Proses Pembelajaran: Kesediaan Belajar | PDF

Here's the conversion of the provided text into a structured markdown format: # BAB 2 Proses pembelajaran ## PETA MINDA The image is a mind map with the central node labeled "Kesediaan Belajar" surrounded by several interconnected components: * Persepsi dan Penanggapan * Ingatan dan Lupaan *...

Here's the conversion of the provided text into a structured markdown format: # BAB 2 Proses pembelajaran ## PETA MINDA The image is a mind map with the central node labeled "Kesediaan Belajar" surrounded by several interconnected components: * Persepsi dan Penanggapan * Ingatan dan Lupaan * Transfer Pembelajaran * Faktor Mempengaruhi Pembelajaran * Implikasi Proses Pembelajaran * Prinsip MBE ## 2.0 PENGENALAN Menurut IGI Global (2022), proses pembelajaran ialah: **(a)** Proses yang dilalui oleh seseorang untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu dan akhirnya mempengaruhi sikap, keputusan dan tindakan mereka. **(b)** Melibatkan aktiviti yang dijalankan untuk mencapai objektif pendidikan. Proses ini berlaku secara individu atau kumpulan dalam konteks budaya dan sosial, di mana orang menggabungkan pengetahuan baharu mereka dengan struktur kognitif sebelumnya. **(c)** Memerlukan penyelesaian kitaran pembelajaran yang merangkumi ujian aktif, pengalaman konkrit, pemerhatian reflektif, dan hipotesis abstrak. Kesimpulannya, proses pembelajaran adalah suatu proses untuk mendapatkan pengetahuan baru, melalui pelbagai proses pendidikan, berlakunya proses penerimaan ilmu pengetahuan, berlakunya proses mental dan dapat mengubah tingkah laku individu. Proses pembelajaran meliputi: tahap perancangan, tahap pelaksanaan dan tahap penilaian. Proses pembelajaran dianggap sebagai perolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat bermula sebaik sahaja dilahirkan. Proses pembelajaran bukan setakat merangkumi penguasaan pengetahuan kemahiran semata-mata, tetapi perkembangan emosi, sikap, nilai estetika dan kesenian serta ciri dalaman juga dipengaruhi oleh pembelajaran. ## 2.1 KESEDIAAN BELAJAR Kesediaan merupakan kata adjektif atau kata sifat yang menggambarkan telah ada, siap, lengkap, dapat, berkebolehan, kesanggupan, kerelaan, kesudian, kemampuan, keredaan, kemahuan, dan keinginan. Manakala, belajar merupakan kata kerja yang menunjukkan perlakuan bagi mendapat, memperoleh, menambah, dan mengetahui sesuatu ilmu, pengetahuan, kemahiran, kepandaian, dan kecekapan. Istilah 'kesediaan' bermaksud kesanggupan atau kerelaan manakala istilah 'belajar' bermaksud menuntut ilmu pengetahuan. Oleh itu, 'kesediaan belajar' adalah keadaan diri individu yang sudi menerima maklumat atau ilmu pengetahuan dari persekitaran dengan berfikiran terbuka. Kesediaan belajar merupakan faktor yang sangat penting untuk memastikan setiap isi kandungan pelajaran difahami oleh murid-murid. Menurut Bruner (1966), kesediaan belajar merujuk kepada apa jua perkara yang dapat disampaikan secara berkesan kepada kanak-kanak pada mana-mana peringkat perkembangan. Perkara ini adalah kerana, kesediaan belajar dapat diwujudkan melalui perkembangan individu dari segi emosi, intelek, psikomotor dan kematangan murid. Contoh, kanak-kanak berfikir secara konkrit pada peringkat perkembangan mereka dan pemikiran konkrit ini digunakan sebagai persediaan untuk mempelajari cara pembelajaran abstrak. **Oleh yang demikian, persediaan ini dapat membantu murid untuk memahami pelajaran yang baru berdasarkan kepada pengalaman dan pengetahuan sedia ada murid. Kesimpulannya, kesediaan belajar bermaksud keadaan dalaman individu yang bersedia dan berupaya untuk mempelajari sesuatu dengan tujuan memperoleh pengalaman pembelajaran yang baharu.** ### 2.1.1 Jenis-jenis Kesediaan Belajar Kesediaan belajar berbeza antara setiap murid yang merangkumi aspek aspek **kognitif, afektif** dan **psikomotor:** #### Kognitif Kognitif merujuk kepada proses di mana individu mampu menghasilkan dan mengasimilasikan pengetahuan. Kognitif adalah perkataan yang berasal dari bahasa Latin *cognoscere* dan bermaksud "tahu". Dalam psikologi istilah kognitif digunakan untuk menyebutkan keupayaan manusia yang memungkinkan pengembangan pengetahuan melalui deria, pengalaman, tafsiran dan pergaulan yang dibuat oleh individu terhadap maklumat yang mereka miliki. Setelah pengetahuan dihasilkan, orang terus mengaitkan pelbagai maklumat, bahasa dan intuisi yang memotivasikan mereka untuk terus merumuskan pengetahuan baru. Ini adalah proses semula jadi yang bertujuan untuk memenuhi keperluan manusia tertentu. Oleh itu, ketika berbicara tentang pemikiran kognitif, rujukan dibuat terhadap hubungan dan tafsiran yang dibuat oleh individu mengenai apa yang mereka perhatikan dan rasakan berkenaan dengan objek atau pengalaman, hasilnya menghasilkan tindak balas. Kesediaan belajar dari aspek kognitif bermaksud kesediaan mental seseorang untuk memahami, memikir