Proses Pembelajaran: Persepsi, Pengamatan, Ingatan, dan Lupaan - PDF

Okay, here is the markdown conversion of the document. I will make sure to keep all important facts, figures and details while removing unnecessary elements and structure the content accordingly. ```markdown BAB 2 # Proses Pembelajaran ## PETA MINDA * Persepsi dan Penanggapan * Kesediaan Bela...

Okay, here is the markdown conversion of the document. I will make sure to keep all important facts, figures and details while removing unnecessary elements and structure the content accordingly. ```markdown BAB 2 # Proses Pembelajaran ## PETA MINDA * Persepsi dan Penanggapan * Kesediaan Belajar * Prinsip MBE * Implikasi Proses Pembelajaran * Faktor Mempengaruhi Pembelajaran * Ingatan dan Lupaan * Pemindahan Pembelajaran ## 2.0 PENGENALAN Menurut IGI Global (2022), proses pembelajaran ialah: a) Proses yang dilalui oleh seseorang untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu dan akhirnya mempengaruhi sikap, keputusan dan tindakan mereka. b) Melibatkan aktiviti yang dijalankan untuk mencapai objektif pendidikan. Proses ini berlaku secara individu atau kumpulan dalam konteks budaya dan sosial, di mana orang menggabungkan pengetahuan baharu mereka dengan struktur kognitif sebelumnya. c) Memerlukan penyelesaian kitaran pembelajaran yang merangkumi ujian aktif, pengalaman konkrit, pemerhatian reflektif, dan hipotesis abstrak. ### 2.2.1 Persepsi atau Pengamatan Istilah 'pengamatan' menurut Kamus Dewan ialah 'penelitian'. Secara spesifiknya maksudnya adalah sama dengan persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah ataupun kulit. Rangsangan yang dikesan akan menghasilkan impuls yang dihantar ke otak melalui sistem saraf. Kemudian, otak akan berusaha mentafsir maklumat yang diterima berdasarkan kepada pengalaman yang berkaitan, menginterpretasikan dan membentuk gambaran, bayangan, makna atau konsep rangsangan tersebut. Contoh, melalui deria mata, rangsangan kilat dari awan tebal masuk ke mata seseorang dan membentuk imej di retina yang terletak di belakang otak dan impuls dihasilkan dan dihantar ke otak melalui saraf optik. Otak kemudian mentafsir dan menterjemahkan maklumat yang diterima dan kemudian barulah konsep kilat dapat dibentuk. Maka, persepsi atau pengamatan dapat dirumuskan sebagai proses mental atau kognitif di mana otak menerima maklumat daripada rangsangan luar yang dikesan oleh organ deria dan membentuk konsep rangsangan tersebut. Oleh yang demikian, ahli-ahli psikologi kognitif iaitu Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Pengamatan persepsi atau adalah komponen yang sangat penting dalam proses pembinaan pengetahuan baru dalam struktur kognitif seseorang. Menurut teori Gestalt, manusia mengamati dengan menerima maklumat melalui deria dan kemudian menyusun semula maklumat tersebut dalam ingatannya mengikut kefahaman mereka sendiri. Contoh, murid diminta oleh guru untuk mengamati objek panjang, licin dan bergerak. Sifat-sifat tersebut diamati melalui deria mata dan dipadankan dengan sifat tersebut iaitu ular. Oleh yang demikian, walaupun setiap individu mempunyai organ deria yang sama, penerimaan rangsangan mungkin berbeza justeru persepsi atau pengamatan juga turut akan berbeza. Jika seseorang itu kurang sihat maka persepsinya akan turut terjejas. Menurut Krech (2002) persepsi merupakan proses memberikan erti terhadap lingkungan persekitaran individu. #### Faktor-faktor yang Meningkatkan Persepsi atau Pengamatan Terdapat beberapa faktor-faktor pengamatan iaitu peranan guru untuk memastikan murid-murid terlibat dengan sepenuhnya dan mempunyai motivasi intrinsik yang tinggi dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini boleh dilakukan dengan menggunakan strategi-strategi dan pendekatan yang berbeza seperti kuiz, perbincangan, inkuiri penemuan, eksperimen dan banyak lagi yang menumpukan kepada pengamatan supaya mereka dapat meningkatkan kefahaman murid-murid dalam pelajaran. Selain itu, kebolehan pengamatan juga adalah bergantung kepada minat, kebolehan kognitif dan pengalaman murid-murid itu sendiri ke atas sesuatu objek atau subjek. Contohnya, pengamatan seorang murid apabila melihat gambar seorang budak perempuan dengan lelaki tua dan beruban. Murid itu mengamati dan mentafsirkan bahawa lelaki tua dan beruban itu merupakan datuk kepada budak perempuan itu. Oleh yang demikian, pengamatan dan pentafsiran itu adalah dipengaruhi oleh pengalaman yang lampau. Selain itu, keadaan sasaran pada objek yang diamati contohnya pergerakan, bunyi, saiz, latar belakang dan kedekatan atau kejauhan objek tersebut akan menentukan ketepatan mengamati seseorang murid. Contohnya, hubungan latar hadapan dengan hubungan latar belakang yang