - Выявление факторов, влияющих на развитие и поведение личности. - Применение психологических знаний для решения практических задач: диагностики, коррекции, прогнозирования поведения и улучшения качества жизни. 2. История становления предмета психологии. =========================================== **1. Психология как наука о душе** На этом этапе психику связывали с душой, которую видели причиной жизни и движения. Аристотель (IV в. до н. э.) в трактате «О душе» выделил три вида души: - Растительная: отвечает за питание и рост. - Животная: включает ощущения и движения. - Разумная: присуща только человеку, связана с мышлением. Философы разделились на: - Материалистов (Демокрит): душа состоит из атомов, как и материя. - Идеалистов (Платон): душа нематериальна, идеальна, а познание --- это воспоминание о прежнем бытии в мире идей. **2. Психология как наука о сознании** В XVII веке начались научные попытки понять природу психики и сознания. - Р. Декарт: поведением животных управляют рефлексы, у человека сознание связано с внутренней жизнью. - Д. Локк: разум наполняется через опыт, все психические явления формируются из ощущений. Развитие идей: Гоббс и Гартли предложили детерминированный подход: психика подчиняется законам ассоциаций. Гольбах и Гельвеций включили социальное влияние в понимание психики. **3. Психология как наука о поведении** В XIX--XX веках психология становится самостоятельной наукой, благодаря экспериментам и физиологии. - И. П. Павлов: разработал теорию условных рефлексов, связав психику с реакциями организма. - Д. Уотсон: основал бихевиоризм, утверждая, что психология должна изучать только наблюдаемое поведение, а не сознание. **4. Современная психология** С середины XX века психология охватывает множество направлений и прикладных областей. Основные подходы: - Психоанализ (Фрейд, Юнг, Адлер): исследует бессознательные процессы. - Бихевиоризм (Уотсон, Скиннер): изучает поведение. - Когнитивизм (Найссер, Пайвио): акцент на познании и мышлении. - Гуманизм (Маслоу, Роджерс): подчеркивает уникальность и стремление человека к самореализации. В России важный вклад внесли Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, чьи работы активно развивались в 1960--1980-х годах. Итог Психология прошла путь от изучения души до науки, исследующей сознание, поведение и психические процессы, и стала важной практической дисциплиной, связанной с многими аспектами жизни. 3. Классификация методов исследования в психологии. =================================================== **1. Наблюдение** Это древний метод изучения психических явлений в их естественной среде без вмешательства исследователя. [Особенности:] - Изучаются внешние проявления психики: действия, мимика, поведение. - Требует целенаправленности, систематичности, естественности и фиксации результатов. [Виды наблюдения:] - Внешнее: изучение поведения других людей. - Внутреннее (самонаблюдение): анализ собственных психических процессов (интроспекция). [Преимущества (+):] - Исследуемое явление происходит в естественных условиях. - Использование объективных методов фиксации (видеозаписи, хронометраж). [Недостатки (-):] - Пассивность исследователя. - Субъективность интерпретации и невозможность исключить случайные факторы. - Отсутствие точных ответов на вопрос \"почему?\". **2. Эксперимент** Эксперимент позволяет исследователю активно вмешиваться в процесс, создавая специальные условия для изучения психики. [Особенности:] - Активная позиция: исследователь сам вызывает интересующее явление. - Контроль условий, повторяемость и возможность варьирования факторов. [Виды экспериментов:] - Лабораторный: проводится в специально оборудованной среде с использованием точных приборов. - Естественный: изучение психических явлений в повседневной жизни без заметного вмешательства. Преимущества (+): - Точность, многократное повторение, вариативность условий. - Возможность математической обработки результатов. Недостатки: - Искусственность лабораторных условий может повлиять на поведение участников. - Вмешательство исследователя может изменять изучаемое явление. **Дополнительные (вспомогательные) методы** **Беседа** -- это метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения, организованного по заранее составленной программе. [Особенности:] - Непосредственное общение с испытуемым. - Направленное наблюдение, сконцентрированное на ограниченном числе вопросов. [Применение:] - Для получения данных о прошлом, изучения индивидуальных особенностей и установления отношения к поступкам. - Необходимость сочетания с объективными методами. [Достоинства:] - Индивидуализированный подход. - Гибкость и возможность учитывать реакции испытуемого. [Недостатки:] - Зависимость от искренности ответов. - Необходимость соотнесения данных беседы с другими методами. **Анкетирование** -- метод сбора данных с помощью анкет, содержащих логически связанные вопросы. [Структура анкеты]: - Вступление: цель, задачи, техника заполнения. - Контактные вопросы: формирование заинтересованности. - Основные вопросы: требуют анализа и размышления. - Разгрузочные вопросы: в конце анкеты. [Достоинства:] - Возможность массового обследования. - Быстрая обработка данных. [Недостатки:] - Ограниченность качественного анализа. - Субъективность оценок. **Интервью** -- это устный опрос, направленный на получение социально-психологической информации. Виды: - Свободное: нерегламентированное по форме. - Стандартизированное: близкое к анкете. [Достоинства:] - Гибкость в формулировке вопросов. - Возможность уточнения и анализа ответов в реальном времени. [Недостатки:] - Ограниченность в массовом применении. - Влияние субъективного восприятия интервьюера. **Тест** -- система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества. [Применение:] Оценка умений и способностей, интеллекта, креативности, личностных особенностей. [Требования:] Валидность, надежность, стандартизация, наличие нормы и интерпретации. [Достоинства:] - Простота и кратковременность процедуры. - Возможность количественного выражения результатов. [Недостатки:] - Учет только результата, без анализа процесса. - Невозможность полного учета условий, влияющих на результат. 