dan menaakul dalam keadaan pembelajaran yang baru. Kognitif adalah satu proses mental mengubah input sensori kepada bentuk yang lebih bermakna dengan merekod, menyimpan dan menggunakan semula maklumat yang sedia ada. Perkara ini jelas kita lihat apabila seseorang individu menggunakan maklumat yang sedia ada dalam persekitarannya dan mengaplikasikan ingatannya dalam membuat keputusan. Contohnya, murid-murid sekolah rendah bersedia untuk belajar operasi konkrit apabila mereka masuk ke sekolah menengah dan bersedia untuk belajar operasi yang kompleks. Maksudnya, seseorang pelajar telah bersedia dari segi kognitifnya apabila pencapaian ilmiahnya setimpal dengan usaha dan latihan yang diperlukannya. #### Afektif Afektif berasal daripada perkataan Bahasa Inggeris 'affective' yang ditafsirkan sebagai berpunca daripada perasaan dan emosi seseorang. Krathwohl *et al.* (1964) adalah antara penyelidik yang memperkenalkan domain afektif. Domain afektif adalah dirumuskan daripada objektif-objektif yang berkaitan dengan minat, sikap, nilai penghargaan dan penyesuaian. Krathwohl mengkategorikan domain afektif bagi taksonomi pendidikan kepada lima bahagian iaitu penerimaan, gerak balas, penilaian, organisasi dan pembentukan sesuatu nilai. Kesediaan afektif pula adalah dari segi keinginan, semangat, ketekunan, perasaan dan minat seseorang untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran. Perkara ini dapat ditunjukkan melalui perlakuan iaitu sikap kesedaran, minat, prihatin dan bertanggungjawab murid tersebut dalam kesungguhannya melaksanakan aktiviti pembelajaran yang diberi oleh guru. Mengikut hukum Thorndike (1932), apabila seseorang itu bersedia untuk melakukan tindakan, maka tindakan itu dapat memberikan kepuasan kepadanya. Sekiranya dia tidak melakukannya, akan menimbulkan perasaan dukacita dan jika dia terpaksa melakukannya maka pembelajaran yang terhasil menjadi tidak sempurna. Oleh yang demikian, kesediaan belajar merupakan persiapan-persiapan yang perlu ada sebelum individu itu bertindak iaitu belajar. Penerimaan *"receiving / attending"* merupakan aras yang paling rendah. Ia merujuk kepada kesanggupan murid memberi perhatian dan kesedaran kepada sesuatu fenomena atau rangsangan seperti aktiviti pengajaran, bahan pelajaran, lakonan dan sebagainya. Aras penerimaan terbahagi kepada tiga kategori seperti berikut: **(a)** Kesedaran Aras ini merujuk kepada kesedaran faktor-faktor estetika yang mempengaruhi kecantikan sesuatu benda. Murid juga sedar terdapat pelbagai pendapat mengenai sesuatu perkara dan setiap orang mempunyai perasaan tersendiri. **(b)** Kesanggupan menerima *"willingness to receive"* Aras ini merujuk kepada kesanggupan memberi perhatian, mendengar ucapan orang dan menujukkan toleransi serta menghormati kebudayaan orang lain. **(c)** Perhatian Terkawal atau Terpilih *"controlled or selected attention"* Aras ini merujuk kepada kesanggupan memberi perhatian kepada rangsangan yang dipilih dan memperhatikannya. Aras bertindak balas *"responding"* merujuk kepada kesanggupan bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang diberi perhatian. Aras ini meliputi tiga kategori sebagai berikut: **(a)** Persetujuan membalas *"acquiescence of responding"* Aras ini melibatkan kemahuan dan kesudian mematuhi peraturan-peraturan sedia ada, misalnya mengajukan soalan, meletakkan gambar dari tokoh yang disenangi pada dinding atau mentaati peraturan lalu lintas. **(b)** Kesudian membalas *"willingness to respond"* Aras ini menunjukkan sifat sukarela melaksanakan tugas tanpa paksaan, misalnya membaca buku secara sukarela, mengamalkan tingkah laku yang baik dan sebagainya. **(c)** Kepuasan membalas *"satisfaction in response"* Aras ini merujuk kepada perasaan kepuasan semasa bertindak balas. Misalnya, berasa suka bila menjalankan aktiviti pembelajaran, menikmati hasil seni semasa melukis, mengambil gambar dari objek yang menjadi pusat perhatiannya dan sebagainya. Aras menilai *"(valuing)"* merujuk kepada kebolehan membuat penilaian dan memberi penghargaan terhadap sesuatu benda, fenomena atau tingkah laku berdasarkan kriteria-kriteria diri. Pada tahap ini sudah mula timbul proses internalisasi untuk memiliki dan menghayati nilai dari rangsangan yang dihadapi. Aras ini terbahagi kepada tiga kategori seperti berikut: **(a)** Penerimaan *"acceptance of value"* Kategori ini merujuk kepada kebolehan menentukan nilai sesuatu benda, fenomena, tingkah laku dan sebagainya. Di peringkat ini, murid menujukkan kepercayaannya dengan melakukan sesuatu yang baik, iaitu lanjutan dari usaha memuaskan diri untuk bertindak secara lebih intensif. **(b)** Keutamaan bagi sesuatu nilai *"(preference for a value)"* Mengutamakan nilai yang dinyatakan dalam usaha yang dapat memuaskan perilaku menikmati, misalnya lukisan yang mempunyai lakaran yang memuaskan. **(c)** Penglibatan Penglibatan merujuk kepada kepercayaan teguh