wujud secara bersama di dalam sebuah gambar atau carta juga akan mempengaruhi pengamatan murid-murid. Perkara ini kerana, perhubungan latar belakang dan hadapan adalah asas kepada semua bentuk persepsi. Faktor-faktor yang menyumbang kepada perbezaan-perbezaan dalam hubungan latar hadapan dengan hubungan latar belakang ialah pula adalah disebabkan oleh warna, saiz dan kekuatan sesuatu rangsangan. Susunan objek dan benda-benda maujud dalam persekitaran mereka juga akan mempengaruhi pengamatan murid-murid. Contohnya pengamatan murid-murid terhadap gambar rajah, tulisan atau lukisan. #### Kepentingan Persepsi atau Pengamatan dalam Pembelajaran a) Murid mempunyai kemampuan untuk membeza, mengumpul dan membuat penumpuan untuk mengorganisasikan pengalaman. b) Merupakan satu proses kemahiran yang memerlukan kecekapan dalam menganalisis bentuk-bentuk dan simbol dalam bacaan. c) Kanak-kanak mesti mempunyai kekuatan dalam konsep nombor agar dapat memastikan nombor tersebut betul. d) Kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera setelah berlakunya proses dalam mental. e) Pengamatan ialah satu kemahiran yang boleh berkembang dan dipelajari. Sungguhpun ia berkait rapat dengan darjah kecerdasan seseorang kanak-kanak itu, tetapi ia boleh diajar kepada kanak-kanak lemah supaya dapat membantu mereka dalam pembelajaran. f) Ruth Strang - "Reading Diagnosis and Remediation" beliau mengatakan pengamatan ialah satu proses yang bergantung kepada kognitif dan kederiaan. Proses ini penting kepada pembelajaran terutama dalam pembinaan konsep yang dialami oleh kanak-kanak. g) Janet W. Learner (1971) - *Children With Learning Disabilities* telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek. ### 2.2.2 Penanggapan Istilah 'penanggapan' dalam Kamus Dewan bermaksud 'pencerapan'. Ia didefinisikan sebagai tanggapan mental sesuatu objek, konsep atau ciri-ciri melalui deria, kesedaran dan kefahaman. Mengikut Solso (2001), konsep penanggapan merupakan bayangan mental, idea dan proses, manakala pembentukan konsep pula adalah terhasil daripada ketajaman fikiran individu dalam mengklasifikasikan objek-objek atau idea-idea. Dalam proses pembelajaran pembentukan konsep atau penanggapan adalah sangat penting. Ia memudahkan konsep itu diingat dengan mudah, menganalisis, menghubung dengan situasi yang lain dan mengumpulkan maklumat yang berguna dan dapat menyelesaikan masalah untuk tujuan tertentu. Mengikut Bruner (1967), konsep penanggapan adalah kategori-kategori mental yang membantu dalam proses mengklasifikasikan objek, peristiwa atau idea-idea berasaskan ciri-ciri khasnya. Ia melibatkan murid-murid membanding beza dan mengkategorikan ciri-ciri untuk sesuatu konsep. Contohnya, murid dapat mengklasifikasikan sifat-sifat khusus haiwan bertulang belakang dan yang tidak bertulang belakang. #### Faktor-faktor yang Membentuk Penanggapan Terdapat beberapa faktor yang membentuk penanggapan iaitu pengalaman akan membantu seseorang murid itu membentuk konsep. Satu rangsangan atau pengalaman yang dialami akan dikodkan dengan lebih mudah. Umpamanya, seorang anak nelayan dapat mengkategorikan ciri-ciri ikan tempatan dengan mudah. Selain itu, melalui imaginasi yang merupakan kebolehan mental seseorang untuk membayangkan sesuatu walaupun objek yang tidak berada di depan mata namun oleh kerana daya imaginasi yang tinggi akan memudahkan seseorang murid dapat memahami dan mentafsirkan konsep yang abstrak. Contohnya, murid menonton dokumentari kemajuan yang dicapai oleh manusia abad ke-21, mereka dapat membayangkan kemajuan yang bakal dicapai oleh manusia pada abad ke-22. Di samping itu, penguasaan bahasa juga adalah sangat penting kerana dalam pembentukan konsep perbendaharaan kata dan pengungkapan ayat, penggunaan ayat dan struktur ayat yang baik sahaja yang dapat menggambarkan sesuatu konsep dengan tepat. Mengikut Teori Pelbagai Kecerdasan, Gardner (1983) berpendapat bahawa orang yang mempunyai kecerdasan ini menggunakan bahasa secara berkesan sama ada lisan ataupun tulisan dalam mentafsirkan konsep. Kemudian, konsep itu haruslah disertai dengan kejelasan fakta yang sahih supaya pengajaran dan pembelajaran seorang guru itu berkesan contohnya bunga mempunyai warna yang pelbagai dan tangkai yang terletak di hujungnya. Kemudian, disertai dengan contoh-contoh yang mudah supaya murid dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru. Selain itu kecerdasan mental menurut Piaget (1950) yang merujuk kepada keupayaan mental untuk mengubah persekitarannya supaya memenuhi kehendaknya. Ia melibatkan pemikiran di peringkat yang tinggi seperti menganalisis, mensintesis pengalaman baru dan lama, membuat penilaian dan sebagainya. Oleh itu, kecerdasan murid-murid memudahkan penanggapan