L'intégration en classe de Français - Document d'accompagnement

**Pierrette Anne NDZIE** **L'intégration en classe de** **Français et principes d'élaboration des situations d'intégration pour la classe** **^Document\ d'accompagnement\ pour\ les\ élèves\ et\ pour\ les\ professeurs^** **^[TABLE\ DES\ MATIERES] :^** **^Introduction\ générale\-\-\-\-\-\-\-\-\-\...

**Pierrette Anne NDZIE** **L'intégration en classe de** **Français et principes d'élaboration des situations d'intégration pour la classe** **^Document\ d'accompagnement\ pour\ les\ élèves\ et\ pour\ les\ professeurs^** **^[TABLE\ DES\ MATIERES] :^** **^Introduction\ générale\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Pourquoi\ et\ comment\ mobiliser?\ \-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Principes\ de\ production\ d'une\ situation\ d'intégration\ selon\ la\ PI\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Explication\ des\ critères\ d'évaluation\ de\ la\ compétence\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Tableau\ des\ compétences\ séquentielles\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Module\ 1 :\ Vie\ quotidienne\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégration\ N°1\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégration\ N°2\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégration\ N°3\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégration\ N°4\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Module\ 2 :\ Vie\ socioculturelle\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégration\ N°1\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégrationN°2\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégration\ N°3\ \-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Situation\ d'intégration\ N°4\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^La\ correction\ des\ copies\ et\ l'organisation\ d'une\ remédiation\ \-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **^Bibliographie\ \-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\--^** **[INTRODUCTION GÉNÉRALE]** Constitutives de la séquence d'enseignement et d'évaluation, les situations d'intégration sont le moyen de conduire l'apprenant à exercer effectivement les compétences, à les maîtriser de mieux en mieux. Elles évaluent son degré de mobilisation des connaissances : savoirs, savoir-être et savoir-faire par la résolution des tâches complexes proposées à apprenant. Conçues à partir du ***Programme d'étude français*** en vigueur, ***L'intégration en classe de français et principes d'élaboration des situations d'intégration pour la classe*** est un document confectionné à l'adresse des enseignant.e.s du secondaire général et technique, des classes du premier cycle et du second cycle, et aussi pour des élèves pour qui l'autonomie dans les apprentissages est un facteur déterminant dans l'évaluation des compétences. Cet accompagnement de proximité dans la rénovation pédagogique qu'est l'APC en général et l'APC/ESV[^1^](#fn1){#fnref1.footnote-ref} en particulier offre à l'enseignant.e de réinvestir, avec une bonne qualité de transfert, les acquis de la formation reçue et aux élèves de s'exercer à la mobilisation des acquis dans l'acte d'intégration. Ces outils méthodologiques que constituent les situations d'intégration utilisent le cadre d'élaboration de la **Pédagogie de l'Intégration (PI)**, et leur mise en œuvre obéit à la planification qui suit : - Après une certaine durée d'enseignement et des apprentissages (trois semaines environ selon la densité des items d'enseignement), l'élève est amené à structurer les savoirs reçus en établissant des liens entre eux à travers des exercices de synthèse, d'application, de systématisation. Ces résumés permettent d'aller plus loin dans les apprentissages, de faire ressortir les différentes caractéristiques communes ou non entre ces contenus spécifiques, et faire constater qu'ils devraient constituer une structure unique.[^2^](#fn2){#fnref2.footnote-ref} - Pendant la semaine réservée au « module d'intégration », au terme d'une séquence donnée d'enseignements, l'apprenant s'exercera à démontrer sa compétence en mobilisant, de manière intégrée, des apprentissages variés de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être préalablement acquis en vue de résoudre des situations complexes appartenant à une famille des situations liées à un module. **Il faut rappeler que cette période marque la fin des apprentissages notionnels**. Le produit attendu pour inférer le degré de maîtrise de la compétence est une production orale ou écrite selon les compétences rattachées aux intitulés des modules suivants : 1. **Vie quotidienne et socioculturelle** : Utilisation de la lecture, de l'oral et de l'écriture pour communiquer et répondre aux sollicitations de la vie quotidienne et socioculturelle. 