terhadap suatu nilai dengan alasan-alasan tertentu yang muncul dari rangkaian pengalaman. Komitmen ini dinyatakan dengan rasa senang, kagum, terpesona. Misalnya menunjukkan komitmen terhadap nilai keberanian yang dihargainya, menerima prinsip Rukun Negara sebagai pedoman hidup dan sebagainya. Di aras pengorganisasian *"(organization)"*, murid menunjukkan kebolehan mengorganisasikan nilai-nilai yang berkaitan untuk disusun menjadi satu sistem nilai yang baru, menentukan perhubungan di antara nilai-nilai tersebut serta membezakan nilai-nilai yang penting dengan yang kurang penting. Aras organisasi mengandungi dua kategori yang disusun mengikut urutan seperti berikut: **(a)** Pengkonsepan sesuatu nilai Kategori ini merujuk kepada kebolehan membentuk konsep yang abstrak terhadap sesuatu nilai seperti keinginan menilai hasil karya orang lain, atau mencari andaian-andaian yang mendasari suatu moral atau kebiasaan. **(b)** Organisasi sesuatu sistem nilai Kategori ini merujuk kepada kebolehan menyatukan nilai-nilai yang berkaitan dan membentuk satu sistem nilai. Aspek nilai disusun berdasarkan peringkat keutamaan. Dalam sistem nilai ini yang bersangkutan meletakkan nilai yang paling disukai pada peringkat yang amat penting, menyusul kemudian nilai yang dirasakan agak penting, dan seterusnya mengikut urutan kepentingan atau kesenangan dari diri seseorang. Aras perwatakan ialah aras yang tertinggi dalam domain afektif. Murid dianggap berkemampuan untuk menyusun nilai-nilai ke dalam satu sistem yang kekal. Murid boleh mengawal tingkah laku hingga membentuk suatu perwatakan tersendiri. Dalam keadaan ini, tingkah laku seseorang adalah tekal dan boleh diramalkan. Aras perwatakan terdiri daripada dua kategori yang disusun mengikut urutan seperti berikut: **(a)** Generalisasi Aras ini merujuk kepada kebolehan sentiasa mengekalkan nilai-nilainya dalam sistem yang dibentuk. Murid berkeupayaan untuk melihat sesuatu masalah dari suatu sudut pandang yang tertentu. **(b)** Perwatakan Perwatakan merujuk kepada sifat ketekalan terhadap kepercayaan yang kuat dan tidak berubah terhadap sistem pegangan nilai yang dibentuk sehingga menjadikannya sebagai falsafah hidup. Murid menunjukkan tingkah laku seperti disiplin diri dan boleh menghadapi situasi yang rumit serta menyelesaikannya dengan pendekatan yang objektif dan rasional. Penilaian dalam aspek afektif adalah melalui pemerhatian sikap dan perlakuan murid yang direkod. Dalam Pendidikan Seni Visual, aspek afektif ini mencakupi perasaan, minat, sikap, emosi dan nilai. Dalam penghasilan karya, murid di sekolah tidak kira peringkat umur akan mempunyai perasaan terhadap sesuatu yang ingin dihasilkan. Minat sebagai penggerak penghasilan karya. Manakala emosi pula banyak mempengaruhi semasa proses kerja karya tersebut dan nilai yang dapat ditunjukkan adalah nilai menghargai warisan, sahsiah yang baik dan rasa kesyukuran. Ini jelas menunjukkan bahawa domain afektif ini menekankan kepada kepentingan emosi dan perasaan. Justeru itu, seseorang murid yang mempunyai domain afektif yang tinggi akan dapat dilihat menerusi berbagai tingkah laku. Antaranya adalah seperti memberi perhatian yang sepenuhnya terhadap pelbagai subjek pembelajaran, berdisiplin, mempunyai motivasi yang tinggi, menghargai suasana persekitarannya dan kaitan dengan keselesaan hidup. #### Psikomotor Psikomotor adalah pergerakan tubuh yang berkaitan dengan aktiviti mental. Psikomotor merupakan kemahiran fizikal seperti pergerakan, koordinasi, manipulasi, ketangkasan, kekuatan, kelajuan, melalui aspek motor halus dan motor kasar. Kemahiran ini banyak memerlukan penggunaan anggota badan seperti tangan, kaki dan pergerakan badan untuk mengawal, mengawasi atau menangani sesuatu objek. Kemahiran ini dapat meningkatkan koordinasi mata tangan, kaki, mata dan lain-lain. Kemahiran motor halus adalah kemahiran yang melibatkan pengawalan otot-otot kecil pada tangan, pergelangan tangan, jari-jari tangan, kaki, jari kaki, bibir dan lidah. Kesediaan psikomotor pula ialah merangkumi penggunaan keperluan kemahiran dan penyelarasan tulang dan otot aktiviti fizikal. Kesediaan psikomotor pula bermaksud kesediaan seseorang yang mempunyai potensi dan bersedia untuk melakukan tindakan fizikal dalam suatu proses pembelajaran yang baru. Namun demikian, harus diambil kira bahawa kesediaan psikomotor ini adalah berbeza dalam kalangan murid-murid walaupun mempunyai umur yang sama. Perkara ini adalah kerana, kesediaan psikomotor ini adalah berkait rapat dengan latihan yang memerlukan kemahiran yang betul dan latihan yang berterusan. Contoh, subjek Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Muzik dalam permainan alat muzik piano. Oleh yang demikian, murid-murid dapat memperbaiki psikomotor mereka dengan latihan yang berterusan sebagai persediaan psikomotor mereka. ### 2.