sesuatu konsep contohnya, murid tahun 1 menganalisis perbezaan bentuk yang terdapat antara burung dan ayam. Oleh yang demikian, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pengamatan dan penanggapan merupakan dua perkara yang mempunyai hubung kait yang dapat meningkatkan tahap kognitif murid-murid. Tanpa kedua-dua perkara tersebut, murid begitu sukar untuk memahami konsep dan isi kandungan pelajaran yang disampaikan oleh guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. #### Cara-cara Meningkatkan Pengamatan dan Penanggapan Terdapat beberapa cara untuk meningkatkan pengamatan dan penanggapan iaitu guru harusla memulakan pengajaran yang konkrit kepada abstrak iaitu dalam erti kata lain yang mudah kepa susah supaya murid dapat menerima pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh gara. Contohnya, murid tahun 1 diminta oleh guru dalam aktiviti pelajaran untuk melihat objek air de guru meminta mereka untuk menyenaraikan kegunaan air dalam kehidupan seharian. Selain itu, menerangkan suatu konsep dengan jelas dan tidak mengelirukan murid-murid. Sebagaimana yang diketahui konsep besar tidak sama nilai yang sebenarnya. Contoh, duit syiling lima puluh sen lebih besar dan berat daripada duit kertas satu ringgit namun wang kertas saty ringgit itu lebih bernilai daripada wang syiling tersebut. Oleh yang demikian, konsep ini perlu diperjelaskan kepada kanak-kanak yang berusia 4 tahun. Selanjutnya, guru perlu menerangkan sesuatu maklumat dengan betul. Demikian juga maklumat yang diterima atau yang dikemukakan oleh murid. Maklumat tersebut perlu ditapis dan dianalisis terlebih dahulu agar ia tidak menjadi kenyataan yang kabur dan hasil pengajaran dan pembelajaran oleh murid adalah tidak terpesong daripada kebenarannya. Contohnya, guru menjelaskan haiwan amfibia mempunyai kulit yang lembap seperti katak. Selain itu, guru perlu menjelaskan sesuatu perkataan dengan tepat. Contohnya dalam bahasa Melayu terdapat beberapa perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi berbeza bunyi dan maksudnya. Contohnya perkataan 'rendang' iaitu sejenis makanan dan perkataan 'rendang' menunjukkan sifat pokok. Perkara ini penting supaya murid mengetahui istilah yang sama namun mempunyai maksud dan bunyi yang berbeza. Peranan ibu bapa dan guru seboleh-bolehnya mempelbagaikan kaedah mengajar, mendidik dan membimbing anak-anak supaya mereka dapat memahami sesuatu tajuk yang dipelajari dengan mudah. Contohnya, dalam subjek Matematik, terdapat pelbagai cara atau langkah untuk mendapatkan jawapan yang sama dan betul bergantung kepada tahap kebolehan kognitif mereka. ### 2.3 INGATAN DAN LUPAAN Ingatan merupakan proses mental untuk menyimpan perkara-perkara yang dipelajari dan kemudian mengeluarkannya kembali sebagai tindakbalas dalam situasi yang diperlukan, seperti menyelesaikan masalah, membuat aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan sebagainya. Menurut Atan Long (1968), ingatan bermaksud kebolehan seseorang dalam pemilihan dan penerimaan rangsangan sebagai maklumat dan pengalaman untuk disimpan dalam otaknya. Fein (1978) mentafsirkan ingatan sebagai pemerosesan maklumat yang diterima dalam otaknya, menyimpan dan mengeluarkannya. Manakala Levy and Anderson (2002) berpendapat ingatan merupakan bentuk menyimpan maklumat-maklumat yang bermakna untuk menjadi pengalaman pada masa depan. Berdasarkan huraian-huraian pengertian ingatan di atas, maka bolehlah dirumuskan bahawa ingatan merupakan proses kebolehan manusia untuk menerima maklumat, memproses dan menyimpannya dalam otak, kemudian mengeluarkannya ketika diperlukan. #### 2.3.1 Ingatan Proses yang terlibat dalam ingatan William James menyatakan bahawa terdapat 2 jenis ingatan yang dialami oleh manusia iaitu ingatan jangkamasa pendek dan ingatan jangka masa panjang. Kedua-dua ingatan jenis ini mempunyai proses yang sama dan melibatkan tiga proses telah dikenal pasti iaitu: a) Proses menerima dan pengkodan informasi-informasi yang diterima oleh otak supaya data-data tersebut boleh diterima akal sebagai ingatan sesuatu parkara. Jika proses pengkodan ini tidak berlaku, ingatan itu tetap didaftarkan oleh organ otak, tetapi tidak secara sistematik. b) Proses kedua ialah berkaitan dengan simpanan data-data yang telah dikodkan sebentar tadi. Kita telah ada satu idea tentang kebolehan otak menyimpan data dan kemungkinan besar, ia boleh menyimpan lebih daripada angka yang digambarkan oleh Asimov. Kesemua data ingatan disimpan dibeberapa ruang di bahagian serebrum organ otak manusia. c) Proses ketiga melibatkan aktiviti mendapatkan semua bahan-bahan yang disimpan tadi apabila ia diperlukan. Proses ini dinamakan sebagai dapat kembali. Sebagai contoh, setelah menelaah nota-nota kursus