4. Понятие о психике человека. Основные функции психики. ======================================================== **Психика** -- это свойство высокоорганизованной материи (мозга) особым образом отражать объективную реальность. Она представляет собой особую психическую реальность, проявляющуюся в совокупности типичных для человека способов поведения, общения, познания и черт характера. Психика человека формируется в процессе жизни, в ходе усвоения культуры, созданной предыдущими поколениями, и активной деятельности. Она развивается и изменяется под воздействием различных условий социального окружения и усвоения нового опыта. **Основные функции психики** Психика выполняет 2 основные взаимосвязанные и взаимообусловленные функции: **Отражение объективной действительности** -- субъективное восприятие внешнего мира. **Регуляция поведения** -- управление действиями и реакциями человека на основе полученной информации. [Эти функции обеспечивают:] - целостность психики в нормальном состоянии; - единство всех психических проявлений; - интеграцию внутренней психической жизни с окружающей средой и адаптацию к ней. 5. Ощущения как познавательный процесс. Классификация, основные свойства ощущений. ================================================================================== **Ощущения** --- это процесс, с помощью которого мы воспринимаем свойства предметов и явлений окружающего мира, а также состояния нашего тела через органы чувств. Они важны для нашего сознания и ориентации в мире, без них мы не могли бы действовать и взаимодействовать с окружающей реальностью. Если человек лишён ощущений, например, в условиях сенсорной депривации, его внимание снижается, память ухудшается и происходят изменения в психике. В повседневной жизни наоборот, часто бывает слишком много ощущений, что может привести к перегрузке. **Классификация ощущений** **Первая** классификация ощущений была предложена **Аристотелем**, который выделил пять видов чувств: **зрение, слух, осязание, обоняние и вкус.** Позже, более детализированную классификацию предложил **Ч. Шеррингтон**, исходя из **анатомической локализации рецепторов**. Он выделил 3 основных класса ощущений: [По месту расположения рецепторов:] 1\) Экстероцептивные ощущения -- ощущения, возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание). Экстероцептивные: контактные и дистантные 2\) Интероцептивные ощущения -- ощущения, возникающие от воздействия раздражителей, исходящих из внутренних органов, сигнализируя о функционировании этих органов. Эти ощущения формируют органическое чувство, или самочувствие человека. Интероцептивные: 3\) Проприоцептивные ощущения -- это особый подкласс интероцептивных ощущений, которые возникают от раздражений рецепторов, расположенных в связках, мышцах и сухожилиях, и информируют о положении тела в пространстве. **Основные свойства ощущений:** - Интенсивность -- степень силы восприятия раздражителя. - Продолжительность -- время, в течение которого ощущение сохраняется. - Качество -- специфическая особенность ощущения (например, цвет в зрении, звук в слухе). - Точность локализации -- способность точно определить место воздействия раздражителя. 6. Восприятие как познавательный процесс. Классификация, основные свойства восприятия. ====================================================================================== **Восприятие** --- это процесс, в котором мы воспринимаем объекты и явления как целое, учитывая их различные свойства и части. Он происходит, когда предметы воздействуют на наши органы чувств. Восприятие тесно связано с другими психическими процессами, такими как мышление, внимание и память. Восприятие более сложное, чем ощущения, и включает в себя четыре уровня: **обнаружение стимула, различение, идентификация и опознание.** Это активный процесс познания, в котором участвуют движения и обучение. **Виды восприятия:** - **По анализатору:** зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное. - **По объекту:** восприятие пространства, времени, движения. - **По типу:** эмоциональное и рациональное восприятие. - **По цели:** преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). **Свойства восприятия:** - **Целостность** --- восприятие объекта как единого целого. - **Предметность** --- восприятие мира не как отдельные ощущения, а как осмысленные образы. - **Осмысленность** --- восприятие с приданием смысла. - **Обобщенность** --- восприятие единичных объектов как частей общего класса. - **Константность** --- восприятие объектов стабильными, несмотря на изменения. - **Избирательность** --- выделение важных объектов. - **Структурность** --- объединение стимулов в целостные структуры. 7. Память как познавательный процесс. Виды, закономерности памяти. ================================================================== **Память** -- психический познавательный процесс отражения, заключающийся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Память -- это способность человека запомнить то, что он видит, слышит, говорит, делает, способность сохранять все это и в нужный момент вспомнить, т.е. узнавать или воспроизводить то, что раньше запомнилось. **Виды памяти.** Выделяют несколько видов памяти по различным критериям. **1) По характеру психической активности:** - образная память (зрительные, вкусовые, обонятельные, осязательные образы); - эмоциональная память (связана с эмоциями, чувствами, переживаниями); - словесно-логическая память (мысли, идеи, т. е. любые продукты мыслительной деятельности, выраженные в вербальной форме); - двигательная (моторная) память (различные по сложности движения). **2) По продолжительности закрепления и сохранения материала:** - **мгновенная** (или иконическая) память (информация хранится от 0,1 до 0,5 секунд); - **кратковременная** память (информации удерживается примерно от 20 секунд до 15 минут в виде обобщенного образа восприятия); - **оперативная память** (информация из кратковременной памяти), поддерживает конкретные действия и операции во время их осуществления; - **долговременная** память (информация хранится от часов до десятилетий), обеспечивает удержание знаний, сохранение умений и навыков, содержит огромный объём сохраняемой информации. **3) По степени волевой регуляции, наличию или отсутствию цели:** - произвольная память - непроизвольная память. **4) По способу запоминания:** - механическая память - смысловая память. 