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Belajar Faktor utama yang mempengaruhi kesediaan belajar ialah baka. Faktor baka menentukan persamaan di antara ibu bapa dengan anak-anaknya dari segi kebolehan, minat dan kawalan emosi. Contoh, jika ibu bapa seseorang anak itu pandai maka, anak-anaknya akan mengikut kebolehan yang dimiliki oleh kedua ibu bapanya. Di samping itu, faktor persekitaran, contohnya jika persekitaran murid itu terdiri dari masyarakat yang suka membaca, murid tersebut akan terikut-ikut untuk membaca buku. Kedua-dua faktor ini mempunyai kecenderungan dalam perkembangan murid dalam proses mempelajari sesuatu yang baru. Selanjutnya, kedua-dua faktor tersebut menentukan kematangan dan pengalaman murid-murid. Oleh yang demikian, kesediaan pelajar adalah hasil daripada sejauh mana matangnya seorang murid itu dan berapa banyak pengalaman yang ada dapat membantunya bersedia dalam pengajaran dan pembelajarannya semasa di dalam bilik darjah. Seterusnya, kematangan juga adalah merupakan salah satu faktor dalam kesediaan belajar dan ia dibahagikan kepada empat iaitu kematangan fizikal, kematangan intelek, kematangan sosial dan kematangan emosi. Kematangan ini sebenarnya memang sudah sedia ada dalam diri setiap murid. Setiap manusia yang normal akan menjalani corak pertumbuhan dan perkembangan fizikal dalam lima iaitu bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan tua. Pada peringkat bayi, perkembangan fizikal adalah cepat dan ia sama dengan peringkat remaja. Perubahan otot, ketinggian dan saiz murid akan menjalani perubahan untuk menunjukkan kematangan fizikal individu. Pada peringkat dewasa pula, kematangan begitu bermakna kerana seseorang itu boleh melakukan apa sahaja kebolehan dan kekuatan yang telah diperolehnya pada peringkat perkembangan yang lebih awal. Namun, apabila mencapai peringkat tua, kekuatan tenaga mula beransur-ansur hilang. Pada usia ini seseorang itu akan mudah cepat letih, kurang tenaga dan kesihatan akan sentiasa terganggu. Kematangan fizikal akan berakhir dengan sempurna apabila mencapai umur 18 tahun dan pada ketika dan selepas itu individu masih boleh tetap membesar dengan pertambahan berat badan. Hubungan antara kematangan fizikal dalam menentukan kesediaan belajar untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran adalah sangat penting bagi mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran guru. Contohnya, murid tahun 1 tidak boleh memegang raket tenis dengan betul kerana otot-otot mereka belum berkembang dan tidak mampu memegang raket yang berat disebabkan belum mencapai kematangan fizikal lagi. Kematangan intelek pula ialah perkembangan yang berlaku pada otak apabila umur seseorang telah meningkat. Oleh itu, kesediaan untuk menerima pelajaran yang lebih abstrak boleh diterima kerana otak telah bersedia untuk menerimanya. Namun, guru harus mempertimbangkan tahap perkembangan intelek murid-murid adalah tidak sama dan guru perlu bijak menyediakan strategi pengajaran dan bahan-bahan pembelajaran yang lebih sukar atau mengaturkan aktiviti-aktiviti pengayaan yang sukar kerana murid-murid bersedia menerima tahap pembelajaran yang lebih sukar. Contohnya, dalam subjek Matematik guru memberikan aktiviti pengayaan topik pecahan aras tinggi pada murid tahun 6A kerana otak mereka telah bersedia menjawab soalan yang sukar. Kematangan emosi ialah darjah pencapaian kestabilan dalam perasaan yang berkaitan dengan minat, keinginan dan kepuasan dan gangguan dalaman terhadap pelajaran. Sehubungan itu, sesuatu rangsangan yang selaras dengan minat dan keinginan dapat membangkitkan emosi positif yang mendorong seseorang murid itu belajar. Misalnya, murid-murid mendapat rangsangan emosi apabila guru menggunakan kaedah nyanyian melodi ria dalam menghafal huruf ABC dalam kalangan murid prasekolah. Walau bagaimanapun, guru harus sedar kerana emosi setiap murid adalah berbeza dan guru perlu bijak merancang pembelajarannya selaras dengan kesediaan belajar dan keperluan murid-murid. Kematangan sosial pula ialah kematangan murid-murid untuk berinteraksi antara satu sama lain dan guru memainkan peranan penting untuk memangkin mereka dalam pelajaran. Dalam sebuah bilik darjah sikap dan tingkah laku murid-murid adalah berbeza kerana ada yang pendiam, periang, aktif, lemah, sederhana dan pandai. Oleh itu bagi menghasilkan kesediaan pembelajaran, guru haruslah memperkembangkan kematangan sosial murid-murid secara positif untuk menggalakkan pembelajaran harmoni. Umpamanya, melaksanakan dalam aktiviti berkumpulan dengan menggabungkan murid yang pendiam dengan murid yang riang dan murid yang lemah digabungkan dengan murid yang pandai. Oleh yang demikian, mereka dapat saling berinteraksi, membuat tugasan dan keputusan secara koperatif dan kolaboratif sekali gus dapat mewujudkan, membantu dan meningkatkan kesediaan belajar kerana wujudnya interaksi yang dapat mematangkan hubungan sosial mereka antara satu sama lain. Selanjutnya, pengalaman