untuk menghadapi ujian akhir semester, anda kodkan informasi-informasi berikut dan menyimpannya dalam ingatan sistematik. Ketiga-tiga proses pengkodan, simpanan dan dapat kembali berinteraksi sesama sendiri untuk menghasilkan ingatan tentang sesuatu informasi dengan baik. Bagi mereka yang baik ingatannya, bermakna mereka berjaya mengorganisasikan data dengan teratur dan sistematik berbanding dengan mereka yang bersifat pelupa. ##### Ingatan Jangka Masa Pendek Ingatan jangka masa pendek digunakan bagi data yang disimpan untuk beberapa jam, minit atau saat. Kebanyakan ingatan manusia didaftarkan pada tahap yang tidak disedari oleh kita. Tidak semua ingatan akan mendapat perhatian kita dan bagi bagi ingatan-ingatan yang sedemikian, ia akan disimpan di dalam Simpanan Deria buat beberapa saat sahaja dan kemudiannya terus hilang dalam gedung simpanan otak manusia. Sistem deria ini bertindak sebagai penapis yang bertugas mengasingkan data-data berguna untuk ingatan jangka masa pendek. Ingatan jangka pendek biasanya digunakan untuk mengingati perkara yang kurang penting dan otak anda tidak perlu untuk menyimpannya untuk jangka masa yang panjang. Biasanya ingatan jangka pendek adalah memori yang digunakan untuk pengekalan jangka pendek (biasanya kurang dari dua puluh saat) maklumat. Contoh memori jangka pendek yang digunakan adalah membaca buku ini sekarang. Semasa mula membaca artikel, tajuk topik disimpan dalam ingatan jangka pendek semasa kandungannya dibaca. Semasa membaca kandungan, permulaan perenggan disimpan dalam ingatan jangka pendek sehingga seseorang mencapai akhir perenggan. Kandungan perenggan tersebut kemudian disimpan dalam ingatan jangka pendek sementara seseorang membaca perenggan berikutnya, dan seterusnya. Stor memori ini juga dikenali sebagai ingatan kerja (working memory). Tempoh ingatan jangka pendek ialah 10 hingga 20 saat jika butir maklumat itu tidak diulang. Ingatan jangka panjang masih menjadi tumpuan kebanyakan kajian dalam menyiasat cara maklumat dienkod, disimpan, diingat kembali dan lupa. *Contoh:* kawan kamu berikan nombor telefon dan sementara mencari kertas untuk menulisnya kamu menghafal nombor itu supaya tidak lupa. Freud mencadangkan bahawa segala pengalaman sejak dilahirkan disimpan dalam ingatan jangka panjang. Buktinya kita masih boleh mengingat apa yang berlaku pada hari pertama persekolahan. Proses ini dipanggil ulangan berkekalan. Jika kamu tidak ulang nombor itu, ia akan hilang dalam masa 10 hingga 20 saat. Ini bermakna maklumat tidak hilang tetapi sukar diingat kembali. ##### Ingatan Jangka Masa Panjang Kebolehan otak menyimpan informasi-informasi dalam ingatan untuk beberapa tahun, bulan, hari, jam, minit atau pun sepanjang hayat dikenali sebagai ingatan jangka panjang. Ia berbeza daripada ingatan jangka masa pendek dari segi masa simpanan dan kapasiti simpanan. Ingatan ini biasanya berkaitan dengan perkara yang penting seperti nombor telefon, alamat rumah, tarikh perkahwinan dan kematian dan sebagainya. Ingatan jangka panjang juga merujuk kepada jenis memori di otak yang menyimpan maklumat untuk jangka masa yang panjang. Ingatan jangka panjang kekal di otak untuk jangka masa yang tidak terbatas, dan tidak ada batasan pada memori jangka panjang seseorang, walaupun begitu, beberapa penyakit dan gangguan seperti Alzheimer dan Parkinson boleh memberi kesan negatif pada ingatan jangka panjang. Ingatan jangka panjang dibahagikan kepada lima kategori tambahan: a) Ingatan autobiografi: Ingatan autobiografi adalah ingatan yang berkaitan dengan kehidupan individu. b) Ingatan episodik: memori yang berkaitan dengan peristiwa atau titik waktu tertentu. c) Ingatan eksplisit: semua memori yang tersedia secara sedar. d) Ingatan tersirat: Ingatan tersirat adalah ingatan yang berkaitan dengan pergerakan badan. Satu contoh yang baik adalah mengingati cara menunggang motosikal. e) Ingatan semantik: ingatan fakta. Murid-murid yang memiliki masalah ingatan biasanya: a) Mengalami kesukaran menyelesaikan tugas yang memerlukan banyak langkah (sering kali berhenti dan kehilangan kesabaran). b) Sukar memberi perhatian kepada perkara-perkara terperinci dan kerap lupa apa yang dilakukan terakhir kali. c) Membuat kesalahan berulang kali semasa menulis dan menghitung. d) Gagal menyelesaikan tugasan sekolah. e) Mudah meminta bantuan orang lain. f) Tidak sabar menunggu giliran (mengganggu orang yang berbicara, ingin mengajukan pertanyaan tetapi kemudian lupa apabila diminta mengemukakannya). g) Memiliki kemampuan organisasi yang rendah. h) Kemampuan berkomunikasi yang kurang baik. i) Kesulitan mengingati jalan cerita sesuatu topik. j) Merasakan masalah yang besar ketika diminta menyelesaikan masalah. k) Menunjukkan kemajuan yang