8. Процессы памяти. Факторы, оказывающие влияние на эффект запоминания и сохранения. Факторы, оказывающие влияние на процесс забывания. ======================================================================================================================================= Процессы памяти включают в себя несколько взаимосвязанных стадий: **запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение**. **1)** **Запоминание** --- процесс удержания новой информации в памяти. - **Запечатление (импринтинг)** --- мгновенное и точное сохранение информации при ее однократном воздействии, например, в условиях сильных эмоций. - Непроизвольное запоминание --- сохранение информации, которую мы не стремились запомнить, но которая привлекла внимание из-за своей необычности или яркости. - Произвольное запоминание --- целенаправленное запоминание, обычно через заучивание, где важны волевые усилия и осмысленное повторение материала. Эффективность повышается при использовании рациональных методов, таких как смысловая группировка, выделение главного, составление плана. **2) Сохранение** --- процесс длительного удержания информации в памяти. Зависит от интереса к материалу, установки личности и состояния человека. В памяти сохраняются не только знания, но и личные переживания, отношения и т. п. **3) Воспроизведение** --- активный процесс извлечения информации из памяти. - Непроизвольное воспроизведение --- без сознательных усилий. - Произвольное воспроизведение --- с целью восстановления материала. - Припоминание и воспоминание --- восприятие ранее запомненной информации. - Узнавание --- процесс восстановления информации при повторном восприятии. **4) Забывание** --- естественный процесс угасания следов памяти. Это важно для удаления ненужной информации и освобождения мозга. Забывание происходит неравномерно: в первые часы и дни оно более быстрое, затем замедляется. Причины забывания включают: - Отсутствие повторений. - Избыточное повторение, вызывающее запредельное торможение в мозге. - Преобладание неважной или неинтересной информации. 9. Общая характеристика внимания. Виды внимания, их характеристика. =================================================================== **Внимание** --- это особая форма психической активности, необходимая для любой деятельности. Оно проявляется как **состояние направленности и сосредоточенности сознания на определённых объектах, с одновременным отвлечением от всего остального.** Внимание не является качеством личности или психическим процессом, а представляет собой уровень активности, который влияет на познавательную деятельность. Внимание характеризуется 2 аспектами: - Направленность --- селективный, избирательный характер познавательной деятельности. - Сосредоточенность --- удержание внимания на одном объекте и игнорирование других. **Виды внимания:** **1) Непроизвольное внимание -** это внимание, которое возникает без намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий. Причины: интенсивность раздражителя (например, громкий звук), контраст (большой объект среди маленьких), новизна объекта, его соответствие потребностям личности. Характеризуется эмоциональной вовлечённостью, часто возникает на яркие, необычные или интересные объекты. **2) Произвольное внимание -** это сознательное, регулируемое сосредоточение на объекте, возникающее в результате поставленной цели, требующее волевых усилий. Зависит от задач, которые человек должен выполнить, а не от интереса к объекту. Условия для возникновения: осознание долга, понимание задачи, привычные условия работы, благоприятное психическое состояние. **3) Послепроизвольное внимание** - это внимание, которое возникает после произвольного, когда для его поддержания уже не требуются усилия. Оно также связано с интересом, но в данном случае интерес проявляется к результату деятельности. Характеризуется постепенным втягиванием в деятельность и уменьшением необходимости в волевых усилиях. Недостатки внимания: Рассеянность может проявляться в двух формах: **Мнимая рассеянность** --- следствие чрезмерной сосредоточенности, когда человек не замечает окружающих объектов. **Истинная рассеянность** --- частая отвлекаемость от основной деятельности, слабость произвольного внимания, вызванная утомлением или плохим воспитанием. 10. Мышление как познавательный процесс. Обобщенный и опосредованный характер мышления. ======================================================================================= **Мышление** --- это процесс, в ходе которого человек проникает за пределы того, что ему дается в ощущениях и восприятии, и получает знания, которые недоступны органам чувств. Это более высокий уровень познания, способствующий решению задач и поиску ответов на вопросы, а также выходу из различных ситуаций. Мышление всегда связано с рациональным познанием и опосредованным отражением действительности. Это означает, что человек решает задачи, делая выводы из уже имеющихся знаний и представлений, а не полагаясь на непосредственное восприятие. **Опосредованность:** Задачи, которые невозможно решить, опираясь только на восприятие окружающего мира, **решаются косвенным путем**. Это означает, что человек познает неизвестное через известное, одни свойства объектов --- через другие. Например, для решения сложных задач, которые невозможно воспринимать напрямую, человек использует уже имеющиеся знания и представления для вывода новых. **Обобщенность:** Мышление помогает обрабатывать большой объем информации, сводить черты объектов и явлений в \"свернутую\" форму. Человек обобщает полученные данные, суммируя их особенности и создавая более общее понимание ситуации. Таким образом, мышление позволяет осмысливать множество явлений и объектов в их сущности и связях. 11. Виды мышления: классификация и характеристика. ================================================== **По степени обобщенности: наглядное и абстрактное** **1) Наглядное мышление** --- человек воспринимает или представляет предметы, опираясь на образы. - **Наглядно-действенное мышление** --- решает задачи в процессе деятельности с материальными предметами. Это самый ранний вид мышления, характеризующийся практическими действиями. - **Наглядно-образное мышление** --- решение задачи происходит через внутренние действия с образами, например, через представления из памяти и воображения. **2) Абстрактное мышление** --- более высокий уровень, который включает обобщение, абстракцию и логическое осмысление понятий, понятийных связей, процессов. **По направленности:** **1) Практическое (техническое, конструктивное) мышление** --- связано с созданием реальных предметов и явлений, изменением окружающей действительности с помощью орудий. Оно активно используется в процессе выполнения реальных задач и нацелено на достижение конкретных практических целей. Включает планирование, проектирование и выполнение действий в условиях ограниченного времени. **2) Теоретическое (объяснительное) мышление** --- направлено на открытие законов, свойств объектов и объяснение явлений. Включает абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексию. Оно важно для развития научных и теоретических концепций, объяснений и моделирования. 