sedia ada yang disusun rapi dapat membantu murid-murid untuk mempunyai kesediaan belajar yang teratur dalam mata pelajaran tertentu. Terdapat setengah ahli teori pembelajaran yang mengatakan bahawa sekiranya bahan pembelajaran disusun dengan sempurna mengikut kesusahan dan perkaitannya, maka semua kanak-kanak dapat mempelajari apa-apa jua idea tentang urutan pembelajaran dan prasyarat tertentu adalah berdasarkan andaian bahawa kemahiran yang asas diperlukan terlebih dahulu sebelum pembelajaran kemahiran yang tinggi dan lebih kompleks. Contohnya, murid tingkatan tiga yang hendak memasuki kelas aliran Sains di tingkatan empat mesti memenuhi prasyarat keputusan sekurang-kurangnya gred B dalam subjek Sains dan Matematik. Jika tidak, mereka akan mengalami kesukaran meneruskan pembelajaran yang lebih kompleks kerana mempunyai asas yang sangat lemah. Selain daripada itu, pengalaman kanak-kanak juga sangat bergantung kepada latar belakang keluarga, kebudayaan masyarakat dan alam sekelilingnya. Mengikut kajian Rosen (1958), keluarga yang berasal daripada kelas menengah ialah keluarga yang banyak memberikan sumbangan dalam kesediaan belajar anak-anak mereka. Contohnya mereka telah diasuh, diajar dan diberi peneguhan supaya sentiasa bersedia dalam pembelajaran untuk mendapat kecemerlangan dalam pelajaran. Mengikut prinsip Pavlov, kanak-kanak menjadikan peneguhan daripada ibu bapa seperti berbentuk ganjaran untuk mencapai kecemerlangan dalam pelajaran. ### 2.1.3 Peranan Guru dalam Mewujudkan Kesediaan Belajar Guru memainkan peranan yang penting dalam mewujudkan kesediaan belajar dalam kalangan murid-murid. Terdapat beberapa inisiatif untuk membantu kesediaan belajar ialah guru haruslah kreatif mempelbagaikan kaedah pengajaran misalnya kerja secara berkumpulan, berpasangan dan individu supaya berlaku bimbingan rakan sebaya yang mana murid-murid yang kurang bersedia akan dibantu oleh murid yang bersedia. Selain itu guru haruslah menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan tahap kesediaan murid-murid untuk belajar menurut Reiser dan Gagne (1983) supaya ia merangsang minat murid-murid dalam mata pelajaran tertentu. Contohnya menggunakan bahan bantu mengajar berbentuk audio dan visual interaktif. Di samping itu strategi pengajaran guru, contohnya penerangan, demonstrasi, sumbang saran dan sebagainya hendaklah bersesuaian dengan tahap kognitif, emosi dan fizikal murid-murid. Selain itu, membuat pemeringkatan isi kandungan pelajaran. Mengikut pembelajaran Gagne, mesti ada pembelajaran prasyarat sebelum pembelajaran yang seterusnya. Justeru, pengajaran kemahiran asas adalah perlu disampaikan terlebih dahulu sebelum pembelajaran kemahiran yang lebih tinggi dan lebih kompleks untuk menangani masalah kesediaan murid-murid yang pelbagai. Contohnya mengukuhkan asas murid-murid tahun satu dengan membaca, mengeja dan membunyikan perkataan sebelum diminta membuat ayat mudah. Aktiviti pemulihan dan pengayaan juga adalah satu cara yang boleh dilakukan oleh guru. Contohnya, mengasingkan murid yang cerdik dan kurang cerdik untuk meningkatkan kesediaan belajar mereka. Murid yang cerdik diberi penekanan akademik yang lebih banyak supaya peluang mereka untuk belajar di peringkat yang lebih tinggi banyak manakala murid yang kurang cerdik diberi galakan untuk melengkapkan sesuatu tugasan mengikut kesediaan belajar dan kesediaan emosi mereka. ## 2.2 PERSEPSI DAN PENANGGAPAN Persepsi adalah tanggapan langsung dari suatu adaptasi atau proses seseorang mengetahui beberapa perkara melalui pancaindera. Dalam psikologi, persepsi bermaksud suatu proses pengamatan seseorang terhadap persekitaran dengan menggunakan pancaindera yang dimiliki sehingga ia memahami setiap perkara yang ada dalam persekitarannya. Menurut Asrori (2009) pengertian persepsi adalah “proses individu dalam menginterpretasikan, mengorganisasikan dan memberi makna terhadap rangsangan yang diterima dari persekitaran di mana individu itu berada yang merupakan hasil dari proses belajar dan pengalaman." Dalam pengertian lain persepsi tersebut terdapat dua unsur penting iaitu interpretasi dan pengorganisasian. Interpretasi merupakan keupayaan pemahaman individu terhadap informasi yang diperolehnya. Sedangkan perorganisasian adalah proses mengelola informasi tertentu agar memiliki makna. ### 2.2.1 Persepsi atau Pengamatan Istilah 'pengamatan' menurut Kamus Dewan ialah 'penelitian'. Secara spesifiknya maksudnya adalah sama dengan persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah ataupun kulit. Rangsangan yang dikesan akan menghasilkan impuls yang dihantar ke otak melalui sistem saraf. Kemudian, otak akan berusaha mentafsir maklumat yang diterima berdasarkan kepada pengalaman yang berkaitan, menginterpretasikan dan membentuk gambaran, bayangan, makna atau konsep rangsangan tersebut. Contoh, melalui deria mata, rangsangan kilat dari awan tebal