lambat dan tidak mahu berusaha lebih keras. l) Memiliki masalah dalam memulakan atau menyelesaikan tugasan. Bergantung kepada orang lain untuk mengingatkannya tentang tugas tersebut. ##### Tips meningkatkan daya ingatan a) Menggalakkan murid-murid untuk mengajukan pertanyaan. Cara ini juga membantu anak mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan memecahkan masalah. b) Tukarkan Informasi kepada Puisi dan Lagu. Otak manusia memiliki kemampuan mengingat muzik dan nada dengan lebih baik. Oleh sebab itu, menggunakan muzik atau sajak dapat membantu murid-murid meningkatkan daya ingatnya. c) Pembelajaran menyoronakkan. Guru boleh membawa murid ke perpustakaan, mengunjungi muzium atau galeri seni dan menonton video bersama-sama. d) Bermain permainan/ game yang bagus untuk otak. Terdapat permainan yang dapat meningkatkan daya ingatan pelajar seperti *Education Cussons Kids Play, Amazing Race Through Time With Hot Wheels* untuk anak laki-laki dan *Rainbow Castle Adventure* untuk anak perempuan. Permainan ini dirancang khusus untuk merangsang kemampuan berpikir dan menyelesaikan masalah. e) Penglibatan Murid Secara Aktif. Menggalakkan mereka bercerita, berbincang, bertanya, menyatakan perasaan, memberikan idea dan sebagainya bagi mengembangkan keterampilan berfikir secara kritis. f) Menanam minat membaca dan membincangkan tentang buku yang dibaca bertujuan untuk melatih daya berfikir dan ingatan murid. Murid digalakkan mencatat dan membuat kesimpulan dari buku yang dibaca. Murid juga boleh diminta meggambarkan sesuatu dalam bentuk adegan yang bersesuaian. g) Bahan bantu mengajar secara visual. Guru menggunakan kad dan gambar yang menarik untuk menerangkan sesuatu. h) Membicarakan tentang kenangan paling menyenangkan murid. Guru meminta murid mengingat kembali pengalaman menyenangkan baginya. Misalnya ketika ia mengunjungi kebun binatang atau melakukan hobi yang disukainya. Ingatan murid akan bertambah kaya dan mereka juga belajar bagaimana menyampaikannya dalam bentuk yang lebih jelas. i) Membiarkan murid membuat contoh sesuai berdasarkan versinya sendiri. Kaedah ini dapat menghubungkan pengalaman peribadi dan pengetahuan sedia ada dengan sesuatu topik atau masalah dalam pembelajaran. j) Membuat Peta Pemikiran. Murid membuat peta pemikiran sendiri tentang apa yang dipelajari bagi mengembangkan pemahaman yang lebih dalam. k) Membuat Daftar Kata atau akronim. Daftar kata dapat digunakan itu untuk membangunkan ingatan murid dan menghubungkannya dengan perkataan atau maksud tertentu dalam pembelajaran. l) Pembelajaran berpusatkan murid. Murid diberi keutamaan dalam proses pembelajaran supaya mereka sentiasa merasa dilibatkan dan dihargai. m) Memaksimakan keupayaan pancaindera murid. Aspek pembelajaran melibatkan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, melihat, bau dan rasa. n) Memisahkan informasi menjadi tajuk kecil. Mencerakinkan isi-isi utama dalam pembelajaran dapat memudahkan proses ingatan, menyusun informasi dengan warna tertentu bahkan menambahkan nada dalam bentuk muzik/ bunyi/ akronim tertentu untuk mudah diingati murid. o) Meminimakan stress/ ketegangan semasa belajar. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran elakkan murid dari berasa cemas dan takut yang akan menyebabkan mereka tidak dapat menyerap ilmu pengetahuan. #### 2.3.2 Lupaan Lupaan merupakan kesukaran untuk mengingat/ mengeluarkan kembali sesuatu pengalaman yg telah dialami. Lupaan juga boleh didefinisikan sebagai perubahan dalam persepsi atau pengamatan idea-idea yang telah dipelajari. Menurut Eric Ericson (1963) "Lupaan merupakan satu motif, iaitu perkara tertentu sahaja yang dilupai kerana ia tidak penting atau tidak berguna untuk seseorang individu ". Jenis-jenis lupaan boleh dibahagikan kepada keusangan atau hilang kesan ingatan, lupaan gangguan dan lupaan terdesak. a) Keusangan Otak akan akan melupai maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang kerana faktor keusangan. Keusangan berlaku apabila maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang tidak digunakan/ diingat kembali. Jika maklumat jangka panjang tidak diaktifkan ia mudah dilupai. b) Lupaan Gangguan Gangguan yang berlaku kepada maklumat tersimpan dalam ingatan jangka panjang. Contohnya, proses pembelajaran yang baru mengganggu proses pembelajaran yang lama. c) Lupaan Terdesak Lupaan yang disebabkan oleh gangguan emosi individu yang mendesaknya untuk melupakan maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang. ##### Faktor-faktor yang Menyebabkan Lupaan a) Keusangan: Maklumat hilang disebabkan oleh peredaran masa yang lama, seperti ingatan di masa kanak-kanak dan semasa tua. b) Gangguan: Bermaksud suatu proses yang terjadi apabila percubaan