12. Воображение как познавательный процесса Сходство и отличие мышления и воображения. ====================================================================================== **Воображение** --- это процесс, с помощью которого человек создает новые образы, перерабатывая уже полученные восприятия и представления. **Сходство между мышлением и воображением:** - Возникают в проблемной ситуации - Побуждаются потребностями **Отличия между мышлением и воображением:** Мышление оперирует понятиями, воображение -- образами. Мышление направлено на решение логических, практических повседневных задач, воображение направлено на творчество. Picture background ================== 13. Понятия личность, индивид, индивидуальность. Их связь и соотношение. ======================================================================== **Индивид** -- это человек как биологическое существо, представитель вида Homo sapiens. Это понятие фиксирует природные, генетически обусловленные свойства человека. **Характеристики:** - Неделимость и целостность как биологического организма. - Наследственные черты, включая задатки, тип нервной системы. - Основа для развития личностных и индивидуальных качеств. **Ключевая идея:** Индивидом человек рождается, и этот аспект его существования связан с биологической стороной. **Личность** -- это социальная сущность человека, формирующаяся в процессе его взаимодействия с обществом. Она характеризует человека как члена общества и носителя общественных отношений. **Характеристики:** - Формируется в процессе воспитания, обучения и общения. - Характеризует способность действовать свободно, ответственно и осознанно. - Постоянно развивается под влиянием социальных факторов. **Ключевая идея**: Личностью человек становится, это результат его взаимодействия с обществом. Личность выражает социальное в человеке. **Индивидуальность** -- это совокупность уникальных качеств человека, которые отличают его от других людей. **Характеристики:** - Включает особенности интеллекта, чувств, воли, характера, направленности, мотивации. - Подчеркивает неповторимость человека. - Может проявляться ярко или слабо. **Ключевая идея:** Индивидуальность показывает уникальность личности, ее отличительные черты. **Связь и соотношение понятий** Человек -- общее понятие: Включает биологическую (индивид) и социальную (личность) сущности. Индивид -- биологическая основа: Природная составляющая человека, на которой формируется личность. Личность -- социальная сущность: Результат социализации индивида. Индивидуальность -- уникальность: Показывает, как биологические и социальные черты сливаются в неповторимое сочетание. Таким образом, индивид отражает биологическую природу человека, личность -- его социальную сторону, а индивидуальность подчеркивает его уникальность. Эти понятия связаны, дополняют друг друга и вместе описывают человека как сложное биосоциальное явление. 14. Структура личности. Этапы развития личности. ================================================ **Структура личности** -- это системное образование, включающее совокупность социально значимых качеств, свойств, отношений и навыков, которые определяют поведение человека. Она состоит из нескольких подструктур, которые условно выделяют для удобства исследования. Подструктуры личности: **1) Биологическая подструктура** **Включает темперамент, возрастные и половые различия.** - Обусловлена физиологическими особенностями, такими как нервная система, гормональный фон и процессы метаболизма. - Темперамент определяет динамику и эмоциональную сторону поведения и включает четыре типа: 1. Сангвиник -- энергичный, оптимистичный, общительный. 2. Флегматик -- спокойный, уравновешенный, устойчивый. 3. Холерик -- импульсивный, решительный, эмоциональный. 4. Меланхолик -- чувствительный, ранимый, склонный к глубоким переживаниям. **2) Подструктура форм отражения** **Включает познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, мышление) и эмоциональные проявления.** Представляет собой биосоциальную систему, где социальное и врожденное взаимосвязаны. **3) Подструктура опыта** **Включает навыки, знания, умения и привычки.** Формируется в процессе жизненного опыта и обучения. Навыки приобретаются через практику, знания -- через обучение, умения -- через применение знаний и навыков, а привычки -- через многократное повторение действий. **4) Подструктура мотивов** **Основывается на направленности личности и включает мотивы, интересы, склонности, убеждения, мировоззрение.** Мотивы определяют активность и устойчивость поведения. Направленность проявляется в стремлениях, идеалах, интересах и влияет на все другие компоненты личности. **Этапы развития личности:** **1) Биологический этап** Формирование физиологических основ личности. Основное влияние оказывает наследственность и биологическое развитие. **2) Социальный этап** Личность развивается через взаимодействие с окружающей средой. Формируются навыки общения, мотивация, убеждения и мировоззрение. **3) Этап самореализации** Человек сознательно формирует свои цели, ценности, идеалы. Активно влияет на развитие собственного характера и профессиональных навыков. 15. Потребность как источник активности. Классификация и виды ============================================================= потребностей. ============= **Потребность** -- это испытываемая человеком нужда в чем-либо, являющаяся источником его активности. Она определяет мотивацию поведения и направляет деятельность личности на удовлетворение определенных нужд. **Потребности лежат в основе активности личности**. Они **стимулируют человека к действию**, обеспечивая развитие, достижение целей и взаимодействие с окружающим миром. Нереализованные потребности могут вызывать напряжение, неудовлетворенность и даже кризисные состояния, побуждая искать пути для их удовлетворения. **Классификация потребностей** **1) По природе возникновения:** Биологические, социальные, духовные **2) По значимости:** Первичные (врожденные), Вторичные (приобретенные) **3) По направленности:** Материальные, Социальные, Познавательные, Эстетические **4) По уровню осознанности:** Осознанные, Неосознанные **5) По классификации А. Маслоу** (иерархия потребностей): - Физиологические -- базовые потребности в пище, воде, сне. - Безопасность -- стремление к защите, стабильности, порядку. - Социальные -- потребность в принадлежности, любви, общении. - Уважение -- потребность в признании, достижении успеха, уважении со стороны других. - Самоактуализация -- потребность в развитии, реализации своего потенциала. **Виды потребностей** **Физиологические** -- поддерживают жизнедеятельность организма. **Эмоциональные** -- обеспечивают психологическое равновесие и комфорт. **Когнитивные** -- удовлетворяют стремление к знаниям и познанию. **Социальные** -- удовлетворяют нужды в общении, принадлежности, статусе. **Творческие** -- направлены на создание чего-то нового, самовыражение. 