2. **Citoyenneté et environnement** : Utilisation de la lecture, de l'oral et de l'écriture pour résoudre et communiquer sur les problèmes liés à la citoyenneté et à la préservation de l'environnement. 3. **Vie économique** : Utilisation de la lecture, de l'oral et de l'écriture pour communiquer sur les sollicitations d'une vie économique durable et sur la lutte contre la pauvreté. 4. **Bien-être et santé** : Utilisation de la lecture, de l'oral et de l'écriture pour s'exprimer sur les besoins de santé et de bien-être. 5. **Médias et communication** : Utilisation de la lecture, de l'oral et de l'écriture pour éduquer aux médias et à la communication. Cet ouvrage présente dans sa première partie une échelle descriptive pour chacune de ces compétences, des critères d'évaluation proposant un certain nombre d'éléments d'appréciation du niveau de maîtrise : les indicateurs de pertinence, de cohérence, de correction linguistique et de perfectionnement. Ainsi du module à la séquence, les compétences sont définies et les critères d'évaluation fournis. Pour ce faire, nous retrouverons : I. Pourquoi et comment intégrer? II. des principes à prendre en compte pour la production de situations d'intégration ; III. un tableau des compétences en production orale et écrite par module; IV. une explication des critères de réalisation de ces compétences ; V. des indicateurs pour chacun des critères. I. des suggestions de situations d'intégration d'une même famille pour analyser et mobiliser les savoirs, II. recherche de résolution de la tâche, et d'autre part d'une grille de vérification qui permet à l'élève de s'autoévaluer, selon des critères précis de cohérence, de pertinence et de correction linguistique, après avoir achevé leurs productions à l'oral comme à l'écrit ; **III-** une grille de correction présentera pour chacune des questions proposées les indicateurs de réussite selon ces mêmes critères de cohérence, de pertinence, de correction linguistique, puis un critère 4, celui du perfectionnement, utilisé lorsque l'apprenant démontre un degré de maîtrise du sujet appréciable. Un récapitulatif sur la gestion de ces critères en situation de correction, puis des indications pour la correction des copies et la remédiation pour clore ce tableau de l'ouvrage. Les énoncés de situations d'intégration comprennent un nombre assez limité et utile d'apprentissages à intégrer que chaque enseignant pourra enrichir selon ses modalités propres et mobilisables pour chaque situation ; Ce livre a bénéficié de la collaboration de M. Tahar Ben AMRI du BIEF[^3^](#fn3){#fnref3.footnote-ref}. Merci grandement pour ses conseils avisés. **PREMIÈRE PARTIE** I. **[Pourquoi et comment intégrer?]** La plus value d'une période dédiée aux activités d'intégration réside dans le processus de construction d'une progression dans les apprentissages d'une part et de systématisation ou structuration des apprentissages d'autre part. [ ] A. Cette opération consiste à retrouver dans la situation les aspects ci-après: -**se situer au sein d'une situation de communication**: est-ce que la situation d'intégration permet à l'apprenant.e de mobiliser des ressources particulières à une situation de communication spécifique à la discipline? -**lier la compréhension de la situation à la production** c'est-à-dire à la réalisation de la compétence: est-ce que la production prescrite correspond à la compétence? -ajuster le niveau par des contraintes: est-ce que le niveau de la tâche prescrite convient au niveau de l'élève? B. Dans cet exercice, l'apprenant.e s'attèlera à retrouver dans la situation les aspects ci-après: -**réaliser les tâches de type analyse**: s'exercent-elles à propos d'un objet? Sont-elles tournées vers l'argumentation ou la prise de position? Que déduire des textes spécifiques déduits de ce questionnement? -**réaliser des tâches de type action**: s'agit-il de préparer une action? De proposer des solutions à un problème? Que déduire des démarches pour de telles productions? L'apprenant.e convoquera ainsi des méthodologies, des procédures et des démarches appropriées pour mobiliser les ressources idoines et circonscrire le type de tâche à produire. [ ] II. **[Les principes de production d'une situation d'intégration selon la PI]** A. **Caractéristiques communes aux situations** - Elles doivent se rapporter à la compétence visée ; - Elles doivent permettre le développement et l'évaluation de la compétence ; - Elles doivent respecter les contours de la famille des situations ; - Elles doivent porter de manière explicite les valeurs de la société (intégrité, citoyenneté, multiculturalité, bilinguisme et plurilinguisme, vivre ensemble, respect des autres...) ; - Elles doivent être complexes et exiger de l'apprenant une mobilisation conjointe d'un ensemble de ressources ; - Elles doivent interpeller et s'adresser directement à l'élève ; - Elles doivent être significatives et proches du vécu de l'apprenant ; - Elles doivent présenter des supports authentiques exploitables par les élèves et de longueur variable selon le niveau scolaire ; - Elles doivent préciser le type de tâche attendue  de l'élève [^5^](#fn5){#fnref5.footnote-ref} ainsi que la fonction de l'écrit: - **en compréhension de l'écrit, les consignes seraient mieux** **exploitées si elles portent sur la compréhension du sens d'une part, à l'émission d'une appréciation personnelle ensuite, d'une critique et d'une prise de position pour conclure;** - **en production de l'écrit, elles doivent pousser l'apprenant à la** **production d'un écrit soit narratif avec ses variantes compositionnelles, soit descriptif en y incluant d'autres types, soit argumentatif avec toute la texture du texte argumentatif.** - Elles doivent préciser le volume de la tâche attendue, de quelques lignes à un texte; - Elles doivent contenir 3 consignes indépendantes l'une de l'autre ou une question en adéquation avec la compétence, de formulation claire et précise, nécessitant la mobilisation de ressources spécifiques dans une situation de communication donnée ; - Elles doivent aboutir à une production orale ou écrite complexe et évaluable à partir de critères prédéfinis. B. **Caractéristiques du contexte** \- il indique l'environnement de l'élève, celui dans lequel se situe et s'intègre le problème ; \- il véhicule une valeur positive (intégrité, entraide, tolérance, respect de l'autre...) ; \- il est formulé sous forme d'une narration simple : phrases simples et courtes ; \- il incite l'élève à réfléchir sur les sujets d'actualité et/ou portant sur son contexte de vie ; \- il détermine le niveau de complexité de la situation à résoudre. C. **Caractéristiques du (des) supports** - Ils représentent des images ou des documents authentiques, des textes ou infographies, des outils digitaux: bandes sonores ou teasers ; - Ils sont de type narratif et/ou descriptif, informatif et/ou explicatif, argumentatif, des documents authentiques ou simplifiés par les concepteurs, des écrits pratiques, portant sur des thèmes sociaux ou d'actualité pouvant intéresser les élèves et selon le niveau scolaire, d'auteurs littéraires ou adaptés ; - Ils doivent être en nombre limité : 1 ou 2 supports ; - Ils doivent contenir les informations essentielles et les informations-parasites à la production demandée ; \- Ils doivent véhiculer des valeurs positives (intégrité, entraide, tolérance, respect de l'autre...). D. **Caractéristiques des consignes** \- Elles sont au nombre de 3 ou ne représenter qu'une question complexe ; \- Elles sont indépendantes les unes des autres ; \- Elles portent pour les 2 premières sur la compréhension et l'appréciation du (des) support (s) à travers une production de quelques lignes ; elles peuvent aussi s'inscrire dans la structure de production du texte prescrit; la 3^ème^ incite l'apprenant à s'inspirer des supports pour une production plus structurée, volumineuse et complexe. L'arborescence qui suit présente de façon appropriée la construction d'une situation d'intégration : **Besoin** **Formulation choisie Solutions des élèves** Garder la classe propre→ -s'organiser pour nettoyer → \* -informer \* -prendre des mesures \* pour éviter de salir[^6^](#fn6){#fnref6.footnote-ref} **EXPLICATION DES CRITERES D'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE**[^7^](#fn7){#fnref7.footnote-ref} +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **SÉQUENCE 1 : vie | | | | quotidienne et | | | | socioculturelle** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **FRANÇAIS (1^er^ | | | | cycle ESG/EST)** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Les compétences du | **Les critères** | **Explication des | | module** | | critères** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production orale** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, | | | | audio,vidéo...) et | | | | dans le cadre d'une | | | | situation de | | | | communication | | | | significative | | | | relative à un domaine | | | | de la vie quotidienne | | | | et socioculturelle, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | produire un court | | | | texte cohérent et | | | | correct mettant en | | | | œuvre les | | | | constructions | | | | linguistiques et le | | | | vocabulaire induit | | | | par les acquisitions. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. | - | | | | | | | Perfectionnement | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production écrite** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) relatif à | | | | une situation de la | | | | vie courante, l'élève | | | | devra produire, dans | | | | le cadre d'une | | | | situation de | | | | communication | | | | significative, un | | | | texte spécifique, | | | | cohérent et correct | | | | qui met en œuvre les | | | | constructions | | | | linguistiques et le | | | | vocabulaire acquis | | | | dans les autres sous | | | | disciplines du | | | | français. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. | - Le critère est | | | | atteint lorsque | | | Perfectionnement | le produit de | | | | l'élève témoigne | | | | d'une maîtrise | | | | exceptionnelle de | | | | son quotidien | | | | liée à son | | | | expérience | | | | personnelle | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **SÉQUENCE 2 : vie | | | | socioculturelle** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **FRANÇAIS (1^er^ | | | | cycle ESG/EST)** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Les compétences du | **Les critères** | **Explication des | | module** | | critères** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production orale** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) et dans le | | | | cadre d'une situation | | | | de communication | | | | significative | | | | relative à la vie | | | | socioculturelle, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | produire un message | | | | cohérent, correct en | | | | faisant appel aux | | | | ressources induites | | | | par les acquisitions. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - Le critère est | | | | atteint lorsque | | | | le produit de | | | | l'élève témoigne | | | | d'une maîtrise | | | | exceptionnelle de | | | | son environnement | | | | socioculturel | | | | liée à son | | | | expérience | | | | personnelle | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production écrite** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure...) relatif à | | | | un domaine de la vie | | | | socioculturelle, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | exprimer par écrit | | | | ses idées sur le | | | | texte en s'aidant du | | | | matériel linguistique | | | | acquis dans les | | | | autres sous | | | | disciplines du | | | | français. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **SÉQUENCE 3 : | | | | citoyenneté et | | | | environnement** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **FRANÇAIS (1^er^ | | | | cycle ESG/EST)** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Les compétences du | **Les critères** | **Explication des | | module** | | critères** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production orale** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure,audio, | | | | vidéo...) | | | | représentant une | | | | situation de | | | | communication | | | | significative | | | | relative à la | | | | préservation de | | | | l'environnement et à | | | | la citoyenneté, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | produire un message | | | | cohérent, correct, en | | | | faisant appel aux | | | | ressources induites | | | | par les acquisitions. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production écrite** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) ayant trait | | | | à une situation de | | | | vie relative à la | | | | préservation de | | | | l'environnement et à | | | | la citoyenneté, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | par écrit donner son | | | | opinion sur la | | | | résolutions des | | | | problèmes liés à | | | | l'environnement et à | | | | la citoyenneté en | | | | s'aidant du matériel | | | | linguistique acquis | | | | dans les autres sous | | | | disciplines du | | | | français. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Correction | l'élève forme des | | | linguistique** | phrases correctes | | | | du point de vue | | | | de la grammaire, | | | | de la | | | | conjugaison.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **SÉQUENCE 4 : | | | | Bien-être et santé** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **FRANÇAIS (1^er^ | | | | cycle EST/EST)** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Les compétences du | **Les critères** | **Explication des | | module** | | critères** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production orale** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) | | | | représentant une | | | | situation de | | | | communication | | | | significative | | | | relative au bien-être | | | | et à la santé, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | produire un message | | | | cohérent, correct, en | | | | faisant appel aux | | | | ressources induites | | | | par les acquisitions. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production écrite** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) ayant trait | | | | à une situation | | | | relative au bien-être | | | | et à la santé, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | par écrit donner son | | | | opinion sur la | | | | résolution des | | | | problèmes liés au | | | | bien-être et à la | | | | santé en s'aidant du | | | | matériel linguistique | | | | acquis dans les | | | | autres sous | | | | disciplines du | | | | français. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise absolue | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Correction | l'élève forme des | | | linguistique** | phrases | | | | correctes.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **SÉQUENCE 5: Média | | | | et communication** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **FRANÇAIS (1^er^ | | | | cycle ESG/EST)** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Les compétences du | **Les critères** | **Explication des | | module** | | critères** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production orale** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) | | | | représentant une | | | | situation de | | | | communication | | | | significative | | | | relative à | | | | l'éducation aux média | | | | et à la | | | | communication, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | produire un message | | | | cohérent, correct, en | | | | faisant appel aux | | | | ressources induites | | | | par les acquisitions. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens | | | | l'utilisation des | | | | champs lexicaux | | | | appropriés, à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production écrite** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) ayant trait | | | | à une situation de | | | | vie relative aux | | | | médias et à la | | | | communication, | | | | l'élève doit pouvoir | | | | par écrit donner son | | | | opinion sur la | | | | résolution des | | | | problèmes liés à | | | | l'éducation aux | | | | médias et à la | | | | communication en | | | | s'aidant du matériel | | | | linguistique acquis | | | | dans les autres sous | | | | disciplines du | | | | français. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Correction | l'élève forme des | | | linguistique** | phrases | | | | correctes.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | | | | | | | | S'il propose des | | | | enjeux inédits pour | | | | expliquer ou résoudre | | | | les problèmes liés au | | | | module. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **SÉQUENCE 6 : Vie | | | | économique** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **FRANÇAIS (1^er^ | | | | cycle ESG/EST)** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Les compétences du | **Les critères** | **Explication des | | module** | | critères** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production orale** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) | | | | représentant une | | | | situation de | | | | communication | | | | significative | | | | relative à la vie | | | | économique, l'élève | | | | doit pouvoir produire | | | | un message cohérent, | | | | correct, en faisant | | | | appel aux ressources | | | | induites par les | | | | acquisitions. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - | | | | | | | **Correction | | | | linguistique** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Production écrite** | **C1.** | - | | | | | | Étant donné un | **Pertinence** | | | support (texte, | | | | gravure, audio, | | | | vidéo...) ayant trait | | | | à une situation de | | | | vie relative à la vie | | | | économique et à la | | | | lutte contre la | | | | pauvreté, l'élève | | | | doit pouvoir par | | | | écrit donner son | | | | opinion sur la | | | | résolution des | | | | problèmes liés à ce | | | | domaine en s'aidant | | | | du matériel | | | | linguistique acquis | | | | dans les autres sous | | | | disciplines du | | | | français. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C2.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Cohérence** | l'élève produit | | | | un énoncé | | | | caractérisé par | | | | l'unité de sens à | | | | travers | | | | l'organisation | | | | des idées, la | | | | logique de leur | | | | enchaînement, le | | | | respect de la | | | | chronologie, | | | | l'utilisation des | | | | termes étudiés | | | | pour articuler le | | | | temps, | | | | l'existence d'un | | | | avis ou d'un | | | | argument | | | | justifiant un | | | | point de vue qui | | | | se construit, | | | | sans que soit | | | | exigée de lui une | | | | maîtrise | | | | impressionnante | | | | des différentes | | | | formes | | | | d'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **C3.** | - **Ce critère est | | | | atteint si | | | **Correction | l'élève forme des | | | linguistique** | phrases | | | | correctes. Ce | | | | critère est | | | | atteint si | | | | l'élève écrit ses | | | | phrases sans | | | | fautes, sans que | | | | soit exigée de | | | | lui une | | | | correction | | | | absolue dans | | | | l'expression.** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | C4. Perfectionnement | - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **DEUXIÈME PARTIE** **[Module 1 : Vie quotidienne :]** **[Compétence attendue :] Utilisation de la lecture, de l'oral et de l'écriture pour communiquer sur les besoins de la vie quotidienne** ----------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------- **Apprentissages à valider** **Domaine de la lecture** **Domaine de l'oral** **Domaine de l'écrit** **Lire de façon intelligente les éléments du paratexte** **Identifier les situations de communication** **Mettre des majuscules et ponctuer une phrase** **Chercher des informations dans un texte pour répondre aux questions** **Distinguer auteur/personnage, narrateur/personnage** **Recopier un texte sans fautes de copie** **Dissocier le texte des autres éléments paratextuels : image, chapeau...** **Reformuler une question posée pour montrer qu'on a compris** **Rédiger la fiche d'identité d'un document** **Distinguer les caractéristiques du conte, de la fable, de la légende...** **Répondre de manière pertinente à une question posée** **Rédiger une note de lecture** **Lire les contes et les récits merveilleux** **Écouter et reformuler une question posée** **Présenter les éléments du schéma d'une situation de communication** **Prononcer les sons \[ɛ\], \[℮\], \[ɔ\], \[ȃ\], \[õ\], \[Ẽ\], \[œ̃\]** **Traduire les émotions telles que la joie, la colère...à propos d'un texte** **Imaginer une autre suite à l'histoire** **Effectuer la tâche demandée à partir d'une consigne** **Participer de manière pertinente au cours** **Relever dans un texte une information brève** **Savoir-être :** **Répondre avec amabilité ; développer la justesse et la précision dans ses propos** ----------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------- **[Quelques activités suggérées :]** - **Activités d'imprégnation dans le cadre des lectures et des restitutions de mémoire des textes ;** - **Activités de recherche dans le cadre des projets et d'exploitation des ressources expressives ;** - **Activités de formulation et de reformulation des actes de langage en situation de communication ;** - **Dialogues, saynètes, jeux de rôles,** - **Répétition, mémorisation de textes (contes, chants...)** **[Situation d'intégration N° 1]** : **[Expression écrite]** : L'itinéraire Tu es sollicité dans la rue du quartier Bastos par un étranger qui a besoin d'un renseignement pour se rendre à la poste centrale. Il tient dans sa main un itinéraire mais il n'arrive pas à le déchiffrer correctement. Il te demande ton aide. 1. Explique avec tes propres mots les termes suivants : itinéraire, déchiffrer, et construis pour chacun de ces mots une phrase simple et correcte;  2. Traduis en deux phrases correctes ce que t'inspire l'attitude de l'étranger ; 3. Réponds à sa préoccupation en produisant un court texte explicatif cohérent et correct de dix (10) phrases à partir du document que te présente la situation. [Apprentissages à mobiliser] : -former des phrases simples cohérentes et correctes ; -donner des informations pertinentes ; -se présenter à autrui ; +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Q** | **C1** | **C2** | **C3** | **C4** | | | | | | | | **C** | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Q1** | **/2** | **/2** | **/2** | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Q2** | **/2** | **/2** | **/2** | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Q3** | **/2** | **/2** | **/2** | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Total** | **/6** | **/6** | **/6** | **/2** | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ -répondre avec amabilité à autrui. **[FICHE D'EXPLOITATION]** **L'itinéraire** +-----------------------------------------------------------------------+ | 1-Analyse de la tâche : découverte de la structure et de l'énoncé de | | la tâche | | | | Faire lire le titre : l'itinéraire | | | | le contexte : apporter son aide à un étranger | | | | le texte : l'image | | | | les consignes : | | | | -explique avec tes propres mots les termes suivants : itinéraire, | | déchiffrer, et construis pour chacun de ces mots une phrase simple et | | correcte ; | | | | -traduis en deux phrases correctes ce que t'inspire l'attitude de | | l'étranger ; | | | | -produis un court texte explicatif cohérent et correct de 10 phrases | | à partir du document que te présente la situation. | | | | Toutes ces activités ont pour objectif de relever les informations | | qui conviennent pour la compréhension de la situation et de la tâche | | attendue. | +-----------------------------------------------------------------------+ | S'assurer de la compréhension des termes et des expressions | | suivants : | | | | - - | +-----------------------------------------------------------------------+ | Définir chacune des tâches attendues de l'élève, tâche par tâche : | | | | - explique les mots itinéraire et déchiffrer ; | | | | | | | | - rédige une phrase simple correcte pour chacun des mots expliqués; | | | | - rédige deux phrases correctes ; | | | | | | | | - - | +-----------------------------------------------------------------------+ | 2-mobilisation des ressources pertinentes pour la réalisation de la | | tâche | | | | Repérer dans les supports les éléments qui peuvent aider à la | | production | | | | - | +-----------------------------------------------------------------------+ | Repérer les ressources requises pour répondre aux tâches : | | | | - - - - - | +-----------------------------------------------------------------------+ | Production individuelle | | | | Confrontation à l'aide de la grille de vérification qui suit, | | proposée aux élèves. | +-----------------------------------------------------------------------+ | Soutenir et aider autant que possible les élèves en difficulté. | | | | L'enseignant reformule et réexplique la question. | +-----------------------------------------------------------------------+ **[Grille de vérification] :** +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Critères** | **Mode de | **Oui** | **Non** | | | vérification** | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **C1** | **Je vérifie | | | | | si :** | | | | **Cohérence et | | | | | pertinence de | - j'ai | | | | la production** | expliqué | | | | | les mots | | | | | itinéraire | | | | | et | | | | | déchiffrer; | | | | | | | | | | - j'ai | | | | | utilisé | | | | | chacun de | | | | | ces mots | | | | | dans une | | | | | phrase | | | | | simple ; | | | | | | | | | | - j'ai | | | | | produit | | | | | deux | | | | | phrases | | | | | simples | | | | | pour parler | | | | | de | | | | | l'attitude | | | | | de | | | | | l'étranger  | | | | | ; | | | | | | | | | | - j'ai | | | | | utilisé le | | | | | document | | | | | proposé; | | | | | | | | | | - j'ai rédigé | | | | | en dix | | | | | phrases au | | | | | moins**.** | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | - j'ai | | | | | produis un | | | | | paragraphe | | | | | explicatif. | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **C2** | **Je vérifie | | | | | si :** | | | | **Correction | | | | | linguistique** | - j'ai | | | | | transformé | | | | | correctemen | | | | | t | | | | | les phrases | | | | | nominales | | | | | en phrases | | | | | verbales ; | | | | | | | | | | - j'ai | | | | | employé | | | | | correctemen | | | | | t | | | | | les | | | | | expansions | | | | | du nom ; | | | | | | | | | | - j'ai | | | | | employé le | | | | | présent de | | | | | l'indicatif | | | | |  ; | | | | | | | | | | - j'ai | | | | | utilisé des | | | | | termes | | | | | appropriés | | | | | pour | | | | | articuler | | | | | la | | | | | progression | | | | | du texte. | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ **[Grille de correction]** : +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Critères minimaux** | **Indicateurs de | **Points** | | | réussite** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **C1** | - explication en | /6 | | | contexte des mots | | | **Pertinence de la | itinéraire et | | | production** | déchiffrer; | | | | | | | | - formation de deux | | | | phrases simples | | | | comportant | | | | chacune les mots | | | | itinéraire dans | | | | l'une et | | | | déchiffrer dans | | | | l'autre ; | | | | | | | | - présence de deux | | | | phrases simples | | | | pour parler de | | | | l'attitude de | | | | l'étranger ; | | | | | | | | - rédaction du | | | | paragraphe | | | | explicatif de dix | | | | phrases à partir | | | | du document | | | | proposé. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **C2** | - présence de liens | /6 | | | logiques pour | | | **Cohérence de la | articuler | | | production** | l'énoncé; | | | | | | | | - présence de | | | | répétitions pour | | | | assurer la | | | | progression des | | | | informations; | | | | | | | | - mots de liaison | | | | utilisés pour | | | | articuler | | | | logiquement le | | | | texte; | | | | | | | | - mots de liaison | | | | utilisés pour | | | | articuler | | | | logiquement le | | | | texte; | | | | | | | | - mots de reprise | | | | pour assurer la | | | | progression du | | | | texte utilisés. | | | | | | | | - production ayant | | | | un sens; | | | | | | | | - absence | | | | d'informations | | | | contradictoires. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **C3** | - emploi de phrases | /6 | | | simples correctes | | | **Correction | et complètes ; | | | linguistique** | | | | | - mots correctement | | | | orthographiés ; | | | | | | | | - verbes |