ingat semula dihalang oleh maklumat lain atau pertindanan maklumat dalam memori. Terdapat dua jenis gangguan iaitu: gangguan retroaktif dan proaktif. c) Bahan yang sudah lama tidak digunakan: Contohnya: selepas lama bekerja sebagai Pegawai Kewangan, Ali berasa sukar untuk mengingat pelajaran Sejarah yang dipelajarinya semasa tingkatan 2. d) Tekanan: Seseorang sengaja menolak memori yang menyakitkan atau menyedihkan daripada muncul ke paras kesedaran seperti perceraian, pembunuhan, kemalangan ngeri dan sebagainya. e) Kebimbangan: Kebimbangan yang tinggi semasa di dalam dewan peperiksaan atau semasa hendak menghadapi temuduga boleh menyebabkan lupaan. f) Minat: Perkara yang tidak diminati lebih mudah dilupakan. g) Perubahan alam sekitar: memori episodik banyak bergantung kepada alam sekitar. Sekiranya akibat peredaran masa, nama jalan atau bangunan telah bertukar, menyulitkan untuk seseorang mengingat sesuatu peristiwa yang berkaitan dengan tempat itu. h) Masa yang tidak mencukupi: Contohnya murid yang tidak mempunyai cukup masa untuk membuat ulangkaji akan melupakan banyak fakta-fakta semasa peperiksaan. i) Aras keyakinan yang rendah: Jika kenyakinan rendah, ini dapat melemahkan daya ingatan individu. j) Maklumat yang tidak lengkap: Sesuatu fakta yang tidak lengkap atau sempurna juga boleh menyebabkan maklumat hilang atau dilupakan. ##### Kepentingan Lupa kepada Manusia Keupayaan untuk melupakan membantu kita memberi keutamaan, berfikir dengan lebih baik, membuat keputusan dan menjadi lebih kreatif. Apabila seseorang itu mengalami lupaan, perkara ini akan memberikan keseimbangan kepada pemikiran, memberikan fleksibiliti mental untuk memahami konsep otak yang abstrak dan kompleks, membolehkan otak meningkatkan ingatan dan mencari semula maklumat yang hilang dan membolehkan maklumat lain yang telah lama disimpan muncul semula. Proses lupaan juga secara psikologi dapat memberi kerehatan dan keseimbangan neuron dalam otak manusia. ### Cara Guru Membantu Meningkatkan Ingatan Murid a) Bahan pembelajaran bermakna dan berkaitan dengan dengan kehidupan murid-murid. b) Meningkatkan isi pembelajaran berdasarkan pemeringkatan kaedah pengajaran dari senang kepada susah, maujud kepada abstrak, dekat kepada jauh, kecil kepada besar dan induktif kepada diduktif. c) Memeringkatkan kaedah pembelajaran dengan melakukan interaksi guru murid dua hala, murid bebas bertanya dan mengeluarkan pendapat dan merancang aktiviti pembelajaran yang menarik dan inovatif. d) Susunan jadual waktu yang bersesuaian seperti subjek yang susah seperti matematik, kimia dan fizik di sebelah pagi, subjek seperti seni di sebelah tengah hari atau petang. e) Menggunakan mnemonik dan singkatan bagi mengingat jenis memori dalam ingatan jangka panjang. f) Menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar seperti gambar, carta, rakaman kaset dan video dan lain-lain lagi. g) Membimbing murid cara belajar yang betul atau kemahiran meta kognitif dengan teknik membuat rumusan atau ringkasan nota, teknik pengurusan masa, membuat peta minda atau peta konsep dan rajah pengurusan grafik, belajar arahan kendiri dan motivasi diri. h) Menggunakan latih tubi seperti hafazan atau *overlearning* bagi formula, sifir dan fakta penting. ### 2.4 PEMINDAHAN PEMBELAJARAN Pemindahan pembelajaran (*Transfer of Learning*), selepas ini dinyatakan sebagai pemindahan, biasanya dimaksudkan dengan mengaplikasikan sesuatu yang telah dipelajari dalam satu situasi kepada situasi yang berlainan (Gagne, Yekovich, & Yekovich, 1993; Haskell, 2001; Mestre, 2005; Marton, 2006). Menurut Ormrod (2008), pemindahan berlaku apabila seseorang yang telah mempelajari sesuatu dapat melaksanakan pelajaran itu dalam situasi yang baru. Carraher dan Schliemann (2002) pula menyatakan bahawa penglibatan dengan situasi pemindahan dapat menggalakkan murid membina semula kefahaman mereka dari situasi pembelajaran sedia ada untuk menghasilkan persamaan dengan situasi pemindahan. Manakala, Torrey dan Shavlik (2009) berpendapat bahawa pemindahan ini adalah penambahbaikan pembelajaran dalam suatu tugasan melalui pemindahan pengetahuan daripada tugasan yang telah dipelajari. Oleh itu, pemindahan ini ialah penggunaan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi baru seperti penyelesaian masalah dan membuat justifikasi. Menurut Haskell (2001), pemindahan melibatkan pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural atau gabungan kedua-dua jenis pengetahuan ini. Pengetahuan deklaratif adalah berkaitan dengan "apa" seperti fakta, teori dan peristiwa, manakala pengetahuan prosedural adalah "bagaimana mahu melakukan sesuatu" seperti kemahiran psikomotor, kemahiran a) proses di mana individu atau kumpulan menggunakan, menyesuaikan