masuk ke mata seseorang dan membentuk imej di retina yang terletak di belakang otak dan impuls dihasilkan dan dihantar ke otak melalui saraf optik. Otak kemudian mentafsir dan menterjemahkan maklumat yang diterima dan kemudian barulah konsep kilat dapat dibentuk. Maka, persepsi atau pengamatan dapat dirumuskan sebagai proses mental atau kognitif di mana otak menerima maklumat daripada rangsangan luar yang dikesan oleh organ deria dan membentuk konsep rangsangan tersebut. Oleh yang demikian, ahli-ahli psikologi kognitif iaitu Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Pengamatan persepsi atau adalah komponen yang sangat penting dalam proses pembinaan pengetahuan baru dalam struktur kognitif seseorang. Menurut teori Gestalt, manusia mengamati dengan menerima maklumat melalui deria dan kemudian menyusun semula maklumat tersebut dalam ingatannya mengikut kefahaman mereka sendiri. Contoh, murid diminta oleh guru untuk mengamati objek panjang, licin dan bergerak. Sifat-sifat tersebut diamati melalui deria mata dan dipadankan dengan sifat tersebut iaitu ular. Oleh yang demikian, walaupun setiap individu mempunyai organ deria yang sama, penerimaan rangsangan mungkin berbeza justeru persepsi atau pengamatan juga turut akan berbeza. Jika seseorang itu kurang sihat maka persepsinya akan turut terjejas. Menurut Krech (2002) persepsi merupakan proses memberikan erti terhadap lingkungan persekitaran individu. #### Faktor-faktor yang Meningkatkan Persepsi atau Pengamatan Terdapat beberapa faktor-faktor pengamatan iaitu peranan guru untuk memastikan murid-murid terlibat dengan sepenuhnya dan mempunyai motivasi intrinsik yang tinggi dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini boleh dilakukan dengan menggunakan strategi-strategi dan pendekatan yang berbeza seperti kuiz, perbincangan, inkuiri penemuan, eksperimen dan banyak lagi yang menumpukan kepada pengamatan supaya mereka dapat meningkatkan kefahaman murid-murid dalam pelajaran. Selain itu, kebolehan pengamatan juga adalah bergantung kepada minat, kebolehan kognitif dan pengalaman murid-murid itu sendiri ke atas sesuatu objek atau subjek. Contohnya, pengamatan seorang murid apabila melihat gambar seorang budak perempuan dengan lelaki tua dan beruban. Murid itu mengamati dan mentafsirkan bahawa lelaki tua dan beruban itu merupakan datuk kepada budak perempuan itu. Oleh yang demikian, pengamatan dan pentafsiran itu adalah dipengaruhi oleh pengalaman yang lampau. Selain itu, keadaan sasaran pada objek yang diamati contohnya pergerakan, bunyi, saiz, latar belakang dan kedekatan atau kejauhan objek tersebut akan menentukan ketepatan mengamati seseorang murid. Contohnya, hubungan latar hadapan dengan hubungan latar belakang yang wujud secara bersama di dalam sebuah gambar atau carta juga akan mempengaruhi pengamatan murid-murid. Perkara ini kerana, perhubungan latar belakang dan hadapan adalah asas kepada semua bentuk persepsi. Faktor-faktor yang menyumbang kepada perbezaan-perbezaan dalam hubungan latar hadapan dengan hubungan latar belakang ialah pula adalah disebabkan oleh warna, saiz dan kekuatan sesuatu rangsangan. Susunan objek dan benda-benda maujud dalam persekitaran mereka juga akan mempengaruhi pengamatan murid-murid. Contohnya pengamatan murid-murid terhadap gambar rajah, tulisan atau lukisan. #### Kepentingan Persepsi atau Pengamatan dalam Pembelajaran **(a)** Murid mempunyai kemampuan untuk membeza, mengumpul dan membuat penumpuan untuk mengorganisasikan pengalaman. **(b)** Merupakan satu proses kemahiran yang memerlukan kecekapan dalam menganalisis bentuk-bentuk dan simbol dalam bacaan. **(c)** Kanak-kanak mesti mempunyai kekuatan dalam konsep nombor agar dapat memastikan nombor tersebut betul. **(d)** Kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera setelah berlakunya proses dalam mental. **(e)** Pengamatan ialah satu kemahiran yang boleh berkembang dan dipelajari. Sungguhpun ia berkait rapat dengan darjah kecerdasan seseorang kanak-kanak itu, tetapi ia boleh diajar kepada kanak-kanak lemah supaya dapat membantu mereka dalam pembelajaran. **(f)** Ruth Strang - *"Reading Diagnosis and Remediation"* beliau mengatakan pengamatan ialah satu proses yang bergantung kepada kognitif dan kederiaan. Proses ini penting kepada pembelajaran terutama dalam pembinaan konsep yang dialami oleh kanak-kanak. **(g)** Janet W. Learner (1971) - *Children With Learning Disabilities* telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek. ### 2.2.2 Penanggapan Istilah 'penanggapan' dalam Kamus Dewan bermaksud 'pencerapan'. Ia didefinisikan sebagai tanggapan mental sesuatu objek, konsep atau ciri-ciri melalui deria, kesedaran dan kefahaman. Mengikut Solso (2001), konsep penanggapan merupakan bayangan mental, idea dan proses, manakala pembentukan konsep pula adalah terhasil daripada ketajaman fikiran individu dalam mengklasifikasikan objek-objek