16. Определение понятия мотивов. Виды мотивов, функции. ======================================================= **Мотив** -- это внутренний побудитель, определяющий направленность, активность и устойчивость поведения человека. Мотивы формируются под влиянием потребностей, интересов, целей и ценностей личности и являются важным компонентом ее структуры  ======================================== Виды мотивов Мотивы классифицируются по различным критериям: **По происхождению:** - Биологические мотивы - Социальные мотивы - Духовные (идеальные) мотивы **По направленности:** - Познавательные мотивы - Профессиональные мотивы - Социальные мотивы - Эгоистические мотивы - Альтруистические мотивы **По степени осознанности:** - Осознанные мотивы - Неосознанные мотивы **По временной характеристике:** - Кратковременные мотивы - Временные побуждения, связанные с конкретной ситуацией. - Долговременные мотивы - Устойчивые мотивы, определяющие поведение на протяжении длительного времени. **Функции мотивов** **1) Побудительная функция** - Мотивы активируют человека, заставляя его действовать в определенном направлении. **2) Направляющая функция** - Мотивы определяют характер и содержание действий, указывая, каким образом и для чего они должны быть выполнены. **3) Регулятивная функция** - Мотивы контролируют поведение, корректируя его в соответствии с внутренними целями и внешними условиями. **4) Оценочная функция** - Мотивы позволяют человеку осознавать ценность своих действий, анализировать и оценивать их результаты. **5) Интегративная функция** - Мотивы объединяют различные потребности, интересы и ценности, формируя целостную личность. 17. Мотивационная сфера личности. Теории мотивации. =================================================== **Мотивационная сфера личности** --- это система факторов, определяющих поведение человека. Она включает в себя потребности, влечения, установки, мотивы, интересы, идеалы, намерения, социальные нормы и роли, стереотипы и другие компоненты. Теории мотивации делятся на 2 группы: **1)** **Теории содержания мотивации**. Основное внимание в них сконцентрировано на **анализе потребностей и их связи с мотивацией**. К ним относятся теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу, теория Клейтона Альдерфера, теория приобретённых потребностей Дэвида Мак Клелланда (В концепции мотивации Д. Макклелланда рассматриваются три основные группы потребностей: во власти, в успехе, в причастности.), теория двух факторов Фредерика Герцберга. **2) Процессуальные теории мотивации.** Согласно этим теориям, поведение человека определяется **не только его потребностями, но и его восприятиями и ожиданиями.** К ним относятся теория ожидания В. Врума, теория справедливости С. Адамса, модель Л. Портера --- Э. Лоулера, теория постановки целей Э. Локка, теория усиления Б. Скиннера. **1. Маслоу** **2. Гигиенические и мотивационные факторы Фредерика Герцберга** Герцберг предложил двухфакторную теорию мотивации, разделив факторы, влияющие на удовлетворённость трудом, на две категории: Гигиенические факторы --- это факторы, которые не могут мотивировать человека, но их отсутствие может вызывать недовольство (например, условия труда, зарплата, безопасность). Они не являются источником мотивации, но необходимы для предотвращения неудовлетворенности. Мотивационные факторы --- это факторы, которые непосредственно связаны с удовлетворённостью от работы, такие как признание, достижение, рост, развитие. По Герцбергу, для того чтобы человек был мотивирован и доволен своей деятельностью, должны быть присутствуют как гигиенические факторы, так и мотивационные. **3. Теория самодетерминации (Деси и Райан)** Теория самодетерминации утверждает, что мотивация зависит от степени удовлетворения трёх базовых психологических потребностей: - Автономия - Компетенция - Связанность **4. Теория справедливости Джона Адамса** Теория справедливости акцентирует внимание на том, как восприятие человеком справедливости в процессе его деятельности влияет на мотивацию. Согласно этой теории, если человек чувствует, что его усилия и награды в работе или в жизни справедливы, он мотивирован на продолжение действий. Напротив, восприятие несправедливости (например, недооценённый труд или недостаточное вознаграждение) может снизить мотивацию. **5. Теория ожиданий Виктора Врума** В соответствии с теорией ожиданий, мотивация человека зависит от: Ожидания --- веры в то, что усилия приведут к достижению результата. Инструментальности --- убеждения, что достижение результата приведет к желаемой награде. Ценности --- значимости награды, которую человек получает за достижение цели. Если человек считает, что его усилия принесут положительный результат, а награда будет ценна, то мотивация будет высокой. **6. Теория целеполагания Эдвина Локка** Теория целеполагания предполагает, что постановка ясных, конкретных и сложных целей увеличивает мотивацию человека. Чем сложнее и яснее цель, тем выше вероятность её достижения, при условии, что человек будет концентрироваться на достижении этой цели и понимать пути её реализации. 