dan menghasilkan semula struktur atau menyesuaikan struktur. b) langkah-langkah diikuti untuk menerima, memahami dan mencipta semula pengetahuan. c) terdiri daripada beberapa proses mental. Ia mengakibatkan tingkah laku yang berubah. d) aktiviti yang dijalankan oleh pelajar untuk mencapai objektif pendidikan. Mereka dijalankan secara individu, walaupun ini berlaku dalam konteks budaya dan sosial, di mana pelajar menggabungkan pengetahuan baru mereka dengan struktur kognitif sebelumnya. Kesimpulannya proses pembelajaran adalah suatu proses untuk mendapatkan pengetahuan baru, melalui pelbagai proses pendidikan, berlakunya proses penerimaan ilmu pengetahuan, berlakunya proses mental dan dapat mengubah tingkah laku individu. Proses pembelajaran meliputi: tahap perancangan, tahap pelaksanaan dan tahap penilaian. Proses pembelajaran dianggap sebagai perolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat bermula sebaik sahaja dilahirkan. Proses pembelajaran bukan setakat merangkumi penguasaan pengetahuan kemahiran semata-mata, tetapi perkembangan emosi, sikap, nilai estetika dan kesenian serta ciri dalaman juga dipengaruhi oleh pembelajaran. ### 2.1 KESEDIAAN BELAJAR Kesediaan merupakan kata adjektif atau kata sifat yang menggambarkan telah ada, siap, lengkap, dapat, berkebolehan, kesanggupan, kerelaan, kesudian, kemampuan, keredaan, kemahuan, dan keinginan. Manakala, belajar merupakan kata kerja yang menunjukkan perlakuan bagi mendapat, memperoleh, menambah, dan mengetahui sesuatu ilmu, pengetahuan, kemahiran, kepandaian, dan kecekapan. Istilah 'kesediaan' bermaksud kesanggupan atau kerelaan manakala istilah 'belajar' bermaksud menuntut ilmu pengetahuan. Oleh itu, 'kesediaan belajar' adalah keadaan diri individu yang sudi menerima maklumat atau ilmu pengetahuan dari persekitaran dengan berfikiran terbuka. Kesediaan belajar merupakan faktor yang sangat penting untuk memastikan setiap isi kandungan pelajaran difahami oleh murid-murid. Menurut Bruner (1966), kesediaan belajar merujuk kepada apa jua perkara yang dapat disampaikan secara berkesan kepada kanak-kanak pada mana-mana peringkat perkembangan. Perkara ini adalah kerana, kesediaan belajar dapat diwujudkan melalui perkembangan individu dari segi emosi, intelek, psikomotor dan kematangan murid. Contoh, kanak-kanak berfikir secara konkrit pada peringkat perkembangan mereka dan pemikiran konkrit ini digunakan sebagai persediaan untuk mempelajari cara pembelajaran abstrak. Oleh yang demikian, persediaan ini dapat membantu murid untuk memahami pelajaran yang baru berdasarkan kepada pengalaman dan pengetahuan sedia ada murid. Kesimpulannya, kesediaan belajar bermaksud keadaan dalaman individu yang bersedia dan berupaya untuk mempelajari sesuatu dengan tujuan memperoleh pengalaman pembelajaran yang baharu. Kognitif dan strategi kognitif. Gagne, Yekovich & Yekovich, 1993). Pemindahan boleh berlaku dari pengetahuan deklaratif kepada pengetahuan prosedural atau sebaliknya. Bagi situasi yang berbeza pemindahan pengetahuan yang berlaku juga berbeza (Ormrod, 2008). Dalam perkara ini. pemindahan dapat dilaksanakan dalam apa-apa jua situasi dan apa-apa juga jenis pengetahuan sedia ada. Yang penting ialah bagaimana pemindahan itu dapat dilakukan oleh seseorang. Terdapat beberapa jenis pemindahan iaitu pemindahan positif dan negatif (*positive and negative*), pemindahan vertikal dan lateral (*vertical and lateral*), pemindahan dekat dan jauh (*near and far*), pemindahan spesifik dan umum (*specific and general*) (Ormrod, 2008). Pemindahan positif adalah apabila pelajaran yang telah dipelajari dapat membantu pembelajaran akan datang. Sebagai contoh dalam pembelajaran bermakna, pelajaran yang telah dipelajari digunakan untuk memahami dan mengingati idea-idea baru (Ausubel et al., 1978; Brooks & Dansereau, 1987). Pemindahan negatif pula adalah pelajaran yang telah dipelajari tetapi tidak dapat digunakan dalam suatu situasi yang baru (Ormrod, 2008). Pelajaran baru yang dibina atas asas suatu pelajaran dinamakan pemindahan vertikal (Ormrod, 2008). Ia juga boleh dikatakan bahawa pengetahuan yang telah dipelajari dalam suatu situasi mempengaruhi secara langsung pelajaran yang berikutnya (Royer, Mestre, & Dufresne, 2005). Sebagai contoh sebelum murid belajar cara menganalisis graf gerakan, murid perlu tahu melukis graf gerakan. Pemindahan lateral pula adalah pelajaran awal tidak mempengaruhi pelajaran yang seterusnya, di mana pelajaran yang telah dipelajari sebelum ini tidak mempunyai kaitan dengan pelajaran yang akan dipelajari di masa akan datang (Ormrod, 2008). Pemindahan dekat adalah pemindahan pembelajaran yang melibatkan situasi yang mempunyai ciri dan hubungan konsep yang sama. Sebagai contoh