atau idea-idea. Dalam proses pembelajaran pembentukan konsep atau penanggapan adalah sangat penting. Ia memudahkan konsep itu diingat dengan mudah, menganalisis, menghubung dengan situasi yang lain dan mengumpulkan maklumat yang berguna dan dapat menyelesaikan masalah untuk tujuan tertentu. Mengikut Bruner (1967), konsep penanggapan adalah kategori-kategori mental yang membantu dalam proses mengklasifikasikan objek, peristiwa atau idea-idea berasaskan ciri-ciri khasnya. Ia melibatkan murid-murid membanding beza dan mengkategorikan ciri-ciri untuk sesuatu konsep. Contohnya, murid dapat mengklasifikasikan sifat-sifat khusus haiwan bertulang belakang dan yang tidak bertulang belakang. #### Faktor-faktor yang Membentuk Penanggapan Terdapat beberapa faktor yang membentuk penanggapan iaitu pengalaman akan membantu seseorang murid itu membentuk konsep. Satu rangsangan atau pengalaman yang dialami akan dikodkan dengan lebih mudah. Umpamanya, seorang anak nelayan dapat mengkategorikan ciri-ciri ikan tempatan dengan mudah. Selain itu, melalui imaginasi yang merupakan kebolehan mental seseorang untuk membayangkan sesuatu walaupun objek yang tidak berada di depan mata namun oleh kerana daya imaginasi yang tinggi akan memudahkan seseorang murid dapat memahami dan mentafsirkan konsep yang abstrak. Contohnya, murid menonton dokumentari kemajuan yang dicapai oleh manusia abad ke-21, mereka dapat membayangkan kemajuan yang bakal dicapai oleh manusia pada abad ke-22. Di samping itu, penguasaan bahasa juga adalah sangat penting kerana dalam pembentukan konsep perbendaharaan kata dan pengungkapan ayat, penggunaan ayat dan struktur ayat yang baik sahaja yang dapat menggambarkan sesuatu konsep dengan tepat. Mengikut Teori Pelbagai Kecerdasan, Gardner (1983) berpendapat bahawa orang yang mempunyai kecerdasan ini menggunakan bahasa secara berkesan sama ada lisan ataupun tulisan dalam mentafsirkan konsep. Kemudian, konsep itu haruslah disertai dengan kejelasan fakta yang sahih supaya pengajaran dan pembelajaran seorang guru itu berkesan contohnya bunga mempunyai warna yang pelbagai dan tangkai yang terletak di hujungnya. Kemudian, disertai dengan contoh-contoh yang mudah supaya murid dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru. Selain itu kecerdasan mental menurut Piaget (1950) yang merujuk kepada keupayaan mental untuk mengubah persekitarannya supaya memenuhi kehendaknya. Ia melibatkan pemikiran di peringkat yang tinggi seperti menganalisis, mensintesis pengalaman baru dan lama, membuat penilaian dan sebagainya. Oleh itu, kecerdasan murid-murid memudahkan penanggapan sesuatu konsep contohnya, murid tahun 1 menganalisis perbezaan bentuk yang terdapat antara burung dan ayam. Oleh yang demikian, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pengamatan dan penanggapan merupakan dua perkara yang mempunyai hubung kait yang dapat meningkatkan tahap kognitif murid-murid. Tanpa kedua-dua perkara tersebut, murid begitu sukar untuk memahami konsep dan isi kandungan pelajaran yang disampaikan oleh guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. #### Cara-cara Meningkatkan Pengamatan dan Penanggapan Terdapat beberapa cara untuk meningkatkan pengamatan dan penanggapan iaitu guru harus memulakan pengajaran yang konkrit kepada abstrak iaitu dalam erti kata lain yang mudah kepada susah supaya murid dapat menerima pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Contohnya, murid tahun 1 diminta oleh guru dalam aktiviti pelajaran untuk melihat objek air dan guru meminta mereka untuk menyenaraikan kegunaan air dalam kehidupan seharian. Selain itu, menerangkan suatu konsep dengan jelas dan tidak mengelirukan murid-murid. Sebagaimana yang diketahui konsep besar tidak sama nilai yang sebenarnya. Contoh, duit syiling lima puluh sen lebih besar dan berat daripada duit kertas satu ringgit namun wang kertas satu ringgit itu lebih bernilai daripada wang syiling tersebut. Oleh yang demikian, konsep ini perlu diperjelaskan kepada kanak-kanak yang berusia 4 tahun. Selanjutnya, guru perlu menerangkan sesuatu maklumat dengan betul. Demikian juga maklumat yang diterima atau yang dikemukakan oleh murid. Maklumat tersebut perlu ditapis dan dianalisis terlebih dahulu agar ia tidak menjadi kenyataan yang kabur dan hasil pengajaran dan pembelajaran oleh murid adalah tidak terpesong daripada kebenarannya. Contohnya, guru menjelaskan haiwan amfibia mempunyai kulit yang lembap seperti katak. Selain itu, guru perlu menjelaskan sesuatu perkataan dengan tepat. Contohnya dalam bahasa Melayu terdapat beberapa perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi berbeza bunyi dan maksudnya. Contohnya perkataan 'rendang' iaitu sejenis makanan dan perkataan 'rendang' menunjukkan sifat pokok. Perkara ini penting supaya murid mengetahui istilah yang sama namun mempunyai maksud dan bunyi yang berbeza. Peranan ibu bapa dan guru seboleh-bolehnya