18. Понятие о воле. Волевые действия. Воля и потребности. ========================================================= **Воля** --- это сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, направленная на преодоление препятствий при достижении целей. **Волевое действие** --- это осознанное действие, направленное на достижение цели, требующее преодоления препятствий и использования волевых усилий. Оно проходит через несколько этапов: 1. Осознание цели 2. Мотивация 3. Принятие решения 4. Планирование 5. Исполнение 6. Контроль и коррекция **Признаки волевого действия** - Сознательность - Направленность - Преодоление препятствий - Самоконтроль **Воля и потребности:** 1. Потребности как стимул волевых действий 2. Конфликт потребностей и волевой выбор 3. Воля как регулятор поведения 4. Воля и саморазвитие 19. Эмоции и чувства: функции, виды. ==================================== **Эмоции** --- это кратковременные переживания, возникающие в ответ на определенные ситуации, удовлетворяющие или не удовлетворяющие потребности человека. **Чувства** --- это устойчивые эмоциональные состояния, связанные с отношением человека к значимым объектам или явлениям. Они более стабильны и имеют социальный характер. **Функции эмоций и чувств** **1) Сигнальная функция** Эмоции сигнализируют о потребностях человека и степени их удовлетворения. Например, радость сигнализирует об удовлетворении потребности, а страх --- о возможной угрозе. **2) Регулятивная функция** Эмоции управляют поведением, побуждая человека к действиям (например, страх может мотивировать к избеганию опасности). **3) Мотивационная функция** Эмоции стимулируют активность, направленную на достижение целей (например, интерес способствует обучению, а страх --- избеганию рисков). **4) Коммуникативная функция** Эмоции являются средством выражения внутреннего состояния и общения с другими людьми. Например, улыбка выражает доброжелательность. **5) Оценочная функция** С помощью эмоций человек оценивает явления, события и поведение, что помогает выработать отношение к окружающему миру. **6) Адаптивная функция** Эмоции помогают человеку адаптироваться к изменениям в окружающей среде, мобилизуя ресурсы в сложных ситуациях. **Виды эмоций** **1) По качеству:** - Положительные - Отрицательные - Нейтральные **2) По силе и интенсивности:** - Слабые - Сильные **3) По продолжительности:** - Кратковременные (испуг, раздражение). - Длительные (тревога, депрессия). **4) По содержанию:** - Биологические --- базовые эмоции, связанные с выживанием (страх, гнев, отвращение). - Социальные --- эмоции, формирующиеся в процессе взаимодействия с другими людьми (сочувствие, гордость, ревность). **Виды чувств** - Моральные чувства - Эстетические чувства - Практические чувства - Интеллектуальные чувства - Патриотические и духовные чувства 20. Темперамент: определение, характеристики, типы. =================================================== **Темперамент** --- это врожденная основа личности, связанная с особенностями нервной системы.  21. Характер: определение, типологии. Проблема формирования характера. ====================================================================== **Характер** -- это совокупность устойчивых индивидуально-психологических свойств личности, которые проявляются в типичных для человека способах поведения, общения и отношения к другим людям, деятельности, самому себе и окружающему миру. Характер формируется в процессе жизнедеятельности и воспитания, отражая как врожденные задатки, так и влияние социальной среды. **Типология К. Леонгарда (акцентуации):** Акцентуации -- это выраженные черты характера, которые в определенных условиях могут переходить в патологические формы. Леонгард выделил такие типы: Гипертимный (общительность, оптимизм). Циклотимный (перемены настроения). Эмоционально-лабильный (чувствительность, впечатлительность). Застревающий (обидчивость, подозрительность). Демонстративный (стремление быть в центре внимания). Педантичный (аккуратность, медлительность). Возбудимый (импульсивность, раздражительность). Тревожный (нерешительность, робость). **Типология Э. Кречмера:** Связь характера с телосложением: Лептосоматик: замкнутость, склонность к философским размышлениям. Пикник: общительность, склонность к переменам настроения. Атлетик: упорство, решительность, иногда замкнутость. **Типология по А. Е. Личко:** Основана на акцентуациях характера подростков. Включает типы, подобные классификации Леонгарда, с учетом их проявления в юношеском возрасте. **Факторный подход Р. Кеттела:** Характеристика личности через 16 личностных факторов (например, сдержанность, самостоятельность, уверенность). **Проблема формирования характера** Формирование характера -- сложный процесс, зависящий от врожденных факторов, воспитания и социальной среды: **1) Врожденные факторы:** биологические особенности (темперамент, задатки). **2) Воспитание:** направленное влияние семьи, школы, культуры на развитие желательных черт. **3) Социальная среда:** общественные нормы, ценности, влияние группы. **4) Индивидуальный опыт:** личные переживания, которые формируют установки, привычки и ценности. 22. Конфликт, конфликтная ситуация. Причины и функции конфликта. ================================================================ **Конфликт** --- это взаимодействие двух или более сторон, в ходе которого каждая из сторон стремится удовлетворить свои потребности, интересы или цели, что приводит к столкновению, несоответствию или противоречию. Конфликт может быть как конструктивным, так и деструктивным, в зависимости от того, как стороны решают проблему. **Конфликтная ситуация** --- это ситуация, в которой возникает противоречие между участниками, что влечет за собой конфликты интересов, целей, ценностей или восприятия. **Причины конфликта:** **1) Личные:** - Различия в темпераменте, характере, личных ценностях и убеждениях. - Недоразумения, плохое общение, недостаток доверия. - Стремление к власти и контролю. **2) Социальные** - Социальное неравенство, различия в статусах и ролях. - Культурные, этнические и религиозные различия. - Ресурсные конфликты (за деньги, территории, время и т. п.). **3) Когнитивные** - Различия в восприятии ситуации, оценке фактов. - Противоречия в знаниях, опыте, взглядах на мир. **4) Мотивационные** - Несоответствие индивидуальных целей и целей группы или общества. - Противоречие между личными и коллективными интересами. **5) Организационные** - Конфликты на рабочих местах из-за распределения обязанностей, распределения ресурсов, карьерных возможностей. - Несоответствие между структурой организации и необходимыми функциями. **Функции конфликта:** **1) Регулятивная функция** Конфликт помогает выработать новые решения и стратегии, регулируя отношения и процессы внутри групп, организаций или общества в целом. **2) Социальная функция** Конфликт способствует выявлению скрытых проблем и противоречий в обществе или группе. Это помогает людям более чётко определить свои потребности и цели. **3) Приспособительная функция** Конфликты помогают участникам адаптироваться к новым условиям и изменяющимся внешним факторам. В процессе конфликта происходит обучение и развитие. **4) Информативная функция** Конфликт раскрывает информацию о желаниях, целях и намерениях участников, которые не всегда могут быть выражены напрямую. **5) Катарсическая функция** Эмоциональное напряжение, которое накапливается в результате конфликта, может быть освобождено через его разрешение. Это помогает предотвратить более серьёзные проблемы в будущем. **6) Мобилизационная функция** Конфликт может способствовать мобилизации ресурсов для достижения целей, особенно в ситуациях борьбы за важные или ценимые ресурсы. **7) Деструктивная функция** В случае плохого разрешения конфликта, он может привести к разрушению отношений, ухудшению морального климата и даже социальным кризисам. 