Assessment Evolutivo PDF - Corso di Psicologia dello Sviluppo

lOMoARcPSD|42233847 ASSESSMENT EVOLUTIVO  processo valutavo delle risorse e delle compromissioni evoluvo di un soggeo proieato alla messa in punto di azioni adeguate capaci di promuovere lo sviluppo e la trasformazione delle caraerische evoluve indagate. È una sorta di processo problem-solv...

lOMoARcPSD|42233847 ASSESSMENT EVOLUTIVO  processo valutavo delle risorse e delle compromissioni evoluvo di un soggeo proieato alla messa in punto di azioni adeguate capaci di promuovere lo sviluppo e la trasformazione delle caraerische evoluve indagate. È una sorta di processo problem-solving che si conclude con decisioni e scelte operave progeuali ed esecuve. Prevede la partecipazione ava del soggeo da valutare, nella misura in cui è consapevole del senso dell’assessment. Costuisce un’opportunità di ascolto sia per l’operatore, sia per il soggeo stesso. Rende visibili i bisogni evoluvi, passando dal piano dei bisogni esplici a quello dei bisogni implici. L’assessment non tende a “fotografare” caraerische, tra che fanno riferimento soprauo ad aree del percorso evoluvo compromesse, bensì intende cogliere la sua muldimensionalità focalizzando le risorse da poter mobilitare nella gesone degli even crici. L’aspeo muldimensionale soolinea come l’assessment prenda in considerazione tue le dimensioni dello sviluppo, considerando almeno 3 sistemi di risposte interagen: cognivo-verbale, comportamentale-motorio e psicosiologico. Per quanto aene alla sua natura dinamica, essa si riferisce intanto alla essibilità avando dei correvi di proazione che non intendono cambiare le scelte del progeo, ma di contemplare diverse alternave. Tra gli elemen di dinamicità va, inoltre individuata la possibilità grazie ai correvi, di andare oltre il nucleo preso in carico. L’operatore si avvale di strumen e percorsi metodologici rigorosi garantendo protezione rispeo ad eventuali variabili intervenien che si possono incontrare; diventa dunque fondamentale “provarsi e riprovarsi”, ridenire il percorso in inere quando ci si imbae in una cricità. L’assessment assume speciche connotazioni in base a contesto in cui viene ulizzato:  L’assessment psicologico  è gesto dallo psicologo in contes sanitari, ospedalieri, territoriali. Lo psicologo clinico indaga i meccanismi e i processi dello sviluppo che soendono comportamen a rischio o che sono disfunzionali al ne di decidere che po di aiuto proporre: counseling psicologico, psicoterapia, percorso di abilitazione/riabilitazione. Oltre a rintracciare le aree compromesse, focalizza quelle da poter considerare risorsa.  L’assessment educavo  auato da educatori professionali all’interno di centri e servizi educavi, case-famiglia, centri sociali. Mira ad idencare la qualità e la quantà delle abilità e delle competenze possedute dal soggeo e andrà a progeare dei percorsi educavi con speciche modalità di intervento.  L’assessment didaco-formavo  di pernenza degli insegnan e applicabile nel contesto scolasco ma anche in qualsiasi struura educava. Focalizza l’individuazione dei BES (Bisogni Educavi Speciali) cioè le capacità di tu gli alunni ai quali va applicato un insegnamento con parcolari accentuazioni, in considerazione di varie ragioni: svantaggio sociale o culturale, disturbi dell’apprendimento, malae croniche e così via. CRITERI ETICI DELL’ASSESSMENT: 1. Equità: ogni soggeo va considerato con la stessa aenzione e rispeo di qualunque altro; 2. Flessibilità: la possibilità di variare aspe della procedura a causa ad esempio di specici bisogni del soggeo; 3. Onestà: fornire tue le informazioni relave agli obievi, alle procedure, agli strumen che verranno ulizza. Il processo di assessment diventa più complesso quando viene eeuato su un bambino che va dai 0 ai 5 anni a causa della limitata capacità di espressione araverso il linguaggio, instabilità dello stato di avazione, repennità dei cambiamen. Scaricato da Alessia Av ([email protected])