mempelbagaikan kaedah mengajar, mendidik dan membimbing anak-anak supaya mereka dapat memahami sesuatu tajuk yang dipelajari dengan mudah. Contohnya, dalam subjek Matematik, terdapat pelbagai cara atau langkah untuk mendapatkan jawapan yang sama dan betul bergantung kepada tahap kebolehan kognitif mereka. ## 2.3 INGATAN DAN LUPAAN Ingatan merupakan proses mental untuk menyimpan perkara-perkara yang dipelajari dan kemudian mengeluarkannya kembali sebagai tindakbalas dalam situasi yang diperlukan, seperti menyelesaikan masalah, membuat aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan sebagainya. Menurut Atan Long (1968), ingatan bermaksud kebolehan seseorang dalam pemilihan dan penerimaan rangsangan sebagai maklumat dan pengalaman untuk disimpan dalam otaknya. Fein (1978) mentafsirkan ingatan sebagai pemerosesan maklumat yang diterima dalam otaknya, menyimpan dan mengeluarkannya. Manakala Levy and Anderson (2002) berpendapat ingatan merupakan bentuk menyimpan maklumat-maklumat yang bermakna untuk menjadi pengalaman pada masa depan. Berdasarkan huraian-huraian pengertian ingatan di atas, maka bolehlah dirumuskan bahawa ingatan merupakan proses kebolehan manusia untuk menerima maklumat, memproses dan menyimpannya dalam otak, kemudian mengeluarkannya ketika diperlukan. ### 2.3.1 Ingatan #### Proses yang terlibat dalam Ingatan William James menyatakan bahawa terdapat 2 jenis ingatan yang dialami oleh manusia iaitu ingatan jangkamasa pendek dan ingatan jangka masa panjang. Kedua-dua ingatan jenis ini mempunyai proses yang sama dan melibatkan tiga proses telah dikenal pasti iaitu: **(a)** Proses menerima dan pengkodan informasi-informasi yang diterima oleh otak supaya data-data tersebut boleh diterima akal sebagai ingatan sesuatu parkara. Jika proses pengkodan ini tidak berlaku, ingatan itu tetap didaftarkan oleh organ otak, tetapi tidak secara sistematik. **(b)** Proses kedua ialah berkaitan dengan simpanan data-data yang telah dikodkan sebentar tadi. Kita telah ada satu idea tentang kebolehan otak menyimpan data dan kemungkinan besar, ia boleh menyimpan lebih daripada angka yang digambarkan oleh Asimov. Kesemua data ingatan disimpan dibeberapa ruang di bahagian serebrum organ otak manusia. **(c)** Proses ketiga melibatkan aktiviti mendapatkan semua bahan-bahan yang disimpan tadi apabila ia diperlukan. Proses ini dinamakan sebagai dapat kembali. Sebagai contoh, setelah menelaah nota-nota kursus untuk menghadapi ujian akhir semester, anda kodkan informasi-informasi berikut dan menyimpannya dalam ingatan sistematik. Ketiga-tiga proses pengkodan, simpanan dan dapat kembali berinteraksi sesama sendiri untuk menghasilkan ingatan tentang sesuatu informasi dengan baik. Bagi mereka yang baik ingatannya, bermakna mereka berjaya mengorganisasikan data dengan teratur dan sistematik berbanding dengan mereka yang bersifat pelupa. #### Ingatan Jangka Masa Pendek Ingatan jangka masa pendek digunakan bagi data yang disimpan untuk beberapa jam, minit atau saat. Kebanyakan ingatan manusia didaftarkan pada tahap yang tidak disedari oleh kita. Tidak semua ingatan akan mendapat perhatian kita dan bagi bagi ingatan-ingatan yang sedemikian, ia akan disimpan di dalam Simpanan Deria buat beberapa saat sahaja dan kemudiannya terus hilang dalam gedung simpanan otak manusia. Sistem deria ini bertindak sebagai penapis yang bertugas mengasingkan data-data berguna untuk ingatan jangka masa pendek. Ingatan jangka pendek biasanya digunakan untuk mengingati perkara yang kurang penting dan otak anda tidak perlu untuk menyimpannya untuk jangka masa yang panjang. Biasanya ingatan jangka pendek adalah memori yang digunakan untuk pengekalan jangka pendek (biasanya kurang dari dua puluh saat) maklumat. Contoh memori jangka pendek yang digunakan adalah membaca buku ini sekarang. Semasa mula membaca artikel, tajuk topik disimpan dalam ingatan jangka pendek semasa kandungannya dibaca. Semasa membaca kandungan, permulaan perenggan disimpan dalam ingatan jangka pendek sehingga seseorang mencapai akhir perenggan. Kandungan perenggan tersebut kemudian disimpan dalam ingatan jangka pendek sementara seseorang membaca perenggan berikutnya, dan seterusnya. The image features a diagram of the Short-Term Memory process: * A store called "Memory Store" * An action: Process is called ulangan kekal. If you don't repeat or recall in 10-20 seconds, you'll have issues. #### Ingatan Jangka Masa Panjang The Image features examples of short-term memory use: * For a test * A friend gives you their phone number and you search for the paper to write it on Kebolehan otak menyimpan informasi-informasi dalam ingatan untuk beberapa tahun, bulan, hari, jam, minit atau pun sepanjang hayat dikenali sebagai ingatan jangka panjang. Ia berbeza daripada ingatan jangka masa pendek dari segi masa simpanan dan kapasiti simpanan. Ingatan ini biasanya berkaitan dengan