23. Стадии развития конфликта. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. ========================================================================== **Стадии развития конфликта:** **1) Возникновение конфликта:** На этой стадии возникает напряжение между сторонами. Причины могут быть различными: различие интересов, недоразумения, несогласие. Эмоции еще не сильно выражены, но уже начинают формироваться противоречия. **2) Эскалация (обострение):** Конфликт перерастает в более активную фазу. Вмешиваются эмоции, возникают ссоры и споры. Каждая сторона начинает активно отстаивать свою точку зрения, а противоречия становятся более явными. **3) Кульминация:** Конфликт достигает пика. Эмоциональное напряжение на максимуме, возможен агрессивный обмен репликами или действиями. Стороны могут идти на открытые обвинения или другие радикальные шаги. **4) Разрешение:** Конфликт постепенно уходит, стороны начинают искать пути решения проблемы. Здесь важно, чтобы стороны были готовы к компромиссам или принятию решений, которые помогут сгладить разногласия. **5) Реализация решения:** На этой стадии конфликты решаются, и стороны начинают действовать в соответствии с достигнутыми договоренностями. Это может быть мирное соглашение, изменение поведения или другие меры, направленные на прекращение конфликта. **Стратегии поведения в конфликтной ситуации:** **1) Конкуренция (соперничество):** Стремление к победе любой ценой. Человек пытается отстоять свои интересы, не обращая внимания на интересы другой стороны. Это стратегия, характерная для ситуации, когда важен быстрый результат, а компромисс невозможен. **2) Сотрудничество:** Открытое стремление к поиску взаимовыгодных решений, которые устраивают обе стороны. Это оптимальный вариант для разрешения конфликта, так как обе стороны пытаются прийти к соглашению, удовлетворяющему их интересы. **3) Компромисс:** Стратегия, при которой каждая из сторон делает уступки, чтобы найти решение, которое хоть в какой-то степени удовлетворяет обе стороны. Это может быть полезно, если полное сотрудничество невозможно, но важно избежать эскалации. **4) Избежание:** Избегание конфликта путем уклонения от обсуждения проблемы или ухода от ситуации. Это может быть полезно в случае несущественных конфликтов или когда каждая из сторон не готова вступать в открытое противостояние. **5) Приспособление (уступчивость):** Сторона, которая выбирает эту стратегию, идет на уступки, чтобы сохранить отношения и избежать конфликта. Это может быть полезно, когда важно сохранить мир, но при этом необходимо жертвовать собственными интересами. 24. Определение и предмет педагогики? ===================================== **Педагогика** --- это наука о воспитании и обучении, о процессе формирования личности, передаче знаний, умений и навыков, а также о развитии моральных и духовных ценностей у подрастающего поколения. Педагогика исследует закономерности воспитания и обучения, методы и средства воздействия на учащихся, а также условия, при которых обучение и воспитание происходят наиболее эффективно. **Предметом** педагогики является **процесс воспитания и обучения** как целостное явление, включающее в себя: - Цели, задачи и функции воспитания и обучения. - Методы, формы и средства обучения и воспитания. - Закономерности развития личности в процессе педагогического воздействия. - Педагогический процесс как взаимодействие учителя и ученика, а также других участников образовательного процесса. - Социальные условия, в которых осуществляется воспитание и обучение. 25. Педагогика как наука: задачи, предмет, объект. ================================================== **Педагогика** --- это наука, которая изучает теоретические и практические аспекты процесса воспитания и обучения. Она исследует закономерности, принципы и методы, а также условия, влияющие на развитие личности и подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе. **Задачи педагогики:** **1) Исследование** закономерностей воспитания и обучения. **2) Разработка и оптимизация методов** обучения и воспитания. **3) Создание теоретических основ образования**. **4) Изучение процессов социализации**. **5) Разработка рекомендаций для педагогической практики**. \\ **Предметом** педагогики является **процесс воспитания и обучения** как социальное и культурное явление. Педагогика изучает: **Объектом** педагогики является **личность человека в процессе воспитания и обучения**. Это включает: - Процесс воспитания и обучения в образовательных учреждениях. - Развитие личности в контексте обучения и воспитания. - Педагогическая деятельность и взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса (учителями, учениками, родителями, обществом). 26. Функции педагогики. ======================= **1) Познавательная (исследовательская):** Педагогика изучает законы и закономерности воспитания, обучения и развития личности. Эта функция связана с теоретическими исследованиями, направленными на выявление эффективных методов и форм образовательного процесса. **2) Производственная (практическая):** Педагогика занимается разработкой и внедрением в практику образовательных технологий, методов, программ и материалов. Она помогает реализовать знания о процессе воспитания и обучения в реальных образовательных учреждениях. **3) Прогностическая:** Прогнозирует тенденции развития образовательного процесса и системы воспитания в будущем. Основная цель --- предсказать и подготовить систему образования к изменениям в обществе, технологиях и потребностях будущих поколений. **4) Социальная:** Педагогика помогает формировать у обучающихся знания, навыки и установки, которые способствуют их успешной социализации в обществе. Она способствует интеграции личности в социальные структуры и ее активному участию в общественной жизни. **5) Воспитательная:** Важнейшая функция педагогики --- воспитание личности, формирование у обучающихся ценностей, моральных принципов, патриотизма и гражданской ответственности. Педагогика способствует развитию личности в условиях культурных, социальных и нравственных норм. **6) Культурно-историческая:** Педагогика сохраняет и передает культурные традиции, знания и опыт, формируя отношение личности к наследию общества. Она направлена на развитие культурных и исторических аспектов образования, что помогает человеку лучше понимать свою роль в истории и культуре. **7) Коррекционная:** Направлена на помощь учащимся с различными отклонениями в развитии. Педагогика разрабатывает методы и подходы для коррекции различных недостатков, помогает создавать индивидуальные образовательные траектории для каждого ребенка. 