murid diminta mencari nilai pecutan bagi sebuah kereta dalam situasi yang berlainan. Manakala pemindahan jauh pula melibatkan dua masalah atau situasi yang sama hubungan konsep tetapi berbeza dari segi ciri-ciri jalan ceritanya. Pemindahan dekat dikatakan melibatkan situasi yang dipelajari di sekolah manakala pemindahan jauh dikatakan pelajaran yang melibatkan situasi di luar sekolah (Royer, Mestre, & Dufresne, 2005). Pemindahan dekat dan jauh ini juga adalah contoh bagi pemindahan spesifik. Bagi pemindahan umum atau tidak spesifik pula adalah tugasan asal dan tugasan yang dipindahkan mempunyai struktur dan kandungan yang berbeza (Ormrod, 2008). Ia juga dinyatakan sebagai suatu situasi di mana dua pelajaran yang dipelajari tidak mempunyai kaitan antara satu sama lain. Dalam pembelajaran tingkah laku, pemindahan umum ini juga disamakan dengan "pembelajaran untuk belajar" (*learning to learn*) (Royer, Mestre, & Dufresne, 2005). Menurut Royer, Mestre, dan Dufresne (2005) lagi, semua jenis pemindahan pembelajaran ini melibatkan situasi di mana terdapat persamaan rangsangan (stimulus) yang jelas antara syarat (condition) pembelajaran sekarang dan syarat (condition) pembelajaran yang akan datang. Kebiasaannya untuk menggalakkan pemindahan mengikut jenis, penyelidik atau pendidik akan memilih dan menyusun rangsangan (*stimulus*) yang bersesuaian dengan pembelajaran bersyarat (*conditional learning*) untuk mengenal pasti kesan dalam pembelajaran. ### 2.5 PRINSIP-PRINSIP DALAM MIND, BRAIN AND EDUCATION SCIENCE (MBE) Menurut Tokuhama Espinosa pembelajaran berasaskan otak adalah satu teori yang menyatakan bahawa proses pembelajaran berkait rapat dengan struktur dan perkembangan otak. Jika otak tidak dihalang atau diganggu daripada proses-proses semula jadi yang berlaku, maka akan berlakulah proses pembelajaran. Prinsip-prinsip utama dalam pembelajaran berasaskan otak adalah: a) Otak adalah pemproses selari iaitu boleh berfungsi menjalankan beberapa aktiviti dalam satu masa. b) Pembelajaran menghubungkaitkan keseluruhan fisiologi. c) Mencari makna secara dalaman. d) Mencari makna melalui pencorakan. e) Emosi adalah penting dalam pencorakan. f) Otak memproses secara keseluruhan dan bahagian secara serentak. g) Pembelajaran melibatkan persepsi periferal dan penumpuan yang sedang ditumpukan. h) Pembelajaran melibatkan proses sedar dan luar sedar. i) Terdapat dua jenis ingatan iaitu spatial dan rote. j) Pemahaman tertinggi berlaku apabila pengetahuan diletak (embedded) dalam spatial memory. k) Pembelajaran akan berkembang melalui cabaran tanpa paksaan. l) Otak adalah unik. Cara otak berfungsi memberikan impak yang signifikan terhadap aktiviti pembelajaran yang berkesan. Guru perlu membantu murid mengembangkan pengalaman pembelajaran mereka. Oleh itu dalam proses ini guru perlu: a) Menyediakan pengalaman yang kompleks dan interaktif yang sebenar dan pelbagai. b) Pelajar perlu ada cabaran yang bermakna dalam dirinya. c) Bagi memastikan murid memahami sesuatu masalah secara mendalam, mereka harus membuat analisis secara intensif dari pelbagai pendekatan. d) Pembelajaran berdasarkan maklum balas adalah yang terbaik kerana berlaku secara realiti berbanding daripada pembelajaran yang diterima daripada pihak yang berautoriti. e) Pembelajaran lebih berkesan apabila masalah diselesaikan secara realistik. f) Gambaran keseluruhan tidak boleh dipisahkan daripada bahagian-bahagiannya. Prinsip-prinsip dalam MBE: 2. Setiap otak adalah unik dan teratur secara unik Manusia mempunyai pelbagai persamaan dan perbezaan dalam aspek keturunan, perkembangan, pertumbuhan dan persekitaran yang mempengaruhi tingkah laku mereka. Oleh itu setiap orang dianggap sangat unik dan berbeza antara satu dengan yang lain. Oleh itu kemampuan otak mereka berfikir berbeza di antara satu dengan yang lain. 3. Semua otak tidak sama kerana konteks dan keupayaan mempengaruhi pembelajaran Disebabkan kemampuan otak berfikir adalah berbeza maka perkara ini akan mempengaruhi tahap penerimaan mereka dalam aspek pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Di samping itu kecenderungan seseorang juga berbeza antara satu dengan yang lain. Oleh itu setiap guru perlu memastikan aspek pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan kecenderungan dan kemahiran murid-murid mereka. Ini termasuklah aspek motivasi, kemampuan fisiologi dan aspek-aspek lain yang berkaitan dengannya. 4. Otak berubah mengikut pengalaman Keadaan kelahiran dan pengalaman sosial dapat membentuk diri seseorang murid. Oleh kerana pembelajaran adalah "pengambilalihan pengetahuan atau kemahiran melalui kajian, pengalaman, atau diajar", adalah mustahil bagi otak untuk tidak belajar dan berubah melalui pengalaman harian. Peng