27. Дидактики. Отличие предмета дидактики от предмета педагогики и психологии. ============================================================================== **Дидактика** --- это раздел педагогики, который изучает теорию и практику обучения, а также процессы, методы, средства и организацию учебной деятельности. Предмет дидактики: Дидактика занимается изучением **процессов обучения**, его закономерностей, принципов, методов и форм. Это часть педагогики, которая **сосредоточена на образовательном процессе** (обучении учащихся) и включает вопросы организации обучения, построения учебного процесса и взаимодействия преподавателя и ученика. **Основными вопросами дидактики являются:** - Как учить? - Что и как передавать учащимся? - Какие методы и средства обучения использовать? - Как оценивать достижения учеников? **Предмет педагогики** --- это всеобщие законы и принципы воспитания, обучения и развития личности. Педагогика исследует не только процесс обучения, но и процесс воспитания, формирования личности, а также влияние на них различных факторов. 28. Функции обучения. ===================== 1\) Познавательная: - Обеспечивает усвоение знаний, развитие познавательных процессов (мышления, памяти, внимания). - Стимулирует познавательную активность учащихся, помогает им осваивать новые понятия и системы знаний. 2\) Развивающая: - Направлена на развитие личности обучаемого, его интеллектуальных способностей, творческих навыков и критического мышления. - В процессе обучения формируются умения самостоятельно мыслить, решать задачи, анализировать и обобщать информацию. 3\) Воспитательная: - Формирует у учащихся личностные качества, такие как ответственность, дисциплина, инициативность, моральные установки. - Обучение содействует воспитанию ценностей, убеждений, социальной активности, уважения к труду и другим людям. 4\) Социальная: - Ориентирует на подготовку учащихся к жизни в обществе, их интеграцию в социум. - Обучение способствует развитию навыков общения, сотрудничества и взаимодействия в коллективе, понимания социальных норм и ролей. 5\) Практическая: - Направлена на освоение и закрепление практических навыков и умений, которые обучаемые смогут применить в жизни. - Обучение помогает подготовить человека к выполнению конкретных задач в разных сферах деятельности. 6\) Контролирующая: - Оценка знаний, умений и навыков обучаемых, контроль за процессом усвоения учебного материала. - Позволяет корректировать обучение и делать выводы о результатах образовательной деятельности. 7\) Мотивационная: - Стимулирует заинтересованность учащихся в учебной деятельности, развивает внутреннюю мотивацию. - Содействует созданию позитивной образовательной среды, где учащиеся чувствуют мотивацию к достижению успехов в обучении. 29. Закономерности и принципы обучения. ======================================= **Закономерности** --- это объективные, устойчивые связи и отношения, которые действуют в процессе обучения, обеспечивая его закономерное развитие. К основным закономерностям обучения относятся: **1) Закономерность развития:** Обучение происходит в соответствии с возрастными, психологическими и индивидуальными особенностями учащихся. **2) Закономерность активности:** Чем активнее ученик в процессе обучения, тем лучше происходит усвоение материала. **3) Закономерность взаимодействия:** Взаимодействие усиливает процесс восприятия и усвоения материала, способствует формированию социальных навыков и моральных качеств. **4) Закономерность сознания:** Усвоение материала осуществляется через понимание, осознание его значимости и внутреннее принятие. **5) Закономерность мотивации:** **Принципы обучения** --- это основные идеи и требования, которые служат ориентиром для организации учебного процесса. Они помогают обеспечить его эффективность и соответствие современным требованиям. 1\) Принцип наглядности: 2\) Принцип активности учащихся: 3\) Принцип доступности: 4\) Принцип последовательности и систематичности: 5\) Принцип связи теории с практикой: 6\) Принцип учета индивидуальных особенностей: 7\) Принцип научности: 8\) Принцип сознательности и активности учащихся: 30. Воспитание. Основные признаки воспитания как педагогического явления. ========================================================================= **Воспитание** --- это целенаправленный процесс формирования личности, развития ее нравственных, интеллектуальных, физических и других качеств, соответствующих ценностям и нормам общества. Воспитание является неотъемлемой частью педагогической деятельности и осуществляется в рамках образовательных и культурных институтов, а также в семье. **Основные признаки воспитания как педагогического явления:** **1) Целенаправленность:** Воспитание всегда направлено на достижение определенной цели, которая заключается в формировании личности, способной адекватно функционировать в обществе. **2) Социальная направленность:** Воспитание связано с социальной средой и учитывает требования общества, его ценности и нормы. **3) Целостность:** Воспитание охватывает все сферы развития личности: нравственную, интеллектуальную, физическую, эмоциональную, социальную. **4) Процессуальность:** Воспитание представляет собой длительный и непрерывный процесс, который происходит на протяжении всей жизни человека. **5) Двусторонность:** Воспитание --- это не только влияние воспитателя (учителя, родителей) на воспитуемого, но и обратная связь, когда воспитуемый, в свою очередь, оказывает влияние на воспитателя. **6) Интерактивность:** Важную роль играет общение воспитателя с воспитуемыми, которое способствует формированию позитивных личностных качеств. **7) Пример воспитателя:** Пример воспитателя оказывает значительное влияние на формирование моральных ориентиров, норм поведения и ценностей. **8) Регулируемость:** Процесс воспитания может быть подвержен корректировке в зависимости от результатов и изменений в развитии личности.